大学教育的英语精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学教育的英语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：大学英语教学 素质教育 大学英语教学

我们的前辈们在很早的时候就指出我们的英语教学不是一般的教学了，英语作为我们国家去与外国交流我们国家走向世界的一门重要的沟通的工具语言，直接影响我们国家的经济生产的发展，掌握好英语对我们国家是很重要的，为了实现我们国家的很多的重要的目标我们不得不去与国外先进的技术去交流，我们的外语人才是要我们字节高校来培养的，那么我们的学校就有责任和义务让我们的学生们接受更好的英语教育而努力，我们应该意识到英语对我们的国家的重要性，对我们以后在进行英语教育的改革有重要的意识作用，我们要在本文来讨论怎么进行我们的我们的英语的培养和英语教学的改革。

我们应该注重学生们素质的培养，培养我们学生们的智力能力，开发我们学生们的潜能，英语的听说读写的全面能力，让我们的学生们在大学毕业就能有基本的沟通的能力，我们看看英语教学的核心的是什么呢 就是培养我们的学生们能够应用英语来取交流，这个就是我们的最终的英语教学的目的，交流能力的培养是很重要的，我们不仅仅要培养我们的学生们的英语水平还要培养我们的学生们呢的交际的能力，要不，英语学好了但是没有胆量去说还是哑巴的英语，和不能说英语还是结果的是一样的。但是我们英语的使用是要有一定的语言环境的，和场景的，我们的交流能力有的专家说是有两个方面的，那么我们看看都是什么方面的呢，首先是我们的语言的能力，还有就是我们的语言应用能力，语言的能力是我们掌握英语的基础知识方面的，包括英语单词的掌握，语法的掌握，句型的掌握，等等方面，语言应用能力是我们的表达的意思，我们能不能很好的很合适的去表达，我们表达的意思能不能适应我们的所在的场合和北京知识呢，我们要懂得语言应用得体的重要性，就是我们常说的你要会说话才行，语言技能的培养当然是离不开我们的老师的指导和我们的教学理论的，我们的教学理论是有他一整套的理论的，事实上，我们应该应用先进的教学理论，我们应高不让我们的学生们走歧路，我们应该找到合适的教学方法来结合我们的英语的实际教学环境，我们大学英语的学生们学习英语的动机是什么我们也应该懂得的，我们应该在大量的的英语教学方法和实践中找到最适合我们的自己的。

大学英语的教学在培养我们的语言技能和实际的应用能力的时候，我们也该注重我们学生们的智力和潜质的开发和发展，我们应该让我们的学生们在英语的听说读写都有进步的同时，还应该让我们的学生们培养善于观察，和发现我们的学习过程中的错误和问题，要能去很好的理解的别人的文化背景和生活习俗，我们应该让我们的学生们有发现问题和解决问题总结问题的能力。还有知识的联想的能力和知识的联系的能力。

文化能力也是很很重要的，我们应该对一个语言涉及到很多的背景性的文化应该有很好的了解和学习能力，语言是我们的文化的载体，如果我们的学生只是学习英语这个语言而不去了解英语的文化和背景，那么我们都是知道英语是文化的一个部分，我们是不会很好的理解英语的，我们是学习不好的英语的，所以我们应该加强我们的学生们的文化背景的能力的培养。

参考文献:

[1] 桂诗春.心理语言家[M]._L海:_上海外语教育出版社，1985.

[2] 束定芳，庄智象.现代外语教学〔M.上海:上海外语教育出版社，1996.

[3] 王旭卿.美国的信息教育素养[J].中国电化教育，2000(3):37鸽0.

篇(2)

大学英语是大学教学中最为重要的课程之一，对学生的发展有着很大的影响。所以一定要将大学英语的教学与教育评价的关系处理好，才能够更好地提高学生的学习积极性，从而促进学生的发展。以下是我国现阶段大学英语教育评价的现状。

1.1现阶段我国的大学英语教育评价中存在的主要问题

现今我国的大学英语教育评价中存在着很大的问题，主要包括：①对于英语教学中，考核方式单一，主要的考核方式是在期末对学生进行一次总结性的考核，这种考核方式属于总结性评价，主要是注重学生的分数，忽视了学生的学习过程，仅仅注重结果，这样在很大程度上降低了学生的学习积极性，并且使学生产生了厌烦的情绪；②评价的内容有限，在我国的大学英语教学中，其考核内容主要是对学生学过的内容进行考核，但是对于学生在社会实际中的英语应用能力没有进行测评，最终导致了学生仅仅是在考试之前对课文内容进行简单的复习，在考试之后又将学习内容忘记，导致学生的学习效率十分低；③评价主体一元化，在传统的总结性评价中，对于学生的评价主要是由其代课老师一人来完成，没有重视学生在教育评价中的作用，最终导致了评价的效果单一，不够全面。

1.2我国大学英语教育评价受到制约的原因

在大学英语的教育评价中有很大的问题，在实施的过程中依然存在很大的阻碍，其主要原因是表现在以下几个方面：①主观认识错误。由于教师对现今的教育评价体系没有一个完整的认识，导致在教师的认知中存在着误区，有些教师认为对于教育评价的创新是没有意义的，会导致学生厌倦情绪的出现，并且认为教育评价对教学没有帮助，评价的过程十分复杂，最终只会增加学生的负担。教师的这种想法会导致高校对教育评价体系的建立受到阻碍，无法使高校进行完整的教育体系的建立，阻碍学生的发展；②教师与家长对学生的英语能力的评价出现分歧。对于出现的分歧，主要是因为教师与家长对于学生英语评价的标准不一致，两者有着很大的差距，这也会使大学英语教育评价体系的建立受到阻碍。对于大学英语的教育评价中，主要是进行总结性评价，是为了查看学生最终的成绩结果，忽视了对过程的重视，从而导致了大学英语教学的教育评价体系无法得到创新，无法建立系统的完善的教育评价体系。

1.3我国大学英语教育评价发展的创新优势

在现阶段我国的大学英语教学中，虽然教育评价存在着很大的问题，但是却也有着自身发展的优势与发展的动力。对于学校来说，学生的成绩差异性决定着学校必须要进行英语教育评价的创新改革。大学生是来自不同的地区，所以必须要对教育评价进行创新，才能更好地对学生的学习状况进行评价，从而来加强学生的学习效率。并且，大学英语最为重要的是能够使学生在实际生活中进行英语口语的应用，所以学校必须要对传统的教育评价体系进行改革。另外，创新型的教育评价可以在很大程度上提高学生的学习效率，带动学生的学习兴趣，并且可以在一定程度上减少学生的压力。所以基于以上几点，学校必须要进行大学英语教育评价的改革。

2我国大学英语教育评价中的多元化创新

2.1评价主体多元化

在大学英语教育评价体系中，必须要改变传统的单一性的教育评价模式，必须要注重评价主体的多元化，不能够仅仅以代课教师作为学生的评价主体，要将同学以及各个教育管理人员，同时也包括学生的家长也作为评价的主体。只有这样，才能够对学生进行完整全面的评价，使学生能够对自己有着全面的定位。通过评价主体多元化，可以体现出学生在评价中的主体地位，这种评价方式不会使学生产生排斥情绪，并且学生群体都参与了评价，尊重了学生的意见，可以使学生积极地参与到评价中。

2.2评价方式的多元化创新

对于大学英语的教育评价体系，其评价的方式必须要进行多元化的创新，传统的教育评价方式仅仅是对学生进行了总结性的评价，只是注重学生最终的考试成绩，所以会使学生产生抵触情绪。学校必须要形成多元化的创新评价方式，不仅仅要对学生的最终成绩进行评价，同时也要对学生的日常学习生活进行评价，只有这样，才能够使学校充分地了解学生，才能为学生制定最为合适的教学方式。

2.3评价内容的多元化创新

对于大学英语的教育评价体系的创新，必须要将评价的内容实现多元化，不能够仅仅对学生学过的内容进行评价，要对学生进行全面的评价，对学生英语的“听、说、读、写”能力都要进行评价，尤其是英语口语在实际生活中的应用能力，这一项对于学生来说是十分重要的。

3结语

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（一）高层次人才缺失与区域经济发展不对称之间的矛盾陕北属西部内陆省份，过去一直处于交通不便、经济落后和信息闭塞的状况，社会环境和经济发展水平较低，受此制约和影响，该地区对高等教育的投入和支持力度都远不及中、东部的其他地区，这使其在人才市场的争夺战中不可避免地处于弱势地位。长期以来，陕北地区缺乏与高层次人才合作的区域优势，属人力资源弱区。统计表明，两所高校的67名调查对象中，具有讲师和助教职称的共计55人，占82%；而具有副高以上职称的12人，占18%，其中正高职称仅1人。对学历结构的分析显示，教师中本科毕业生30人，占44.8%；经在职途径获取硕士学位的15人，占22.4%；引进的硕士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人。可见，在陕北高校的大学英语教师队伍中，高职称和高学历人才普遍欠缺，更谈不上享受国务院和省级政府津贴的学科带头人及有突出贡献的专家等高水平人才。这与目前陕北经济突飞猛进的发展势头存在一定差距，陕北地区的教师队伍整体素质有待提高。

（二）制度建设与受众群体满意度之间的矛盾制度建设是影响受众群体生存及稳定发展的因素综合体，体现在涵盖薪酬福利、后勤保障、职称评定、人才机制等在内的一整套规范制度建设。高校制度环境建设的情况直接影响到教师工作的稳定性、积极性和创造性。先进的制度环境建设能够为人才创设无限的发展空间。通过对陕北高校大学英语教师的薪酬水平、住房条件、办公实验条件、子女受教育保障程度、学校当前的人才稳定及职称晋升政策等制度体系建设的调查表明，陕北高校的制度环境建设与受众群体满意度之间存在一定差距。学校的教育生态环境缺失，出现了一定程度的文化价值偏移，失范的制度环境建设有待优化。

（三）教师专业成长意识淡薄与时代诉求之间的矛盾教师的专业发展意识是社会发展客观要求在个体心理中的反映。它指在专业发展背景下，教师在教育机制中不断学习、反思、发展和成长的动态过程[1]。由此可见，教师的专业发展意识是个体基于现实需要，对照专业发展要求，根据时展诉求，对自己未来发展目标系统化、理论化的认识，属教师自觉的职业规划意识。新时期的外语教师应具备外语教育知识、外语教学能力与研究能力等等三大技能[2]。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识普遍淡薄，这是困扰其专业成长的客观原因。要改变现状，就必须培养教师的自我发展意识，号召他们在充分认识教育意义的基础上，研究影响自身专业发展和职业规划的各种因素，唤醒他们的专业发展危机感，不断提升其精神追求，拓展其专业技能和教学科研水平。

二、陕北高校大学英语教育的出路

大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，对人才的培养和整体发展发挥着举足轻重的作用。陕北两所高校生源的70%来自陕西，毕业后大部分学生选择继续留在当地从事建设工作，承担着地方社会经济建设、人才培养等艰巨任务。所以，陕北高校大学英语教育的发展不只是关系到学科建设自身发展的问题，还涉及到该地区经济的整体发展。基于此，我们提出如下建议：

（一）加大高层次人才引进，树立可持续人才发展观高层次人才是指在某一学科或专业领域有较深造诣，对经济社会发展和科技创新作出重大贡献的人才，通常，这些人具有较高的学历或职称。高层次人才是高校的核心主体，也是高校实现战略发展的基础。然而，由于陕北地区地理位置偏远，经济相对落后，缺乏与高层次人才合作的优势。调查表明，陕北高校的人才队伍中，高学历和高职称人才数量不足，结构不合理，严重影响了陕北高校大学英语教育的发展。因此，陕北高校应着眼于人才总量的增长和素质的提高，努力建设一支数量充足、结构合理、富有创新能力的高层次人才队伍，从根本上提高陕北高校的学术地位和竞争实力。首先，高校领导要高度重视高层次人才引进力度，从资金、项目、人才等方面给予其大力支持。其次，学校内部还要形成一种公平、团结、合作、积极上进的学术氛围，从物质上和精神上满足高层次人才的需要。再次，陕北高校还要积极达建创新平台，加强创新团队建设，培养出一批高层次的学术群体，积极参与前沿学术研究，从根本上增强陕北高校在全省乃至全国范围内的影响和竞争力。

（二）加强制度建设，构建和谐的教育生态运行环境调查显示，陕北高校50%的大学英语教师对学校各种制度体系建设的认可程度偏低，导致学校的制度环境建设缺失，并出现了一定程度的文化价值偏移。为了使陕北高校能够健康正常的运行，需要从制度上加强对学校内部的规范和管理，构建和谐的教育生态运行环境，为高校大学英语教师提供公平的竞争机会和无限广阔的发展空间。首先，加强高校内部制度建设，深化体制改革。在管理中坚持“以人为本”的导向，树立全心全意为教师服务的思想，健全各项规章制度，加大福利投资力度，努力改善教师的住房、办公条件，更新现代化教学设施，为教师的生活和工作营造一个良好的环境，真正体现服务意识。其次，高校还应该制定有效的人才选拔任用政策和合理公平的职称晋升政策，从物质和精神两个方面满足教师的要求，从而建立一套涵盖薪酬福利、人才机制和职称评定等在内的科学管理体制。

（三）培养自我发展意识，树立教师在教育理念嬗变过程中的跟进意识教师自我发展意识是教师自身专业成长意识在教师职业中的具体体现，也是决定教师能否进行专业自主发展的关键因素。调查显示，陕北高校大学英语教师的专业发展意识淡薄，成为困扰该地区教师专业成长和发展动力的主要原因。要培养教师的自我发展意识和规划意识，必须从以下方面着手：首先，鼓励教师进行准确的评估和定位，对自身的优势与不足作出准确分析。其次，为自己的职业生涯制定明确的短期和长期目标，并制定各种措施。再次，教师还要对自身的职业发展情况进行及时的评价及反馈，并根据变化作出调整，使自己的职业规划与高校及高等教育改革的整体发展战略相一致。教学实践中，高校英语教师要不断更新教学理念，树立教育理念嬗变过程中的跟进意识，大胆突破传统教法，树立以培养学生创新能力为核心的思想理念，保护学生的创造性思维，培养他们独立分析和解决问题的能力。另外，高校英语教师还要努力协调好科研与教学之间的矛盾，关注学科领域的最新研究成果，汲取先进的理论知识，将这些理论知识应用到实践中，并最终转化为科研成果，不断提升科研水平。

三、结论

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这份教学要求是与通识教育理念相一致的，为当今大学英语教学做出了明确定位，对于课程改革具有重要的指导作用。语言和文化不可分割。Rivers指出:“语言不能与文化完全分离开来，因为它深深地扎根于文化中。”文化可以涵盖一切人类社会现象，语言只是其中的一部分。语言是文化的载体，因此，大学英语教学内容，可以加入各种学科的知识内容，扩大学生的知识面。作为通识教育课程，大学英语涉及教育内容、教学方式和培养模式诸多方面。它以语言教学为媒介，通过课堂学习、师生互动和课外阅读，把英语、西方文化和多学科知识系统地融入教学之中，为培养通识人才奠定必要的基础。大学英语课程的内容广博，除了系统传授英语语言知识、技能，还传播英美等国的风俗习惯、思想文化和价值观念，开阔学生的视野，促进国际文化交流与理解。它具有受众面广、工具性和人文性等特点，能够结合自身的专业和教学特点，与其它通识课程相配合，共同培养具有较高综合素质的专门人才。近年来，国内高校相继开展通识教育相关课程，大学英语被列为必修课。在大学英语教学中提倡通识教育，不仅符合高校《课程要求》，也符合高等教育的培养目标。在英语教学中注重通识教育，重视创新能力培养，强调个性发展，有利于提高大学生文化素质。大学英语教学以通识教育观为指导，使学生在发现自我和实现自我中不断提升综合素质。

二、大学英语教学存在的主要问题

改革开放以来，我国大学公共英语教学获得快速发展。目前，从教非专业英语教师已达6万人。但是，由于教学理念、师资水平及硬件条件等因素的限制，大学英语教学存在一些亟待解决的困难与问题。据2010年有关学者调查，认为“大学英语教学需要进一步加强的比例高达81%”。开创大学英语教学新局面，迫切需要更新教育观念，深化大学英语教学改革。为了解大学英语教学改革现状与问题，笔者按照研究型、教学研究型、教学型三类高校，于2012年上半年对福建省内3所高校的部分大学英语教师进行了专题访谈。受访大学英语教师有45人，涵盖初、中、高级职称及专科、本科、硕士、博士学位，其中具有初、中级职称，或本科、研究生学历的教师，年龄多数在40岁以下。访谈问题主要涉及七个方面:教材、教学手段、教学评价、学生自主学习及学习策略、通识教育的理念、通识教育与大学英语教学改革的关系等。通过访谈交流，考察大学英语教学存在的主要问题，深入了解大学英语教师对英语教学改革、通识教育的看法及其改革建议。现归纳如下。

1．大学英语教师教学存在的主要问题

受访教师对大学英语教学改革总体上持肯定态度，但也反映其改革效果并不明显。60%教师认为，大学英语教学改革大多停留在教学形式、教学硬件的改变，课堂教学仍是以教师为中心和使用PPT教学。教学方式上，把纸质的教材投影到屏幕上，夸大多媒体的作用，减少了教学过程中师生互动交流，忽略学生思考所需要的时间，过分追求材料的直观印象，不利于培养学生抽象思维能力。PPT的滥用扼杀了教学的灵魂。部分高校大学英语教师似乎并未真正领会《课程要求》的教学要求，只是将其简单理解为“课堂PPT教学+课后网络自主学习”。从访谈中了解到，有的高校由于学生多，教学任务重，大班上课，课时紧，教学不仅多为满堂灌，而且停留在英语知识点讲授和四、六级考试的应试上，忽视了多元文化学习和跨文化交际能力的培养。33．3%的受访教师反映:教学效率低下，就语言学语言，无法调动大学生学习英语的兴趣。有的高校大学生，学习英语目的性很明确，就是通过四、六级考试，或者考研、出国等。51．1%的受访老师还反映，由于教材内容单调过时，涉及学科范围不广，缺乏人文素质教育的素材。此外，出版社没有充分考虑到高中与大学英语教材的差异性。大、中学教学相对脱节，使得整个外语学习耗时长、效率低。加之教学内容重复，使学生产生厌学情绪，既挫伤学生学习外语的积极性，也浪费了宝贵的教学资源。大学英语教学改革，要求实施网络环境下的英语教学，需要一定数量的网络机房供学生进行自主学习。调查发现，有的高校不重视大学英语教学，在财力上不支持创建“大学英语自主学习中心”，多媒体教室和电子阅览室的数量少，“开发和建设各种基于计算机和网络的课程”，根本无法实现。因此，学生缺乏网络自主学习的体验机会。26．7%的受访教师呼吁学校应尽力完善教学软硬件设施，充分利用多媒体和网络技术支持，促进开展自主学习。此外，从调查中还了解到，89%的大学英语教师认为，自己知识面不广，知识结构单一，教学任务繁重，没有时间与精力自学与进修和从事科研活动。从访谈结果来看，三校大学英语教师对通识教育认识不足。不少受访者对通识教育理念一知半解。42．22%受访者不了解什么是通识教育。这表明，需要加强对通识教育的理论认识。28．89%的大学英语教师，虽了解通识教育，但并未认识到通识教育理念在大学英语教学改革中的意义。在所有被调查者中，11．11%的大学英语教师不知如何将通识教育的理念应用于教学改革实践。这表明，在大学英语教学改革中贯彻通识教育理念的紧迫性。

2．大学生英语学习存在的主要问题

教学是双向活动，作为公共课程的大学英语，其教学受到学习状况的制约。一些受访教师反映，许多学生对新的教学方法反映冷淡，课堂气氛沉闷，学生参与意识非常淡薄。进行小组讨论某些话题时，不愿参与这种合作式学习。有的学生低着头沉默不语，有的学生忙于把自己的想法写在纸上，学生学习积极性无法调动起来。访谈发现，大学生缺乏良好的学习方法。他们仍保留着中学的学习习惯和方法，被动接受老师讲授语言知识。从访谈得知，部分大学生学习态度和动机欠佳。有的学生基础差，对英语学习失去兴趣，在上课时坐在最后一排，要么睡大觉，要么玩手机，要么看小说。有的学生想到英语就厌烦，抵触，甚至经常逃课。有的学生为了应付四、六级考试，无暇听课。在课堂上背四、六级考试单词，埋头做模拟练习的现象很常见。能与老师互动的一般就是坐在前三排的学生。有的学生上课听完课就了事，课后根本不预习、复习，每天学习英语不足一小时。在访谈中有的教师反映，一些大学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但实际应用能力较差，无法达到课程规定的更高要求:“能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。”此外，大学生很少能合理利用计算机学习英语，大多从事与学习无关的活动。一些学生购买电脑初衷是为了学习，但因计算机网络的双面性及自制力不足而背离初衷。真正利用计算机网络坚持学习英语的学生为数不多。

三、推进大学英语教学改革的对策建议

尽管这次受访人数有限，但可从一个侧面反映大学英语教学改革现状，以及受访者对通识教育的认识程度。大学英语课程改革，关键在于能否转变教育理念，以适应社会和学生发展的需求，增强其自主学习能力、英语应用能力。大学英语教学是通识教育不可或缺的组成部分，现今大学英语教学尚未达到通识教育理念所倡导的追求学生全面发展的要求。因此，需要以通识教育理念为指导，从教学理念、课程内涵、教学方法、评价标准、教师素质等方面，对大学英语教学进行深层次改革，全面提高大学英语教学质量。具体而论，大学英语教学改革的通识教育导向，应侧重以下五个方面。

第一，学习和理解通识教育的深刻内涵，用通识教育理念指导大学英语改革实践，推进课程内容改革。在大学英语教学中，需转变传统的专业教育观念，自觉运用通识教育理念，积极参与教学改革。采用新型教学模式，使学生由被动学习变为自主学习，由应试学习变为创新精神和实践能力培养。向学生提供合适的学习资源和机会，培养大学生的学习策略，强化学生自主学习意识和能力，向大学生提供展示学习成果的机会。传授各方面知识，了解社会，紧跟时代步伐，密切关注国内外发展，了解大学生的思想动态，加强能力培养，使教学内容和形式与学生需求紧密结合，最终实现以“通识为本”的教学目标。

第二，拓宽大学生的文化视野，提升文化素养，培养批判性思维与创新能力。大学英语教学实施通识教育，有助于激发大学生学习的积极性和主动性。大学生不再为考试而学习，可结合专业发展，有针对性地学习英语，提高综合素质。课堂教学是基础环节，课堂教学要有效度。在教学中，要分析“90后”大学生的特点，对于思想活跃的年轻人来说，认真思考如何将教学内容改变为语言实践任务。根据小组合作学习的原则，把教学内容从一个较大的语言实践任务分解为一系列子任务，使学生从中得到充分的练习，通过活动的开展，为学生提供更多学习机会，使课堂的互动交流更活跃，并将对语言知识的学习过程延伸到课外，让大学生花时间查阅材料、拓展阅读面和知识面。教师在课堂教学只是设计、引导作用，使学生成为课堂的主人。此外，积极开辟第二课堂，陶冶大学生的思想情操。大学英语教学应侧重批判性思维与创新能力培养。语言和思维密不可分，英语教学给学生提供丰富的语言材料，引导学生对语言环境进行批判性的审视，通过一定的途径，提高对语言信息的获取与评判的能力，提高学生的综合素质。在英语语言教学活动中，鼓励学生从不同视角思考问题，强调师生之间，学生之间平等地交换意见。这样既能激发起学生对英语学习的兴趣，又能养成学生批判性思维习惯。教师在教学过程中组织形式不同的课堂教学，让学生充分表现自我，给学生表达思想和情感的机会，给予学生充分的人文关怀。大学英语教学应当联系生活和学习实际，通过教师与学生有效沟通来检验其思维方法和认识水平。大学英语教学还可通过布置学生进行课后相关阅读，进一步理解和评论文章的思想内容、感受不同人的内心世界，进而透彻地理解人与社会，这些有助于全方位地提高学生的批判性思维能力，培养学生的创新意识。

第三，加强学习策略指导，增强学生自主学习意识和能力。通识教育提倡培养学生自主学习意识和能力，教学重点应放到教会学生“学习”。应用语言学家Little指出:“从本质上说，自主学习是学生对学习过程和学习内容的心理关系问题，是超越、批判性思考、决策以及独立行动能力”。为此，教师须针对不同学生个体，切实给与学生学习方法与策略的指导，尽可能地发挥学生学习自主性，达到较好的教学效果。让学生能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用并做到自我检查评估。在教学过程中充分应用校园网、英语学习网站等网络教学平台为教学服务，促进语言输入。通过列出阅读书目及学习网站名称，进行课堂讨论，检查相关内容，鼓励学生通过多读书、读好书，以扩大阅读量，提升学习品质。网络教学平台突破了传统教学模式的教室时空限制，构建无限开放教学空间，师生不受时空限制地分享优质教学资源，还可提高教学资源的使用效率和质量，使学生最大限度地开展自主学习。针对目前学生语言输入量小的现状，强化语言输入，将课堂教学与课后自主学习有机结合，建立互动学习板块，网络与课堂相结合，使教与学有的放矢，提高效率。

第四，改革大学英语教学评价体系，构建合理、全面的教学评价体系。教学观念和教学模式的变化，需要建立相应的评价体系。推进大学英语教学协调、稳步发展，应树立全面的英语考试评价观。语言测试为大学英语教学提供重要的反馈信息，发挥检测学业、激励学习等功能，利用测试的反拨作用来促进教与学的理念的变化，保证大学英语教学改革的顺利实施。考试评价是英语教学评价的必要环节和重要手段，目前大学英语教学评价体系存在着形式单一、重知识轻能力等问题，教师在实践中不注重形成性评价，依赖终结性评价。因此当务之急改革评价体系，促进学生自主学习能力的提高。大学英语教学评价的实践性很强，对英语学习者既要作总结性评价，也要进行诊断性评价、形成性评价;在考试形式上既需要综合的书面考试，也需要开放形式的面试。通识教育倡导学生全面发展，评价体系应该体现这种指导思想。多元评价体系将形成性评价和终结性评价与测试的量化评价相结合。具体操作体现为形成性评价在英语课堂进行评价，在学习活动中使评价与学习融为一体，这样评价信度得以提高，更能反映学生真实能力。形式可以是学生自评、学习小组互评与教师评价，使课堂内外评价有机结合，提高学生自主学习动力。终结性评价体现为期末笔试和口试的形式。只有综合运用多种教学评价手段，才能全面检测大学生的英语应用能力，以促进大学生全面发展。

第五，加强大学英语教师培训，不断提高其综合文化素养。梅贻琦曾说:“一所大学之所以成为大学，全在于有没有好教授。”作为实施通识教育的实践者，大学英语教师首先要扩展学术视野和专业知识领域，发展英语学科教学能力。教师不但要丰富知识，以形成良好的人文素养，在英语教学中，传授语言知识的同时融入通识教育的内容，提高学生的文化素养。还要了解自然科学、社会科学前沿的最新成果、最新知识等，这样才能真正使学生全面发展。面对着教育大众化和经济全球化所带来的挑战，教师的机会与压力并存，需加强科学研究方法训练，培养英语学科及教育教学的研究能力。科研工作是大学英语教师提高自身素质重要途径，也是教师素质的具体表现形式之一。大学英语教师要正确处理教学与科研的辩证关系，及时把科研成果融入自己的教学活动中，不断提高自己的教学方法，不断地进行思考，不断地探索和发现新问题，培养创新能力。大学英语教师发展，不仅需要教师的自身努力，还需要教师在教学和研究中进行富有成效的合作，尽快适应新的教学模式。建立互助的教师学习共同体、鼓励教师参与教学改革项目，在教学和科研中自我发展，不断提高自身能力。

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关键词：大学英语；词块教育；英语电影；价值

1引言

语块是英语中一种特殊的多词词汇现象，学生往往进行整体记忆和存储，不需要语法生成和分析。以短语或语块形式进行记忆，能够丰富学生的英语知识储备，便于其快速进行英语信息的整合和处理。借助英语电影进行语块教学，有助于提高大学生的口语表达能力及英语流畅度。英语教师要鼓励学生结合自身实际情况及日常学习需求，汲取有价值的英语语块及语言材料，在真实的语境中，实现该门课程学习。英语原声电影为大学生提供了很多词块素材，能够丰富其知识储备，提高课堂教学质量。

2大学英语语块教育中英语电影的价值

2.1激发学生的学习兴趣

语块教学将词汇作为大学英语教学过程中的重点内容，弱化了语法的地位。学生在英语学习过程中，需要掌握大量预制词块，课堂学习难度相对较大，也增加了英语教师的日常教学负担。在课堂上为学生播放“Titanic”、“The Einlish Patient”、“The Notebook”等生动的英语原声电影，能够帮助大学生克服英语学习过程中的焦虑感及恐惧心理，营造生动活泼的课堂学习氛围，激发大学生的英语学习兴趣，使其更愿意参与到英语学习中，进行口语训练及语块积累，提高课堂教学质量，达到良好的英语教学效果。

2.2丰富语块内容，促进口语教学

很多高校在大学英语教学中，都开设有听说课程，也尝试应用了诸多新颖的教学方法，但学生的英语基础仍然相对较差，也无法运用英语进行日常交际。大学生经长期英语学习之后，已经具备了丰富的词汇量及英语知识储备，但其在实际交际过程中，无法在大脑中对其进行快速搜索和正常使用。将英语原声电影应用到大学英语词块教学中，能够使学生改变传统的单词存储及记忆方法，将固定或半固定语块结构作为最小英语单位，在日常交际中，能够进行快速提取和应用。该背景下，不仅能够提高大学生的语言输出能力，而且使其英语表达更加生动、准确、灵活。英语原声电影中，有很多真实的语境，语音语调也比较纯正，为学生提供了丰富的学习素材，有助于提高学生的口语表达能力。

2.3传播文化，实现素质教育

将英语原声电影应用到大学英语语块教育中，使学生能够对西方各民族日常交际情景及语言具备真实性的了解，并在该过程中，向学生展示了西方国家的历史、文化、社会及风俗等。英语原声电影能够提高学生对英语国家文化的认知度，使其准确使用该门语言，并以欣赏和包容的态度接纳西方文化，有助于提高学生的跨文化交际能力，实现大学英语教学目标。学生也能够从“The Curious Case OfBenjamin Button”“Pride and Prejudice”等诸多典电影中，学习词汇、句法应用技巧，感悟人生真谛，使他们的心灵得到熏陶。其与当前倡导的素质教育理念相契合。

3大学英语语块课堂教学设计

英语教师要在课堂之初，依据教材内容，为学生播放英语电影片段。相较于传统音频资料及单一的语言导人，电影为学生提供了一个真实的英语语言场景，激发学生的英语学习兴趣，便于其快速理解课文主题，使其借助形象的声音及画面，进行思考，激发他们的求知欲，鼓励其主动参与到课堂讨论中。教师可为学生精心准备一部英语电影，向学生介绍该电影的背景知识、人物特点、经典对白等，引导学生进行角色扮演、场景模仿或者为人物进行配音等，为学生提供丰富的学习素材，使课堂教学内容及形式更加丰富，提高学生的课堂参与积极性。

教师要结合课本内容，依据学生的年龄、喜好等，进行影片的选择。以“Me Before You”为例，这是一部既有着生活的味道，有又哲学式对白的电影。择取影片中的相关片段，作为课前导入资料。该电影中有很多经典的对白和地道的语块结构等，可将其作为学习素材，实现学生听说能力培养。

3.1背景资料介绍

观看影片之前，教师要向学生介绍该电影背景资料和故事梗概，帮助学生尽快融入剧情，激发其学习兴趣。该电影画面唯美，影片对白中涉及到的词汇和句型等也相对比较简单。向学生介绍大概故事脉络之后，能够帮助其主动进行词块知识的学习。

3.2问题设计

问题设计在英语词块教育中极为重要，其能够帮助学生积极思考，理清剧情脉络。教师可依据学生的知识储备，设计一些相对比较简单的问题，引导学生进行观看。例如，该播放影片之前，教师可提出如下问题，激发学生的观影热情：

What is William's attitude towards life？

Do you agree with William’s choice？

3.3电影片段的选择和学习

因课堂时间有限，英语教师只能选择部分电影片段作为课前导入，或用以对某话题进行引导。电影片段的选择既要符合课堂主题，又要具备故事性。例如，教学内容是关于职业选择或面试等相关内容。可以截取影片中女主人公的面试场景作为教学素材，让学生进行探讨、模仿、感悟等，帮助其在该过程中，进行语块学习，实现课堂教学目标。截取电影中的“Miss Clark，why should I employ you，in-stead of.say.the previous candidate？”“Do you have aspirations for a ca-reer，or a professional dream that you wish to pursue？”等句子，让学生进行语块学习，并思考自己的职业生涯规划，丰富其语块积累，提高其英语交际能力。

3.4电影对白中的语块学习

每一部英语原声电影中，都有很多有价值的词块供学生学习。引导学生观看影片的过程中，教师也要帮助学生找出相关语块，并对其使用方法和适用场景等进行探讨，以此为素材指导学生进行翻译训练或口语练习等。例如，instead of，for whatever reason等。为帮助学生对这些语块进行内化和吸收，可在课堂上对学生进行口语训练，使其熟练掌握相关语块信息，并对所学知识进行巩固，激发他们的英语学习兴趣，提高口语表达能力。

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关键词：自主学习；大学英语教育；促进作用

正文：最近几年来，由于受到国际教育浪潮的影响，大学英语教育也受到了这股浪潮的影响。自主学习被推上了大学英语教育的日程上面。自主学习就目前来说已经被大多数学生和老师所认可，他们也更多的愿意去接受这一新鲜的思想。就大学英语的学习而言，自主学习无疑不是一个好的学习方式与学习理念，自主学习在大学英语教育方面所起到的作用也是有目共睹的，但是任何一件事都会两面性，大学英语也不例外。对于一些英语水平比较差的同学，假设没有了老师的讲解，需要自己吸收与掌握恐怕是很难做到这一点的，所以这也只是适应一部分群体，倘若想让自主学习真正的服务于大学英语教育，对于其中存在的一些问题还需要认真思考与对待。自主学习对大学英语教育的促进可以说是里程碑式的，它对大学英语教育的发展所起到的作用是非同小可的。

一、简述自主学习

1.这种学习的含义与目前的发展

教育心理学家认为，人们对事物都是有一个认知的过程的，人们在认知的过程中来进行学习，来掌握事物的发特性以及它的发展规律，在认知的过程中人们对它的理解就会产生一种叫“构建主义”的这样的一种“学习环境”由理论来指导教学，教学然后反馈学生，从而进一步的验证教学成果。自主学习其实是构建主义的一部分，自主学习的理念对大学英语教育起着促进作用。所谓的自主学习，就是学生根据自身的学习能力，本着积极的学习态度，对英语所学的知识自行掌握和吸收，然后转化为自身的知识，在教师的目标下，完成教师所规定的任务。自主学习的本质其实只是一种社会生产关系，当社会生产力不能满足我们人类的需求的时候，社会生产关系就会发生相应的改变来调整来适应社会的发展，自主学习与社会发展，科技发展，教育发展等等是密不可分的。自主学习目前的发展处于稳步上升的阶段，人们越来越多的认识到自主学习的重要性，无论是学校还是学生自身再或者是处在中间位置的教师团队，对于自主学习这一教学学习理念是越来越多的认可与支持。他们不再拘泥于传统的教育教学模式，对于自主学习这一新型的教学理念也是本着愿意尝试的态度的。学生通过自主学习得到了更多自身所需要的东西，自主学习在我国的教育界已经有了很大的影响。

2.关于大学英语教育与自主学习的内外条件

自主学习主要起源于上世纪六七十年代在欧洲，在欧洲的文艺复兴时期开始萌芽，然后慢慢发展，随着我国与国际的接轨，这种思想逐渐的被引进到我们的国家并运用到实践当中。引进一种新事物是需要有适应过程的，由刚开始的不成熟到后来的慢慢摸索，到现在逐渐的成熟起来，这与最开始引进来时所打下的基础是密不可分的。其次是我们自身的发展也需要自主学习这种模式的出现。现在的大学生普遍自主性都比较强，有自己独特的见解与思想，如果继续沿用传统的教育理念恐怕以及不能及时的跟进大学生的思想浪潮了，他们对事物有自己独到的见解与领悟，许多事情不再需要老师带着来完成。另外一层非常重要的条件是现阶段是互联网时代，已经进入到一个崭新的时代，人们依赖于网络，网络可以帮助我们做很多事情，学生只需要根据自身的文化知识能力就可以快速的完成学习任务。这种内外条件的共同出现，势必会对自主学习起到一个推进的作用，大学英语教育也会依赖于自主学习。

3.实现这种学习所具备的品质

就目前来说，大学生的水平质量都处于一个中等偏上的水平。这些大学生通过自己在高中不断的努力学习，以优异的成绩考入大学，本身都具备一定的文化素养与学习新事物的能力。但是对于自主学习来说与其他学习能力还是有差别的，毕竟这是之前完全没有接触过的一种新的学习方法。自主学习首先要求学生具备良好的自控能力，能够控制住自己不去向老师等其他人进行寻求帮助，一定是在自己的努力下才完成的；其次是要有较高的学习能力，对于英语这一外国语种来说，一切都是新的，面临这种之前完全没有见过的新知识，需要学生有较高的学习能力，能够根据网上或者其他一些辅导材料自己能够完成学习计划与学习目标；最后学生要有正确的自我认知能力，对自我的判定，对自我的正确认知能够更好的给准自身的定位，这样会清楚的知道自身还有哪些不足的地方，会及时的认识到然后改正，否则学的太多也无疑是往相反的方向，那样只会越走越远，事倍功半的效果都达不到。

二、自主学习在大学英语教育教学中的地位

所谓的自主学习并不仅仅是自己学习，它还包含着许多其他的层面没有涵括，比如说：教、学、评。英语作为一个外国语种它的本质其实就是一门语言和我们的汉语没有本质上的区别，英语在我国的发展主要就是与国际进行对话，大部分主要作用是面临工作需求就业方面，大多数人在日常生活当中是不说英语的也涉及不到英语，英语的学习更好的是营造说英语的氛围，在这种大多数人都说英语以及用英语交流的环境当中才能更好的学习和掌握英语。自主学习这种理念虽然被大多数的同学和老师所接受但是在我国的起步还是比较晚的，这与我国的国情是分不开的，与我国的根深蒂固的教学模式也是密不可分的。我国的教育模式主要就是分数等级考级式，根据最后考试成绩的高低来进行学生的学校选择，并不是真正的所谓意义上的素质教育，跟西方国家相比较起来是有着本质上的区别的。我国的应试教育其实是没有养育沃土的关于自主学习，自主学习这种学习理念还是存在局限性的，它要求学生自己学习来进行掌握会与不会的知识，大部分学生是没有这种能力的，还是需要老师的监督与引导更重要的是需要老师帮助进行学习，实际一点来说自己没有自主学习真正的能力，需要老师的帮助，另一个重要的方面，自主学习也面临着另外一种压力，如果自己学习的不到位，那么势必会影响考试成绩，那么这样肯定对升学考试是没有好处的，这样的道路目前实施起来是比较困难的，进一步的推进需要想一些具体的措施来应对，否则无异于是走死路。自主学习虽然在目前的教育模式来说不能占据主导地位，但是这种趋势是不容忽视的，这种教育理念已经开始慢慢的被人们所认知所接受，自主学习所带来的好处虽然不能立刻显现出来但是就以长期的眼光来看待这个问题的话，是非常有发展前途的。自主学习主要就是锻炼学生自己，不再把主要的精力放在老师身上，让老师来帮忙解决问题，自己想要学习一类型的知识，首先需要自己搜集整理相关的专业的资料，来进行前期的系统富饶分析，其次需要对知识的来龙去脉有一个大体的了解，然后根据自身的学习能力来对没有掌握的知识进行审核整理，最后就可以看出自己到最后到底学习到一个什么样子的状态。这需要学生具有良好的自控力，积极的学习心态以及具有一定的英语文化水平才能够做到。及时自主学习现在还不能成为主流，但是成为主流的事态已经显现，其次就是时间问题。

三、简述自主学习对大学英语教育的促进

1.自主学习对大学英语教育的促进条件

自主学习需要学生具有一定自身条件，大学英语教育相对于高中的英语教育来说还是有区别的，应试教育已经不存在大学教育，大学英语其实就是一个拔高的过程以及自身想要把自身的英语水平定位在一个什么位置。自主学习对大学英语的促进作用是有条件的。首先得有自主学习生存的沃土，倘若没有自主学习生存的环境，那么势必会难以维持下去。这个条件在大学还是可以营造的，比如说在课堂上，老师可以布置一节课的内容然后，学生根据老师布置的要求来进行这一节课的学习，自主学习的过程中如果遇到一些问题可以自己先标记下来，然后课下之后，自己可以根据自己的需要去查阅去整理。其次，是学校关于自主学习普及宣传到位，让学生真正明白自己能在自主学习当中能学到什么得到什么。就目前来说大多数的老师还是会照本宣科，不会太过的顾及到学生真正的内心世界，学生真正需要的是什么，其实现在大多数的学生都是有着自身一定的能力的，他们是通过高中阶段的刻苦努力学习才考上大学的，学习的能力还是有的，就目前的就业形式来看，很多的就业岗位要的不是学生在学校的专业知识的掌握如何，看的更多的是综合能力的培养，需要的是真正可以适应社会的人才，而不是说一个简简单单的学习机器，所以老师应该放弃这种教学模式，真正的让学生自己动手自己掌握应该学到的专业知识，学校也要积极的宣传与普及自主学习，把自主学习的重要性以及自主学习对学生的好处宣讲到位，让学生和老师能更好的去认识这件事，认识到它的重要性。

2.自主学习对大学英语教育的促进效果

自主学习自从在大学校园里推行以来受到了教育界人士的很高的重视。自主学习真正的来源是从欧洲传入到我国的，其间也是经历了刚刚开始的不认同，慢慢认同到现在的在大学校园里逐渐的实施起来。自主学习要求学生具备良好的自控能力，能够控制住自己不去向老师等其他人进行寻求帮助，一定是在自己的努力下才完成的。英语作为一种语言，在本质上和我们的汉语没有区别，我们可以根据自己汉语言的学习来效仿英语这一语种的学习。自主学习无异于是对英语的学习起到一个向前推动的作用。首先学习英语要对英语有足够的兴趣，保持对它的热情，逐渐的对英语有自身的一个了解，其次就是保持积极的态度去学习英语。自主学习一个最大的好处就是，自己的学习能力的情况，自己对英语把握的情况自身都很清楚了解，不会再花过多的时间浪费在已经会的已经掌握的英语上面，根据自身的呃实际情况来进行内容以及学习任务学习目标以及学习计划的安排，大大的提高了学习英语掌握英语的效率。自主学习在大学英语教育中，为以后走进社会也起着承上启下的过渡作用。在校园里如果单单是从表面上看，主要是对英语知识的把握上来进行学习，但如果深究其中的因素所在，更多的是培养的学生的许多优良品质以及以后走向社会所要学习到的一些能力。自主学习首先要靠自己，不再依赖老师的课上教学，老师基本上就是起到了一个引导与辅助的作用，主要是靠学生自己来进行学习。学生通过自身良好的认知能力，清楚明白的知道自身的弱势在哪里，然后集中精力攻破自身的弱势，在这其中如果遇到困难，不会再有老师在身旁的耐心指导，需要自己动手去寻找解决问题的办法，可以向老师求助，也可以自己上网查阅相关的资料，或者去图书馆寻找答案，解决自身问题的途径不是唯一的，但是都是需要自己去动手完成，在这一整个过程中，会运用到学生自身的诸多能力的培养与提高，对学生自身能力的提高是非常有必要的，对大学英语教育的促进效果也是有目共睹的。结束语：自主学习在逐渐的被推进教育历史的舞台，越来越受到人们的重视，在大学英语教育方面所起到的作用是不可忽视的，有力的向前推进了大学英语教育的步伐，使人们更多的认识到自主学习对大学英语教育的重要性，在以后的时间里，无论是学校还是学生自身或者是教师团队，都会积极的发扬自主学习这一学习理念，让更多的学生认识到它的重要性，让自主学习真正的为大学英语教育所服务。

参考文献

[1]张芳龄.影响非英语专业大学生英语自主学习的因素[J].科教文汇，2011（02）

[2]姜立李款.论自主学习在大学英语教学中的定位[J].才智，2014（05）

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关键词：数码时代；媒体素养；大学英语教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0045-02

媒体素养是大学生人文素养的关键部分，在现阶段的教学过程中，如何有效地提高英语的学习效率，是大学英语教学的重要内容之一。因此在实际的大学英语教学过程中，要将大学英语与媒体素养有效地融合起来，将两者作为人文素养的关键教学部分，为社会培养高素质的人才。

一、媒体素养及媒体素养教育概述1.媒体素养的含义

媒体素养又称为“媒介素养”，它是在1930年针对英国大众媒体对传统文化的影响而提出的。媒体素养就是指对于不同媒体信息的选择、了解、质疑、评估、创造、生产以及思辨的反应能力等。媒体素养教育主要包括以下几方面内容：第一，媒体的认识能力，就是提高人们对媒体的认知与理解，进而做出正确的选择；第二，提高媒体信息的辨别能力，要通过教育提高大学生用辨证的眼光选择、理解、辨别以及吸收相关媒体信息，逐渐地学会通过媒体提高自我认知能力，不断地提高自身的素质能力，这也是媒体素养的核心部分。

2.媒体素养教育发展状况

媒体素养教育在国外发展较早，已经有近百年的历史。现今国际上有很多国家已经将其作为高等教育的课程之一。在20世纪30年代，英国媒体为捍卫所谓的“高雅文化”以及传统文化，倡导社会公众抵制大众传媒产生的不良影响的运动，为媒体素养的发展奠定了基础。在20世纪60年代，随着电影、电视等数码家电的普及，人们逐渐接受了多元化的文化，并不是一味地排斥。如，英国将媒体素养教育由抵制转为鉴赏；在美国，个别人通过媒体教育减少电视等数码产品对人们的不良影响；在加拿大，成立了安全媒体素养协会等。媒体素养教育的高速发展是在20世纪中后叶开始的，在2000年，55个国家代表在加拿大举办了媒体素养高峰论坛。媒体素养在世界范围之内看，发展缺少一定的平衡性。其主要兴起在西欧、北美、大洋洲以及日本，受到了极大的影响。但是在非洲、亚洲等部分地区，媒体素养教育仍然处于起步阶段。在我国只有北京、上海等少数的学校进修媒体教育，这种状况与我国素质教育目标以及理念有所偏差。

二、数码时代大学英语教学中媒体素养教育存在的主要问题 （1）大学生自身辨别能力较弱。在数码时代，各种电子产品发展较为迅速。网络、手机等移动终端的普及，丰富了现阶段的传播内容，文字、图片、声音等传播媒介缔造了一个数码时代。数码传媒极大地丰富了我们的生活，是人们生活中必不可少的组成部分。但是因为虚拟世界中各种信息良莠不齐，造成公众辨别能力降低，各种低级趣味影响着人们的“三观”。因此，在大学英语教学中要加强对媒体素养教育的重视，要把提高大学生的辨别能力作为关键教学内容。媒体素养教育是大学英语学习的实际需求，可以有效地提高大学生的综合素养，提高他们的人文素养。

（2）大学英语教育有本质偏离问题。在实际的英语教学过程中，人们忽略了大学英语教学的本质，只是单纯地提高大学生的英语听说能力，忽略了对学生人文素养的重视，只是通过对大学生进行四六级考试，对学生的英语素质进行评价。也就是说，现阶段的相关工作开展过程中，提高大学的人文素质，加强素养教育已经流于形式。

三、在数码时代通过大学英语提高大学生媒体素养的重要途径1.大学英语教育在提高大学生媒体素养方面的优势

现阶段，针对我国非英语专业的大学毕业生的评价标准是其对媒体语言的接受程度为主的；英语教育素材主要是来自其他媒体的，将媒体素养、媒体背景以及课文内容鉴赏等因素有效地融合起来，这样更利于教师对学生的引导；学生在学习过程中可以清楚明确地鉴别不同种类的媒体，对其主要的性能、功能进行区分，建立起媒体信息的辨别批判意识，加强对媒体信息的抵抗能力等。大学英语教育覆盖面较广，涉及领域较多，英语教育在大学教育中有着极为重要的地位，这也为通过大学英语进

行媒体素养教育提供了良好的平台。同时大学英语的教师队伍也较为成熟，人文素养以及专业技能平均水平较高；只需进行合理的培训与引导，就能使其成为媒体素养教育的中流砥柱。

2.数码时代大学英语教育中实施媒体素养教育的具体措施

开展媒体素养教育是一项长期的系统工程，在实际的开展过程中，要加强对课堂教学模式的重视，通过大纲的制订、教材的整编、教学设计、考核模式以及师资队伍等方面开展。对此，我们要做到以下几点：

第一，要加强对大学英语教育的整编工作。现阶段，大学英语教材并没有对媒体素养教育引起足够的重视，在内容中，仅仅是对课文素材进行简单的标注，忽略了课文的背景介绍。也就是说，大学生并没有对媒体引起足够的重视，在英语文本内容以及课后练习中也是更加重视语言知识、技巧、语法等内容，对于媒体信息、课文内容的分析与鉴赏较少。所以，要从英语教材的内容编辑等方面着手，适当地添加相关媒体素养知识，加强学生对于媒体的认识、理解，可以在正文中通过引言、背景等方式表述出来。同时，在对英语课文语言编辑过程中，也要加强对学生思想性、人文性的重视，要将媒体素养教育有效地融入英语教学之中。

第二，要提高对媒体素养教育的考核工作的重视。对于大学英语教育的考核，要融合语言以及人文知识，避免单一性的语言知识考核。要改变全国大学英语四六级考试的内容与形式，要改变只注重语言考核的弊端，在其内容形式上进行正确的引导。例如，设置相关考核项目的过程中，要着重突出媒体信息的鉴赏解析，提高对媒体常识考核内容的重视。

第三，要在应用课堂教学中深入媒体素养教育理念。课堂教学是最直接、有效的教学方法。现阶段，因为大学生英文教材呈现媒体化的趋势，各种阅读教材具有强烈的媒体特征，这为大学英语与素养教育的课堂教学提供了平台。在教学过程中，英语教师要加强对学生的引导，根据实际状况，向学生教授科学的、合理的媒体方法，通过各种媒体的实际使用、教学活动的开展等方式，提高学生对媒体文本等相关信息的辨别鉴赏能力，有效地转变现阶段大学英语教学模式单一的教学方法。

在数码时代背景下，大学英语教育与媒体素养教育有着密切的关系。媒体素养教育直接关系到我国大学生的综合素质以及文化素养，是我国培养“合格公民”的主要策略与方法。为此，相关教育主管部门、高校要加强对大学英语的重视，要通过英语教育提高学生的媒体素养。只有这样，才可以有效地提高大学生的社会竞争能力，促进我国社会和谐全面的发展。

参考文献：

[1]姚喜双.加强媒体语言研究――需要解决的几个问题[J].语言文字应用，2005，（3）：43―45.