高中英语教学中的困惑精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语教学中的困惑范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.学生英语基础差。不少学生，往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言“听、说、读、写”一样也没有掌握。对一些基础知识也不知道。

2.学生学习方法极其死板

其实，基础差也没关系，用心学还是能后来居上的。然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头吵，学生不是不学就是死学。“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的。记一个“sheep”则是s-h-e-e-p,读它十遍二十遍,当时记住了,过一天又还给了教师。往往是,认识了羊头、羊毛和羊尾，合在一起竟不知是一头羊，而且也不会灵活运用所学的知识。给出一个句子Its wrong to eat a monkey和一个句型Its +adj，+to do,再给出几个例子，然后让他马上造句，写在纸上交上来。发现大约有30%的学生能写对，45%的学生不知道在to 的后面接动词原形，而且单词的错误也很多，包括拼写错误、词性错误，错把动词作名词，错把形容词作副词等等。剩下的25%的学生则无从下手。

3.学生缺乏兴趣和信心

被老师遗忘在角落里的后进生，在课堂上安分还好，若违反纪律则挨一顿臭骂，学生的自信心和自尊心很受伤害。老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系。态度好一点的老师也不过是偶尔抓一下，如果跟不上还是放弃。久而久之，学生对英语学习失去了兴趣和自信心；教师对他们也失去了耐心；没有教师的指导，学生的成绩更差。最后形成了学生看见英语就讨厌，上课不听，作业不做的情况。而教师一看见这类学生就头痛，对他们疏于管教。学生和教师之间形成了极不融洽的合作关系。

4.教师教育方式陈旧

篇(2)

关键词：英语衔接；心理引导；学习策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。

一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析

1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。

2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。

3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。

4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。

二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策

1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。

2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。

3、以课堂教学为主阵地选择切合实际的教学策略 教师要研究初、高中英语课程标准和教材，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要搭建支架的知识点。同时针对学生的原有英语水平，对高一内容进行适当处理，备教材更备学生。在课堂教学上重视学生主体地位，根据学生的认知和情感特点设计各个教学环节，降低难度，结合高中的教学要求，选用合适的课堂教学模式，把教学重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非“鱼”。教师可从高一新生实际英语水平出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的教学方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在教学速度上，起始进度要放慢，逐步加快教学节奏，给学生一个逐步适应的过程。在语言知识导入上，灵活应用“最近发展区”理论，温故而知新，提升学生学习能力。采用多种教学手段，要求学生既集中精力，适当做好笔记，又积极主动参与丰富的课堂活动，参与各项合作学习活动，真正成为英语学习的主人。

篇(3)

关键词：人教高中英语 困惑 思考

一、 新教材的特点

新课程改革，把普通教育的基本任务定位与培养高中生的健全人格和公民基本素养。把“与时俱进”和“以人为本”作为课程的根本指导思想，“与时俱进”要求课程体现基础性和时代性，“以人为本”体现其选择性和多样性。因此新教材以它们为理论基础，吸收了结构主义语言学的研究成果，借鉴了听说法的实践经验，博采同类中外教材之长处，采用结构功能体系编写，既注意结构循序渐进安排，又按功能体系，密切结合社会交际原则，着重培养学生交际运用英语的能力。

此教材模块设计科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，旨在从不同方面培养学生的综合能力，重视学习策略，重视培养能力，开发智力，强调“做中学”。可以体验自己在英语学习过程中的进a步与成功，不断建立信心，及时发现问题，及时调控自己的学习策略。[1]

二、教材使用过程中的问题与困惑

《人教新课标高中英语》在课程改革的浪潮下应运而生，有着强大的生命力，教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。在具体的教学实践中，遇到了一些困惑与问题，主要表现在以下几个方面：

1.教材版块内容多，课时紧，难以取舍

新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，每一个单元都有七个版块的内容（Warming-up ， Pre-reading， Reading， Comprehending， Learning about language， Using language， Summing up），时间紧，任务重。很多教师一直处于高度紧张的状态，既要完成教材中的内容，又要应对高考而增加大量练习。教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。

2.单元词汇量大增，学生负担加重？

以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。人教高中英语教材中的词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词在内每个单元平均有80多个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。教材中的许多地方含有很多生词，以至一些英语水平低的学生感到力不从心，在学习中看不懂一些指令语，如：analyse， underline ，appositive等，有时甚至产生越看越糊涂的不良现象。

3.Using language草率处理，教学效果不佳

Using language版块要求学生在你设计的语言情境中，通过获取语言信息，两人对话或小组讨论和口、笔头表达等一系列的课堂学习活动，学会熟练、自如地运用英语。这是新课改的关键，是核心，是培养有创新能力人才的保障。如何处理这个版块是广大英语老师深感困惑的一个问题。Using language的三个技能从不同角度体现了英语教学着重培养学生“听、说、读、写”能力的特点，可谓是对学生综合能力培养的教学，难度大，不容易把握；其次，该部分所选材料覆盖日常生活的方方面面，无论老师还是学生自身知识储备要有所保证，否则也只是就书论书，讲不透，学不通。Using language？版块中的readingand discussing部分引导学生进行探究性学习，把英语听说读写能力的训练从课内拓展到课外，首先提供了与单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，唤起学生用英语开展某一活动的兴趣，然后根据具体步骤通过小组讨论、分工协作、调查访谈、信息搜索、交流汇报以口头或书面形式呈现成果，创造性地完成学习任务，提高运用语言能力。但由于学生的英语知识储备不足，难以形成语言输出能力，再加上课后作业负担重，根本不会花时间上网收寻有关资料。

三、新教材给教学带来的反思

1.更新观念，转变角色，提高驾驭新教材的能力

新时代和新理念要求教师不断更新观念，新课标和新教材也呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。现代教育理论认为，在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等方面，教师是十分重要的因素。教材是一种静止的东西，它全在教师的驾驭，因此教师首先要更新观念，不断充电，利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。

2.合理取舍，科学组合，创造性的使用新教材

新课标中明确提出：教师要具备开发课程资源的能力，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。[2]

本人对这一观点的认识是：教师应当学会使用教材而不是教教材，作为教师，应当学会处理好教师与教材的关系。新教材给我们提供了一些元素，教师应该懂得用什么样的方法对教材进行重组，然后呈现给学生，因此，我们可以根据本班学生的实际情况，适当采用删减、增加、替换、扩展和调整等方法，达到教学效果最优化。[3]

新课程的实施给教师带来前所未有的挑战。作为一线教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变教学观、教材观，了解学生，悟透教材，对教材进行合理取舍，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，充分利用教材这一丰富的教学资源，通过创造性的劳动，提高学生运用英语的能力。

参考文献：

[1].教育部《普通高中学英语课程标准》（征求意见稿），北京师范大学出版社，2002年

[2].杨苗捷“英语教师在可炭精感教学中的转变”，《中小学英语教学与研究》2002年

篇(4)

【关键词】 高中英语 教学 困惑 对策

作为一名高中的英语老师，我们经常会听到同学们说，“英语太难学了”，“我对英语没兴趣”，看来学生们把英语学习当成了负担，而不是当成了一种享受，就难怪同学们说出这样的话来。在英语教学的新课程改革中，英语教学的目的就是为了使学生们具有自主学习和综合应用语言文字的能力，这种目的的提出就是为了使新课程改革和旧的教学大纲有根本的区别。不但要求老师的水平更高了，而且老师也面临着更大的挑战。新课程和旧课程进行比较我们会发现：从文章内容到词汇量，再到单元的结构设计上都有了很大的变化，而这种变化就是为了让学生们能综合的运用所学的语言知识，这就要求高中的英语老师们要改变传统的教学理念，进行创新教学。

1. 在新课标下高中英语教学存在的困惑

1.1教材前后联系不紧密

每个模块一个话题，经常出现知识断层现象，缺少必要的知识重现和再认。老师备课时就必须“思前顾后”增加了备课难度。

1.2任务型教学法的实施存在一定的困难

教材不是以任务型活动为主线来编写的，教材编者在进行任务型活动编写设计时，只进行了总体上的考虑，没有考虑区域的不同和不同使用对象的实际需要，比如：材料难易程度怎样确定，学生英语成绩的评估等问题就无法和目前的一考定终身的高考制度进行接轨，这就给一线教师的组织实施带来了难度。

1.3评价标准不够清晰

虽然英语课程标准对每一级的评价标准作了具体的阐述.但在实施过程中缺少评价的载体，如合适的评价表格等，本套教材只是在每单元附上了summing up，其结果导致教师每单元对学生的评价还是以知识的检测试卷来完成。

2. 教师面对学生要转变教学观念和教学方式

2.1联系实际，灵活运用课本中的内容

在进行高中英语的课堂教学中，我们的高中英语老师应根据学生现有的实际英语水平，设计制定出有差别的教师方案，即对教材里面的教学资源重新进行重新组合和灵活使用。具体的做法就是：把新教材中的材料进行重新整合，运用把任务变为项目、把分散变为整体、先进行听读训练，后进行说写训练等的教学方法，讲教材中的Warming up、pre_reading、reading、comprehending和Using language等整合成小任务，进而激起学生的学习兴趣和学习动力，从而让学生们在英语学习的过程中慢慢的享受学习英语的快乐，并让他们体会到进步的成就感。

2.2帮助学困生树立必胜的信念，转变他们的学习观念

对于那些在高中英语学习上自卑而且有苦恼的学生来讲，自卑和苦恼并不可怕，因为从另外一个方面正好说明了这些同学有积极的上进心，他们愿意学习英语，只是方法不得当。因此我们老师要告诉他们，自卑和苦恼不可怕，可怕的是不会调整自己的心态，不会把压力化成动力，不会转变学习理念和学习方法，要始终相信只要你努力了就会有回报。打消他们的顾虑，交给他们正确的学习方法，是完全可以学好高中英语课的。

2.3创造和谐的师生关系，提高学习的积极性

新课程的教学改革中，要求老师能够勇于接受新的教学理念，打破自身固有的不符合教学规律的教学方式和方法，努力为学生们的学习创建平等、民主与和谐的学习环境。对于在英语学习上有困难的学生要给予及时的帮助和表扬，让他们时常都能感受到学习的快乐和学习的进步，从而提高他们的学习兴趣和学习的积极性。比如对于那些学困生，只要他们在学习上，在回答问题中取得了点点的进步，我们老师应大方的对于其进行表扬，从而鼓励他们学习的信心和勇气，让他们品尝到成功的喜悦和成就感。

2.4采用合作学习的方式，提高教学效率

合作学习是当下流行的一种学习方式，学生进行合作学习时，可运用学生与老师之间、学生与学生之间合作的方式进行，并把分工明确化，从而得到互相帮助的学习目的。在进行合作小组学习分组的时候，应考虑到不同学生的实际情况，包括性格的特点、学习水平的高低、能力的大小等各方面的因素。当然也可以让学生根据他们的兴趣和爱好自由地组合，但应该注意这种组合是为了更好地解决共同的学习任务而组建的。不言而喻，这种合作小组的学习方式会使学生们在英语教学课堂中，主动地学习并提升自信心。

3. 结束语

总而言之，困难是存在的，但希望是更大的，只要我们能认真面对高中英语教学中出现的问题和困难，运用科学的方法和创新性的教学方式，一切以学生为根本的出发点，多鼓励和引导他们，让他们在学习的实践中多进行总结和反思，那么我们的课堂教学就会更有效果、效率和效益，会让我们的学生真正受益。

[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

篇(5)

【关键词】新课改 高中英语 课堂教学 优化措施

在高中的教学体系中，英语学科作为一门必修课，一直以来都是学生学习的重点和难点，尤其是随着素质教育的积极开展和新课改的实施，高中英语课堂教学和学生英语素质的培养更加侧重听、说、读、写等基本技能及其应用能力。然而自新课改以来，高中英语课堂教学仍受到传统教学思维的影响，课堂教学的效率不高，很大程度上影响了英语教学的质量和水平。对此，英语教师要加强对新课改理念的理解，在“以学生为本”和“因材施教”等教育理念的指导下，对英语课堂教学模式进行优化和创新，采取更具针对性的课堂教学策略，促进高中英语课堂教学效率的不断提升，这已经成为新课改理念下高中英语教学改革中的重要课题。

一、传统教学模式的主要弊端

在素质教育背景下，高中英语课堂传统教学模式的弊端开始逐渐显现出来，在很大程度上影响了高中英语课堂教学的效率。本文结合教学北师大版高中英语教材的实践，总结其主要表现在以下几点：①教育方针上的失误。由于传统的教育教学是以高考为导向的，将学生紧紧地束缚在了题海当中，学要求、统一评价标准、统一问题答案的“应试”教学模式，严重影响了学生语言思维的培养和发展，这与新课程理念强调素质教育，注重学生创新能力和探究能力培养的要求是背道而驰的；②教学容量不足。英语作为一门语言学科，教师教学中过分强调课堂教学，忽略了课堂教学与课外教学和学生现实生活的有效联系，导致学生的词汇输入量严重不足，不利于英语语言应用能力的提升，加上对口语教学的重视不够，导致了“哑巴英语”等问题的大量存在；③过分依赖于教材。很多英语教师在应试教学思维的影响下，将英语教材看作是提高学生英语学习成绩的“圣经”，于是在设计课堂教学内容时也只来自课本，导致高中英语教学与社会需求和学生生活的严重脱节；④在教学方法上“重传授，轻培养”。如有的教师只懂得一味传授英语语法知识，忽略了课堂教学氛围的营造，没能很好体现新课改下“寓教于乐”的内涵，更不利于高中英语教学效果的不断提升。

二、高中英语课堂教学的优化原则

1.以全体学生为对象

新课改理念下的高中英语教学，强调因材施教和分层教学。对此，高中英语教师要充分了解每个学生的性格特征、学习习惯、情感态度和知识基础，结合社会发展和时代的需要，灵活处理教学材料，制定面向全体学生的、富有层次的教育教学目标、评价方式和教学方法，努力营造人性化的教学环境，宽容、平等地对待每一个学生，努力营造一种有安全感的教学气氛，使学生形成具有成就感的自我观念，减少不合理的评价，保护好每个学生英语学习的自尊心和自信心。这就需要教师要深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程，让每个学生在英语课堂上都能够学有所长。

2.以学生为本

根据英语新课改的理念，英语教学中的3P模式已经发展为5P模式，即preparation、presentation、practice、production和progress。这就要求高中英语教师在组织课堂教学活动时，一定要严格遵循素质教育和新课程标准的各项要求，坚持生本教育原则，保证学生在英语课堂上的主人翁地位，将课堂的主动权交给学生，给学生留有充足的时间和空间进行自主学习。通常情况下，高中英语教师要根据英语学科的特征和高中生的学龄特点，在教学中充分利用身边的实物、图画、动作、课件等调动学生的积极性，并力争让学生参与到每个教学环节中。例如，在英语听力教学课堂上，教师完全可以播放带有趣味性的英文FLASH动画或电影，通过学生易接受、喜闻乐见的形式开展英语教学活动，激发学生的学习兴趣，保证学生在英语课堂上的注意力，确保听力教学的效果。教师需要重点做的就是确保英语课堂教学活动不要偏离教学目标，这客观上对高中英语教师的综合素质提出了更高的要求。

3.以活动为中心

以活动为中心原则，即高中英语教学要以培养学生的实践能力和创新精神为核心，进而创设良好的英语学习氛围，增强学生学习英语的内在驱动力，最终实现提高学生综合语言运用能力的目标。“以活动为中心”旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式，这种教学模式不是单一化、标准化、统一化的教学活动，更不是以教材为中心的教学活动，而是以学生为主体，以教师为引导，全方面、全感官和全过程地促进师生多元互动的一种教学形式。“以活动为中心”主张改变以教师为中心、以知识为本位、以传授和灌输或纯粹以娱乐为上的课堂教学模式，教学过程中确保学生的全程参与和有效实践，形成一个和谐、融洽的英语学习氛围，从而使学生的英语语言运用能力得到很好的培养和发展。新课程理念下的“任务型”教学模式，就是英语课堂教学“以活动为中心”原则的实践体现。

三、高中英语课堂教学的优化措施

1.积极构建融洽的师生关系，优化高中英语教学氛围

新课改理念，要求高中英语教师，在课堂教学中要多加强同学生在情感上交流和沟通，积极、主动地构建融洽的师生关系，营造开放、和谐、民主的课堂教学氛围，对传统单调、乏味的课堂教学氛围进行优化，充分调动学生英语学习的积极性，让学生放下心理包袱，投入到正常的英语学习活动中。首先，在英语课堂上，教师可以充分发挥自己的优势，以亲切、大方、友好的教态和风趣、幽默的语言，让学生进入最佳的学习心理状态；其次，教师可以通过游戏教学、小组教学等方式加强学生之间的交流与合作，如在对北师大版高中英语Unit 8 Adventure的词汇教学情况进行考察时，先根据词汇表做一个简单而实用的单词接龙游戏，由教师起头：extreme，学生则往下接bungee jumping - snowboarding - snow rafting - gymnastics - similarity - upside down - exactly - risk……。如此下来，英语课堂的教学氛围活跃起来，英语课堂也不再单调、乏味。有时，学生还能将本单元的生词串联起来记忆，大大提高了高中英语课堂教学的有效性。

2.重视课堂教学模式的创新，优化高中英语教学形式

在传统的高中英语课堂上，教师对学生进行单向性的知识灌输，英语课堂的组织形式比较单一，基本处于以教师为中心的集中控制模式之下，而忽略了学生在英语课堂上的主体地位，不顾学生学习基础、接受能力等方面的个性差异。如在讲到北师大版高中英语Unit 14 Careers这一单元时，传统单向的知识灌输很难取得理想的教学效果，教师完全可以将课堂大部分时间的主动权交给学生，给学生更多的学习空间和自，引导学生积极参与教学的各项活动中来，可以采用全班活动、小组活动、配对活动等教学措施，结合“Job Interviews”这一主题引导和鼓励学生“开口”学英语，加强师生之间的对话与交流，彻底改变过去单向式的灌输教育。将英语教学的重点放在对学生“自主学习”和“英语应用能力”的培养上来，对高中英语的教学形式进行优化和调整，增强课堂教学的有效性和针对性。

3.采取多样化的教学策略，优化高中英语教学方法

在传统的高中英语教学课堂上，教师过分依赖英语教材进行理论知识的灌输，教学方法过于标准和单一，忽略了与学生现实生活的有效联系，导致高中英语课堂缺乏新意，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性，加上高中英语课程具有知识点分散、应用性强等学科特点，高中英语教师应当在新课程理念的指导下，针对口语教学、听力教学、阅读教学以及写作教学的不同特点，采取多样化的教学策略，实现对课堂教学方法的优化与创新。例如，在词汇教学中，词汇是学生开展听、说、读、写等英语学习活动的基础，但学生反映最疲于记忆单词，如果只要求学生进行机械化的记忆，显然难以取得理想的效果，对此，教师可以传授学生有效的词汇记忆策略，重视词汇的扩展，提高学生词汇的积累量。例如，教师在讲解Unit 11中“employ”（雇用）这个英文单词时，可以拓展到employment （雇用），unemployment（失业），employer（雇主），employee（雇员）等词汇，并引导学生通过un-等前缀和-ment、-er、-ee等后缀的构词规律，记忆这些词汇的词性和拼写，会取得事半功倍的学习效果。

4.采取有效的“激趣”策略，优化学习途径

面对高中学生在英语学习过程中遇到的各种困惑和困难，英语教师首要的任务就是要培养学生的英语学习兴趣，让学生树立学好英语的勇气和信心，端正英语学习的态度，丰富和优化高中英语学习的方法与途径。对此，教师要善于利用高中英语课程的特点，采取有效的“激趣”策略，让学生多感受和体验英语的语言魅力。如在讲到北师大版高中英语Unit 7 The Sea时，教师可以利用多媒体等现代教育技术，构建声文并茂的英语课堂，让学生能够在课堂上充分领略大海的魅力，聆听海浪和海洋动物的声音，真正拉近学生与教材内容之间的心理距离，让学生在寓教于乐的环境中培养学习英语的兴趣，通过喜闻乐见的形式实现英语知识的积累，提高成绩。同时，在听力课堂上引导学生多看纯英文电影、多听英文广播，在阅读教学则可以引导学生多阅读《21 世纪英语报》或《China Daily》等英文报纸。

综上所述，在素质教育背景下，新课改理念对高中英语课堂教学提出了许多新要求，高中英语教师一定要深刻领会高中英语新课改的基本精神，积极转变课堂教学观念，保证学生在课堂上的主体地位，增强英语课堂教学的趣味性和有效性，这样能不断增强高中英语教学的针对性，促进高中生英语综合素质的不断提升。

【参考文献】

[1] 吴晓玲.《高中英语课堂教学中小组合作学习的有效尝试》[J].《英语广场》（学术研究），2011（Z5）.

篇(6)

关键词：“走班制”；C班；衔接；因材施教

一、现行教材《牛津高中英语》特点

现行教材《牛津高中英语》的最大特点就是它的编排思想要让“话题―功能―结构―任务”相结合，主线是话题，主导是任务，再辅以功能和结构项目，从而达到培养学生综合运用英语能力的效果。同时各个模块内容出现的形式都是话题，高中学生应了解的各方面知识都涉及了，并涵盖了人际关系、购物、饮食、天气、日常生活常识、文娱体育等二十多个话题，这当中尤其注重对比中西方文化，给学生以更高的要求。

二、教材使用的困惑

1.词汇过多，导致学生出现两极分化

广大师生在使用本套教材的过程中，反映该教材词汇量大。教材每个单元有7个校块、80多个词汇，其特点可归纳为新、长、杂、多，这使得刚刚升入高一的学生不知所措，从而导致“两极分化”现象提前出现，而且处于落后水平的学生也越来越多。

2.任务过多，导致流于形式

《牛津高中英语》中的“任务型”教学内容包含Task 和Project 两大部分，要求学生在完成任务的过程中使用英语。为了有效地完成各种真实的与生活、学习、工作相关的活动，教师应以结对、小组或全班的形式，让学生用英语交流完成目标任务，即“用英语做事”。这种任务型学习在某种程度上超出了学生的实际能力，往往流于形式。

3.要求过高，教学出现跳跃

众多高中英语文章节选自英语版原著，相比初中的对话式课文难度大大提高，学生在阅读时必须运用一定的阅读策略才能理解全文。在初中阶段，教师对句子结构的分析和对句子基本成分的讲解较少。因此，学生缺乏分析句子结构、理解句子基本成分的能力。但是高中阅读教学则特别重视培养分析复杂句式和长句的能力。另外，初高中教材中某些语言训练项目出现了跳跃，对初高中英语教学的衔接产生了负面影响。

三、应对措施

1.学习课标，重视衔接教学

我们开展英语教学的纲领性文件是《英语课程标准》。一方面，教师只有真正理解了此纲领性文件，才能在它的引导下，结合不同的教学方法和手段，逐步提高教学效果。另一方面，只有按照纲领性文件的要求，学生的学习习惯、学习方法等基本学习素养才能在教师的帮助下做到初、高中英语学习的无痕衔接。

2.了解学生，优化教学环节

每一个教育工作者都清楚，新课程改革最深入人心的基本理念就是学生不再是教育的被动接受者，而是学习的主观能动者。教育的目的是“教学生学会学习，帮助学生培养终身学习的动力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”（程家庆，2004）。因此，英语教师在英语教学中必须以学生为主体，注重学生的个体差异，要让自己成为学生学习的推动者、促进者。我们农村的学生基础差，自主学习能力弱，在Task 和Project等教学活动中让学生“用英语做事”显得有点困难。我们果断地去掉这种流于形式的活动，给学生加点料，选取一些与之相关的篇幅较短的趣味性文章，让学生阅读，回答问题，并连句成篇，相互口述给搭档听，达到听、说、读、写的综合训练目的。

3.培养能力，重视阅读教学

高中的阅读教学是重中之重，因此初高中的阅读衔接尤其重要。初中的阅读文章多是对话和较短篇幅的文章，而到了高中，篇幅变长，容量加大，难度增大，让学生有点喘不过气来。这时，给学生加点料，加一些介于两者之间的相关文章，让学生做一些由易到难的单选或多选题或判断题，培养学生分析长难句和深层次理解文章的习惯，训练学生感知和把握各种体裁的文章，从而逐步提高学生驾驭文章的阅读能力，让阅读成为一种习惯，成为一件快乐而又有吸引力的事。

篇(7)

一、转变教学角色引导学生学习

英语教学要改变既往的教学方法，以新课标为指导开展教学，改变教师的角色定位。如在交际语言教学中，小组活动是实现学习者和教师角色的转化有效方法。作为意义构建帮助者和促进者新教学理念下教师的角色必须改变。在交际学习中，教师只是中介，是意义构建的帮助者和促进者。传统的教学中，教师对整个班级起到统治作用。他们设计教学内容、教学方式和要达到的目标，一味填鸭式教学而不顾学生的感受，打击了学生的学习兴趣。学生被动接受知识，这对他们是一种沉重的负担。然而，在“以学生为中心”的合作学习教室里，教师变成“一旁的指导”而不是“讲台上的圣人”，他们帮助学生通过讨论完成任务从而达到意义构建而不是对整个小组活动起控制作用。比如说，学生有时会出现语法错误，这种错误会对接收者起到消极作用。教师作为组织者、顾问、评价者和参与者，作为组织者教师要负责组织小组活动，学生是真正的参与者。作为组织者，教师应提前设想活动的形式并预料可能出现的问题。必须提前考虑活动的形式、主题和特点。课堂开始先进行热身以创造积极氛围，然后选择小组活动方式，展示主要内容，确保每个学生都能积极参与、有机会练习。除此之外，应该发现问题，调节不同观点。对小组活动整体管理。

二、英语教师重视英语语法教学

在新课程教学背景下，英语教师要重视英语语法教学。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，　强调语言功能、意念、结构、话题相结合，　改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，　致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。高中英语课程标准把学生的综合语言运用能力放在了课程目标结构的中心位置，并从语言技能，语言知识，学习策略，情感态度和文化意识各方面明确了高中英语实施的目标。但是，很多在一线工作的教师面对教材和高考还是困惑和无所适从。学生该如何在教师的帮助下学习语法知识？　从狭义来看，语法是研究词形变化和句子结构的科学。学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法，语法的学习不能脱离语言的全面实践，这是我国公认的英语语法界权威张道真老师的论述。这里我们一定能得到一些启示，其实，不重视或不进行语法教学是对语法教学的误解。事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，是为了学生综合运用语言知识进行交流打基础的。语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用能力。因此，高中英语的语法教学是很必要的。

三、探索英语教学方法提高教学效果

在英语教学中，不断探索与完善教学方法是提高英语教学效果的关键。高中英语研究性学习相结合，在不同的小组中开展研究性学习，高中英语教学中常常会遇到这样的难题，教学形式以接受性为主，致使一些学生课堂收益不大或厌倦英语学习，为了解决这样的难题，近年来，英语教学策略的变革层出不穷，英语研究性学习应运而生，而且会收效甚佳。分层教学与研究性学习相结合，需要老师课前做周密的计划和准备。学生分层是达到良好教学效果的保障，学生的分层要根据具体的教学内容和要达到的教学目标而定。因此不能一蹴而就，固定不变。而且学生的情况也是动态的，老师可以随时进行调整。分层的标准有很多，笔者认为最常用的有两种，即学习风格和知识水平。根据学生学习风格的差异，我们根据学生的知识水平通常可分为上，中，下三个级别，老师可以通过课堂发言表现，考试成绩等把握学生的学习风格和知识水平，分组时可按照相似或互补的原则。相似原则即把风格相似或水平相当的学生分到一起，使他们能够协调一致地完成命题的研究；互补原则即把不同风格或知识水平的学生分到一起，使他们在探讨学习的过程中，互通有无，互相学习，在知识方面，使上等生帮助落后生等等。教师可以根据实际情况来确定分层方式，从而完成合理地分层。这样可以做到因材施教，让学生做到力所能及的的学习。

四、综合培养学生的阅读能力

英语新课程标准要求学生具备综合的阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力。而以教材为主的精读过多地偏重于字、词、句的精讲多练，虽然这是对课文理解是必不可少的，但仅限于这一层次的训练还远远不够，因为学生并未从中悟出有效的阅读方法。阅读水平提高缓慢。教学法专家哈里斯说：“语言不是存在于零碎的词或句中，而是存在于连接的语篇中。”这里所指的课外阅读即泛读。首先是让学生独立阅读，是要在教师有计划的指　导下进行的课外阅读。所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。首先，我在给学生选择材料时掌握的原则是：（1）思想性强，内容健康；（2）材料难易适合学生的实际　水平；（3）题材涉及面广，趣味性强；（4）文章体裁多样化；（5）语言地道、规范。泛读材料的选择课分为课内和课外两种：一种是课堂泛读教学材料的选择，另一种是课外学生自主学习材料的选择。课堂泛读教学选材：每周选择2-3　篇难易适中的、兼顾知识性和趣味性的读物，让学生当堂做限时阅读，当堂评讲。题目的设计要以主题思想的理解为主，在选材上关注题材的多样性，把握时事政治，激发学生的阅读激情。课外学生自主学习选材：建议学生课外交叉订阅一些英语杂志，如：《二十一世纪》《英语周报》等，让学生在课外空闲时间交换阅读，还鼓励学生每人订阅一本《新概念英语》，附加上晚上训练听力，更好地培养学生的语感。其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。