商务英语与英语教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇商务英语与英语教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

客观认识语言的经济价值，才能更加有效地利用语言资源。语言的使用和选择体现其经济价值，其经济价值的高低取决于其在各种任务、职业和部门活动中的使用程度，而其使用程度又受到该语言供求法则的支配。据我国海关相关统计数据显示，2012年，我国外贸进出口总值为38667.6亿美元，比上年增长6.2％；其中出口增长7.9％，进口增长4.3。虽然相对于2011年进出口总值增速减缓，但在世界经济复苏明显减速，国际市场需求持续低迷的情况下，我国经济仍然保持了相对强劲的发展态势。外贸市场的不断壮大，国际商务交流的不断加深，使得商务英语的经济价值日益凸现。此外，商务活动当中诸如B－to－B交易、网络谈判、无纸报关等技术的更新和发展，也必须依托商务英语的桥梁作用。商务英语巨大的经济价值，决定了市场对大量高素质商务英语人才的需求。为满足这种市场需求，商务英语与商务英语相关证书教育培训机构纷纷抢占英语培训市场，各高职院校、本科院校也相应开设了商务英语专业或商务英语方向的课程。一方面，商务英语教育的发展给我国带来了巨大的经济效益，这些语言文化产业的发展，增加了社会就业机会，促进了产业结构的优化和调整，刺激了第三产业的发展；另一方面，商务英语教育的发展，为我国提供了更多的精通外语的人才，这些人力资本的积累，不仅能为企业带来直接的经济效益，还能为我国的经济发展创造有利条件，可以间接增强国家的竞争力和影响力，并能有效推动资源在全球范围内的整合和配置。

合理配置教育资源。商务英语热的更深层次原因是语言使用的微观经济价值，即学习者考虑学习商务英语的预期投入和预期收益。商务英语学习者在投入时间、精力和金钱后，可以提高英语技能，扩展商务知识，并可能进行更多的人际交往，积累人力资本，以使其获得更高的个人收益，因此，商务英语教育是一种有经济效益的人力资本投资，然而，这种经济效益将受到商务英语使用熟练程度的制约。虽然学习商务英语的人数众多，但高水平高素质的商务英语人才在我国劳动力市场上却供应不足。这就要求我们不能一味盲目增加商务英语教学投入，还应针对市场对人才的需求状况，采取相应的措施。教育是培养人力资本并推动生产力不断发展的重要因素之一。作为一种人力资本，商务英语语言能力的培养，是促进社会经济发展的重要因素。由于其巨大的经济价值，商务英语教育蓬勃发展起来了。基于经济学的观点，任何生产都要考虑投入与产出的比率，商务英语教育投资也不例外，需考虑以更低的投入获得更高的收益，这就对商务英语培训机构或相关院校提出了更高的要求。同以应试教育为目的的商务英语培训机构，以及企业内部小规模对在职人员进行的短期商务英语能力培训不同，各高等院校针对商务英语专业和商务英语方向的教育是商务英语人才培养的主力。高等院校商务英语教育投资的内、外部效益受多种因素的制约。目前，我国的商务英语教学虽然发展规模空前，但整体水平不高，存在很多问题，如投入大，产出小，费财费时，效率低下，重复教学等。其培养的商务英语人才很难满足市场对高素质商务英语人才的要求。这些问题，造成了教育资源的严重浪费，成为阻碍教育收益最大化的主要原因，因此，合理配置教育资源，已成为商务英语教育的当务之急。受市场供求关系的制约，各高等院校的商务英语专业，只有在认真分析市场对商务英语人才需求的基础上，根据企业的实际工作要求，合理设置相关专业课程，灵活设置课程内容，整合重复课程，注重理论和实践相结合，制订符合当地经济发展需要的人才培养方案，才能最大程度地实现商务英语教育投资的经济效益。此外，作为商务英语教育重要投入要素的教师素质和配备情况，也和商务英语教育产出正相关，因此，为商务英语的学习者配备既具有商务专业知识和行业实践经验，又熟练掌握英语语言的教师，是保证产出质量即高素质商务英语人才培养的重要环节。

语言经济学为商务英语研究提供了一个新的角度，即从经济学的角度去看待商务英语的语言价值。随着语言在经济生活中经济作用和价值的日益凸显，从经济的角度认识商务英语的价值，对现在和未来都意义重大。今后，如何充分发挥商务英语的经济效用，以实现商务英语的经济价值，将成为学者们研究的重点。它对商务英语教育政策，对各大院校的人才培养方案的制定、商务英语教师队伍规模和结构的配备、教育教学方法和内容的改善，对社会商务英语培训机构的经济决策等方面，将有着重要的指导意义。

作者：郭亚卿单位：辽宁对外经贸学院

篇(2)

关键词:信息技术;高职教育;商务英语教育;生态平衡;发展策略

互联网技术在高职院校教育中的应用，为高职商务英语教育专业带来了全新活力。在我国的高职院校教育系统中，商务英语专业近些年得到了飞速发展，但过快的发展步伐却阻碍了商务英语教学系统性建设，在教育体系中存在着诸多不和谐的发展因素。我国高职商务英语专业教学大多采用传统的英语教学模式，学生过于被动地接受知识传输，所学习的知识往往是不解其意。在教师单方面主体的教学方式下，学生的实践能力也无法得到锻炼，教学环境的失衡亟须构建教育生态平衡模式，确保商务英语的和谐平衡和稳定发展。

一、教育生态平衡理论

教育生态平衡，依据生态学原理将其理论机制转化为教学环境中的因素。将校园环境看作为生态系统，促进校园内部生态平衡协同进化。教育生态平衡，掌握了教育发展的规律，对于促进教育发展，融合交叉学科建设具有积极意义。在教育生态平衡系统中各个要素之间按照既定规律彼此相互作用，相互依赖。通过各要素之间具有规律性的运动来完成能量物质信息的传递，以此来形成生态系统中的动态平衡，确保各要素之间和谐发展。当外界环境发生变化时，通过动态平衡调整，可以确保生态系统的稳定性。与生态平衡系统相似的是，教育生态平衡也具有整体性、目的性、动态可持续发展性、生物多样性等特点。在教育生态平衡的协调下，形成内部教育与外部环境发展的和谐状态，能够实现高校教育的发展目的。

二、高职商务英语教育存在的问题

在互联网技术的影响下，当前社会对于商务英语人才的能力需求发生了变化，这就要求商务英语专业学生需具备更高的综合素养，才能满足社会对人才的需求。但目前大部分高职院校在商务英语人才培养过程中所采取的教学方式依然过于传统，未及时引进先进教育理念。高职院校在进行商务英语专业人才培养的过程中，课程设置是基础环节，通过设定更为科学合理的课程，确保学生可以更为系统、全面地学习知识。但高职院校在教育发展过程中却忽略了商务英语的课程建设和教学环节。在互联网时代下，电商的发展对于商务英语也造成一定冲击，因此高校的商务英语教学也要准确掌握电商发展优势以及社会对于人才的技能要求，及时做出课程设计的调整。若依然采取传统的教学模式，会缺乏教育的创新性，也缺乏对商务英语行业的针对性［1］。商务英语课堂教学内容单一，也是影响学生商务英语水平的关键因素。教师在课堂教学过程中过于注重书本中的知识理念，缺乏对社会实践的思考，同时也没有针对培养学生的实践能力做出相对应的教学措施调整。在教学生态环境系统中，学生是独立个体，具有性格独特性，教师对于学生的教学要了解学生的更多学习特点，开展具有针对性的教学，更好地发挥学生的学习价值。

三、高职商务英语的教育生态平衡

在对高职商务英语教育系统作出分析时，可以将教师、学生、教学、环境等看作生态系统中的因子，商务英语教学系统则是微观生态体系。在此系统中学生与教师都是较为活跃的生态，因此在教学环境中通过相互作用、相互依赖，完成生态环境共同建设。教育生态系统中的教学环境还包括物理教学环境生态和心理精神环境。在教学生态系统中，各因素之间彼此相互独立却又相互联系，处于动态平衡的状态。高职院校所开展的商务英语教育在人才培养时，针对学生要做到全面教育，而不是仅仅教授学生知识与技能。在生态系统中应调动系统内的积极性，确保师生之间、环境之间、学生个体之间的物质信息等，处于持续传递流动的状态，在物质动态传递的过程中保障教学生态系统的平衡性发展［2］。在教学生态系统中学生同样也是生态因素中的不同个体。教师在课堂教学中要尊重学生的特点与个性，制定更具针对性的教学方案，以构建和谐的师生关系，根据学生不同特点因材施教，更好地发挥学生的优势。在教学方案设定时也可以根据学生的学习情况、学习能力、学习偏好等及时更新教学方法。教师所制定的教学方案并不是一成不变的，而是需要根据学生的学习状况不断做动态修改，确保教学方案更符合学生的个人素质发展，提高课堂教学效率。高职院校的教育改革发展要利用各院校的优势，构建更为开放的教育生态系统，真正地实现将内部教育要素与外界环境之间有机结合，确保能量物质信息可以完成自由传输。当内部教育与外部环境相结合时，要求商务英语的生态教育教学目标需要根据社会需求变化做出及时调整，院校所采取的教学体系与教学内容也要根据社会发展需求做出及时的更新。商务英语课堂教学方法也不是一成不变的，教师可以在课堂教育中采用更多先进的教育理念与教学方式，对学生的教育以启发、探究、研究为主，引导学生完成自主学习能力的培养，真正地帮助学生做到会学而不是听懂。在教育生态系统中，教师也需要学会利用环境的相互作用来加强自身的教学行为，通过更多的互动环节设计调动学生的学习积极性。高职院校商务英语专业在制定教学目标与完成课程设计时要符合《普通高等学校商务英语本科教学质量国家标准》的基本要求，同时也要根据地区发展特色与高职院校办校特点做出针对化调整，以完成商务英语专业个性化的人才培养目标制定［3］。教师在针对学生的学习成果进行测评时，也要对学生做出更为全面的考评，不能单纯以考试成绩作为评判标准，更应注重学生差异化学习的全过程评价。

四、基于“互联网+”的高职商务英语教育发展策略

(一)优化商务英语专业课程教育体系

高职院校的商务英语专业课程设定要更符合市场与社会发展需求。在进行课程设定时，要结合更多教育模块，制定跨专业人才培养方案。商务英语是多学科交叉的教育专业，商务英语专业包括商务专业课程、英语语言课程、计算机与网络操作课程，为确保教育生态系统的稳定性，基于教育生态平衡体系，将互联网技术应用于课堂教学中，通过在线交互式媒体与教学方式的应用，加强对学生的素质培养，确保商务英语专业模块教育中彼此之间的和谐共同发展。

(二)加强对学生实践能力的培养

区别于高等学校教育，高职院校在人才培养中将教育目标设定为对学生的技能培养。但目前高职院校在教学中并没有为学生创造更多的校园实践机会，学生所参与的校园实践只是单纯的课堂活动与校内教学活动。高校可以与企业间建立校企合作关系，建立实训基地，确保学生更为真实地参与到社会实践中。高职院校在进行商务英语专业人才培养时仅依靠课堂教学的教育是不够的，要突出高职院校教育的技能培养特点。在调整商务英语专业教学课程体系时要加大实践课程比例，为学生提供与社会有更多联系的实践机会，使学生可以真正地参与到社会实践中，感受工作环境与工作过程，并在实践中真正地将所学知识转化为实际应用技能，发现自身不足并不断改正［4］。在“互联网+”背景下，高职院校可以利用公众号建立教学交流平台，在线上平台中教师可以与学生进行更多的沟通交流，学生也可以将自己在实践期间的心得体会与同学进行经验交流分享。商务英语专业的实践教学可以更好地帮助学生去了解社会发展结构与企业内部运营状态，尽早地熟悉工作岗位，将所学知识转化为实际技能，增强学生综合素质。

(三)提高教师的综合素养

新时期的商务英语教学课堂，若依然采用传统教学模式是无法适应教育发展要求的。传统课堂教学中教师作为课堂的绝对主体，学生只是被动地知识接受，过于理论性的知识教学脱离了社会实践，导致知识教学课堂缺乏实践性。为提高教师的综合素养，高职院校对于教师团队的培养迫在眉睫。学校在针对商务英语专业教师提供专业培训时，应将教师的个人发展与商务英语专业发展相结合，在商务英语理论教学指导下提高教师的专业素养。在“互联网+”社会发展背景下，商务英语教师的个人素质发展是多样性的，更具有个性化。学术会议是提高商务英语专业教师技能的主要途径之一，根据商务英语教师的教学技能要求，高职院校可以定期组织教师召开学术会议、研讨会等。并邀请具有丰富商务知识与教学经验的专业人士，为商务英语教师提供专业的教学培训，通过将线上教育与线下教育相结合的模式拓展教师学习途径。教师的职业素养能力提升，可以帮助学生更好地进行日常学习中。教师的素养提升除了包括商务英语专业知识外，也要增强自身的实践能力，而大部分教师是缺乏企业实际工作经验的［5］，这导致课堂知识教学过于死板，与社会实际相脱离。高职院校通过与企业间建立合作关系，不但为学生提供工作岗位实践，同时也可以定期组织教师参与到岗位实践中，并在工作岗位中提升实践能力，教师的融入也为企业带来了新鲜活力。因此，高职院校与企业的合作是双赢的关系。

(四)加强校企间合作

校企间合作是高职院校新时期发展的全新教育模式，培养全面性商务英语专业人才。在互联网时代，社会对于人才提出了不同的需求。高职院校的教学也要根据外界环境的变化做出动态平衡调整，确保高职院校的人才培养目标与社会人才需求相一致，这样才可以承担更多的社会责任。高职院校通过与企业建立合作关系，可以在企业的帮助下培养出更多合格人才，同时也可以提高商务英语专业学生的就业率，促进当地经济发展。高职院校在与企业进行合作的过程中可以更好地明确社会发展对于商务英语人才的需求与现状的差异，根据教学生态环境的变化制定更为科学稳定的商务英语人才培养方案［6］。确保在实现人才培养目的的过程中，可以有效地提高教育的针对性、实践性，更好地发挥学生的个人价值。通过学校与企业间的交流互动，给新时期的商务英语专业教学添加更多活力。在互联网时代下，高校可以与企业共同合作，建立商务专业网站，商务专业网站既可以满足企业发展的技术需求，同时也可以满足学生的实践操作需求，真正地实现企业发展与商务英语教育的人才一体化培养，确保商务英语专业人才所掌握的知识技能更符合互联网时代下的社会发展需求。

五、结束语

篇(3)

工学结合 跨文化商务交际 能力培养

一、引言

高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，要立足于培养高技能实用型人才这一目标进行英语教学改革，探索商务英语教育新模式，建设商务英语教育课程。由教育部高等教育司编辑出版的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2009）中强调高职高专英语教学改革强调教学做一体化和实践教学。进入到21世纪后，随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，要具备“语言+职业能力”。

跨文化商务交际能力已经被视为高职商务英语人才必须掌握的一种能力来培养。但如何在课堂上真正实现，很多教师仍存在误区和疑问。

（1）将高职商务英语专业的跨文化商务教学等同于普通英语专业的跨文化商务教学，忽视了高职商务专业特点。

（2）高职商务英语教学涉及的跨文化只限于目的语文化，忽视学生将来的就业实际情况。

（3）将跨文化商务沟通内容简单等同于目的语国家概况和其他普通文化，忽视世界观、价值观等深层文化。

此次研究旨在提高学生在不同文化背景下进行常见商务沟通的能力，即英语语言的职场运用能力。通过对在不同文化背景下各种常见操作案例分析和讨论，在跨文化商务交际理论的指导下，将英语运用于不同的商务操作情境中，从而提高学生的语言实际运用能力，实现高职英语教学上的工学结合有效模式。

二、跨文化商务沟通能力培养的语言学理论

1.工学结合的商务英语交际教学

交际教学法的理论核心是教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达成交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。

2.跨文化商务沟通理论

跨文化商务沟通是不同文化背景的交际人之间的交流，由跨文化问题、沟通和商务三个变量组合而成，商务作为单一的变量，是跨文化商务沟通中的一个重要变量，而跨文化交际却把商务当作例子进行研究。

三、工学结合模式下跨文化商务交际能力的培养

本研究从培养有效跨文化商务英语交际人才出发，依据当今所盛行的“校企合作、工学结合”教育新模式的内涵，通过明确功能定位、创新课堂教学管理模式，营造职场环境和进行有效商务交际等方法，对2010级和2011级商务英语专业216名学生进行突破传统教育形式的探索与研究，提高学生学习兴趣和培养其跨文化商务交际能力，实现工学结合的有效模式，以提升学生的就业能力。

1.模拟商务情境，结合案例教学

在商务英语教学过程中，学生被分成小组，组成具有代表性文化的跨国公司，并担任公司职位。在不同的文化背景下，各公司组成人员要在案例提供的背景材料基础上解决案例中提到的问题。在真实的商务情景中，各个公司针对所存在的问题展开讨论，进行分析，以便找到解决问题的方案。小组案例分析讨论可按以下步骤进行：

（1）案例展示

各公司做好课前的案例准备工作。授课中，由各公司负责人轮流组织讨论。在讨论中，组员可提出建议，各公司可以提出异议，并可把这些建议、异议在黑板上或用投影表现出来。学生描述要清楚、简洁和连贯，不要用长句。然后，各公司开始准备他们的小组讨论报告。

（2）做讨论报告

各公司报告讨论结果。在不同的文化背景之下，每个公司一一报告自己的讨论结果。同时，学生要详细地做笔记，为下一步公司讨论做好准备；还要把本公司考虑不周的问题记录下来。这个阶段是交流的过程。为了激发学生积极参与，可以让各职员平等地分享公司的报告时间，共同参与。

（3）班级讨论

教师鼓励学生积极参与讨论，并且要对所提出的问题达成共识。在这一阶段，教师可以布置拓展任务，要求学生根据讨论结果，综合各个公司的讨论情况，写出问题解决的详细报告，从而进一步提高学生的英语书面交际能力。

2.开展模拟商业计划书的制作和竞赛评比

为了贯彻落实2012年大连市教育工作会议提出的“以职业教育技能大赛为载体，深化‘做中学、做中教’人才培养模式改革”的意见精神，国际商务语言系举办了“秀口语技能，展职业风采”为主题的英语职业技能大赛。学生在比赛中需要提交模拟商业计划书，并利用多媒体课件进行模拟公司展示。

通过此次比赛，提高了学生在不同文化背景下进行常见商务沟通的能力，即英语语言的职场运用能力。通过在商务情境中，在跨文化商务交际理论的指导下，将英语运用于不同的商务操作情境中，从而提高学生的语言实际运用能力，实现教学上的工学结合有效模式。

3.充分利用现代化的教学手段

充分利用现代化的教学手段，使教学更加生动形象，创设良好的英语交际环境，学生可以利用多样的学习材料，通过模块建构的方式获得更多的文化信息，从而提高跨文化商务交际能力，使课堂教学真正交际化。例如，在《跨文化商务沟通》课上，对Entertaining Your Clients一课的讲解，我先组织学生看一段有关如何维系业务关系的视频，然后提出问题引发学生思考：What people will probably become the clients of your company/enterprise？What preparatory work should be made before entertaining clients？What do you care most when choosing a restaurant to entertain your valuable clients？接着用PPT展示了几种维系业务关系的具体方法，让学生对其中的方法进行讨论，并且在各个模拟公司中进行演练，然后在课堂上展示。学生从语音语调、内容设计、体态表情、语言得体和合作创新等方面进行互评，教师点评，实现多元评估，从而有效地培养了学生运用英语进行跨文化商务交际的能力。

四、结束语

本研究填补了高职商务英语专业“工学结合”教学模式中对学生素质能力培养的改革空白，具有现实可行性。跨文化商务交际能力的培养应贯穿于大学英语教学的始终，语言知识与文化知识的传授应平行展开。跨文化商务交际的学习是一个知识增长和素质提高的长期过程。在此，笔者希望和各位致力于职业教育的同仁共同研究职业院校人才培养模式，实现以就业为导向的目标。

参考文献：

[1]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2001.

[2]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教育与研究出版社，1999.

[3]王宪莉.高职英语教学改革探索[J].辽宁高职学报，2004，（6）.

[4]吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报，2004，（8）.

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一、国外高等英语教育与区域经济的协调发展研究综述。

国外关于高等教育与经济协调发展的研究以美国最为突出（向敛锐，2007）。张人崧和伍新德（2012）研究得出，国外高校服务地方经济的模式多种多样，内容丰富，大致经历早期萌芽、稳步推进和迅速发展三个阶段。另外，许多研究表明，西方许多国家高等教育与区域社会之所以能够形成相互支撑、共同发展的局面，很大程度上得益于政府的支持、协调与推动。如美国是最早以立法形式保证高等教育与区域互动经济相结合的国家；日本政府则以优惠的税制、补贴、无息或低息贷款等形式，从财政上支持高校与企业之间的合作，为双方良性互动注入强大的后盾；加拿大政府通过建立国家杰出中心网络（NCE），为大学和企业双方穿针引线，为他们提供必要的信息资源和咨询服务，在大学、企业和政府部门及其研究机构之间建立一种独特的合作伙伴关系；荷兰政府特别重视对高等教育质量和效益的评估与监督，强调高等院校在提高自身的质量与效率、促进社会经济发展和区域社会发展方面的责任意识，以便更有成效地服务区域社会（蒲蕊，2007）。天津师范大学的李威在他的硕士论文《美国创业型大学与区域经济互动发展研究》中对美国创业型大学与区域经济的关系进行了探讨，得出美国创业型大学以发展高科技、开拓新产业为使命，承担着发展区域经济、创造工作机会、提升国家竞争力的“创业”的新作用；耿耀在其《国外高等教育服务区域经济社会发展的经验与启示》一文中对美国、日本、英国、澳大利亚、韩国等国摸索的高等教育服务区域经济社会发展的途径和方式进行了研究，发现他们主要通过在高等教育规划融入城市，促进大学与社区一体化建设，构建教学、科研、生产联合体等路径来实现。

英语教育作为高等教育中的一个分支，其对区域经济的发展具有十分重要的意义，培养与区域经济相结合并能服务区域经济的复合型外语人才成为人们的共识。1965年，“信息经济学”的开拓者美国加州大学经济学教授Jacob Marschak最早提出“语言经济学”这一概念，他认为语言作为人类经济活动中不可缺少的工具，除了作为获取信息、交流信息的工具和媒介外，还具有与其他资源一样的经济特性，即价值、效用和收益（Marschak J 2007）。Vaillancourt F和Grin F（1991）认为在劳务市场中，对一种语言的需求取决于雇主的选择。

二、国内高等英语教育与区域经济的协调发展研究综述。

我国许多专家学者对高校英语教育与区域经济的协调发展进行了积极的探索，取得了一定的研究成果。

（一）从宏观上阐明了高等教育与区域经济发展的关系及协调发展的对策。张小刚（2006）通过借鉴国外成功经验，为实现我国高等教育与区域经济的互动和可持续发展提供了可行性思路；郝士艳（2013）指出区域经济发展和区域文化建设需要高等教育的智力支持，高等教育的发展也有赖于区域政府部门的扶持，以及区域经济和区域文化的哺育；杨玉兰（2013）在分析武陵山片区内高等教育现状的基础上，为使片区内高等教育更好地服务于区域的社会经济发展，提出了一些建设性的建议，其中包括以片区经济发展为导向，及时调整与优化学科专业结构。

（二）高校英语教育与区域经济协同发展的宏观研究。他们大多从界定区域经济的概念、分析语言与经济的相关性出发，再研究高校英语教育与区域经济的发展。他们认为高校英语教育对区域经济发展的影响重大，主要表现在：促进区域经济、技术发展，促进外贸经济发展和区域文化的繁荣。同时提出区域经济发展对英语教育的要求，主要为：高校英语教育与区域实际情况相结合、要注重培养学生的应用能力、要注重实践基地的建设、要加强校企合作、坚持以应用能力为本等（李颖，2014；张粉丽，2013；徐菁，2011；钟宇宏，2011；舒亭亭，2010）。

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关键词： 城乡统筹 地方高师院校 英语实用人才

教学的职能之一是满足市场需求，培养社会急需的各类实用型的优秀人才。随着改革开放的进一步深入，各地为进一步发展经济，需要大量符合当地发展特色的人才。切准地方经济发展脉搏，为地方经济腾飞输送合格人才是地方高校的时代使命。河南省作为内陆农业大省，统筹城乡经济科学协调发展不仅是一个口号，更是一个现实目标。本文主要分析在当前统筹城乡经济科学协调发展背景下，地方高师院校英语专业应以市场为导向，为当地基础教育培养英语教育专业人才和实用商务英语翻译人才，为区域经济发展、社会繁荣和自身发展作出贡献。

1.城乡统筹背景下面向新课程标准的英语教育专业人才培养

从2002年到2010年，我国基础教育英语新课程改革不断深入，高校教师教育相应地进行各方面的改革，以实现高等教育与基础教育的有效对接。目前，全国拥有英语专业的高校多达1000多所，在巨大的就业竞争压力下，地方高师院校能否形成自身的特色和优势，为社会培养合格乃至优秀的基础教育专业人才成为地方高校生存和发展至关重要的问题。

1.1城乡统筹背景下基础教育英语新课程改革存在的问题

首先，城乡统筹背景下基础教育英语新课程改革实施过程中，城乡差异较大。只有少数城区学校取得明显效果，大部分乡镇学校没有变化。囿于乡镇学校管理、师资、教学条件等方面的限制，新课程改革的实施举步维艰。其次，传统英语教育模式阻碍新课改的实施。由于部分教育管理者和教师对课改的认识、态度不到位，部分一线老师仍处于怀疑犹豫、被动听令和等待观望的状态。理论和实践脱节，课改不能真正有效实施。再次，基础教育英语教师自身专业素质有待提高。新课程改革对教师能力提出了新的要求，但对于农村落后偏远地区，英语课程师资建设存在一定困难，教师之间也存在许多差异，课改取得的教学效果差异较大。

1.2当前地方高师院校基础英语教育专业人才培养存在的主要问题

首先，地方高师院校教师对基础教育新课程改革缺乏研究，与中小学一线英语教师缺乏交流。大部分高校教师对基础教育新课程的理念和方法及实施情况不了解，关起门来搞研究，与中小学教师之间的交流不足，造成教育理论研究未能与实践挂钩，对基础教育改革研究不深。其次，地方高师院校缺乏鼓励教师及学生积极研究基础教育问题及改革的激励机制。对新课程实验的发展态势没有引起足够的重视，对改革发展态势及信息不了解，对新课程实验的认识不足，没有从管理的角度大力促进学院教师和学生学习研究新课程。

1.3城乡统筹背景下地方高师院校基础英语教育专业人才的培养策略

首先，地方高师院校应准确定位英语专业人才的培养目标，优化人才培养方案。基于大众教育、经济相对落后的现实，地方高师院校英语专业教学的目标应扎根地方，面向基础教育，为本地尤其是城市辐射地区及周边邻近地区，培养合格的中小学英语教师。为此，地方高师院校英语专业要对所培养学生的知识、能力、素养结构进行调整，要求本专业学生具备扎实的英语语言基本功，较强的英语综合运用能力；了解国家的教育政策、基础教育改革和发展动态，熟悉英语课程标准、教材、教法、课堂教学过程、教学测试和教育评估；了解最新的教育理念，掌握教育心理学、英语教学和学习理论，熟练掌握现代教育技术等。

其次，地方高师院校应更新教学内容，改革教学方法。针对目前地方高师院校英语专业教学内容陈旧落后、与中小学严重实际脱节，以及教学形式单一、教学手段落后的状况，地方师范院校英语专业应更新教学内容，改革教学方法。教学方法的改革要贯穿高师英语教育的全过程，让学生积极主动地参与教学全过程，在教学中充分发挥学生的主体作用。对学生从入学到毕业进行教学理念和教师教育技能的全程渗透，缩短与新课改所提要求之间的距离。

最后，地方高师院校应构建实践教学体系，坚持把教师教育技能训练贯穿学生培养的全过程。除了教师在教学过程中的全程渗透和系统的微格教学训练外，可以加强与中小学校的合作，组织第二课堂活动，加强学生教学能力的培养。学生可成立备课、试讲小组，利用课余时间熟悉中小学英语教材，集体备课，撰写教案和讲稿，合作试讲，延长教育实习时间，实现实践教学形式的多样化。

2.城乡统筹背景下面向市场的英语实用翻译人才培养

在城乡统筹经济科学协调发展的背景下，区域经济高速发展，但合格的商务英语翻译人才数量有限，成为地县级城市、一些乡镇提升形象和发展外向型经济的瓶颈。如何立足实际，充分发挥商务英语翻译人才对邯郸市经济发展的积极作用，成为地方高师院校培养相关人才的当务之急。目前地方外语专业院校对学生实用翻译能力的培养不尽如人意，远远不能满足日新月异的经济社会发展需要。

2.1城乡统筹背景下面向市场的英语实用翻译人才类型

地方高校的英语人才培养应从地方实际出发，根据当地经济发展的特点和趋势，培养能够促进当地经济发展的实用翻译人才。首先是对外宣传方面的商务英语翻译人才。省内许多城市都有深厚的历史文化积淀和深厚的经济发展潜力，但知名度不高。为了吸引更多的投资和旅客资源，需要一批英语熟练、视野开阔、策划能力强的外宣型翻译人才。其次，旅游管理方面的商务英语翻译人才。国家正在进行产业调整，文化旅游产业方兴未艾，因此需要大量精通旅游并熟练掌握英语的翻译人才。最后是国际会展交流方面的商务英语翻译人才。随着改革开放的日益深入，各类国际会议和展览不断增多，需要精通对外交流技能的口译和笔译翻译人才，现在此类人才比较缺乏。

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[关键词]商务英语 目标需求 调查研究

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0219-02

近些年来，随着中国经济的发展，社会对外语类人才也提出了更高的要求，不再满足于简单的英语听说读写能力，需要的是更加全面的复合型应用型英语人才。在这一背景下，商务英语迎来了前所未有的发展机遇，越来越多的高校开始开设商务英语这一全新的专业，而在其他一些高校，也在传统的英语专业中划分出了包括商务英语在内的不同的专业方向。可以说，在过去10年间，商务英语专业（方向）成为全国发展最快的新专业之一。

商务英语发展至今，学科定位已经逐步清楚，它是应用语言学与国际商务、国际贸易和世界经济等学科相交叉产生的新学科。但商务英语专业（方向）人才培养的目标和侧重点有所不同，是专用外语人才培养的一个新模式和途径。在教育部2012年普通高校本科专业介绍中，明确了商务英语的培养目标：本专业培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握应用语言学、应用经济学、工商管理学和国际商法等学科相关知识和理论，了解国际商务活动规则，具备较强的跨文化商务交际能力与较高的人文素养，能参与国际商务竞争与合作的应用型、复合型商务英语专业人才。

商务英语专业发展已经迎来了春天，然而，目前商务英语专业教育中所面对的困境是：商务英语的教学长久以来被忽视，师资建设跟不上，教学方式单一。教师往往并不关注社会需求和学习者的个人主观需求，课程设置不科学，这就导致商务英语教学中缺乏有力的学习动机从而导致学习效果不明显。因此，构建商务英语切实可行的人才培养模式，设计合理且符合个人、社会需要的课程体系，成为很多高校外国语学院面临的紧迫任务。

一、河北工业大学商务英语专业（方向）的发展现状

河北工业大学英语专业（商务方向）的人才培养方案和课程设置是从2005级学生开始的，至今已经过了多年的实践检验，在这个过程中，我们发现确实存在一定问题。结合商务英语教学已有的研究成果，需要探索新的课程体系和课程建设。

目前，在没有单独成立商务英语专业的高校，根据其人才培养目标，对英语专业（商务方向）的课程设置主要围绕商务和英语两大核心，设计各自的课程内容和课程体系。普遍采取的思路是：将四年教学分为低年级阶段和高年级阶段两个阶段，低年级阶段致力于英语语言基础知识的学习，高年级阶段致力于英语、经贸专业知识的学习及专业技能的培养。河北工业大学英语专业从2005级本科生开始，对英语专业也开始实施分方向的培养模式，具体包括翻译、商务、英语语言文化三个方向。其中，商务方向的培养方式也是按照低年级、高年级两阶段进行。

河北工大商务英语教学时间短，学科发展尚处于初始阶段，经过几年的教学实践，我们发现，目前的专业课程体系还不完善，存在着诸多不足：商务知识与语言知识类课程比例失调;商务知识类课程时间太少，内容笼统;方向不明确，针对性不强;实践性课程时间不足;学术性课程过多，职业导向性课程太少，商务知识与英语知识结合度不够;商务理论与技能课程与英语脱节，等等。

可以说，商务课程与语言课程的比例失衡，开设何种商务课程，商务理论如何与实践结合，商务课程如何与语言课程衔接等，是目前英语专业（商务方向）课程建设亟待解决的问题。

二、目标需求指导下的商务英语方向课程设置――问卷调查的实施与反馈

需求分析是确保商务英语教学效果的先决条件，而需求分析的关键就是要找出学习者现有的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离。需求分析是以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提的，而这些调查结果又成为课程设计和编写教材的基础。

2013年底，针对河北工业大学英语专业三年级、四年级商务方向的学生和相关老师进行了一次调查。调查问卷内容共20题，由三部分组成分别是“学习者的学习需求分析”、“商务英语教学需求分析”和“补充问题”。问卷发出58份，收回有效问卷44份。调查问题及结果统计分析如下：

（一）学习者的学习需求分析

这一部分包括8个问题，主要是对学生的学习需求、学习兴趣方向进行调查。具体问题如下：

1.你认为开设商务英语课程有必要么？

2.你认为学习商务英语类的课程对今后的工作有帮助么？

3.你的就业目标的是？

4.你选择商务英语的目的是？

5.你希望在商务英语类课程中掌握哪些能力？（可多选）

6.你认为以下哪项商务英语言技能最为重要？

7.以下哪项能力是你最为欠缺的？

8.你认为下列哪项商务英语专业课程模块最为合理？

由以上问题可以看出，1―4题主要针对受访者的学习需求进行调查。调查结果显示，无论是大三还是大四的英语专业学生，80%以上的受访者表示商务英语课程“非常有必要”或者“有必要”开设，90%以上的学生认为商务英语类课程对今后工作“非常有帮助”或至少在“某些方面有帮助”。可见，学生对商务英语类课程的需求还是非常明显的。在问及就业目标和商务英语的学习目的时，多数受访者表示希望学习商务英语提高自己实际工作能力，并对未来求职、升学、考证能带来一定的帮助。

5―8题主要关注被调查学生在商务英语方面具体的学习兴趣。过硬的商务英语语言应用能力（听说读写）和熟练的商务沟通能力是多数学生最为关心的，这说明商务环境下的英语实用能力始终是学生认为自身最为欠缺的。另外，在对课程模块的需求方面，半数以上的学生觉得，“英语语言知识与技能+商务知识+商务英语技能+跨文化交际能力+人文素养”是最为理想的商务英语专业（方向）教学模块。从学生们的选择可以看出，现有的教学模块已不能满足学生的需要。

（二）商务英语教学需求分析

这一部分的问卷把重点放在了商务英语教师要求和商务英语教学方式的调查。包括以下6个问题：

9.你最喜欢哪种类型的商务英语教师？

10.你认为商务英语教师最好以哪种语言讲解？

11.你认为理想中的商务英语课堂教学是？

12.目前商务英语课上实际采取的主要课堂形式是？

13.目前课上学生活动所占的比例是？

14.商务英语类的课程多媒体所占的比例是？

通过对这部分问卷的分析，可以发现以下的结论：学生更偏爱有英语专业背景且具有丰富商务工作经验的教师。在上课时，理想的状态是老师可以用双语教学，主要用英文，难点和重点用中文讲解，经常性地安排一些小组讨论和角色扮演等学生活动。然而，现实的情况却是，多数商务英语课堂依然是以老师讲解为主，老师背景也比较单一，往往只具有英语背景但缺乏实际商务工作经验。在课堂教学中，由于部分高校教学管理部门不了解商务英语的学科特点，过分强调教师全英语授课，反而造成一些学生在学习一些重点难点的知识时无法做到完全理解。总之，以上调查结论凸显了学生需求与现实教学之间仍然有比较大的差距。

（三）补充问题

在补充问题这个部分，调查发现多数同学对现有商务英语专业课程设置感觉一般，对目前英语语言能力类课程，商务知识与商务技能类课程，跨文化交际类课程和人文素养类课程的设置比例不太满意。商务英语学科重实践、重应用的学科特点没有在课程设置中体现出来。不少学生反映，选择了商务方向后，课程设置没有发生很大的变化，依然延续传统英语专业的课程设置，存在着重语言、轻商务技能，重人文、轻商务交际能力等方面的问题。

三、调查结果分析

通过此次问卷调查，无论是针对学生学习还是教师教学，发现了很多商务英语学科在河北工业大学发展存在的问题。外国语学院英语专业商务方向课程设置和教学中，通过调查发现的主要问题总结如下：

（一）商务类课程比例不合理

学生对商务方面课程具有很大的学习需求，然而实际教学中商务英语类课程所占比例非常有限，不能满足学生学习、未来工作的需要。

（二）课程模块不合理

现有的低年级、高年级两段式教学模式割裂了大学四年专业教育的知识体系，课程设计无法贯穿始终，需要进行根本改进。

（三）商务英语教学方式单一

目前多数商务英语课堂的教学方式过于单一，应该引入更为先进的教学理念，广泛开展基于内容的商务英语教学（CBI）。

（四）商务英语师资储备不足

在河北工业大学这样的工科院校，具有商务经验又具有语言能力的商务英语教师严重不足，这与学生对商务英语的巨大需求形成鲜明反差。这种师资不足的问题需要引起领导层的关注。

四、未来发展建议

作为专门用途英语，商务英语是专门用途外语人才培养的一个新模式和途径，其人才培养的目标和侧重点与以往学科相比有所不同。商务英语教育具有一定的职业教育特征。这是因为：商务英语课程强调能力为基础，课程是以就业或能力为基础;在教学过程中，商务英语教育强调教学与职业技能相结合，注重复合型人才的培养;而对于商务英语教师的要求，也体现了“职业能力+英语能力”的结合;而最终对于学生评价，要求以学生获得职业胜任能力（跨文化交际能力、商务沟通能力）和职业资格为依据（如BEC证书），重行而不唯知。

心理学大师马斯洛在需求层次论中，将人类需求分为五种，像阶梯一样从低到高按层次逐级递升。类似的，商务英语人才的职业能力也是有层次的，并且这种不同层次的职业能力满足了企业用人的不同需要。一般岗位工作人员需要具备商务环境下将英语作为工作语言的能力;具有一定专业知识的沟通协调人员需要专业领域的跨文化沟通能力、交际能力;而中高级管理人员，需要具有一定的跨文化管理能力，且具有在专业领域熟练使用英语的能力。

篇(7)

关键词： 高职英语教师 第二专业素养 获得途径

我国的高等职业教育发展历经30多年，随着内部条件的提高和外部环境的变化，教育部乃至整个社会对其人才的培养提出了明确方向：切实解决学生“学非所用”的问题，即让学生毕业后从事的工作与在学校所学的专业紧密结合起来，保证学校的教育教学站在行业的最前沿。为此，高职英语教育必须与学生的专业紧密相关以适应整体高职人才的培养要求。于是，高职英语教育如何与学生所学的专业紧密相关成为一个迫切需要解决的问题。同时，高职英语教师也面临新的挑战，第二专业知识的学习不可忽视。

1.高职英语教育的要求

1.1基本要求

根据国家教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

1.2现实要求

当今世界知识经济化、经济全球化、国际交流的步伐不断加快，外来的竞争越来越激烈，迫切需要高职院校培养一批既具有专业技能又有专业英语交流能力的实际生产现场或经济活动一线的高素质人才。这就要求高职英语教育具备以下特点：高职英语教师不仅要具备一般英语教师所需要的英语专业知识及英语理解和使用能力，更需要掌握与其所教专业相关的知识，还要具备基本的与该专业相关的英语的听、说、读、写、译等能力。例如：商务英语的教师要具备足够的商务知识，掌握大量询盘、报价、索赔等商务谈判方面的英语词汇，同时由于商务英语教学中有大量谈判实例，谈判参与者的英语会带有各国口音，教师要具备很强的英语听、说能力；教计算机英语的教师要掌握相关的计算机知识，同时随着计算机技术的飞速发展，还要不断更新电脑英语词汇；在艺术专业任教的英语教师，对层出不穷的各种艺术形式及相关词汇都要有所了解，否则就不能满足教学需要。

2.高职英语教育的现状

2.1开课现状

目前在许多高职院校，除了一些与英语相关的专业，如商务英语专业、旅游英语专业等，以及某些对英语能力有一定要求的专业，如国际贸易专业、涉外导游专业等之外，其他绝大部分的专业只保证开设一定量的高职英语课程，且主要教授基础英语并为等级考试做准备。开课时间一般为一年。这些专业或因整个课程设置或因师资的问题，极少开设相关专业英语课程。

2.2师资现状

现有大部分的高职英语教师大都毕业于英语专业，具有扎实的英语专业知识，在听说读写译英语技能和综合能力训练方面优势明显。但在各类专业英语教学上，缺乏相关专业知识，难以胜任和深化目前大力推崇的工学结合高职教育模式下的高职英语教学。

3.英语教师第二专业素养的获得途径

3.1专业学习

理想的学习第二专业知识的途径是第二学位的学习，能够系统全面地对该专业的知识进行学习。例如，进入金融专业学习，以便给金融类专业授课。但是，这一途径会花费较多的时间、精力及一定量的学费。一般的专职教师很难有这样的机会。

3.2跟班学习

接受英语教师授课的学生，除了要学习英语外，还要学习他们的专业课程。因此，英语教师可以不出校门，和学生一起学习专业课。虽然大部分的高职英语教师教学任务繁重，跟班学习专业知识会受到时间和精力的束缚，但即使是学一两门专业核心课程，也或多或少地会提高其对第二专业的认识和专业素养。

3.3陪同实习与顶岗

由于高职教育偏重技能培养和实践教学，因此不少专业在课程安排中有不少实习课和顶岗实践。高职英语教师如果有机会跟随学生到实习和顶岗实践的一线，则是提高第二专业素养的最直接途径，而且学到的专业知识将兼备实效性和实用性。

3.4自我学习