小学英语教育专业精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学英语教育专业范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（一）专业沿革

清远职业技术学院英语教育专业是在清远市经济和教育的迅速发展对英语人才尤其是英语教师的迫切需求下应运而生的。2005年学院成立了应用外国语系（后重组更名为外语与经贸学院）。英语教育专业自开办以来，每年招生规模保持稳定，入学报到率均在80%以上，毕业生就业率在96%以上[1]。本专业的改革从2005年就已开始。2007年9月被确定为学院教学改革试点专业之后，开始了更深入更广泛的改革。2008年，在学院“迎评促建”工作的推动下，专业的内涵建设进一步加强，专业的培养目标定位更准确，课程设置更科学，实践教学更到位，各项制度日趋完善，教学质量稳步提高[1]。

（二）改革前存在的不足

改革前本专业的不足主要表现在以下几个方面：一是课程设置不够合理。课程体系中，专业基础课和专业技能课区分不明，必修课与选修课区分不明；课程设置单调，尤其是专业技能课严重缺失；与职业资格证书相关的课程未完全纳入课程体系中；课程的“学科知识性”较强，过分偏重理论知识的教学，缺乏对职业能力和工作任务的分析，缺乏贯穿基本职业技能的主线，专业核心课程无论是在教学内容上还是在教学方法上，岗位针对性都不强。二是实践教学没有落到实处。各门课程虽规定了实操课时，但一方面实操课时比例较低（2004级为31.9%，2005级为36.7%），另一方面，在具体操作中，实操课时既没有体现在教学计划和授课教案中，也没有体现在教学过程中；专业核心课程“小学英语教材教法”的实操比例太小（如2004级的比例不到14%）；毕业设计的内容与学生程度和专业层次不相符；顶岗实习制度不完善，校内外实训基地不健全。三是“工学结合”薄弱。没有成立“专业建设指导委员会”，无论是培养方案的制订还是培养过程的实施都没有“专业建设指导委员会”的参与；校内的专任教师与实习学校的实习指导教师沟通交流太少，学生的实习情况得不到反馈。

二“以岗导学”的人才培养模式的具体实践和主要成果

（一）明确了开放的专业建设理念

经过全体教研室成员的反复探讨和商榷，确定了“开放”的专业建设理念：一是专业建设要真正面向社会，面向地方基础教育，真正为地方经济与教育服务；二是让地方基础教育机构，中、小学共同参与专业建设，共同参与人才培养过程；三是采用“校校结合”、“学教交替”的教育模式，利用大学和中小学两种不同的教育环境和教育资源，使课堂教学和学生参与实际工作有机结合起来[2]。

（二）正确定位了体现职业需要的人才培养目标

在充分的行业分析和人才需求调查分析基础上，确定本专业的人才培养目标：“主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力的，能够使用现代教育教学理论、现代化教学手段的，能适应小学英语新课程标准改革体系的小学英语教师。”在深入分析“小学英语教师”应具备的专业知识和基本技能的基础上，确定了以职业能力为主线的知识、能力、素质结构（见表1）。

（三）设计并完善了“校校结合”、“学教交替”的人才培养模式

为了使培养目标更具岗位针对性，本专业聘请了小学英语一线教师、专家、教育界资深人士以及语言学方面的专家等组成“专业建设指导委员会”，并实现了教学计划“双方制订”、培养过程“双方参与”。“专业建设指导委员会”对专业的社会需求做出预测和分析，对本专业人才培养方案的制定提出指导性意见，参与制定本专业的教学与实训计划，使专业的教学与实训能培养学生的就业技能、职业发展能力和学习能力，使课程的理论知识教学能与学生日后的工作实践一致；同时还聘请优秀一线教师进行就业指导和推荐毕业生就业等。“专业建设指导委员会”成为本专业与社会联系的桥梁与纽带。本专业教师还深入到校外实训基地，帮助策划英语课外活动，参与基地学校的课题开发与研究，担任基地的英语课外指导老师，学习有关小学英语教育教学的知识和技能，了解小学英语教育的最新发展动态。本专业采用“2.5+0.5”的学制模式：1-5学期学生在校内进行知识学习和技能培训，第6学期（最后一个学期）则在校外进行顶岗实习和完成毕业设计。本专业在学生进行顶岗实习和完成毕业设计期间实行“双导师制”：校内的指导老师从理论知识上对学生进行指导，校外（实习学校）的指导老师负责指导学生的教学实践，使学生的教学理论知识与教学实践能力得到和谐发展[3]。本专业实行学历证书和职业资格证书相互融通的双证书制度，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。

（四）构建并优化了体现职业岗位能力要求的课程体系

在对“小学英语教师”所应具备的专业知识和基本技能进行分析的基础上，构建了以培养学生职业能力为主线的课程体系，由理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个部分组成（图1）。改革后的课程体系优化了理论课与实践课、必修课与选修课、专业基础课与专业技能课、校内课程与校外课程的比例关系。同时构筑了公共课平台、专业群基础课平台、专业方向课平台等相互联系且逐级递进的三级课程平台。课程设置与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，将与普通话证书、计算机等级证书、小学教师职业资格证书考试相关的课程纳入到课程体系当中，使学生能在学校期间通过上述证书的考试，体现了高等职业教育的特色。这些课程包括心理学、教育学、教师口语、教师书写技能、计算机文化基础等。课程设置也结合了小学英语新课程标准，在专业方向课平台中增开了教学基本技能课、现代教育技术、简笔画、音乐与舞蹈基础、形体训练等。根据英语教育专业岗位技能培养的要求和特点，建立了以职业岗位技能培养为主线的实践教学体系，将不同类型、不同阶段的实践教学内容通过课内实操、实训周、教育见习、顶岗实习、毕业设计、社会实践等环节有机地贯穿起来。实践类课时占总教学时间的50%以上（07级为55.71%，08级为56.99%），确保学生获得职业岗位所要求的技能。各门课程的课内实操中，专业教师结合各门课程的教学内容，灵活运用讲授、讨论、案例分析、探究性学习、合作性学习等方式将专业理论知识内化为学生良好的教育教学素质，转化为合格小学教师的教育教学能力和技能；在大型的实训周中，本专业分派专门教师训练学生的普通话、“三笔字”、班主任技能、课堂的组织与管理能力、多媒体课件制作能力等等；在顶岗实习中，学生在实习学校进行长达10周以上的全方位实习，包括备课、教学设计、听课、评课、试讲、课后辅导、作业批改等教学环节，也包括各项班主任工作：进行日常班级管理、举办主题班会、帮助后进生、家访等等；还包括协助实习学校进行调查研究，参与实习学校教学改革工作，了解实习学校课程改革与发展现状。课程体系还包括形式丰富多样的素质教育体系，如思想道德素质、职业素质和人文素质、身心素质等方面[4]。

（五）探索并实施了以职业为导向的各项教学改革

专业课程的教学淡化知识结构的系统性、完整性，根据职业岗位需求的理论基础和专业技能制订教学计划、确定教学内容，把职业活动中所要求的职业素养、职业能力和职业知识作为课程的主要内容，并融入职业资格证书所要求的内容。例如，“小学英语教材教法”以技能型课程模式重组教学内容，淡化理论，强化能力，除理论教学外，还增加小学英语教学游戏与活动、英语歌曲与表演、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作等内容；“英语语法”脱离本科教学的内容体系，减少了教学内容，缩短了课时，降低了教学要求，自编了符合本专业情况的语法教材；为了使本专业的“毕业设计”更符合高职师范生实际，从08届开始，学生的毕业设计由原来的撰写毕业论文改为教学设计和书写教案，重点检查和指导学生的课堂设计和教案撰写等。各门课程根据自身的性质与教学任务，采用灵活多样的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法、情景法、交际法、小组设计法、顾问辅导法、多媒体教学等。“交互英语视听说”采用“人机交互”、“师生交互”、“生生交互”的教学模式，最大限度地训练学生的听、说技能；“小学英语教材教法”采用“任务驱动”模式：创设模拟课堂，教师根据教学主题设计“任务”，针对“任务”进行讲解、演示，引导学生边学边做，做到教师在实践活动中教，学生在实践活动中学。

本专业还采用“工学交替”的教学模式。每个年级的第四个学期都安排了见习周，安排学生到见习学校听课，帮助见习学校策划英语课外活动；本专业教师还带领学生走出校园，积极参与清远市的各项文化活动，如本专业学生先后参加了世界杯射击比赛、飞碟赛、世界漂流大赛等赛事的翻译与志愿服务活动，在活动中锻炼了口语、听力和翻译能力。在“顶岗实习”中，学生以“双重身份”———需要进一步发展的“学生”和进行教学实践活动的“教师”———到实习学校进行实习，在校内导师与校外导师指导下，真正将所学知识运用到实践之中，既运用教学成果，又检验学习效果，实现从“学生”到“教师”的身份过渡。本专业改革了各门课程的考核方式。每门课程都有科学的考核标准，既考核学生的专业知识，又考核学生的学习态度、知识运用能力、创造能力、信息获取能力等，有效地防止应试教学倾向。学生的期末成绩中，平时的课堂表现、作业完成情况等占40%；期末考试试题中，技能题占30%左右，以减少学生考前对原理、纯理论知识的死记硬背，而更注重平时对知识的积累，以及自身能力的提高。对实践性较强的课程，在考核形式上，采取开卷或半开卷考试，或以设计、制作、课堂演示等形式进行考核；对于一些思想性较强的课程则采用论文、调研报告、辩论等考核形式，让学生主动发现问题并大胆地发表自己的观点、提出自己的看法[5]。

（六）组建并优化了体现“双师结构”的教学团队

本专业在教学团队组建方面，采取了多种行之有效的方法：一是聘请相关的专业人士或专家来任教；二是制定了教师培训计划，定期培训教师；三是鼓励青年教师业务进修。通过上下一致努力，现本专业教师各类结构日趋合理，教师素质逐渐提高。本专业校内专任教师24人，兼课教师2人。双师素质教师7人，占27%；副高职称7人，占27%；英语专业硕士以上教师（含在读硕士）7人，占27%；平均年龄37岁。本专业聘请了校外兼职教师11名，主要担任本专业学生的校外见习与实习指导。这些教师都是中小学一线教师，大部分学历在本科以上，职称在中高级以上[6]。

（七）建设并稳定了满足职业人才培养要求的实训基地

学院为英语专业建成了4间数字化多功能语音室，每一间可同时容纳大约60个学生；交互式英语实训室2间，共可容纳220多个学生，建设了交互式英语网络平台，给学生自主学习提供了良好的学习环境。已经实施的项目可以确保英语语言技能的训练，为本专业教学改革提供了重要保证。为了使学生获得第一线岗位所需的基本操作技能、专业技能和综合技能，实现“以岗导学”的培养模式，在自愿互助的基础上，本专业与新北江小学等7所清远市中、小学签订了《清远职业技术学院校外实训基地协议书》，建立了长期合作关系，使这些学校成为本专业学生稳定的见习、实习校外基地，这些基地每年可接纳本专业120—150名学生实习。实习基地利用率为100﹪[7]。

三人才培养模式改革与实践的创新观点和突破性进展本专业人才培养模式的创新与特色之处主要体现在以下两个方面：

（一）以“小学英语新课标”为依据进行各项教学改革

本专业的专任教师对“小学英语新课程标准”进行了较为深入的学习与研究，并对各科的教学进行了有针对性的改革。英语教育教研室经过反复的研究与探讨，从“新课标”的精神出发，对本专业进行了课程体系的构建、科目课程的设置、教学内容的确定、实践教学的安排、教学方法的选用和教学环节的优化[8]。

（二）以“零适应期”为目标进行岗位技能培训

篇(2)

【关键词】小学英语教育专业；语音；解决办法

随着我国国际交往的加深，因此，国家要求在小学时期，就开始开设英语教学，并且把英语作为二十一世纪的基础性教育。但是，在英语教学中，普遍存在着很多问题，以至于小学时期的英语教学，在质量上很低。特别是在语音方面，没能形成良好的基础以及习惯。因此，笔者在多次的教学实践中，多次对英语专业的学生进行了语音测试。

一、实际测试中发现的问题

此次测试内容包括了单词的重音，连读以及辨音等，多次的测试结果，都说明小学语音在教学中的缺失以及不足，现总结如下：

1.发音不准。特别是像r、v、i等一些辅音，由于在汉语中很难找到类似的音素，学生们在学习过程中，经常误读成s、z等音节，同时由于出生地方言的影响，很多的辅音以及一些短元音等，发音时候，由于不能改变舌位，经常是几种语音被发成了一种语音，不能很好地运用发声器官。

2.重音不会很好运用。在英语学习中，一些实义词很多的句子，在朗读过程中，需要对其进行重读，对于功能词多的，一般要弱读，这个规律很好掌握，但是，在一些实际运用中，一些实义词的句子，并没有包含重要的信息，而在一些功能词中，反而需要进行重读，由于学生们对于语言环境缺乏掌握，因此，在遇到这样的情况时，往往该重读的却忽略了，该弱读的，却重读了。

3.语言缺乏连贯性。英语中的连读以及省音是口语中的普遍现象，而学生在学习过程中，由于对此缺乏掌握以及实际的应对能力，导致在进行口语过程中，经常忽略这些语法的运用。经常是一个单词接一个单词，而不能遵循英语语言的规律，可懂性很低。

4.没有节奏感。人们在说话时，通常运用高低音等，来控制语言的节奏。在英语的学习中，由于本身的特点，在音节上，轻重相间，在一些需要重读的音节之间，距离相等。而同学们在进行学习过程中，对这种大致相等的距离缺乏掌握，因此，说出来的句子，没有节奏美感。

5.语调的不合理运用。语调就是在说话时，声调的高低变化。我们的悲伤、喜悦、愤怒等，都可以通过语调表达出来。而现在的学生，往往对于单词死记硬背，完全忽略了单词的用语环境，对于一些叹号、问号的句子，无法做到在语调上让人感知。很多该读成降调的地方，都读成了升调，让人不知所以，以至于产生误会。

二、问题解决方法

经过测试，我们发现了很多问题。这些问题，几乎全部来自于语音，因此，对于语音的学习，是不可小觑的。下面就以上问题，提出几点应对方法：

1.强化语音学习，增加语音学习课时。在当前的教学中，对于语音的教学，在课时上，以三十分为准，一周时间里，安排两课时。在这两个课时中，既要向学生进行理论知识的讲解以及传授，还要辅导学生完成一些语音练习。这些内容，在教学上，还很不足。教师为了按时完成授课，就会相应较少提问以及练习的时间，即使碰到发音不准的情况，也难得有时间进行纠正。语音教学在课堂上，流于形式，实效很低。因此，有必要增加语音练习的课时。同时，多给学生们实践的机会。

2.推广以及普及普通话。对于地方性语言，尽可能减少使用。学生们在进行英语学习时，很容易受到自己母语的影响，特别在遇到一些较难的发音时，难免掺杂进自己的母语语音，甚至运用汉语套用英语发音的方法。如果学生连自己的汉语发音都不准确，那么在套用的过程中，就会与英语原发音相去甚远。

3.增加影音资料的学习。由于教材的枯燥，比起一些影音教学来，形式单一，缺乏实践效果。在学习的时候，也很难激发学生的学习兴趣。如果在授课过程中，适当增加一些趣味性强的影音资料，把其融入教学中，一定能够提升学生的学习情趣，提高效率，得到意想不到的效果。同时，还可以加深对于国外生活的了解，加强口语的训练以及学习。

4.强化奖惩制度。对于英语语音的学习，要制定相关的考核奖惩制度。运用联考或者考试的机制，对学生的学习情趣进行督促。即时语音课结束了，也要制定相应制度，提高理论以及实际口语的训练以及开合，要求学生进行英语的重修，查漏补缺，以提升英语中语音的学习效果。

5.各个学科之间，要相互联系。语音教学不单单是语音老师的责任，在其他的英语课堂，同样要求学生们运用英语进行课堂联系，增加他们运用英语的机会。对于一些语音或者语法上的错误，任何一名老师都要予以纠正。

6.运用口语进行对话，增加口语化教学。特别在作业中，要多以口语化的形式，加强平时的练习。作为同学，可以把自己的录音交给老师，老师听后再予以评价或者纠正。

综上所述，语音教学是英语学习的基础，也是小学教学中关键的一环。因此，在小学时期，就应该抓好语音的学习，多给学生实习以及实践的机会。

三、结语

语音作为英语中的基础性教学，随着国家交往的增多，英语在实际与人的交往中，更加普遍。不仅是人与人交流的工具，也是学习知识，掌握技能的关键。因此，一定在小学时期，就要抓好语音的学习，为以后的学习打下良好的基础。

【参考文献】

[1]王桂珍.英语语音教程.北京：高等教育出版社，2005.

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Abstract The education of English teaching in rural primary and middle schools is the basis of higher English education； it is true of Shaanxi province. This paper makes a survey and gives an analysis on the current situations and puts forward some feasible strategies to facilitate English education of rural primary and middle schools in Shaanxi province based on "One Belt and One Road".

Keywords "One Belt and One Road"； Shaanxi province； rural primary and middle schools； English education

0 引言

“一带一路”倡议的提出对我国外语教育提出了更高的要求，也为农村中小学英语教育带来了机遇与挑战。从长远来看，要实现 “一带一路”倡议，就要从农村中小学英语教育抓起，培养农村中小学生英语学习兴趣，提升农村中、小学英语教学水平及学习效果乃当务之急。基于此，本文对陕西省农村地区中小学英语教学现状进行分析并提出一些切实可行的改善策略。

1 “一带一路”背景下陕西省农村中小学英语教育现状及存在的问题

农村中小学英语基础教育的成败关乎国家整体英语教育质量以及英语人才的培养。在“一带一路”背景下，农村中小学英语教育质量是实现“一带一路”所有愿景与规划的基础。要解决“一带一路”中的语言相通问题，首先要从农村中小学英语教育质量抓起。然而，与城市相比，农村中小学英语教育无论是教学设备、师资状况及教师继续教育等方面都不容乐观。为了清楚地认识陕西省农村中小学英语教育现状，笔者先后以陕西咸阳地区部分农村中小学作为调查对象，并通过问卷调查、访谈等形式从中小学英语师资队伍、教师专业素质和教学资源三大方面较全面地了解中小学英语教育现状。调查走访发现中小学英语教育中存在如下问题：

1.1 中小学英语师资依然短缺

我国中小学已经普遍开设英语课程，但是在农村，中小学英语师资力量仍然不足，这是影响农村中小学英语教育质量的最大障碍。陕西作为我国西部经济欠发达地区，农村中小学由于环境、待遇等因素，在人才引进方面受到很大限制，尤其是英语专业教师相对还是很缺乏的。本次调查走访陕西省咸阳市彬县某镇小学，85%的英语教师都是前些年通过暑假短期、临时培训上岗的，他们根本没有经过正规的系统的英语教育及学习，其英语水平可想而知。这还算情况好一点，更让人诧异的是有的小学就连这样的英语教师都没有，比如，笔者走访了彬县义门镇较偏僻的某小学，小学一年级至小学四年级，英语课程是由语文任课老师来兼任的，更别提接受英语专业培训了，这样的话，根本无法保证英语教学质量及效果。笔者还走访调查了北极镇街道条件较好的某中、小学校，80%的英语教师是通过函授、电大这类的考试取得的大专学历。只有20%的英语教师是某些师范院校的专科学历。走访了解到虽然有些教师是专业英语教师，但由于对其工作环境、待遇等现状不满，他们会通过各种途径调入条件更好的学校比如县城的中小学，以至于偏远的学校英语教师仍然短缺。以上情况在陕西省偏远的农村小学更常见，中学情况能稍微好点。

1.2 中小学英语教师培训少，专业素质低下

“一带一路”倡议不仅对英语人才培养提出了新要求，也为陕西农村中小学英语教育提供了机遇。随着国家“一带一路”的实施，国家对英语教育越来越重视，而要提高农村中小学英语教育质量，必须竭力提升英语教师的专业素质，尤其中小学英语教师自身素质对中小学生英语学习有很大影响。调查?l现大部分学校70%教师没有接受过正规的专业教育，而仅仅通过短期的英语培训来担任英语教学。笔者调查了陕西省泾阳县城某中、小学，75%的教师每年参加中小学英语教师教育培训，相比之下，农村非县城的中小学英语教师参加教育培训的机会相对少，通过调查走访了解到即使教师培训机会很多，但是分到每个学校的名额会很少，教师的教育培训意识不强，参与度不高。而对于比较落后的偏远山区，教师参加培训的机会少之又少，教师甚至根本就没有参加过任何培训。笔者调查走访了彬县香庙镇某中、小学，只有10%的中学英语教师参加过培训，而100%小学教师根本就没有参加过培训。培训作为继续教育的一部分是英语教师专业素质提高和教学能力提升的关键。教师只有经常参加各级各类培训，专业素质才会有所提升。

1.3 教学资源缺乏

调查发现大部分学校缺乏必要的硬件设施。比如笔者走访的彬县几个镇以及彬县永寿中小学，发现教学资源普遍缺乏，只有一台录音机及和教材配套的磁带，尤其是小学英语教学资源更为贫乏。条件好的中学英语教师会有办公室，还有电脑等，供教师备课查找资料。总体来说，电子白板、多媒体资源、电脑等对于大部分学校来说依然是奢侈品。不过每个县的县城中、小学教学资源及设施与乡镇相比较好一点。另外，笔者也走访了乾县、礼泉、泾阳、三原的中小学，普遍的教学资源及师资队伍相比咸阳其他地区也要好一点。对于咸阳市区的部分中小学，笔者通过走访了解到，虽然现代化的教学资源较为丰富，80%学校有电脑和办公室，但78%的学校几乎没有多媒体教室，也没有白板。总之，陕西省的大部分中小校教学资源仍需要不断完善和更新。

2 “一带一路”背景下改善陕西省农村中小学英语现状的策略

2.1 完善农村中、小学英语教学资源

随着国家加大对农村义务阶段教育的投入，也要极大完善农村中、小学的教学资源，特别是多媒体现代化教学资源，这对于丰富教学形式、培养学生英语学习兴趣等都具有积极的意义。近年来农村中、小学的办学条件得到了很大改善，调查中也发现，中小学英语教学资源比以前较齐全，尤其是县城有的学校配有音机、电子白板，多媒体教室，电脑等。但大部分中小学还仍需要加强和完善教学设备，如配备与英语教材同步的教学软件，建立语音学习室、英语教学专用活动室等。鼓励中小学英语教师使用多媒体现代化教学设备，为提高农村中、小学学生英语的教学奠定基础。

2.2 加强农村中、小学英语教师培训

基础教育乃国家发展之根本。在“一带一路”背景下加强农村中、小学基础英语教育是为培养高等英语教育人才奠定坚实的基础。因此，通过师资培训提高中、小学教师整体素质很有必要。学校应该为、英语教师提供尽可能多的培训机会以及多元化的培训模式，科学合理地安排农村中、英语教师的培训。培训内容应考虑到农村中、小学英语教师的实际需求，有针对性地进行培训且培训应具有可持续性，否则培训效果甚微。特别强调的是需要对教师要进行现代化教育技术培训，这样有利于教师现代信息技术能力的提升。

2.3 树立终身学习理念

在“互联网+”时代，课堂组织形式灵活，互联网、多媒体教学软件等数字化资源的广泛应用，使课堂教学信息的传递渠道变得多样化。教师就需要不断充电，确立终身教育的可持续性发展观，竭力提升自身专业化发展的能力和素质，才能自觉地利用新技术来获取、梳理和整合各类资源，优化课堂教学，丰富课堂内容及形式，提升教学水平。总之，教师要树立终身学习理念，加强自身信息技术素养，提升个人专业化发展的能力和素质。

篇(4)

中小学英语教育生态与高等英语教育生态都是教育生态系统的组成部分。两者之间存在由低级向高级演替的关系。教育资源在发达地区与重点学校的富集和在偏远乡村与非重点学校的降衰会在某种程度上导致逆行演替，从而限制整个教育生态系统的演化；为了适应社会经济科技的发展，教阶结构上知识的更新和变化，教学结构上师生关系的翻转和调整，将会推动整个教育生态系统的演化。

关键词：

中小学英语教育生态；高等英语教育生态；教育生态系统；演替；课程结构；教学结构

一、引言

根据教育生态学原理，系统由因素和因素间相互依赖相互作用的关系两部分构成，是各种因素有规律的相互依赖和相互作用而形成的一个统一整体；生态系统则是由生物系统和其环境系统两个子系统组成的系统，它们是生态系统的两个因素，相互依赖、相互作用；教育生态系统是生态系统的一种，其生物系统包括教育者和被教育者两个因素，这是教育生态系统的主体部分，其环境系统包括自然、社会、文化生态环境三者中的敏感因素，这是教育生态系统的环境因素。教育生态系统中有各种层次的因素，其内部诸因素间比例关系的微观配置状态以及各因素与外部环境诸因素之间比例关系的宏观配置状态，称为教育生态系统的结构。分析中小学与高等英语教育生态系统的关系，即分析一种教育生态及其内部诸结构如何同其他教育生态及其结构相互联系、相互作用和相互适应；怎样保持和调节一种教育生态内部诸结构之间的自然平衡和该教育生态与其他教育生态结构之间的自然平衡。以我国现行学校教育状况为例，教育生态系统的结构从宏观上考虑可以分为程度结构、管理结构、类型结构、专业结构和地区分布结构；从微观上考虑可以分为人员结构、资金结构、组织结构、课程结构、教学结构和目标结构[1]。本文涉及的内容主要为英语教育，因此主要是从微观角度的课程结构及教学结构进行探讨。又因各级各类教育机构种类繁多，但以普通中小学和普通高等教育机构为主，因此本文只涉及普通中小学及普通高等学校英语教育。

二、中小学英语教育生态：从应试教育向素质教育过渡

1.课程结构的现状及问题

就中小学英语教育生态的课程结构来说，我国目前的情况是，在一些发达城市的中小学和一些三四线城市的重点中小学基本都开设外教课。以甘肃省为例，据国家外专局2015年统计，共有127家单位具有聘请外教的资质，其中普通中小学占到53所；除外教课以外，还有中小学开设英语视听课，专门设计来观看英语电影视频等。这说明，中小学英语教育生态的课程结构，已经从以往的以应试教育为导向开始向以素质教育为导向转变，更加强调视听说情境下的英语课程设计，而不是只重视读写技能的培养。但是，值得注意的是，拿甘肃53所具有外教聘请资质的中小学来说，大多数都是省市级重点中小学，剩下的县级中小学，也是县级重点，并且最低级就是县级，没有县级以下的乡村学校。这说明，教育资源在分布上仍不均匀；中小学英语课程设置的科学性、全面性在偏远乡村地区或非重点中小学仍没有得到体现。这可能会使接下来的高等英语教育生态产生“逆行演替”问题[2]，也许会限制整个教育生态系统的演化。

2.教学结构的现状及问题

由于国情限制，中小学英语教育实现小班授课在一定范围内尤其是在后富的西部地区较难实现，而且在很长一段时间以后也较难实现。据甘肃省卫生和计划生育委员会2008年和2002年统计的甘肃总人口和出生率，两年分别出生新生儿数约为34.7万和34.1万，也就是说，到2015年，义务教育阶段小学一年级适龄儿童达到约34.7万，初中一年级的适龄青少年达到约34.1万；另据甘肃省教育厅2015全省教育事业发展统计，2015年，全省共有普通小学8052所，净入学率达到99.83%；普通初中1491所，毛入学率达到103.47%。这样平均每所小学的一年级新生人数约为43.1人，平均每所初中一年级新生人数约为228.7人。看起来似乎小班授课可以实现，可现实情况是重点小学、重点初中每个班人数最少也达到教育部关于贯彻《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》的实施意见所规定的40人和45人，而优秀的小学、初中教师也基本都集中在重点小学，重点初中。随着二胎政策的放开，适龄学生将越来越多，学校数量将会增加的同时，小班授课也将更加不可能实现。现行的教学模式由于人数因素的制约在大部分情况下仍进行以教师为主导、学生为主体的讲授式教学。较新的翻转课堂等教学活动在教学当中较难开展，一方面由家庭教育生态结构等因素决定，另一方面也与班级人数较多，难以组织有关。

三、高等英语教育生态：精耕细作的精英教育

1.课程结构

高等英语教育的课程设置按程度分主要分为学科基础课和专业方向课；按重要性分主要分为必修课和选修课；按内容分主要分为公共课(通识通修课程)和专业课程。此外还有社会实践、专业实习、毕业论文、职业发展类课程等，依学校的特色不同而不同。就专业英语课程而言，听、说、读、写的能力已不是在一个课堂中解决的问题，高等英语教育进一步将专业课程细分，一般有提高综合能力的综合英语课，其实也就是精读；有训练阅读技巧的泛读课；有语法课、语音课、听力课、口语课、写作课，英美文学文化课等等。此外还根据专业的进一步细分设置了专业方向课，如笔译、口译、教育学、商务英语等等。总体来说，高等英语教育课程设置的目标定位应是较高的。所以其实和其它专业一样，高等教育英语专业对于高中毕业生来说也是全新的领域，与中小学阶段的英语学习截然不同，关系到未来的职业走向。

2.教学结构的现状及问题

高等英语教育的教学结构除了课堂教育以外，还有课外活动、校外活动等。就课堂教育而言，也不应是中小学英语教育中传统的讲授为主，灌输知识，而应该是教师学习方法和专业经验的分享，更多的影响学生去自主学习，探究学习。如果跟中小学一样是语言知识的传授，完全可以也和中小学一样一个英语老师管好几个班。高等教育之所以为精英教育，就在于一个专业各方面的优势资源都集中起来培养一个班的学生，如果教师们都去灌输英语知识，就造成了过程的重复和资源的浪费。在班额方面，绝大多数高校英语专业教育都已做到了小班授课，也有少数高校英语专业还采用大班授课。无论大班授课还是小班授课，侧重点都应是学生英语综合运用能力，或者说综合素质的培养。理想的情况是，学生在充分认识自己及所学的专业后，建立自信，主动探究地学习专业知识，寻找实践机会，提高职业素养。

四、中小学与高等英语教育的教育生态系统关系分析

1.两种教育生态的区别

高等英语教育者在制定培养方案或课程大纲时一定程度上要考虑到与中小学英语教育生态的衔接性[3]，也就是形式上的重复，但却不应对中小学英语教育生态在内容和方法上也进行简单重复。无论是教师还是学生都应有清醒的认识，大学四年是实现职业跳跃前的助跑，是知识内容上的更新、加深和拓宽，与中小学英语文化课的学习无论是在方法上还是在认识态度上都有很大区别。

2.两种教育生态的联系

一段时间以来，一些发达地区施行“一条龙”式的英语教育模式[4]，高中期间就鼓励学生过大学英语四六级。这是一种高等教育生态主动去统摄启蒙的过程，而前文所说的教育生态只进行形式上的重复，不进行内容上的重构，是指一种不加思考、缺乏灵感的机械性堆砌过程。只有引领学生重构自己知识体系，才能实现从中小学英语教育生态向高等英语教育生态顺利演替的目的。把大学英语的部分内容下放到中学，这也是教育生态系统中结构层次为适应社会科技发展的要求而作出的相应演化。

五、结语

中小学英语教育生态与高等英语教育生态属于一个教育生态系统中的不同层次，两者之间存在从低级到高级、从简单到复杂的演替关系，共同构成了动态的英语教育生态系统；要保持中小学教育生态课程结构和教学结构的自然平衡以及中小学教育生态与高等教育生态课程结构和教学结构之间的自然平衡，要做到：1.处理好先富和后富的关系，用好教育生态学的富集和降衰规律，避免出现教育资源的过度集中和分配不均，从而避免在中小学英语教育生态向高等英语教育生态演替时出现逆行演替的问题；2.重视教育生态系统演化的趋势，及时调整中小学英语教育生态和高等英语教育生态结构的关系，根据发展变化了的形势，调整课程内容及教学方法。

作者：高跃丹 单位：兰州城市学院

参考文献：

[1]任凯,白燕.教育生态学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1992.

[2]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000.

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关键词 小学 英语教育 存在问题 改进对策

1小学英语教育中存在的问题

（1）教育观念与方式落后。在小学英语教育中，部分教师仍在沿用传统落后的教学观念，以教师为中心，忽略了学生的主体地位，对学生进行填鸭式教学，同时受应试教育的影响，部分教师以学生的考试成绩作为评价标准，对英语学习的真正意义产生忽略。在教学方式上，部分教师只是照本宣科，教学方式单一，学生对英语的学习只是死记硬背，严重忽略了英语语言的实践。

（2）英语教育方式存在问题。教育方式问题是我国教育发展中存在的最大的问题，英语教育也不例外。由于英语教育在我国发展的历史并不长，因此在我国教育领域并没有找到完全独立于其他学科，专门针对英语教育的方式，在大多数学校的英语教学中，英语教育都采用了和其它学科基本相同的方式，就是教师在课堂讲，学生在下面听，课后留作业，期末考试测水平这样整套的环节，事实上这对英语教育来讲，是非常不正确的，英语教育本身就是一种语言教育，并且这种语言对于我国的小学生来讲，是非常陌生的，英语不同于语文等，学生自学会说话的时候起就可以接触到，如果采用与语文等学科相同的教学方式，学生的学习效率很难提高，对英语的学习会逐渐变成一种压力和负担。因此，英语教育方式的问题是目前小学英语教育中存在的最大问题。

（3）小学英语教师队伍存在问题。教师在整个教育环节中起着至关重要的作用，她是知识的直接传授者，是学生学习的指导者，因此，教师对于学生的学习的帮助是非常必要的，但是目前学英语教师队伍还存在着问题，主要有两个方面：首先，小学英语专业教师数量不足，由于小学英语是最近几年才开始出现的，所以很多学校并没有足够的英语教师储备，这样，当小学英语教育开始之后，很多学校都出现了"英语教师荒"的现象，这为小学英语教育的顺利开展带来了很多麻烦。目前大量的年轻教师成为了小学英语教师队伍中的大部分，他们一般刚刚走出校门，小学经验缺乏，对学生的了解也不够，自然也很难胜任小学英语教师的职位。综上所述，小学英语教师队伍中存在问题，这对整个小学英语教育的开展都是非常不利的。

（4）英语教育缺乏必要的语言环境。英语教育归根结底也是语言的教育，语言教育就不可避免的会涉及到听、说、读、写多个方面的内容，这自然需要一个良好的语言环境，只有处在一个恰当的环境中，语言教育才能更好的进行，但是目前的小学英语教育中，只是简单的课堂教育，下课之后就很难再有适当的语言环境来进行英语锻炼，这样小学生对于英语知识掌握就变成了死记硬背，机械记忆等，这也是非常不利于英语教育的进一步开展的。

2小学英语教育的改进对策

（1）创新英语教师的教学理念与教学形式。一方面，在小学英语教育中，英语教师要更新教学理念，通过参加教学讲座及培训，对小学英语课程的改革重点得以充分认识，在英语教学过程中，以学生的学习兴趣为教学出发点，尊重学生的主体地位，面向全体学生教学，提高学生对英语的认识水平，培养学生积极向上的情感态度，树立其跨文化意识，增强学生的对英语课程的自主学习能力；另一方面，创新英语教学形式，掌握现代化的教学技术，提升自身的网络技术应用能力，独立制作教学课件，通过运用先进的计算机多媒体教学手段，对网络资源进行充分运用，运用网络进行英语交流与学习，以此提升课堂教学质量与效率。

（2）优化调整小学英语教育方式。教育方式是英语教育的根本，只有教育方式调整了，整个英语教学育才从发展中的问题中走出来。传统的英语教育方式多是对于其它学科的教学方式的套用，落后也不适合英语教学。其实适应小学英语的教育方式又很多，比如开展英语表演，通过表演，既创设以中一种环境，又增加了学生独立思考的能力，在这个过程中学生学习到的英语的知识自然更扎实也更灵活；同时他们也还存在着贪玩心理这样学习英语更能提高他们的兴趣。

（3）提高英语教师的专业素质。作为英语教师，要对自身存在的不足进行重新审视，增强自身的英语专业能力，完善自身的英语知识结构，同时要强化教学理论进修，与时俱进，掌握英语教育中新型的教学方法与教育原则。在日常生活与教学中，可以通过阅读英语杂志、书刊，听英语广播等形式，不断吸收新知识，对自身掌握的英语知识进行不断更新，以提高自身的专业素质。与此同时，相关教育部门要根据学校教育的不同需求，从教师招聘、课程设置、人事调配以及教师的再教育等各方面进行综合考虑，研究并制定出科学合理的英语教师培训计划，定期组织英语教师进行培训与进修，全面提升英语教师的综合素质。

（4）全面改革新的人才教育理念。进行讲座宣传同时要通过培训使参训教师充分认识到此英语课程改革的重点，强调英语课从学生的兴趣和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力；使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识、形成自主学习能力的过程，引发参训教师教育教学观念上的深刻变革。

（5）拓宽小学生的英语运用环境。在英语的学习过程中，交流是最佳学习方法，能够有效培养学生的英语语感，锻炼其英语学习能力，提升英语学习兴趣。因此，在小学英语教学中，老师要充分发挥其组织教学能力，拓宽学生的英语运用环境，为学生提供更多的交流机会，提升学生对英语的综合运用能力。在课余时间，可以通过英语角等各种英语交流活动的组织，鼓励小学生积极参加，进行英语交流，激发其英语学习兴趣，同时锻炼学生的英语听说能力。除此之外，学校可以定期或不定期地邀请外籍英语教师来校开展英语讲座，通过与学生的交流，吸引学生的英语兴趣；还可以运用网络交流，让学生更多地了解学校以外的英语环境，激发学生对英语的求知欲，以更好地提高自身的英语能力。

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关键词：英语；小学；教师；专业化；赣州

中图分类号：G451 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我国乡镇小学陆续开设了英语课，英语教育受到越来越多的关注。然而，乡镇小学英语教育的现状难以满足教育发展的需求，部分乡镇小学教师的学历偏低、职业道德意识淡薄、教育观念落后、教学方法陈旧等问题给乡镇小学英语教育带来了严峻的挑战。教师的专业化发展是提高教师专业能力和从业素质的有效途径，是改善乡镇小学英语教育水平的必由之路。

二、赣州市乡镇小学英语教师现状

赣州市乡镇地区的经济相对落后，英语教育投入不足，公民英语素质较低，英语教师队伍的水平也较低，这些问题都严重阻碍了赣州市乡镇小学英语教学的发展。目前。赣州市乡镇小学英语教师队伍存在以下几个方面的问题。第一，英语教师数量不足，乡镇小学英语教师缺编，专职任课教师严重缺乏。第二，英语教师学历水平较低，赣州市乡镇小学英语教师中有大部分专业水平不过关、学历不达标的转岗或新聘教师。第三，英语教师成长周期过长，乡镇小学英语教师在教英语的同时还兼任其他课程，这导致了教师没有足够的时间去钻研小学英语课程标准、教材与教学方法等，教师职能在教学过程中一步一步地摸索英语教学规律，极大地延缓了英语教师的职业成长进程，扩大了专业化周期。第四，英语教师热情不高。赣州市乡镇小学英语教师的任教科目较杂、教学任务较为繁重，在一定程度上影响了英语教学的热情。乡镇小学英语教师大多由数学、英语教师兼任，在英语教学中，由于业务上不自信和不熟练使得自身教学积极性受到影响。第五，英语教师专业化水平较低。部分英语教师对小学英语教材、课程标准和儿童学习规律的认识不足，没能够形成合理的小学英语教学和评价模式。此外，还存在着教师地位未获认可、兼职教师比重过大、职前教育体制不完善、入职资格标准不明确、在职培训进修存在弊端和教师工作压力过大等问题。因此，如何在现有的条件下促进赣州市乡镇小学英语教师的专业化发展，改善和提高乡镇小学英语的教学水平有着重要的意义。赣州市乡镇小学英语教师专业发展的基本策略是确立学科专业地位、改革教师教育体制、完善教师资格制度、加快人事制度改革、促进城乡教育资源共享等。

三、小学英语教师专业化发展内涵

社会学家卡尔・桑德斯最早提出了教师专业化发展，他指出教师应当在整个职业生涯中，不断进行专业训练，学习掌握相关专业的教育知识技能，逐步提高专业素养和专业道德，从而成为一名优秀的教育专业工作者。教师专业化发展是指教师不断掌握相关专业的知识、经验，不断进步的过程。教师职业应当具有独特的职业条件和职业要求，并且拥有专门的管理制度和培养制度。英语教师专业化一般可以归纳为三大类内容：知识、技能与意识。其中，知识包括英语专业的基本知识与促进英语教学的相关知识，英语专业基本知识涉及英语语言知识和英语文化知识等，专业相关知识包括了教育学、心理学、语言学等领域的知识。技能包括科研研究方法、教学手段、教学方法。意识包括问题意识、科研意识、学科意识以及主体意识等。乡镇小学英语教师专业化发展的内涵包括：英语专业知识即运用英语和讲授英语语言知识的能力，具有一般的、较宽广的科学和人文素养，即要求教师一专多能、知识面要广；英语专业技能即运用英语和讲授英语语言知识的技能，包括出色的教学能力、沟通能力、组织管理能力、科研能力、善用信息技术的能力；英语专业意识即对英语教学的意义、价值的深刻理解和在教学实践中追求卓越的教学效果的理念。乡镇英语教师的专业化发展要求是在英语教师从业道德上，要求从一般的道德标准向教师专业精神发展；在英语教师的知识结构与能力要求上，要求从“单一型”人才向“复合型”发展；在英语教学活动中，要求从单纯的“传道、授业、解惑”到为培养“创新者”的“创新者”。因此，乡镇小学英语教师专业化发展就是英语教师不断地积累英语知识、发展语言技能、提高传授知识的能力，并树立正确的从业追求与奋斗目标。

四、赣州市乡镇小学英语教师专业化发展策略

（一）组建继续教育培训团队

结构单一的继续教育培训团队难以满足乡镇小学英语教师专业化发展的实际需求。乡镇英语教师迫切希望提高自身的英语教学能力，更新英语教学理念和方法，向一线优秀小学英语教师看齐。因此，应当建立起多元化的继续教育培训模式，采用一线优秀小学英语教师的成功教学案例进行分析和观摩，并采取专家教学、外教听说等强化培训。通过英语教学方法、理论与理念的传授不但能够满足乡镇小学英语继续教育的实际需求，还能够促进英语教师的教学和科研协调发展，从而有效地提高乡镇小学英语教师的教学水平，提高英语教师队伍的整体素质。

（二）修订继续教育培训内容

要切实推进乡镇小学英语教师专业化发展，改进英语教师的继续教育工作，就应当修订继续教育的培训内容。乡镇小学中除了极少数的骨干教师或优秀英语教师能够参与专业培训或研修外，大部分小学英语教师都只能参加统一的继续教育培训，这种培训一般不与具体的学科相结合，难以满足英语教师专业化发展的需求。只有把传统的培训内容与英语学科相结合，根据英语教学特点和实践教学案例，修订继续培训内容，才能改善乡镇小学英语教师的教学方法、提高科研能力、更新教学理念，最终促进乡镇小学英语教师的专业化发展。

（三）改进继续教育培训方法

将参与互动的理念融入到英语继续教育培训当中，充分调动乡镇小学英语教师参与继续教育的积极主动性。小学英语教师的学习是一种成人学习，应当采用多元化的教育培训方式，注重参与式培训，在培训中注意平等性、实效性、参与性以及针对性的体现，促进教师主动探究学习。培训期间可以将小学英语教师分成若干小组，采用小组教学法，共同探讨乡镇小学英语教学、教研和教改等问题，从而吸取有益经验。

（四）争取相关部门的支持

乡镇小学英语教师的专业化发展离不开相关部门的大力支持，教育行政部门应当根据乡镇教师的实际情况制定继续教育政策，尽量减少小学英语教师的负担。制定相关的政策，使得乡镇学校支持英语教师的继续教育培训。相关部门应当为教师的专业化发展提供更多的资金，同时保证资金的有效使用；为乡镇小学英语教师提供更多的从优秀小学的优质专业化实践中学习的机会；提供经费支持乡镇小学英语教师的在职培训、短期访学等专业化学习。

五、结语

综上所述，乡镇小学英语教师作为小学英语教育的实施者，在促进乡镇学生的外语能力发展过程中发挥着关键性的作用。乡镇小学英语教师作为整个教师队伍中一个普通而特殊的群体，担负着为学生的英语学习启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任。因此，乡镇小学英语教师的专业化发展具有十分重要理论意义和实践价值。乡镇小学英语教师应当树立终身学习的思想，主动投入到继续教育当中，不断更新自身的英语教学理念和方法，将研究型、专家型英语教师作为职业发展的目标，从而促进英语专业化发展。

参考文献：

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关键词： 小学教育英语专业本科生 教学理念 专业技能 文化素养

小学开设英语课是我国基础教育改革中的重大举措之一，随着教育改革的不断深入，新课标对小学英语教师提出了更高的要求，因为小学英语教学的质量水平取决于小学英语教师的素质能力水平。作为小学英语教育专业的在校大学生，他们必将成为未来小学英语教学的主力军，因此，研究小学教育英语专业本科生应具备的基本素质具有重要的现实意义。

随着小学英语教育的普及，提高小学英语教师素质已成为改革的关键，在校大学生要成为一名优秀的小学英语教师必须具备较高素质，这样才能为新课标的全面实施打下良好的基础。那么，在校小教英语专业本科生应具备哪些素质才能适应未来的职业需求呢？

1.要具备准确的发音和较强的英语口语表达能力

英语作为一门外语，由于缺乏真实的语言环境和足够的语言输入，在小学英语教学中，大部分语言输入主要依靠英语课堂教学。在以课堂为主的外语教学环境下，语言输入的主要来源和学生运用英语进行交流的主要对象都是英语教师。在课堂教学过程中，教师的英语口语是学生模仿的主要样本，也是学生语言输入的重要渠道，对学生的口语水平会产生潜移默化的影响。儿童记忆力和模仿力都比较强，对事物的第一印象比较牢固。如果教师发音不准，致使学生出现语音问题并导致“石化”现象，那将需要几倍的努力才能纠正过来，有的甚至终生难改。小学英语是一门基础学科，为了不给中学和以后的英语教学带来不必要的麻烦，小教英语专业的学生一定要有过硬的语音基础。

口语表达能力是语音知识的提高与升华。口语表达能力不仅仅要有过硬的语音基础，还要具备丰富的词汇，语音基础再好，也可能因词汇的贫乏而达不到交流的目的。当今儿童的生活知识面越来越宽，他们信息来源广，电视和电脑已成为他们生活的一部分，新鲜事物越来越多，那么作为未来小学英语教师的学生就要不断扩展知识面，丰富词汇，提高口语表达能力。只有这样他们将来在教学中才能做到得心应手。教师自身英语水平决定了教学的有效性，因此，小学英语教师英语专业素质尤为重要，特别是教师的语音、语调等语言素质。

小学英语教学的内容都是基础知识和基本技能，且英语教材也比较简单，但如果小教英语专业的在校生没有扎实系统的英语专业知识，他们将很难胜任未来小学英语教学工作。总之，精通外语是体现外语教师职业信心的根基，外语水平是其实现未来职业能力的基础。

2.要具备现代英语教学理论，以及教育学和心理学相关理论知识

小学教育英语专业学生要成为一名合格的教师，不但应具备向学生传授和培养知识和技能的能力，而且应具备较强的组织教学的能力。他们作为未来的小学英语教师不仅要精通自己所教的学科，而且要经常钻研教育科学理论知识，懂得英语教育的规律和小学生身心发展的规律，掌握教育学、英语教育心理学和小学英语教学法的知识，了解英美国家的历史、文化背景，将其用以指导自己的教育实践，提高教育质量。此外，小学教育英语本科学生还应具有广泛的文化艺术修养和兴趣爱好，以使将来自己的英语教学更加透彻、生动、精彩。小学生具有广泛的兴趣，求知欲强烈，现代信息载体扩大了他们的生活视野，他们有可能提出各种问题。如果一个英语教师能在相邻学科、文艺、劳动技能等方面有自己的见地或一技之长，将更有利于接近学生，给学生提供有益的启示，增强其学习英语的兴趣。“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”。学生的知识离不开教师的传授，作为未来的小学英语教师，其专业学科知识应该是系统而全面的，而不是一知半解。

要适合小学生的认识规律和心理特征，小学英语教学就必须通过适合小学生的认知规律和心理特征的生动活泼的课堂活动，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的氛围中保持积极的学习态度，养成良好的英语学习习惯。所有这一切都需要小教英语专业的大学生掌握教育学和心理学知识,熟悉教学规律和原则，才能使英语教学达到最优化。

3.要具备运用现代教育技术的能力，一定的才艺，以及游戏和活动的组织能力

目前小学教育的主要问题并不在于教什么或是教多少，而是如何把知识传授给接受能力尚低的小学生。这一切都对小教英语专业的学生未来教学水平和能力提出了较高的要求。如何根据小学生的生理心理特点，合理开发和利用各种教学辅助手段开展现代化教学，因材施教，是每一个小教英语专业学生必须面对的问题。同时，课堂上使用游戏只是一种手段，它是为教学服务的，并不只是为了增强课堂趣味，因为游戏是英语教学的载体，如果没有英语教学这个内核，载体就没有存在的价值。因此，在游戏中如何减少盲目性，使游戏教学具有明确的目的性、针对性和足够的英语语言的含量，如何把游戏引入课堂，教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力如何在课堂中具体实施，何种教学方式和方法才能让学生更容易地接受，等等，这些都是在校小教英语专业学生在平日教法课、绘画课、体育课上，以及现实生活中需要关注和解决的问题。

4.要具备较高的中英两种文化素养

语言作为文化载体，蕴涵着丰富的文化内涵，因此，学习英语的过程也是了解其文化背景的过程。培养学生跨文化交际的意识和能力是英语课程的目标之一，这就要求小教英语专业的大学生必须具备较高的文化素养，了解主要英语国家的历史地理、生活方式、思维方式、价值观念、传统习俗、文学艺术等知识。同时，还要熟悉“本土”文化，并要具有较好的汉语表达能力。只有达到这样的水平，在未来的从教中他们才能适应新课程并不断检验、完善和发展新课程，通过实施新课程而达到自身教学水平的提高，加速实现自身的成长与发展。

总之，小学教育英语专业的大学生要成为未来合格的人民教师，必须具备以上各方面的基本素质，而这些素质并不是孤立存在的，它们相互联系从而构成小学英语教师素质的完整体系，这样才能保证他们在未来的教学活动中从容应对一切可能出现的问题。

参考文献：