初中英语特色教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中英语特色教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。

二、国内外研究状况

翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。

三、翻转课堂和传统教学模式的对比

相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。

四、翻转课堂教学设计

（一）翻转课堂教学基本程序

泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：

1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？

2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。

3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。

4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：

（二）翻转课堂设计基本要求

1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。

2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。

3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。

（三）翻转课堂教学流程设计

该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。

1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。

2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。

3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。

4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。

5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。

五、案例分析

本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。

1．课前材料准备

教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。

2．课前学习阶段

学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。

3．课前互动阶段

教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。

4．课堂学习

教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。

5．巩固

课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。

六、总结

翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。

参考文献：

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［2］蔡宁．初中英语语法教学的翻转课堂模式初探［D］．福州：福建师范大学，2015．

［3］王安琪．翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用［D］．上海：上海外国语大学，2014．

［4］吴燕红．初中英语语法翻转课堂教学模式的行动研究［D］．上海：华东师范大学，2015．

［5］邹溪楠．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究［D］．长沙：湖南师范大学，2015．

［6］金昊．论初中英语翻转教学模型［D］．上海：上海师范大学，2014．

［7］顾佳洪．翻转课堂模式在初中英语课堂的实践研究［D］．苏州：苏州大学，2015．

［8］陈申．初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略———以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例［J］．中国校外教育，2014，（25）：71－73．

［9］罗敏捷．翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究［D］．武汉：华中师范大学，2014．

［10］彭丽霞．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用［J］．英语教师，2015，（24）：128－132．

［11］倪娜．翻转课堂在农村小学英语课程教学中的应用探究［D］．扬州：扬州大学，2015．

［12］李晓静．欠发达地区初中英语“翻转课堂”教学策略探究［J］．科教文汇（中旬刊），2014，（11）：163－164．

［13］陈利红，牟清清．翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的运用［A］．外语教育与翻译发展创新研究（第五卷）［C］．2016，（04）．

［14］徐天云．初中英语翻转课堂教学模式创新应用研究［J］．中学教学参考，2015，（31）：31－33．

［15］周丽．翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用［J］．英语教师，2015，（20）：111－112．

［16］王丽娜．基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思［J］．教育，2015，（04）：36－38．

［17］诸小香．翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究［J］．英语教师，2015，（21）：113－114．

［18］雷春燕．初中英语翻转课堂教学行动研究［A］．《同行》2015年9月（下）［C］．2015，（01）．

［19］朱慧娟．翻转课堂在初中英语阅读教学中的实验研究［D］．合肥：合肥师范学院，2016．

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关键词：初中英语；写作教学；教学设计

1、前言

在英语学习过程中，书面表达能力和口语表达能力的地位是相同的，甚至前者更为重要，因为它能准确地反映学习成果。高效课堂当中的英语写作，要求学生在有限的时间内写出内容完整、质量极佳的文章，这显然是需要大量的日常积累，并不是一日两日就可以突破的难点。可是，我国初中英语课堂中，教师对写作教学并没有充分重视起来，很多教师甚至认为只要学生背住单词和词组，就一定能写出上乘的文章。这样一来，学生失去了求知的欲望，自然就对英语写作失去了兴趣。

2、初中英语写作教学中出现的问题

2.1教师教学方式单调

一部分英语教师缺乏写作教学经验，再加上思想上也并不重视写作教学，以至于自己不知道该怎样对学生进行写作辅导。学生离开了老师的引导，就很容易进入盲区，在写作的时候就会对教材上的内容照抄照搬，不仅束缚了自己的创造能力，也并没有学到真知识。还有一部分教师在进行英语写作教学时，把重点难点放在单词和语法上面，针对某一关键词语的用法或者某个有特色的句子进行剖析，终究达不到整体指导的效果。另外，绝大多数初中中的英语教师依赖于传统的教学方式，即课堂授课、课后作业，在授课过程中，通常是先讲技巧再讲例文，而课后作业则是仿照例文进行写作[1]。如此单调的套路使得英语写作教学的质量大打折扣，学生也逐渐失去英语写作的积极性。

2.2学生写作目的只为应付考试

很多学生掌握的词汇量很小，并且缺乏应用能力，也缺少相关信息的储备，而英语写作是考试必考的一项内容，所以学生往往对它抱有畏惧的心态，更谈不上兴趣。而兴趣恰恰是学好英语的一项重要因素，没有兴趣，学习效果自然就不好。很大一部分学生认为在考试前背一些例文就可以顺利通过考试，这种错误想法的滋生导致学生意识不到英语写作的重要性。事实上，每一门语言的学习都必须经历实践这一环节，而很多学习者却忽略了实践，终将导致自身难以做到灵活运用。

2.3中西方语法差异

由于文化背景不同，英美的思维模式、交往行为和我们有很大程度的不同。譬如说，英美人在书写地址时，喜欢把名字放在最前面，国家放在最后，中间也是从小到大依次排列，而我们书写地址的格式截然不同，是按照从大到小的格式书写。在实际写作时，中国学生也习惯性地按照我们母语的语法结构来写英语，写出来的文章就不符合英语的语法结构。更有甚者，在写作时，先用汉语造句，再用英语单词一字一句套用上去。

3、解决初中英语写作教学中问题的策略

3.1 基于写作的初中英语教学的观念

现阶段，在初中英语教学实践当中，长期受到应试教育的影响，绝大多数英语教师所采用的教学方式都很陈旧，缺乏新意和时效性，学生只能按照教师的要求被动记忆大量的词汇，但是这些词汇之间又没有直接的联系，学生记忆起来较为困难。并且在长期的的教学过程当中，学生依靠这种方法来进行单词记忆，很容易就会忽略词汇的运用语境，根本无法做到活学活用。事实证明，绝大多数语言的交际活动都是借助写作的形式来完成，所起到的效果也是极其显著的。这对我们带来的启示就是，初中的英语教师在讲授单词的时候，不但要告诉学生单词的语音和语义，还要及时转变教学观念，强化写作在教学当中的作用，逐步培养学生完善系统写作意识，从而提升英语的综合应用能力。值得注意的是，如果学生能够在学习当中灵活掌握写作，那么在实际运用环节自然就会减少临时匹配短语所需要的时间，从而使得语言表达更加具有流畅性和灵活性，譬如说使用“firstly…secondly…finally”会使得文章层次较为清晰，显得一目了然。

3.2 基于写作的初中英语教学的理论

初中的英语教师在教学当中，普遍都在尝试新的教学方法，希望能够提高教学效率和水平。在传统教育教学观念之下，语言被看做是一种受规则支配的、由语法结构构成的系统，就此而言，语言教学想要获得一定的成效，就需要立足于语法结构。事实证明，虽然这种方法可能会给学生带来较高的考试分数，但是并不能够让学生较好地理解语句之间的实际意义，也就是我们所说的“哑巴式”英语，达不到学以致用的目的。对此，国外学者曾经做出专项的研究，认为学习者在学习语言的时候，单词并不是独立存在的，而是可以看做是由多个词组合而成的“写作”。在人与人交流的时候，写作就起到了重要的作用，在很大程度上减轻了大脑的语言编码能力，从而在一定程度上提高语言的流畅性。

3.3 基于写作的初中英语教学的方法

如果教师单纯一味孤立地来讲解词语的用法，那么学生只能机械记忆，无法有效提升英语的应用能力，所以有意识地将写作和语境联系在一起，就能够构建完整的语言效果，从而让学生提高语言运用能力。对于英语这门语言的学习来说，学习者通过听与读接触的目的语越多，在语言表达当中所使用语言的能力就会越强。具体而言，教师首先要按照词性和词义来进行词汇的划分，然后在利用联想和想象将特定的词汇拓展到其他相关的词汇，使得学生的知识面能够拓宽，从而能够在不同的语境当中使用英语单词。譬如说从product，可以联想到machinery，从fruit能够联想到watermelon、banana、apple等，扩大词汇量。

4、结语

初中英语写作是初中英语教学中一个举足轻重的环节，它的影响不仅表现在考试卷上，也表现在实际生活中的应用上。由此来看，英语写作教学的确存在一定的难度，这就要求初中英语教师不断提高自身的教学水平和综合素质，时时刻刻以学生为核心，充分调动其积极性，并予以科学的指导，使学生又好又快地提高写作能力。

（作者单位：1.云南师范大学教育科学与管理学院；2.云南省文山市第一初级中学）

参考文献：

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【关键词】初中英语；写作教学；创造性思维能力；培养

一、前言

教育最根本的任务在于培养人才，尤其是培养一批高素质的德智体美都得到全面发展的人才。然而我国现行教育体制下，为何无法出大师，出诺贝尔奖的获得者? 最重要的一个原因是，在过去很长一段时间中，过于重视英语的认知教育与应试教育，对于学生的独立思考及创造能力培养则不够重视。要知道创新是民族进步灵魂所在，随着当前素质教育不断深化与推进，创新英语教学模式，以培养学生的创造性思维迫在眉睫。

二、初中英语教学中学生创造性思维的相关背景分析

创造性思维作为素质教育中不可或缺的构成部分，学生英语写作中创造性思维应用将反映学生英语整体驾驭的水平，因此如何提高学生的英语写作水平，一直是初中英语教学改革的重要问题，其中，学生创造性思维的培养又是最关键的所在。

为了促使学生可以创造性进行英语语言的输出，英语教师应当重新定义英语写作的教学理念。英语教师应当尽可能多给学生提供自由选择的广泛题目机会，而不只是像以往英语写作教学中一样只是固定单一的题目，严重限制了学生英语写作的创造和发挥。学生也可以依据个人实际生活经历，来满怀热情分析思考写作的题目。学生可通过自主选择自己所偏爱的语言文体形式，如记叙或者议论形式等，这既有利于学生观察理解实际生活，也可以鼓励学生感知和分析生活中的事物本质，这既是一种语言习得，同时还反映了语言应用文化层面的写作水平。

三、初中英语写作学生创造性思维培养的有效策略分析

首先，应当优化英语写作教学设计。可以采取头脑风暴等措施，培养学生的发散性思维。初中英语课程作为一门实践性比较强的科目，要重点培养学生语言交际的运用能力。一般而言，人类语言能力是围绕他的思维作为基础的。所以，在培养学生的语言英语能力时，应当从学生的思维能力出发。发散性的思维，即求异思维，指的是站在不同角度来分析同一个问题这类思维方式，通过培养发散性思维有利于学生的创造性思维培养。头脑风暴法，也被叫作脑激励方法，也是激发性的思维方法。对此，在初中英语的写作课中，英语教师可以事先提出一个写作主题，鼓励学生尽可能多的寻找相关信息，而不用去考虑答案是否准确，直到有足够多的写作信息被整合出来以后，再开始进行讨论并评价这些信息合理性与写作价值，从而获得最合适的英语写作方向。

如，去年某市初中毕业英语考试的模拟卷中，作文题目为：假设你叫张林，马上要毕业，你要向笔友Bob去介绍自己的暑假计划。对此，英语教师可以让学生围绕Vacation Plans进行采取头脑风暴法，学生可以找到诸如以下这几种答案：sea，go shopping，reading，part-time work等，还可以让他们讨论实施方式，如：train，plane，bus等。英语教师再引导学生，对以上这些信息分类及整理，再得出下列几种写作的思路：Where to go ?How to go?What to do?

Who will go with?What do you think of the vacation plan?等，经过教师再一番的指导，无论优秀学生，亦或是困难生都可以有话可说及有事可写。并且文章写出来能够基本满足内容详尽、语言丰富及百花齐放效果。

其次，应当挖掘英语教材素材，变换课文中的文体与人称，培养学生灵活的思维。英语教材上的写作练习，大多形式比较单一，为仿写和话题写作，新鲜及活力缺乏，因此，对英语课本的素材再处理就非常必要。对此，可以让学生进行文体变换，把对话改成叙述文，把短文改成对话和剧本等，这样就可以调动学生英语写作参与的主动性和积极性，同时，还可以帮助学生转换思维角度，从而达到英语写作的新视界。

此外，应当鼓励学生进行小组合作，以激活学生的写作思维模式。在组织英语写作教学中，要力求营造开放式、和谐平等级积极研讨的学习氛围，只有这样，才有助于学生间学习合作。所以，英语教师在进行英语写作教学时，应当鼓励学生间进行合作与竞争，通过在竞争中进行合作，来互相启发和取长补短。通过这种方式，学生可以充分体会知识探求的乐趣，同时帮助他们养成积极创新的精神。

最后，要拓展英文写作的资源。语言变化是日新月异的，随时可能会产生新的语言。在在信息化的时代背景下，获取信息途径也在不断多样化中。因此，英语教师应当鼓励学生努力拓宽渠道，以获取英语写作素材。如可以通过听英语歌曲、看英文大片，阅读英文的报纸及杂志和浏览英语学习的网站等。同时，还要培养积累习惯，在看的过程中，一边用心记，为创造性的思维培养奠定基础。

四、结语

创造性的思维并不是与生俱来的，且培养过程非常漫长。初中阶段正是学生打好基础的重要时期，在这个阶段养成创造性的思维习惯，将使学生终身受益。因此，广大英语教师应当共同努力，以为社会培养更多有特色、竞争力强的新型人才。

参考文献：

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关键词：初中化学；多媒体教学；课堂教学

语法不仅仅是我们学习英语的基础，也是初中英语教学中的重点。现代信息技术已经相当发达，无论对我们的日常生活，还是对我们的教学模式都产生了深刻的影响，尤其在中小学教学中技术应用最为显著。为了解决初中生学习英语语法困难的问题，微课教学模式应运而生。微课教学模式的利用，可以帮助教师培养学生的创新能力，构建合理的英语知识框架，使课堂气氛活跃起来，以综合性的学习提高学生的英语学习素养。笔者根据自己多年的英语教学经验，对微课在初中英语语法教学中的应用进行了简单的分析。

一、初中生英语语法教学现状

随着《义务教育英语课程标准》的实施，初中英语语法教学应有一个合理的定位和回归，而且中小学生英语教育事业是教育局格外重视的教学学科。但事实上初中生英语语法教学模式还存在一定的问题，笔者对本校及周边学校的多方调查，对初中生英语语法教学现状进行以下分析。

目前，英语语法教学仍然处于没有先进的教材，英语教师的思维和理念又过于保守的状态。其中，一部分教师在英语语法教学时，一直使用传统的教学方法进行英语语法教学传授知识，大大降低学生学习英语语法的积极性。现在，有的初中生英语语法教学只是让学生简单地理解语法规则，然后就利用题海战术去强行完善语法知识；也有的教师虽然执行学校下达的学习任务，但缺少合适时间安排，在课堂上讲语法，在其他课程上也讲语法，失去了初中生英语语法教学的意义。这种传统的语法课上，采用的是“教师讲，学生听”的被动式教学模式，缺少了师生互动与交流的课堂，不利于学生的语法训练，导致初中生的英语水平无法得以提升。

其次，英语知识结构的衔接性和完整性是英语语法教学中最为重要的组成部分，但由于我们忽视了这两大方面的维护，使语法训练方法没有得到及时的创新。

许多英语教材也强调语法的系统性和循序渐进、由浅入深的教学过程，但在实施过程发现教材中的语法安排有不合理的地方，且教师有时也没能很好地将语法模块衔接起来进行语法教学创新。

最后，在当前语法课堂教学中缺乏先行研究，教学成果一直未突破和教学模式改革也未实施。新课标强调英语教学中综合语言运用能力的培养，更强调听说读写技能的实际运用。在实际英语教学实施过程中，教师理解偏离，注重听说读写，忽视语法教学，甚至不教语法，导致初中生语法一知半解，始终无法实现高效课堂教学。

二、在英语语法教学中引入“微课”的重要性

语法教学不同于同步课堂，前者重要在于基础的建设，确保每一位学生都能够理解语法的内容，后者具有整节课的完整性和系统性。为了让学生能够学好英语语法，教师在英语语法课中引入“微课”，推进初中英语教学。

“微课”是指教师围绕英语语法中的某一个知识点进行教学的一种教学方式，教学目标十分明确，利于学生快速掌握语法中的知识要点。课堂教学视频是微课的核心组成内容，其特点是教学时间短、教学内容少、主题突出，内容具体、针对性强。“微课”根据初中生的学习特点和教学目标进行设计，丰富了课堂教学内容，也提高了学生参与课堂讨论的积极性。作为一名英语教师，我们应该重视微课教学给课堂带来的改变以及教学质量的提升。

三、“微课”在初中英语教学中的理论依据

微课的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，其中重点探究了学生多方面思维方式的发展，而不是一味地让学生记忆语法知识内容。微课的主要理论依据有两种，一种是构建主义理论，教学内容为课件学习或教师讲解，核心理念是提供优良的学习资源，构建自己的知识框架，丰富教学模式。另外一种是联通主义理论，专门链接知识节点和信息过渡的过程。

四、“微课”在初中英语语法教学中的应用

1.微课的制作与使用

微课制作有很多种办法，哪怕只有只要有纸笔就可以制作出一个简单的微课，教师用笔在纸上一边讲解，一边用绘画进行分析，手机负责录制整个过程，过程不但简单，还十分适合规模较小，没有多媒体的学校。如果是规模较大，多媒体设备齐全的学校，可以采用集体创作微课方式，既减轻了教师的教学任务，又完善了学生学习英语语法的整体性。微课视频要求内容不能过于复杂，语言一定要准确，分析总结要精练，总而言之，微课是让学生一看就懂，一听就会的一种新型教学模式。另外，教师制作微课视频时还要注意以下几点要领：第一点，调整电脑分辨率，确保使用的清晰度。第二点，控制视频时间，一般情况下是5～8分钟，最长不得超过10分钟，因为过长的时间不但起不到“微课”应有的教学效果，还容易分散学生的注意力，反而适得其反。第三点，引入具有吸引力的课题，教师选择课题时要注意形式选择，一定要以日常生活为切入点，引入具有特色的主题，能够快速吸引学生的注意力。第四点，编写微课内容时，要有自己独特的见解。微课要根据初中生英语学习的特点进行教学设计，知识点由浅到深逐一渗透。第五点，微课讲解时，需要吐字清晰，思路明确。第六点，制作微课时一定要首尾呼应，一个好的总结能给微课起到画龙点睛的作用。

2.关于“微课”在英语语法教学中应用的策略

（1）微课的类型选择要准确

微课的类型非常多，教师在英语语法教学中应用时选择适合该主题要求的微课类型。英语语法教学中常用的微课主要有三种类型，分别是讲解说明型、主题活动型和解题推理型。讲解说明型是以英语语法中的知识点为主要讲解内容，微课视频推进教学进程。主题活动型是分析英语语法的重点、难点，然后逐一攻破。解题推理型是对无法解决的知识点进行假设，然后具体地讲解和

分析。

（2）保证微课设计质量

制作微课内容是十分考究的一件事，因为在设计微课前，教师要不断研究教学业务，认真探索新的微课类型，增添设计趣味性，让学生在微课的应用中掌握英语语法，做到每个学生都自主参与到英语课堂当中。新课标要求教师提高课堂中教学问题艺术，能够吸引小学生听课的热情，将被动传授知识变为主动吸收知识。教师在微课的制作过程中也要明确课程进度和学习目的，这样才有利于设计，一个成功的微课设计胜于十个普通的课件。

“微课”在初中英语语法教学中的应用是教育制度进步的具体体现，也是我们当代教学模式学习英语语法的典范。微课是新课程教学改革中的新兴手段，让被教育者的主体地位在课堂上得到落实和凸显。微课，它既是互动式教学的内在要求，又是学生能力发展的需要。微课可以让学困生成为课堂的主人，从而在微笑中快乐地学习英语语法。

参考文献：

[1]王丽娜.微课在英语语法复习教学中的实践探索[J].教学月刊：中学版，2015.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06A-0103-02

近期，笔者有幸观摩了2015年深圳市初中英语教师技能大赛，对深圳市初中英语课堂教学有了近距离的体验与观察，获益匪浅。作为对外开放的窗口城市，深圳把英语教学新课程的理念贯彻得淋漓尽致，不仅高标准地完成了培养学生会听、会说、会写等能力，还注重语言应用能力的纵向拓展，对提升学生的国际素养起到举足轻重的作用。其英语课堂教学倡导营造一个融视、听、说于一体的语言环境，在教学设计上突出运用情景教学的重要地位。深圳普遍使用沪教版（上海教育出版社）初中英语教材，本文将结合九年级下册Module 1 unit 1 Great 1 Reading “The voyages of Zheng He ”归纳情景创设的技巧。

一、展现生活情景

上展示课教师导入新课的环节，从学校近期举办的英语学科周着手，将教学导入设计为“The voyages of English week”，展示了学生参加英语学科周活动体验的照片，让学生用英语描述图片上的活动。图片精选了活动中有趣的画面，鲜明有特色，层次分明，让学生有话可说。对于英语语言基础薄弱的学生，还配上恰当的短语或单词提示，照顾了不同层次学生的需要。

展现生活情景是情景教学的一种技巧，即把学生带入生活，带入校园，走进社区，走向社会，回归大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师或学生语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前，起到烘托氛围，使知识与生活相关联的作用。

二、微电影重现郑和下西洋的实景

执教教师在导入新课后，紧接着采用自制的微电影切入新课教学重点，引导学生在观看微电影的同时，注意关键字词的记录，便于学生重述电影情节。这一设计理念与深圳中考英语听说水平考试的理念是一致的。微电影的脚本来自英语教材“The voyages of Zheng He ”，视频画面截选自国产电视剧《郑和下西洋》，用英语脚本把学生从中文的语境转入到英文的语境：Zheng He was a famous Chinese ex-plorer.Everyone knows him.He built a great fleet of ships.The ships were very big.They could carry 25，000 people and many goods.His voyages were a huge achievement.Peo-ple still remember him as a pioneer.Zheng He went on seven trips to the Western Seas.It seemed that everywhere was near for him.The story about Zheng He and his voyages is exciting.It includes many interesting facts.I watched it again and again.

微电影用精彩的画面和配乐将郑和下西洋的恢弘场面逼真地还原在学生眼前。画面是展示历史情景的主要手段，用图画刻画课文情景，已经有效地把课文内容形象化，加上《郑和下西洋》歌剧版本的配乐，跌宕起伏，气势磅礴，渲染情景，再辅之以英文旁白，处处为英语教学情景的过渡做铺垫，生成了有效实用的英语课堂情景，使学生从中掌握重要的内容转述技巧。视听结合给学生以丰富的美感和想象力，使学生身临其境，心驰神往。

三、语言描述情景突破教学重点

情景教学还需要讲究直观手段与语言描绘的巧妙结合。在情景出现时，教师伴以贴切的语言陈述，这对学生的情景认同、知识构建起到一定的方向性引导作用。学生通过groups cooperation，在教师精心设置的情景下展开描述，提高了感知的效应，使情景更加鲜明突出，进而使融入个人感彩的场景更好地刺激学生的感官。这样的情景教学效能更高，具有更多可视化、可测量化的课堂效果。为了从情景中导出语法句型so...that等的学习，教师创设了三个小组合作任务。

【Task 1 Film review】

S1：Zheng He was such a famous Chi-nese explorer that everyone knows him.

S2：The ships were so big that they could carry 25，000 people and many goods.

S3：His voyages were such a huge ach-ievement that people still remember him as a pioneer.

S4：It includes so many interesting facts that I watched it again and again.

T：Ask the students to work out the rule.We use so before an adjective （without a noun ）or an adverb.We use such before （an adjective）a noun.

【Task 2 Speech competition】

During the English Week ，we also had an English speech competition.The topic is about what we are old enough to do at the age of 15 and what we are too young to do at the age of 15.

Vocabulary Bank

*choose our own clothes

*travel alone

*stay at home alone

*learn to drive a car

*have a part-time job

*live on our own

*make friends on the Internet

*drink beer with friends

*stay outside late at night

*do whatever we like

*have our own money

*have our own mobile phones

【Task 3 More practice：Complete the passage with so+adj./adv.+that，such a（n）...that，so many/much...that，so few/little...that，too...to...，enough to】

There is a dialogue between Ellie and Jess，please complete it.

S1：What do you think of the English Week？

S2：Oh， （interesting，enjoyed myself very much）

S1：Did you do a good job during the English speech competition ？

S2：No， （difficult，win）

S1：What a pity.

S2：It’s OK.I have learnt

（much knowledge，do a better job next time）

这三个环节的设置，让学生积极投入到了情景教学中的两种表演――进入角色和扮演角色。“重述微电影内容运用词组进行演讲竞赛运用句型进行对话”，学生的表演任务由易到难，由简单的巩固到提升，进而到灵活运用，这样的设计符合初中生英语语言的基础，更容易让学生对教学任务中的自我角色产生亲切感，自然而然地加深了内心体验，在落实了知识与技能的同时，也进行了语言学习方法的迁移与渗透――“模仿重组造句”。

篇(6)

【关键词】 新课程 教学设计 误区

为了提高教育教学质量，学校提出了“决战课堂”即：向课堂四十分钟要质量，提高课堂教学实效性的战略方案。为此，学校各教研组大力倡导课堂教学方式的转变，开展了大量的“三课”活动。笔者有幸听了二十多节初中英语教学汇报课、研究课和观摩课，发现部分课堂教学不同程度的存在着几种“万能”教学设计模式――言之“万能”，是笔者发现该教学模式被套用在任何课堂上。为此，笔者通过分析与反思，发现目前初中英语课堂教学设计中主要存在着几种误区，现简单呈现并反思置疑如下：

1. 教学设计课例

课例1： 满堂问式设计

教师活动：

1. Hello!How are you? Who’s on duty today? What day is it today? What’s the date today? What’s the weather like today?

2. Look at the pictures and tell me what you can see in the pictures.

3. Read the text and then answer some questions.

课例2: 练习式设计

教师活动：

1. Greeting.

2. Play the cassettes and ask the Ss to listen and judge true or false.

3. Fast reading. Answer some questions.

4. Detailed reading. Fill in the blanks.

5. Retell the story with the given words.

6. Do exercises in Workbook.

课例3： 分解式设计

教师活动

1. Show pictures to lead in.

2. Listen and underline useful phrases and structures.

3. Read and explain phrases and structures.

4. Fill in the blanks using given words.

5. Translate key sentences.

课例4： 展示式设计

教师活动：

1. Sing and do the actions to warm up.

2. Show some pictures and name the things in the pictures.

3. Show CAI and read the sentences about the pictures on the screen.

4. Watch pictures or flash and discuss them.

5. Finish writing about pictures.

课例5: 独白式设计

教师活动：

Class begins. We’re going to learn Unit ... Do you like ...? Yes. They are very nice. Do you want to ...? Right!... is so popular nowadays, OK? OK. Now look at the pictures, are they beautifu1? Good, they’re so beautiful .... OK, so much for this part. Next, read the ...

课例6： 表演式设计

教师活动：

1. Ask some Ss to act a little play about the last lesson.

2. Listen and read.

3. Ask Ss to act the contents material.

4. Two Ss act out an interview.

5. Imagine acting out a role about the material in front.

课例7： 程序式设计

教师活动：

1． Show pictures or revise to lead in.

2． Listen and tell true and false.

3． Scanning: fill the form or match words with their meanings.

4． Skimming: answer questions.

5． Intensive reading: fill in the blanks according to the massage.

6． Discussion, Interview, Debate or acting.

7． Summary the learnt words and structures.

2. 反思

误区之一：虚假化――以虚假的热闹代替了课堂上的冷静思考。

在新的课程理念的指导下，过去那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……从课例一可以看出这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强硬灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。

误区之二：机械化――以机械练习代替任务活动。

从课例二可以看出，整个课堂都在以习题式呈现：教师读题下指令，学生答题做练习。教师语言就像习题要求，学生自始至终都是在无任何话题情境中和教师的指令语下，机械的回答问题、判断正误、填空或填表格、复述课文，这种机械化的课堂教学，师生之间缺少和谐自然地知识、情感、思维上的对话交往，尤其是师生间礼貌、反馈、评价等语言极度匮乏，完全失去了课堂生活本身的生命对话与情感交流，也失去了对文本材料思想情感的挖掘与解读，又何谈在课堂教学中思维上的跳战与人文思想的体验？

从课例三可以看到，整堂课是将语言中出现的短语、生词、语法结构分析出来，一一击破，归纳短语，翻译句子，再辅以练习重点操练。整堂课学生都是在支离破碎的、跳出课文之外的单词、短语中练习造句、辨析、翻译，缺少了对语言材料整体设计的理解，无法在头脑中建构其语言思想内涵的思维网络，创建起一个完整的认知脑图。

误区之三：单一化――以单向交流完成任务要求。

分析课例四，易于发现整堂课令人目不暇接，看不胜看，学生在“轰炸式”的图片展示中，学生过足了视觉上的瘾，无暇思考，只是忙于观看图片、文字，也无心思考，太多的图片展示已代替了学生的想象与联想能力，更无法激起学生关于该话题大脑风暴式的碰撞，学生完全是在一种电椅的图片的教学输入中看完了这堂课导致了思维上的空白与情感上的疲倦。从而失去思维、情感、认知图式被激活的良好契机，学生也无从调动原有的语言储备，去唤起旧知，失去了预测语言内容的兴趣，缺失了师生精神诉求的需要和学生个性特色的张扬，又怎能形成个性的语言学习策略与独特的语言输出体验呢？

分析课例五，不难发现整堂课教师只是一位“单口相声演员”而学生都是些可怜的“小跟屁虫”，课堂气氛乍听热烈：yes, OK, Right, Good ...学生回答的异口同声，声音洪亮而且不假思索。教师完全以自问自答式的个人独白、自我话语霸权思想行为，垄断了整个课堂教学生活，解说完了属于学生思考体验的语言内容，学生永远只是听众、配角，只能默默地倾听着老师个人知识的言说，完全剥夺了学生的发表观点、置疑的机会和权力。这种单向交流的教学形式，使学生丧失了参与、质疑及挑战的信心与勇气。久而久之，课堂教学完全失去了认知悬念与思维矛盾冲突的设计，学生无从体验到语言表达的信息差异，导致了长久地失语现象。并且，由于整个课堂、教师一路解说，平铺直叙，缺少了层层铺垫和环环递进，缺少了自然巧妙的导入，一波三折的情景创设、问题悬念的设计，以及多项交流互动的任务，导致师生、生生、生本等之间无认知、无共鸣、无碰撞，更无法产生对话与交流的语言体验，生成精彩的思想亮点和灵动流溢的教学情趣。

误区之四：模式化――以固定模式统一任务内容。

从课例六清楚看出，整堂课中教师轻松，学生热闹，听众开心，上课时哗然一笑，下课后空白一片，无所思，无所想，无所得。因为无论课堂导入的表演，或是课文内容、采访任务的表演、想象性的表演都只是少数好学生的专利，表演的语言都是已经事先准备好的，缺乏即时真实的生成语言与思想情感。而大多数学生永远只是匆匆看客，无一点点可思可想的触动，也无一丝丝参与合作的激情，并不清楚自己该干什么，也无法融入其中，又何谈面向全体、让全体学生的有效参与和教学活动的有效性呢？

从课例七明显看出，这是当前大多数观摩示范课中的拿手好课：面面俱到的教学设计，字正腔圆的教学语言，沉稳无奇的教学功底，靓丽出彩的外在形象，预设的教学内容和环节，这往往是看课者最为赏识“优质课”。因为蜻蜓点水的教学步骤无一遗漏，按部就班的教学环节也不会出现任何意外，从导入、听后判断正误、略读填表或配对、跳读寻找问题、精读填空直到讨论、采访或辩论、表演，最后小结布置作业，大组、小组活动，个体、群体活动一应俱全，且课下“恰到时间”你感觉如何？淡而无味！这种固定的教学模式，缺少了课堂教学活动应有的灵性、激情与欢乐，失去了课堂间不确定因素、偶发事件或隐性情境中生成的教学矛盾、悬念及亮点等教学智慧，更缺失了师生真情、思维共鸣的教学灵魂。

结语：新课程怎样设计是许多教师经常遇到和思考的问题，笔者无意批判这些课堂教学设计模式，只是想以教学叙事的形成呈现出来，与有心者共置疑、同反思，一齐探索初中英语课堂教学设计的有效方法，怎么样才能做到真正有价值、有意义。

【参考文献】

篇(7)

关键词： 全语言教学理论 初中英语教学 教学实际

初中英语教学改革迫在眉睫，在这一进程中，全语言教学理论很大程度上冲击着广大英语教育工作者的教学观念。全语言教学理论强调学习的本性及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。完整性是全语言教学理论的核心，语言本身和语言学习历程都是完整的，然而，在教学过程中往往却只见部分，不见整体。在初中英语教学中如何才能重拾其完整性呢？

一、打开心结，培养学生积极的语言学习心态

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内在动力，如何培养学生的英语学习兴趣一直是很多一线教师研究的课题。可是，在教学实践中，一些教师采用“填鸭式”的教学模式，挫伤了学生学习的积极性。全语言教学理论恰恰强调英语教学要以学生为中心，教师要注重在教学过程中培养学生的学习兴趣。“亲其师，信其道”是关于中国教育的一句古训。一线教师要深刻领悟这一古训，增强人格魅力，学生方能“乐其道，学其道”。同时，在课堂中要真正体现学生的主导地位，让学生成为学习的主人，主宰自己的命运。

二、营造全语言环境，培养学生的综合语言能力

1.打造实效英语语言课堂

语言是用来交际的，我们赖以交际的语言的意义原本是完整的，但是当我们把英语作为一门外语教授时，教师把活生生的语言肢解了，原本鲜活的富有生命力的语言，被人为地分割为语音、单词、词组、语法和功能；阅读材料被转变为英对汉的翻译资料，其后果是只见树木，不见森林。

因此，教师要全面转变思路，帮助学生从整体到部分学习英语语言。学生如果能从整体上通篇阅读文章获取信息，则语言分支问题就迎刃而解了。全语言教学理论推崇的是真实自然的教学环境，因此，教师要摒弃传统的单词、语法教授，语言翻译的授课模式；营造全语言环境，让学生在其中体味英语语言的魅力，从而领悟、掌握，最终灵活运用。“书读百遍，其义自见”，在阅读教学中更是如此。譬如教学“Welcome to Beijing——an ancient city with a long history”时，关于“ancient”这一词，学生可以在语境中理解其意义。“city”后面的修饰语“with a long history”中的“long”一词可以很明了地帮助学生理解“ancient”。即便学生已知其意，此语境也对词义重现有很大帮助。虽然个例不能代表全部，但在教学过程中我们可以得到启示——置身于真实有用的语言环境中课堂教学才有效。

2.充分利用课外语言锻炼机会

受语言学习环境的限制，初中生英语语言学习和实践不能有机地结合起来，教师必须帮助学生创造课外语言锻炼的机会。如果环境合适，就鼓励学生尽量用英语交流，保持一定的英语语言思维；教师可以开展一些有关语言锻炼的活动，譬如“English Corner”等；英语教师可以收集一些合理的英语阅读材料，激发学生的阅读兴趣。只有课堂内外结合，才能为学生更好地创造全语言学习环境。

三、打破传统，培养听说读写整体意识

在以往的教学过程中，教师往往把学生听、说、读、写的技能培养割裂开来，进行单调的听力训练，总是让学生听得一头雾水；有时给个标题让学生写作，难以收到实效。全语言教学理论提出全技能培养，只有把听、说、读、写作为整体来完成，才能达到彼此促进的效果。在课堂教学设计上可以这样安排，在教学“The grasshopper and the ant”这篇小阅读文章时，开头部分教师可以将其设置成听力欣赏部分，也可以转化成听力练习题目，特定语境的听力活动能够激发学生倾听的兴趣。如下：In a field one summer’s day a Grasshopper was hopping about，chirping and（？摇？摇）to its heart’s content.An Ant（？摇？摇）by，bearing along with great toil an ear of corn he was（？摇？摇）to the nest.下面的对话部分，学生可以分角色朗读，在声情并茂的朗读中，学生能够领悟英语语言特色。

“Why not come and chat with me，”said the Grasshopper，“instead of toiling and moiling in that way？”

“I am helping to lay up food for the winter，”said the Ant，“and recommend you to do the same.”

这样的阅读文章很适合情感目标教学，从这个小故事中，学生了解了什么，通过讨论，他们可以得到：the Grasshopper knew：It is best to prepare for days of need.“The grasshopper”给学生的学习生活带来什么样的启示呢？学生可以写出自己的观点。这样，在课堂教学中，学生的全技能便逐步得到了培养，课堂也收到了实效。

四、重视交际，体验不同文化内涵