快速阅读训练精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇快速阅读训练范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、探究心理，寻求对策

阅读是一种从物化的书面符号中获取意义、由多种心理因素构成的复杂的心智活动和心理过程，它包括感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感、意志等多种内容的阅读心理。初中学生处于半幼稚、半成熟的阶段，自我意识基本成熟，世界观开始萌芽但尚未定型，是一个充满矛盾和可塑性最大的时期。他们往往主观上表现为已经具有成人的能力和气魄，但客观上并未摆脱稚气，自尊心很容易受伤，情绪不稳定。在阅读方面往往表现为盲目跟从、委曲求全、应付浮躁、懒惰偏爱等不良心理。此时，老师的方法指导显得尤为迫切。

笔者在三百多名学生中作了一个调查：阅读时只为追求数量、完成任务而忽视质量的有182人，占60.7％，其中男生107人，占58.8％。学生普遍反映时间不够，阅读速度成为关键问题。我借机举办了一个快速阅读专题讲座，结合学生的阅读现状。探究心理原因，引导学生正确看待阅读。从阅读心理学的角度认识快速阅读的概念与意义。激发学生实现高效阅读的兴趣。

二、授之以渔，提高效率

学生对阅读的各种心理误区，主要在于没有掌握恰当的阅读方法。于是。我在课堂阅读教学中有意识地结合教学目标和课文特点进行阅读方法的指导，训练学生快速阅读的能力。

1　运用“扫读法”达到一目十行的效果。心理学家艾伟的研究显示，初中学生能于一秒内读7个字或8个字。其理解能力比较，能读5个字或6个字者为强。所以并不是阅读速度越慢理解就越好，可以通过扫读法一目数行、一目十行地扫瞄，大容量地获取信息。例如：在学习《月亮上的足迹》一课时，我要求学生用5分钟时间扫读全文，要求全神贯注，尽量不“回视”，读完后进行一次抢答竞赛。我还设计了一些简单的问题来检查学生的阅读效果。学生对于这样的练习很感兴趣。我借此告诉学生这种扫读法适用于把握情节复杂或较长篇幅的文章的初步整体感知，要求学生以后在预习这类课文或在复述课文内容前，运用扫读法进行快速阅读。

2　运用“跳读法”准确筛选信息。心理学家卡罗尔认为。学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程，首先受到学习目标和要求的制约和控制，也就是说阅读过程中的要求和目标起了过滤屏障的作用，如果不需要，感觉记忆的一部分信息会很快消失。在阅读教学中，我运用这一心理学原理，训练学生运用跳读法筛选信息的能力，即跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容，从而实现快速阅读的目的。在操作中我指导学生快速跳动眼球，寻找文章中的目标性语句或内容，训练自己以最短的时间准确地筛选有用的信息。

3　运用“猜读法”激发阅读兴趣。如，教读《威尼斯商人》一课，在介绍完相关背景和情节后，我请学生先合上书。猜想一下这场官司最后是如何了结的。然后带着猜想速读课文，学生的阅读兴趣一下子就高涨起来。

除此之外，我还利用课外阅读资料向学生介绍“浏览法”“寻读法”等快速阅读方法。

三、课外拓展，享受阅读

篇(2)

我们做任何事情，都应首先明确目标，做好精神上和物质上的准备。否则，是很难把事情办成或办好的。同样，我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力，首先就得让学生明确快速阅读的目标。本文所谈的目标，其外延包含两大方面。

首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的，要求阅读者主体——学生应该明确自己在阅读方面擅长什么，不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识，不懂得哪些知识，应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识（当然，对于这点，教师也应及时得到学生的反馈信息，从而改进自己的教学）。有了正确的理论方法指导，实践就成功了一半。其次，要求阅读者主体——学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。对于自己不懂的，应找机会弄懂，力求使自己的知识、技能更丰富、更全面。不能扬长避短，而只能是查漏补缺。

第二是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度，直接影响到阅读的速度。比如，议论文，就要涉及到论点、论据及论证，讲求语言的逻辑性和语言的书面化等，而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象，通过形象来反映社会生活，而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。如果我们象阅读小说那样只注重议论文的形象性，那将导致事半功倍。实践证明，学生在阅读前明确了这些目标，就能更好地减轻阅读负担，从而提高阅读的速度。

二、交给快速阅读的方法

使学生明确了快速阅读的目标，还仅仅是具备了速读的一个基本条件，其更重要的，带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法，并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。

首先是，使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读，是指利用视觉运动的规律，通过一定方法的训练，达到变声读为视读，以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。当前，对于速读的研究还处于初期阶段（虽然国外对此研究的成果已喜人，但对于汉语来讲，还有它的特殊性，而且还只是刚引起人们的重视），还没有一套较系统的科学方法。这里只谈点肤浅认识，只根据前文的定义来说明我们在教学中应交给学生一些学习方法而已。

三、快速阅读能力的培养

快速阅读能力怎么培养呢？除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标，交给快速阅读的方法外，还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。

第一，快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练：

1.提出要求，讲明目标。提出本次训练要达到的目标，训练的题目。开始训练时，可提示该次训练的目标，逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练，可只注重字词的注音、注释的运用，这时就可采用“误读”（此指阅读学上讲的，读者根据上、下文按自己的理解诠释的高级阅读方法）；然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”；再到段、篇的分析；最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。

2.给予材料，规定时间。所给予的材料，既要讲求新颖、规范化，又要注意地道、大众化，还要针对学生实际，循序渐进，由语言通俗化、大众化、内容单一的材料，逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。总之，注意材料的丰富性、多样性。同时，选择的材料要讲求知识性，使其通过对该材料的阅读，既培养了快速阅读的能力，更又达到了学习知识，培养分析问题、解决问题的能力的目的。对于时间的规定，一定要注意科学性。即是说，所给的时间，不能过多，导致达不到快速阅读训练的目的；也不能过少，导致学不到知识、回答不了问题的后果；而应是针对学生实际，以全班中等偏上一些学生的阅读水平为准。一般地讲，要求初中学生每分钟阅读500~600字，要求高中学生每分钟阅读600~700字为标准。同时还要给予适当的思考时间。所有这些，都应在实际运用中灵活处理。

3.到时检查，纠正评析。规定的时间一到，应立即交卷，严格检查、总结，纠正错误答案。重要的是对典型的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因。提出补救的办法。而且，检查评析，还要注意兼顾评析上、中、下各等级学生的答案。实践证明，最好是采用现身说教法，即由答案正确的学生介绍自己怎么地进行快速阅读的，把他成功的思路介绍给其他同学；同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师纠正；对于根本就没能安时完成的学生，更应让他们谈自己的阅读情况，然后给予正确引导。

篇(3)

关键词：小学语文；快速阅读；意义；方法

人类进步的显著特征是信息、知识的剧增，效率的飞速提高，因此，高效率办事，当然也包括高效的阅读能力已经是时展的需求了。如何在有限的时间内让学生更快地进行阅读，获取信息，已经是语文教学必须重视的方面了。

一、快速阅读在教学中的意义

1.适应时代的发展

随着信息时代的到来，信息量与知识量日益剧增，如各类书籍、电子信息等，内容繁复、种类繁多，加重了人们的阅读辅导，面对如此庞大的信息量，传统的阅读方法已不能适应当前信息的飞速增长，而快速阅读能更好地适应社会的发展，只有提高阅读速度与效率，才能更好地适应社会的发展，而且阅读能力的高低也是终身教育的基础。因此，作为语文教师要十分重视快速阅读教学。

2.有助于提高学生的智力水平

好的阅读必须具备良好的理解力、记忆力和较快的速度，当学生理解和记忆得到提升时，阅读速度自然会得到提高，学生的智力也得到了锻炼。因此，学生在进行阅读训练的时候，其智力因素也会得到提高。

3.适应语文新课标要求

语文新课标明确指出在小学阶段的学生必须完成的阅读量，1～2年级至少5万字，3～4年级至少40万字，5～6年级不得少于100万字，而5～6年的学生要求默读的速度达到至少每分钟300字。面对如此大的阅读量，单纯靠传统的阅读方式是无法完成的，只有提高学生的阅读速度，让学生掌握快速阅读的方法，才能更好地落实课标要求。

二、快速阅读方法

1.从问题着手

阅读前要明确阅读要求，带着问题进入文本阅读，快速浏览文本，把能解决的问题在阅读中直接解决，如还有疑问可定向精读。

2.从语境着手

在阅读试题中经常会有词语释义、注音、分段、大意概括等题目，在快速阅读的时候一定要把这些问题放在具体的语境中分析，提高解题的质量与阅读的质量。

3.从文体着手

每个文本都有其自身的文体，如阅读记叙文时，可以按叙事、写人、写景等分类进行阅读理解。以叙事为主的文本，可以按事件的起因、经过、结果进行阅读分析。

在快速阅读中切勿重复阅读，采用默读法，在阅读中要能把内容进行分类，记住各类的基本内容，要扩大视觉范围，实施记忆的方法等，切实提高学生快速阅读的能力。

三、快速阅读训练方法

1.词语速读训练

词是文章组成的基本单元，词语的速度训练有助于提高学生读句的准确。此训练是在限定的时间内要求学生高度集中注意力，去记忆词语，训练学生的记忆力和理解力。

训练方法：一般由2～4个词语组成一组，每次展示2～3组，让学生集中精神记忆，训练看一眼就能记忆一组词的能力。如，“快乐、愉快”“土豆、茄子、白菜”等，把词语有规律地组合，让学生主动找寻规律，不仅能加深学生的理解力，还能提高学生的记忆能力。

2.句子速读训练

句子的速读训练是为了扩大学生对文章视读广度的感知，提高学生思维的敏捷性，强化学生的记忆、理解能力，为文章速读训练打下基础。

训练方法：一般是3～4句为一组，每次展示2～3组句子，句子的展示也需要有规律（如字数相等、句式相同等），这样更容易学生记忆、理解，也可以提高学生的参与意愿，更好地实施速读训练。

3.段落速读训练

文本不是词、句的简单出现，学生在阅读文本的时候也常常是逐字、逐词地阅读，这样不仅不能提高阅读的速度，还使得学生把注意力都放在词、句的理解上，往往忽略文本的整体意义，而且段落比句子复杂得多，不仅仅需要读懂段落中的每个句子的含义，还要做到贯穿上下句，只有这样才能更好地理解段落大意。因此，要重视段落的速读训练，帮助学生在段落阅读中养成一眼看多个意义相关的字的习惯，提高段落快速阅读能力。

训练方法：以一个词作为阅读中心，让学生把与之相关的词联系起来，成组地读，减少眼睛的停留速度，扩大视觉范围，提高阅读效率。

4.速读文章训练

小学阶段的学生由于自制力较差，阅读的时候往往无法集中注意力。因此，速读文章训练主要的方法就是进行计时训练，在有限的时间激发学生的思维运转能力，给学生以紧迫感，提高学生的实践观念，从而促进其阅读效率的提高。

通过训练提高学生的速度能力，如，《揭开雷电之谜》速读训练时，我要求先理清文本的整体思路，明确文本的文体特征，然后给出问题：

（1）雷电之谜是什么？（2）富兰克林为什么要揭开雷电之谜？（3）他是怎样揭开雷电之谜的？（4）结果怎么样？

引导学生速读课文边读边思，并在文章中做好答案标记，速读后明确课文文体，总结六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。通过这样的训练，在六要素的整合中归纳出文本大意，让学生能够举一反三，在以后的速度中也能有效地运用不同的速度方法，提高阅读的效率。

篇(4)

关键词：快速阅读技巧 阅读策略 阅读理解能力 英语应用能力考试

0 引言

目前，高职院校在校生都要求参加英语应用能力考试（以下简称英语B级考试）。然而，由于词汇量的直接限制，阅读理解这一项的得分整体偏低。

为了解决这个难题，目前，国内许多院校的专家、学者就如何提高高职院校学生的英语阅读能力，从阅读策略和快速阅读技巧的角度已经进行了一系列的理论研究和实践探索。

王雨在《新课标下的英语阅读理解技能与训练技巧探讨》中提出，阅读技巧的训练包括：训练以语义为单位的阅读技巧，训练快速阅读技巧、训练基于语境信息的推断能力和训练阅读整个语篇的能力。Walzcyk的研究表明，阅读速度与阅读理解能力之间存在密切关系，两者之间的关系成正比，阅读速度加快，阅读理解能力就会提高。然而，基于英语应用能力考试（Pretco）考试大纲中对阅读理解考察内容进行剖析的研究还比较少。

1 英语应用能力考试阅读理解考察内容分析

高等学生英语应用能力考试（Pretco）考试大纲中阅读理解对学生的要求如下。测试考生从书面文字材料获取信息的能力。总阅读量约为800词。本部分测试的文字材料以一般性阅读材料（科普、文化、社会、常识、经贸、人物等）为主，也包括简单的应用性文字，不包括诗歌、小说、散文等文学性材料；其内容能为各专业学生所理解。

阅读材料涉及的语言技能和词汇限于《基本要求》中的“阅读技能”与B级要求相应的技能范围和“词汇表”B级（2500词）的范围；阅读材料涉及到的应用性内容限于《基本要求》中“交际范围表”B级读译范围，如便条、通知、简短信函、简明广告、简明说明书、简历等。主要测试以下阅读技能：①了解语篇和段落的主旨和大意。②掌握语篇中的事实和主要情节。③理解语篇上下文的逻辑关系。④了解作者的目的、态度和观点。⑤根据上下文正确理解生词的意思。⑥了解语篇的结论。⑦进行信息转换。

以下为近几年B级考试阅读理解的题目，研究结果如下。阅读理解的五道题中，其中有第一和第二大题是传统的阅读理解题，即根据所给阅读材料设五个问题，主要考察语篇和段落的主旨和大意，掌握语篇的事实和主要情节，以及了解作者的写作目的和态度。根据2009年12月到2011年6月阅读理解题第一和第二大题考察内容的数据分析，如上图所示：

从近几年的数据来看，细节题的考察高达80%-90%，单纯的考察语篇阅读能力的，如单个句子或者单词的意思以及文章主旨只分别占了10%。由此可见，学生在答题的时候，只需关注题目中细节题所给的重要信息，训练关键词的查找和相关信息的转换就可以顺利得分。

阅读理解的第三和第五大题的类型分别是填空题和回答问题，要求均是用不多于三个单词来作答，答案均来自所给材料，不需要考生自己归纳。而这两道题目主要是考察掌握语篇中陈述的事实和主要情节，且文体比较特殊，有图表、广告、投诉信、推荐信等文体，若考生能结合自固有的知识和经验来答题，效果更好。由于两道题主要考察文章的细节，即信息的查找，如数字、年份、地名、人名等专有名词。根据此类文章的特点，我们可以有针对性地采用预测、skimming（略读）和Scanning（寻读）的快速阅读技巧。

2 如何实施阅读策略和采取相应的阅读技巧

2.1 明确英语B级的阅读目标和任务

首先，先用两学时介绍英语B级考试阅读理解部分的考察要求和方式，让学生明确自己在阅读中应该达到什么目标和效果。通过讲解分析题目的类型，帮助学生克服阅读理解心理障碍，为接下来的阅读策略的实施奠定基础。

2.2 分析学生原有水平和存在的阅读困难

接下来的两个学时中，将会帮助学生正确地认识自己的阅读水平，克服阅读中由于读不懂而产生的焦躁情绪以及纠正学生存在的不良阅读习惯。通过两个学期的英语学习，大部分学生具备拼读英文单词的能力，能翻译一些基本的简单句，能听出并复述生活场景用语。但是，由于薄弱的基础以及缺乏有效的阅读训练，高职院校学生在英语B级阅读理解得分普遍偏低。词汇量的限制，导致阅读速度慢，阅读效率不高，这也是造成阅读困难的根本原因。其次，不少学生缺乏阅读策略，且文化知识面狭窄，这是造成阅读效率不高的客观原因。此外，部分学生有出声朗读、回视、拼读以及用手或笔逐字阅读等不良的阅读习惯，这就影响了阅读速度。

2.3 快速阅读的策略的提出

快速阅读策略是阅读过程中读者在确定阅读目的后，有意识地、积极并主动地采用阅读技能或方法来有效完成阅读任务。在和学生分析了英语B级考试阅读理解的考察内容和要求之后，在接下来的两个学时提出针对不同阅读理解的短文类型采用不同的快速阅读理解策略，同时分析影响快速阅读的因素，帮助学生走出快速阅读理解的误区。

2.4 真题实战，训练快速阅读技巧的运用

由于阅读信心不足，很大一部分学生在做阅读理解Task3&Task5的时候直接放弃答题。为了克服这一点，接下来的六个学时，针对阅读理解Task1、Task2、Task3& Task5这三个题型反复地训练预测（Prereading），略读（skimming），寻读（scanning）等阅读技巧。

3 课堂测试和访谈的结果

测试使用了2011年6月的B级真题，课堂测试时间为25分钟，共完成4道阅读理解题。参加测试人数为87人。两个比照班在测试中各个分数段得分人数如下表所

示：

表1 经过快速技巧培训的两个班级测试结果

表2 未经过快速技巧培训的两个班级测试结果

经过对学生分班实施不同的教学策略后，尤其是阅读理解Task3&Task5这两道题，提升的空间很大，7-8分区间从之前的4.6%提升到74.4%。从数据不难看出，快速阅读技巧的培训对学生的阅读成绩的提高产生了积极有效的作用。通过抽样访谈，学生对篇章该使用什么样的阅读技巧已经有了一定的意识，且乐意采取积极的阅读策略去提高阅读理解。然而，提高阅读理解速度的同时，阅读正确率还不能成正比的提高，特别是英语能力较弱的同学，尤其是考察信息的转换，他们的理解能力就停留在字面而不能经过本身固有知识或者根据文章有关提示进行有效推断而得出正确的判断。快速阅读技巧的培训虽然取得了一定的成效，但是始终还是面向英语B级考试的应用，若能在阅读过程中使学生感受到通过快速阅读策略，使他们更方便、更有效地获取英文的信息，补充了信息获取的来源的同时，更感受到英语作为世界通用语言的一种魅力，那才是阅读本身需要达到的目的之所在。

参考文献：

[1]Walzcyk J et al Time Limitations enhance reading com-prehension [J].Contemporary Educational Psychology，1999（24）.

[2]马红，林建强.快速阅读策略：理论与实证[J].四川外语学院学报，2007（3）.

[3]王美敬，王建华.如何做好高职高专英语应用能力B级考试中的阅读理解题[J].陶瓷研究与职业教育，2008，6（3）.

[4]王雨.新课标下的英语阅读理解技能与训练技巧探讨[J].价值工程，2011，30（13）.

篇(5)

关键词：阅读教学；速读；能力

学校的主要任务是培养人才。对人才的培养的要求，是随着社会的发展而不断更新的。21世纪是一个知识经济的时代，也是一个信息时代。在知识经济的时代，知识、技能将作为一种无形的经济的主要特征，单位与单位之间的竞争，地区与地区之间的竞争，国家与国家之间的竞争，不同社会之间的竞争在很大程度上都具体化为知识的竞争。这里所谓的知识，包括科技知识和人文知识。

因而，现代社会要求学校所培养的人才必须具备良好的人文素质和科学素质，包括阅读理解与表达交流在内的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此，语文教学要“进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文和能力”，要“开拓学生视野，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”

在中学语文教学中，如何加强阅读训练，寻求最佳的课堂教学程序，优化课堂结构，提高课堂效益，全面提高教学质量，是当前语文教学中首先要解决的一个重要问题。

一、教给学生方法，实现阅读训练规律化

要达到快速高效阅读的目的，必须要教给学生方法，把握阅读的规律，实现阅读训练的规律化。

在阅读教学中，我们可以组织各种阅读材料，让学生广泛阅读，在阅读中寻求规律，形成技巧，在精读理解中达到既快又准的目的。

1.引导学生按固定程序阅读，迅速捕捉信息

在计时阅读时，由于时间的限制，必须引导学生按固定程序阅读，教会学生迅速捕捉信息的方法。

教学中，我们可以传授阅读的基本知识和基本方法。传授基本知识，与常规教学相同，即将字、词、句知识，讲语法、修辞知识，讲篇章结构知识，讲文学文化知识，并且综合归纳，力求给学生较全面的知识构架和较多的知识积累，为他们的阅读自学准备一个初步的知识基础。

在教学中教师要注意方法指导，进行阅读示范，把学习目的和任务告诉学生，把完成任务的方式、方法教给学生，让学生知道扫视或一目十行是怎样进行的。

快速阅读的基本要点有：

(1)标题；(2)作者；(3)出处及发表时间；(4)基本内容；(5)文中涉及的重要事实；(6)文章特点；(7)文中的基本观点。

这七项内容，不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思索，取其有用的信息、资料，略过其对己用处不大的内容。

教给基本方法，还要教学生学会使用工具书、选择参考书的方法，掌握解释字义、词义的方法，把握语境、理解词义的方法，分析语段、概括段义的方法，总结中心、归纳写作特点的方法，调动知识和生活经验，联想而丰富作品内涵，加强理解作品意义的方法等。

快速阅读的基本程序是：

(1)粗读：快速阅读全文，略知内容，完成简单的阅读目标。

(2)细读：全面细心阅读，熟知内容，批写课文，完成多个阅读目标。

(3)精读：分析研究重点内容，深入课文，学习精华，完成重要的阅读目标。

固定程序阅读的好处是：

(1)固定程序阅读要求运用明确而连贯的思维程序，所以可以由杂乱无章的、毫无条理的阅读过程逐渐形成具有一定程序的阅读过程。

(2)固定程序阅读能够大大提高学生理解文章的内容和记忆读过的材料的能力。

(3)现代的一切科技读物、通俗读物和社会政治读物，都有相当大的水分，固定程序阅读，可以更快理出要点，把握文章内容。

2.帮助学生总结快速归纳段意的规律

段意归纳，首先要全段内容有一个直觉感知，在此基础上进行分析、综合，将综合的意思用简洁的语言进行深化提炼，最后将得出的段意参照该段原文，尝试对段内各句句意进行覆盖，检验段意概括是否正确。

总之，归纳段意的一般方法及其道理是应当让学生了解并掌握的。

在教学过程中，我们可以展示典型的和不典型的若干段落，让学生加以分析，及时引导学生总结。我们会发现段落主要有两种情况：一种是有中心句的，一种是没有中心句的。有中心的，其中心句就是段意，其他语句都是为阐述中心句服务的。对这样的段落，找到了中心句，就找到了段意。

段落的中心往往是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中间。对没有中心句的则要进行概括归纳；而有的段落虽无中心句，但有对段内各层层意概括的句子或词语，那么将能概括层意的句子或词语归纳起来也就是段意，对那些既无中心句，又无概括层意句子的段则需完全概括了。

综上所述，我们可以把这些归纳段意规律归纳如下几条：

(1)有中心句的，中心句就是段意，中心句多数在句首，其次在段尾，少数在段中。

(2)无中心句的，需要概括或利用能概括层意的语句进行概括；

(3)可以利用提示性词语或记叙段中的抒情句、议论句找到中心句。

3.快速辨析文章的结构与思路的规律

分析文章的结构是把握作者写作思路和脉络的重要方法，也是从整体上把握文章主旨、分析文章写作技巧的重要一环。但文无定法，文章的结构形式也是千变万化的。在语文教学中，我们可以为学生提供大量文章，让学生从文章中寻找它们在结构上的共性，发现文章的基本结构模式。

分析文章结构必须注意不同文体的结构特点：

记叙文（包括散文）常常以时间推移、空间转换、事件经过、感情变化为线索来组织材料。

议论文则一般提出问题、分析问题、解决问题，中间的论证结构又有并列式、对照式、总分式、递进式等。

说明文往往根据说明对象的不同分别采用结构顺序、空间顺序、观察顺序、逻辑顺序来结构文章。

这些方法、规律，可以让学生归纳小结，也可以由教师给予提示。只要牢牢把握住这些规律，熟悉这些规律，甚至让这些规律在脑子里形成定势，每到读书时，就会自然地运用规律，快速高效地阅读与理解。

二、通过计时训练，激发学生的紧迫感

中学生阅读速读慢，主要是由于阅读能力低，时间观念不强，缺乏紧迫感。因此，利用学生积极向上的心理，借助现代教育技术手段，进行计时训练，是提高阅读效率的有效手段。

具体做法是：

1.利用各种媒体，准备好阅读素材，并按要求设计练习题。

2.规定时间，让学生阅读材料，在规定的时间内完成练习。

教师逐题公布答案和评分标准，学生互相评分，并计算阅读速度、理解率。

三、用量化训练实现快速、高效的阅读训练

学生都有表达自己的心理欲望，教学中我们必须努力创造这种表达和表现的机会，让学生了解自己的学习效果。另一方面，教师也可以从检测中获得信息反馈，了解知识迁移和运用所达到的层次，以便调整训练计划。

快速高效阅读训练是一种综合性的教学方法。我们可以借助计算机，将快速精读能力分解为若干种具体能力点，对每一项能力训练进行量化处理，采取先分项、后综合的训练方法，就可以实现速读、精读的量化训练。

实践证明，速读训练、快速归纳段意训练、快速提炼中心思想训练、快速辨析结构与思路训练、快速鉴赏艺术特色等能力训练，都是可以实现量化的，训练的效果是显著的。

四、借助电教媒体进一步拓展学生的阅读面

在现代教育技术日益普及的今天，电子阅览室、网络文学逐渐进入人们的视野，并日益受到学生的关注。

1.引导学生阅读文学名著

文学名著以其无与伦比的文学价值和思想价值影响着一代又一代人的成长。尤其在当代，随着素质教育的进一步推行，高考制度的进一步改革，阅读文学名著已成为中学语文教学的重要组成部分。名著将文学形象所特有的模糊性、典型性发展到了极致，为人们充分发挥想象和联想提供了极好的“起点”；同时，许多名著蕴含丰富的哲理，教师可以借助名著训练学生形象思维，为全方位提高学生的阅读材料奠定坚实的基础。

2.引导学生了解网络文学创作情况

网络文学是用电脑创作、在网络上传播的供网络用户参与或游览的新型文学样式。它内容丰富、新颖，传播快捷，深受学生欢迎。教学中，我们只要对学生认真加以引导，对培养学生的阅读能力、提高学生的认识水平是很有好处的。

由于借助媒体展示阅读材料的时间有限，因此限时阅读训练可以帮助学生克服出声阅读、用手指着一个一个的字阅读，阅读时摆头、复视和只追求速读或只求高理解率的毛病，达到提高阅读效率的目的。

总之，借助电教媒体进行快速高效阅读训练，有利于调动非智力因素，有利于激发学习差的学生的兴趣和积极性，提高课堂教学的效率和质量。

运用现代教育技术，调动学生学习积极性，培养学生的语文阅读能力，是对语文课堂教学提出的新的要求。“多吸收信息，快吸收信息”是对语文教师素质的挑战。因此，语文教师要适应全面提高学生语文素质的需要，必须不断学习，要从我做起，从现在做起，“一万年太久，只争朝夕。”

篇(6)

一、对阅读文本进行总结归纳

快速阅读能够对学生的许多能力展开有效锻炼，这不仅是学生阅读技能的一种体现，快速阅读的重点体现在“快”之上。快速阅读与精读不同，它需要学生在最短的时间内通读阅读文本，并且迅速把握住文章的大意。想要让学生们的快速阅读能力得到培养与提升，教师应当首先训练学生对于阅读文本的归纳总结能力。在读到一段文章后学生要能够立刻从文本中提炼出关键信息，并且能够在良好的逻辑思维能力的支持下以清晰的头脑把握住文章大意。只有这样学生才能够在很短的时间内对于阅读内容有更好的理解与掌握。

在一次阅读训练中我给大家提供了如下阅读文本，我给学生的阅读过程规定了时间，以期对于学生的快速阅读能力展开训练。

Betty is a lazy girl. She doesn’t study hard， and she doesn’t help her mother with the housework，either. What are you going to be when you grow up， Betty？ Mother asks.You’re too lazy. No job will ever fit you.But I know one，says the girl， I’m going to be Father Christmas，You want to be Father Christmas？Mother is surprised，But why？Because he works only one day in a whole year.

学生在读完这段阅读内容后我让大家迅速提炼文意，用一句话来概括这段阅读素材的主要意思。这是对于学生的阅读能力与文字归纳能力提出的较高要求，许多学生都不知道可以怎样展开。然而，一位同学的总结却很好地给大家提供了范例：Betty is a lazy girl and she wants to be Father Christmas. 这个归纳非常准确，很好地提炼了这段文字的要点。这样的训练也很有必要，是提升学生快速阅读能力的很好的教学途径。

二、丰富快速阅读形式

想要更有效地展开英语快速阅读教学，丰富阅读形式是很有必要的。快速阅读的形式可以很多，可以选取的阅读文本也应当多样。纯文字阅读素材固然能够对学生的语言应用能力与快速阅读能力展开有效锻炼，许多其它形式的阅读素材也能够很好地实现这个教学目标，歌曲就是一个不错的尝试。学生们对于好听的英文歌曲普遍非常喜爱，让学生展开对于歌词的阅读与分析同样是快速阅读中很有价值的文本，这种阅读形式也非常值得尝试。

Come and see my family，

Under the old apple tree，

This is my father how do you do，

Sit down and have a cup of tea.

这是课本中插入的一首非常简短精炼的英文歌曲，这首儿歌也受到很多学生的喜爱。大部分学生只是出于对于歌曲旋律的喜爱，很少有学生真正从歌曲中听懂了歌词的意思。于是，课堂教学中我会有意识地引导学生展开对于这首歌曲的学唱，基本学会后我会让大家自己来唱。学唱过程中不仅是很好的快速阅读的训练机会，透过这种多样化的教学形式与阅读方式也很有效地锻炼了学生的阅读能力，这个过程是对于学生快速阅读能力的良好构建。

三、深化读后的交流探讨

快速阅读时读的过程固然重要，然而，读完之后的交流探讨也很有意义。对于相关的阅读文本在学生读完后可以让大家以小组合作的形式展开对于文本的交流探讨。这不仅是一个非常有效的促进学生间相互学习的良好机会，交流的过程中也能够深化学生对于阅读文本的理解，加强学生在快速阅读后对于有效信息的提炼能力。这对于提升学生的快速阅读水平很有帮助。

It was a cold winter day. A farmer found a snake on the ground. It was nearly dead by cold. The Farmer was a kind man. He picked up the snake carefully and put it under the coat. Soon the snake Began to move and it raised its mouth and bit the farmer. Oh， My god！said the farmer， I save your life， but you thank me in that way. You must die.Then he killed the snake with a stick. At last he died， too.

学生在通过快速阅读浏览完这个小故事后，我让大家以小组合作的形式交流探讨，小组内大家可以展开对于这个故事的复述，也可以谈谈自己读完这个故事后的感受。无论交流的内容集中在哪个方面，这都是对于学生们对阅读文本的体验进行加强的过程，这不仅能够引发学生思考，也能够很好地加强学生对于阅读文本的体验与感知。

篇(7)

（无锡职业技术学院外语系，江苏 无锡 214121）

【摘　要】英语阅读技能可从扩大阅读视幅，扩充词汇量入手，尝试SQ3R阅读方法，引导学生搜寻文本要旨、段落主题句，以及通过设计阅读练习等多种方法加以训练。

关键词 阅读技能；词汇量；训练

阅读技能训练（泛读和快速阅读）是强制性的语言训练，是以一种强大的压力来激励并迫使学习者在大量阅读中提高效率。海内外英语阅读教学实践证明，外语学习者通过努力和得当的方法指导，在较短时间内能够大幅度提高阅读技能。

1　扩大视幅训练

成功的训练方法首先建立在改进眼睛的运动模式上，其要点是扩大视幅，变逐词阅读习惯为按意义单位（thought unit）或意群（sense group）阅读，眼睛的运动变不间断移动式为跳跃式，克服回视习惯等。

在英语中，词是最小的意义单位，但单个词因为一词多义或有引申义，其意义常常不确定；只有和其他词组合在一起时才有意义上的作用。所以在语段语篇水平上传递信息时，最小的意义单位不是词，而是大于词的意义单位，例如词组、句子、语段等。读者从词组、句子、语段、语篇和语境中，从词与词之间的彼此关系中解读讯息和知识以及内涵。扩大视幅训练就是帮助学生学会快速寻找并处理较大的意义单位，把句子作为整体来读，这样至少能快速地领会句中所有的词以及词与词之间的关系。

扩大视幅的训练主要采取词/词组快速无意义辨认法，词/词组/句子快速理解辨认法，短文意群辨读法等。从纯粹的眼力扩幅运动逐步过渡到眼力加理解扩幅运动。根据美国学者调查，人在阅读过程中目光停顿的时间大约仅占阅读时间的6%，目光移动时间竟占94%。由此可见，正确移动目光可以增加两次停顿之间目光所复盖的词数；视幅越宽，读速越快；视幅越窄，读速越慢。

阅读过程并不只是眼睛的运动过程，眼睛的运动方式直接影响到脑的工作以及阅读效果。阅读过程是把视觉符号（印刷文字）快速加工转换为信息的思想领悟过程，其速度有快慢之分，因人而异。不同的阅读领悟力就象电脑的更新换代，新一代的电脑与老式电脑相比，其计算结果的精确性没有差别，差别在于新一代加工处理数字信息的过程要快得多。扩大阅读视幅是提高加工处理视觉符号速度的关键性一步，只须经过数周（每天半小时）的训练，就可以体会到明显的进展。每隔数周再反复训练几次，效果更佳。

2　扩大词汇量

词汇量小是造成阅读困难的因素之一。对英语学习者而言，词汇量决定他能阅读的材料的难度。随着词汇量的增加，他就可以读越来越难的材料。学习英语的经验证明，一个人并不是先记忆了数以千计词汇就可以阅读，而是如何在具备一定的语言基础后提高阅读效率。词汇量的扩大伴随阅读能力的提高同步发展，也就是词汇量的增加推动阅读能力的提高，阅读能力的提高加速扩大词汇量，这是一种辩证关系。对已学过多年英语的学生来讲，扩大词汇量并不是一种深不可测或非死记硬背不可的办法。

关于词汇量，有一些有趣的统计数字，很能启发我们认识到这一点即扩大词汇量的目的是可以自己掌握和达到的，第一，英语最低限度词汇量，专家们的意见多倾向于850到时1200之间，基本词汇不超过2500。第二，300个最常用的词占据了所有现代英语文字材料大约一半的篇幅。这些词使用极频繁，复现率极高。第三，现代英语词的构成大半依仗派生法。100多个积极的前缀与后缀通过与基本词或词根相结合的方法几乎可以生成无限的词，这是扩大词汇量的一条捷径。

为了增加词汇量，还应该多使用英英词典，少用或不用英汉词典。使用英英词典有助于学会用英语思维，这样就可以在阅读中逐步摆脱两种语言符号的对译干扰，提高领悟的速度。

3　其它训练方法

还有寻找篇章中心思想（main idea）、段落主题句（topic sentence），写题纲（outline）、概要（summary），寻找事实（fact finding）、细节(details)以及浏览和查阅等。

4　在泛读训练时还可以尝试SQ3R阅读方法

SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。

Survey（浏览）： 粗略涉猎，了解大意，寻找重点。主要是快速浏览序言，目录，小标题，插图，封底梗概与评论，开头的几页以及每章头几行文字，以求对材料的初步了解。

Question（提问）：自拟提纲，提出问题，设定目标，以便有的放矢地阅读。

Read（通读）：通读全文，核对印象，充实细节，以能回答“提问”为准。

Recite（复述）：根据提纲及问题复述概括，每条复述应列举所读章节的一个重点。可以使用读者自选或自拟的例证，分别用口头或书面方式归纳自己的阅读印象。

Review（复习）：根据遗忘率，隔一段时间复习一次，加深印象，从整体上理解作者的意思。

在泛读训练中有一点要特别予以注意，即不能一味跟着作者的思路走，完全被动地把“读”当成唯一的目的和唯一的思维活动。这种方式容易使人疲劳或走神，所读材料留不下任何印象。正确的阅读方法应该辅之以多种主动性的思维活动。比如强烈的阅读欲和寻找新事物、新思想和新境界的好奇心，对阅读材料及其重要部分精心思考和选择。除了钻研材料，找出要点之处，还要求能做提纲、做笔记或概括性复述，给已读内容以一定的组织形式，使之条理化，并使各部分关系变得明确，便于理解和记忆。

5　合理设计阅读理解习题

阅读理解练习是对计时阅读的效率进行检测的方法，通常采取多项选择填空法、是非判断法和完型填空法。除了对阅读材料的客观事实及主观信息的理解进行测试外，有时也对材料中的生词在上下文中的含义进行测试。这种练习或检测方式不是目的，它所能起的作用非常有限。当我们使用“阅读速度”和“阅读时间”这类概念时，做理解练习的时间以及检错重读、核对答案的时间都不计算在内。

目前国内英语阅读教学中存在着以练代读的倾向，也就是过分强调检测性练习的重要性，削弱直接阅读，占用大量直接阅读时间，从而使阅读题材和体裁更趋狭窄，阅读篇幅越来越短小，违背了第二语言学习的规律。实际上对阅读质量进行检测的方法是多样化的，并不仅限于做多项选择题和是非判断题。

学习英语就是持之以恒。在非英语环境中，阅读是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能训练领域。也就是说，阅读技能训练更依靠主观能动性。最重要的是要有强烈提高阅读效率的追求，要克服畏难情绪，妥善处理好工作和阅读之间的关系，以及阅读与其他交际技能训练的关系。

同时要挖掘一切可以利用的时间，如课余、睡前来进行阅读。当然也不可过于零碎，最好每天安排固定时间用于阅读英语材料。一分耕耘一分收获，贵在坚持，只有这样才能提高阅读能力和英语水平。

参考文献

［1］Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].

［2］Zorn,Robert L.Speed Reading[M].