中学生心理健康现状及分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学生心理健康现状及分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】 高中学生；心理健康；影响因素

近年来，青少年的心理健康问题日益受到重视。高中阶段是个体在身体、心理、知识各方面承上启下的转折时期，也是个人成才、事业成就的准备时期和性格定型的关键时期。高中学生正值青春期，情绪不太稳定，同时又面临升学、择业等压力，故心理健康问题比较常见。为了解高中学生的心理健康现状及其影响因素，笔者对我省北部高中学生进行了调查，以期对今后的心理健康教育工作有所借鉴。

1 对象与方法

1.1 对象

样本选自豫北某重点中学894名高中学生，其中男生432名，女生462名；一年级学生383名，二年级278名，三年级233名；平均年龄（17.46±1.11） a。

1.2 方法

采用心理健康测查表(PHI)［1］ 以班级为单位进行团体测试。在学校教务处的协助下统一主试和指导语。测试前取得被试人知情同意，由主试介绍实施目的，宣布指导语，发卷开始作答，施测时强调测试结果的保密性，并要求被试认真如实填写。PHI量表包括10个分量表，其中3个效度表：Q(无法回答的题目数)、L(说谎)和F(伪装)；7个临床量表：躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实和兴奋状态，共168个项目。判断标准：T分（标准分）＞60分，表示受试者存在一定程度的心理问题，处于临界状态；T分＞70分，说明心理问题比较严重。将Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的学生资料淘汰，以保证统计资料具有一定的效度和信度，共894名高中学生的问卷参与统计。

1.3 统计方法

所有数据应用SPSS11.0统计软件处理，并进行t检验、χ2检验及方差分析。

2 结果

2.1 高中学生PHI不同分量表检出率比较，见图1。

由图1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理问题上的检出率不同，且不同分量表的检出率差异有极显著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。

2.2 高中学生PHI检测结果与全国青少年常模比较，见表1。表1 PHI检测与全国青少年常模比较（略）

表1显示，高中学生PHI各分量表均分高于全国青少年常模(P＜0.01）。

2.3 不同性别、独生与非独生子女之间的比较，见表2。表2 不同性别、独生与非独生子女PHI标准分比较（略）

表2显示，独生子女学生各量表标准分均低于非独生子女，且躯体化、抑郁、焦虑及脱离现实量表评分差异有极显著性（P

2.4 不同年级之间PHI标准分比较，见表3。表3 不同年级PHI标准分比较（略）

表3显示，不同年级高中学生PHI各量表标准分均值单因素方差分析，除躯体化量表外，其他量表均有显著或极显著性差异（P＜0.05或0.01）；进一步进行多均值比较显示，抑郁量表二、三年级有显著性差异（均值差2.46，P＜0.05），焦虑、疑心、脱离现实量表标准分比较三年级低于一、二年级（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差异有显著性（P＜0.05）；兴奋状态量表，一年级均值高于二、三年级（均值差2.64，2.35），差异有显著性（P＜005）。

2.5 组间其他因素PHI标准分均值F检验结果，见表4。由表4可知，人际关系对学生的影响最明显（6个维度差异显著），其次为母亲职业、父亲职业、父母文化程度和学习成绩。表4 其他因素间PHI标准分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。

3 讨论

本调查显示，高中学生心理健康水平总体偏低，PHI各分量表分值显著高于全国青少年常模（P

参考文献

［1］宋维真，张建新.心理健康测查表(PHI)［Z］.中国科学院心理研究所，1993

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［3］郭喜青.河南某地农村初中生心理健康状况［J］.中国学校卫生，2001，（2）：149

［4］杨昭宁.中师新生焦虑状况及性别差异研究［J］.健康心理学，2000，（4）：383

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［6］段佳丽，车宏生，吕若然.北京市中学生心理健康状况调查［J］.中国校医，2004，18（4）：302

篇(2)

关键词 体育锻炼 心理健康 影响 中学生

中图分类号：G444 文献标识码：A

Discussion on the Impact of Physical Exercise on Mental

Health of Middle School Students

LIAO Zhiqiang

（Rongan Middle School， Liuzhou， Guangxi 545400）

Abstract Physical exercise can effectively promote the development of adolescent psychological quality of students' psychological health has played a certain positive impact， this paper analyzes the causes of Middle School Students' Mental Health and Mental disorders， made a number of specific effects of physical exercise on students' psychological health .

Key words physical exercise； mental health； impact； middle school students

1 体育锻炼的积极作用

体育锻炼是维持和加强生命活动，延缓人体衰老，促进人类健康发展的有效的重要手段之一，它能对中学生心理健康产生重要影响。尤其是在社会经济迅速发展的今天，导致中学生们的压力也随之不断增加和增大，从而对中学生的身心健康带来了严重的威胁。

2 中学生心理健康的基本特征及现状

2.1 中学生心理健康的基本特征

身体健康，智力正常；情绪稳定，乐观，心情愉快；意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和自制力；自我观念正确，具有健全统一的个性；和谐的人际关系和较强的适应能力；学习方法得当；能应付一定的挫折。

2.2 中学生心理健康现状及表现

2.2.1 学习类问题

学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分，其反映有二：（1）目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。（2）厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习差的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。

2.2.2 人际关系问题

这也是中学生中反映最多的问题之一，主要包括：（1）与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。（2）与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。此外，尚有个别学生因初中升到高中朋友越来越少，而怀疑世上没有真正的友谊，也交不到真正的朋友，进而想离世隐居的。（3）与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和学生造成的心灵伤害。

2.2.3 情感类问题

青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困感。

3 体育锻炼对中学生心理发展的影响

3.1 体育锻炼能促进中学生智力的发展

（1）首先智力是人脑对外界客观事物的反映、储存和处理的综合能力。它由注意力、观察力、记忆力、想象力和思考力等基本因素所构成。作为处于青年中期的我们，智力发展水平已相当成熟，其智力的特点有利于我们更好地进行身体锻炼，同时，体育锻炼又能促进我们的智力开发。（2）体育锻炼对中学生智力发展的良好影响是表现在多方面：首先体育锻炼能有效地发展空间、时间和运动知觉，如用力感、运动感、重力感、速度感等，这样可以促使我们运动更灵活。其次，体育锻炼能提高青少年的思维能力，尤其是提高智力的核心――抽象性思维能力和创造思维想象能力。再次，体育锻炼也能促使思维的敏捷性、独自自主性、控制性等品质得到良好的发展，从而是我们中学生的智力能进一步发展。

3.2 体育锻炼能培养中学生的个性发展

（1）个性是指具有一点倾向性的比较稳定的力量特征的总和，亦指一个人的整个精神面貌。它包括反映个性倾向的需要、机动、兴趣、理想与信念，也包括反映个性心理特征的能力、气质与个性。人的个性一方面受到遗传的影响，另一方面更受社会诸多因素的制约。其中，体育锻炼是促进个性发展的一个不可忽视的重要因素，每一个中学生的个性都不尽相同，有的成良性发展，有的则相反，这时我们就要通过体育锻炼的方式扭转个性呈恶性发展的同学，让他们成为有理想、有信念的优秀中学生。（2）体育锻炼对于个性发展的促进作用表现在多方面。研究表明，经常参加体育活动、运动能力（下转第192页）（上接第146页）强的学生一般具有行动活跃和个性外向的特点，这样可以培养他们的交际能力，使他们的兴趣较为广泛，学习效率较高，社会动机较为强烈，在社会中更容易立足。

篇(3)

关键词： 青海省中学生 心理健康 现状 成因

1.问题提出

中学阶段是青少年身心健康发展的重要阶段，学校应该提供相关知识帮助其健康发展，中学生在心理、生理发育尚未成熟、社会阅历较低的情况下，面对复杂的社会环境、学校和家庭环境，容易在学习、生活、人际交往、自我意识发展等方面遇到各种心理问题，许多中学开展心理健康教育活动帮助其心理健康发展，如宣传有关心理健康知识，开展相关讲座，建立心理信箱，开设心理咨询室，等等。青海省地处青藏高原，海拔较高，气候恶劣，是一个多民族居住区，由于自然环境差，经济文化相对落后，我选取青海省西宁市虎台中学四个年级学生为研究对象，了解青海省中学生的心理健康现状，分析其成因，为青海省实施心理健康教育提供依据，维护学生的心理健康，促进学生人格的全面发展。

2.研究过程

2.1研究对象。

以随机抽样的方式，在青海省西宁市虎台中学选取了初一、初二、高一和高二四个年级的学生为被试，当场施测，收回问卷。发放问卷430份，回收问卷422份，回收率为98.1%，剔除无效问卷62份，有效问卷360份，有效问卷率为85.3%。其中初中学生为168人，占总人数的46.7%。由于施测时间临近中、高考，初三、高三的学生学习任务繁重，因此缺失初三、高三学生的数据。

2.2研究方法。

问卷法是通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的一种方法。研究者以书面形式给出一系列与研究目的有关的问题，让被试做出回答，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息。

2.3研究工具。

中学生心理健康量表由60个项目组成，每个项目都采用五级评分制。0.从无：感觉自己在该项目上不存在问题；1.轻度：感觉自己在该项目上存在问题，但问题较轻；2.中度：感觉自己在该项目上存在中等程度的问题；3.偏重：感觉自己在该项目上存在较严重的问题；4.严重：感觉自己在该项目上存在非常严重的问题。60个项目共分为10个分量表，强迫症状分量表、偏执分量表、对峙分量表、人际关系紧张与敏感分量表、忧闷分量表、焦虑分量表、学习压力感分量表、适应不良分量表、情绪不稳定分量表和心理不平衡分量表。计算每个分量表的总分，反映被试的心理状态，分数越高表示被试心理健康问题越大。

2.4统计方法。

采用SPSS17.0汉化版统计软件包进行数据的管理与分析。

3.研究结果

表1报告了虎台中学初一、初二、高一和高二学生的总体心理健康状况，从中学生心理健康量表中的十个分量表均值来看，虎台中学初一、初二、高一和高二学生心理健康状况主要表现为学习压力感强，焦虑情绪明显，情绪不稳定（学习压力感分量表M=9.80＞焦虑分量表M=8.97，情绪不稳定分量表M=8.97）。

表2显示，高二年级学习压力最大（M=12.15，SD=5.362），高一年级学生压力次之（M=9.96，SD=4.787），其学习压力随着年级的升高而增加（M高二=12.15＞M高一=9.96＞M初二=9.16＞M初一=6.41）。

4.结论

4.1虎台中学四个年级的学生都感到学习压力大，在这一份量表中，问题的主要构成有感到学习负担重；上课时，担心老师提问；听见考试就紧张；讨厌做作业；讨厌上学；讨厌考试。学生学习压力随着年级的升高而增加（M高二=12.15＞M高一=9.96＞M初二=9.16＞M初一=6.41）。而高二年级学生正处于文理科的分班和生涯规划的十字路口，这是一个关键的转型阶段，压力太大，影响了学习效率。

4.2学生学习压力过大，伴随较明显的焦虑心理（M=8.97），学生情绪不稳定，加重了对学习的抵触情绪，不利于学生心理健康发展和树立较积极的学习态度。

5.影响青海省虎台中学学生心理健康的因素

5.1中学生自身的生理、心理发展特点。

中学是青少年心理健康发展的重要时期，在这一阶段，初中生容易在生理和心理上出现冲突，在其心理发展速度较为缓慢的基础上，由于身体和生理急剧改变，学生措手不及，常常感到压抑和困惑；由于缺乏辩证思维，他们面对事物时缺乏判断力，自我意识较强，追求独立，出现反抗心理，因而情绪不稳定，喜怒无常。高中生因为自我意识高度发展，开始考虑自己的人生道路，更加关心自己的个性成长，关心对人对己的评价；自尊心增强，表现冲动，敏感，情绪波动较大。

5.2家庭因素。

家庭成员的构成和父母的文化水平直接影响到对孩子的教育，针对青海省虎台中学学生调查问卷中所填写的人口学资料发现，大多数学生家庭有两个孩子，父母文化水平有50%以上为高中学历，他们对孩子的教育有的溺爱，有的专横无理，对孩子的期望值较高或较低，都将影响孩子在青春期身心健康的发展，如出现狭隘心理，过敏体质，等等。

5.3学校教育因素。

学生作为学习的主体，主要知识来源于学校，教师教育水平会直接影响到学生文化知识的掌握。青海省西宁市虎台中学属于省级重点中学，学校师资力量庞大，重视教师队伍的建设，教学设施较为先进，同时重视升学率，导致学校心理健康教育得不到应有的重视，由于对学生做问卷调查时正逢期中考试紧张的复习阶段，学校不仅没有很好地利用心理健康教育课程普及相关减轻考试压力、减轻焦虑等知识，反而将此课程改为主课复习强化辅导课，这种现象无形加大了学生的学习压力，增强了学生的焦虑情绪。

5.4环境因素。

青海省地理位置特殊，常年干旱少雨，空气稀薄，长期生活在此的人们大脑缺氧，由于供氧不足，人们的身心健康发展受到影响，学生接收新知识、新事物的能力较弱，尤其是在面对中考、高考的时候，与外省的学生一起面对考试，会产生较大的学习压力；青海省是一个多民族居住地，不同的民族文化差异较大，对学生产生了较大的影响。

6.结语

中学生心理健康发展不容忽视，学校作为学生学习的主要环境，应重视心理健康教育，以心理健康教育课程为主要形式，以大多数心理正常的学生为对象，以团体授课的方式帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观；帮助学生克服考试焦虑，以良好的心态面对各种考试；除此之外，对于高中学生来说，还要树立正确的恋爱观、幸福观，处理好学习与情感的关系，并且了解自己的特长、兴趣等，确立职业志向，从而进行择业和升学的准备。学校应抓住青春期这个特殊阶段的特点，为他们创设理想的教育环境，促使他们身心健康发展，使生理、心理和社会性方面协调一致，保持一种良好的心理状态。

参考文献：

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［4］席美云．青海省中学生心理健康现状调查分析［J］．商丘职业技术学院学报．2007，VOL6，（6）．

［5］李美华，赵慧莉，陈仁军．青藏高原城市汉、回中学生心理健康现状分析［J］．青海民族研究．2004.1，VOL15，（1）．

篇(4)

研究内容：

中学生吸烟问题已成为当前重要的公共卫生问题之一，中学生一旦尝试吸烟，大部分就会成为终生吸烟者。为了解中学生吸烟行为的相关问题， 本研究采用文献分析、问卷调查、深度访谈等方法，进行中学生吸烟行为的基本理论研究，编制科学规范的中学生吸烟行为测评工具，并通过问卷调查对中学生吸烟行为进行实证研究，分析当代中学生吸烟行为的现状和危害，探索中学生吸烟行为的形成原因。并在此基础上试图提出切实可行的预防和减少中学生吸烟行为的干预策略。

研究意义：

中学生吸烟不仅对他们的身体健康产生影响，而且对中学生心理的发展也产生消极的影响，也影响中学生的学业成绩，增加辍学的风险。此外，成年人的吸烟行为多始于中学生时期，因此，探讨中学生吸烟行为的现状以及吸烟行为的内部心理过程，不仅有助于中学生吸烟行为的预防和干预，减少吸烟对于中学生身心发展的危害，还有利于降低未来我国整体吸烟率，有利于更好的实现《“健康中国2030”规划纲要》中提出的控烟目标。

主题词

吸烟行为

中学生

现状

干预策略

二、项目的研究意义及国内外研究现状（不少于500字）

（一）研究意义

吸烟已经成为当今世界威胁人类健康和生命的重要因素。中学生处于青春期，认知能力不足，无法正确认知吸烟的危害，一旦开始吸烟，大部分会成为终身吸烟者。所以，关注中学生的吸烟行为至关重要，本研究通过分析中学生吸烟行为的现状即影响因素并提出相应的干预策略，为今后开展控烟工作提供一定的依据，提出合理的控烟建议。

1. 理论意义

通过对中学生吸烟行为现状的研究。有利于提高中学生的认知能力，正确判断吸烟的危害性；有利于中学生养成不吸烟的良好的卫生习惯；有利于丰富心理学在该领域研究的理论；有利于为降低中学生吸烟行为的干预策略提供理论支撑。

2. 实践意义

通过对中学生吸烟行为的现状研究，能够使学校有针对性地开展吸烟危害教育，降低中学生吸烟率；能够引起社会对于中学生吸烟的重视，更加关注中学生身心的健康发展；能够使中学生认知吸烟的危害，自觉抵制吸烟。能够有效预防和干预中学生的吸烟行为，为实现《“健康中国2030”规划纲要》的控烟目标助力。

（二）国内外研究现状

国内外目前对于吸烟的定义并没有统一的界定。世界卫生组织推荐的吸烟定义：只要吸过1口烟者就可以认为是尝试吸烟：平均每周少于1次的吸烟者就可以认为是偶尔吸烟；每周吸烟1支以上，持续或累积3个月以上就可以认为是每周吸烟；每日至少吸烟1支以上就可以认为是每日吸烟。另外也有研究将吸烟直接定义为：不吸烟者，指未曾吸过一口烟；尝试吸烟者，指到调查时为止，至少吸过一口烟；现在吸烟者，指在最近的30天内，至少有1天吸过烟。

1.国外研究现状

研究表明，美国中学生在13岁时首次吸烟，18%的八年级学生和30%的十年级学生报告吸过烟，其中，印第安中学生吸烟率最高，高吸烟率增加了当地中学生患有心脏病和癌症的风险。荷兰的中学生在12岁时几乎不吸烟，但17岁时的吸烟率为29.40%，增长速度极快。印度一项针对医学生的调查研究显示，2007-2013年，男生的尝试吸烟率由24%增长至42%，女生的尝试吸烟率则由3.3，增长至11.2%。由吸烟行为导致的身心健康问题也己得到广泛关注，美国的一项调查研究发现，2012至2015年在患有精神健康状况问题的人群中，有相当一部分是尼古丁依赖者，且与没心理健康状况问题的人相比，吸烟人群更有可能患有精神疾病。另外，Golbidi等人认为吸烟作为一个既定的危险因素与心血管疾病存在显著相关，也是癌症发生的重要预测因子。吸烟有害健康，尽管近些年来人们对吸烟危害的意识有所上升，但其造成的永久性伤害仍需重点关注。

2.国内研究现状

《2014中国中学生烟草调查》报告显示，我国吸烟人群己超过3亿。其中，中学生吸烟率超过了6%，尝试吸烟率超过了19%。中国疾病预防控制中心的2019年中国中学生烟草调查结果显示，我国初中学生吸烟的比例明显下降。2019年初中学生吸烟的比例为12.9%，但，高中学生吸烟率显著上升且高于初中学生。朱静芬等研究表明，我国中学生的吸烟行为在地区、性别和院校中差异较大。上海市中学生的尝试吸烟率为11.6%，初中、高中、职校学生的吸烟率分别为6.8%,12.5%和29.2%。职校男生未来1年和5年的吸烟意向高达27.7%和41.0%。段佳丽等研究发现，北京市海淀区中学生吸烟率为7.14%，普通初、高中吸烟率高于重点初、高中，且随着年级的增高，吸烟率越来越高。初中生吸烟率由2008年的5.24%下降到2016年的1.05%，高中生吸烟率由2008年的13.53%下降到2016年的5.74%。另外，值得注意的是，有1.8亿的儿童正在遭受二手烟的伤害。何超等人在调查北京市某地区2013年至2017年初中生烟草使用情况的研究中发现，初中生在家里暴露的二手烟比率逐年增高，常年在家里或者公共场所吸二手烟的中学生更容易尝试吸烟

综上所述，国内外中学生吸烟问题非常严重，探讨中学生吸烟行为的影响因素和内部心理过程己成为预防和干预中学生吸烟行为的重要工作。

参考文献

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篇(5)

P键词：班级管理；心理健康教育；现状；措施

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0038

一、前言

中学阶段的学生正处于发育期，身心开始迅速发育，自我意识也开始猛烈增强，再加上家庭的熏陶，同学的竞争，社会的期盼，以及各种信息的传播速度，很大程度上影响着中学生的三观以及知识体系，甚至心理健康。因此，班级管理者更应加强管理中学生的心理健康教育，并正确认识心理健康教育的作用与方法。

二、心理健康教育的意义

1. 有助于学生良好人格的培养和树立正确的人生价值观

心理健康教育是学生素质教育的重要内容之一，在青少年时期是学生养成习惯和人格的重要阶段，但对于外界太多的不良因素，他们的是非观、判断力和抵抗力却不强，需要班主任来进行正确的引导和疏通以及心理健康教育，培养他们健康的心理和健全的人格以及正确的人生价值观。

2. 有助于师生关系的和谐

当班主任对学生进行心理健康教育的时候，教师会有意识地反思自身的教育态度与方式，平等地对待每一位学生，设身处地地为学生着想，解决他们生活中和学习中的难处与困惑。这样，教师会得到更多学生的尊重和爱戴，会更愿意与教师交心。

3. 有助于班集体的团结

由于现今这一代家庭中多是独生子女，大部分习惯了以自我为中心，不太懂得关心旁人或者与他人沟通，不愿意进行团队活动作业。而在班级管理中，班主任只要抓住任何机会，对他们进行心理健康教育，并以实际行动教会他们关爱他人，以己度人，拥有集体荣誉感，这样才有利于班集体变得团结互爱。

三、中学生心理健康教育的现状及存在的问题

虽然我国各级各类学校都设有心理健康咨询室并有专业的心理咨询辅导教师，但对心理疾病治疗我国尚处于起步阶段，心理疾病也常常被误认为是精神疾病，对心理健康的认识模糊不清，过于课程化、医学化还有片面化，并且针对性心理干预治疗相对较薄弱，从而导致许多学生患者不敢也不懂如何求诊，更甚者都不愿意承认和接受自己患病的事实，以致心理健康问题日趋严重。

由于学生的心理健康教育不到位，也有教学本身以及家庭方面的因素，许多学生厌学情绪严重，学习的积极性以及自觉性不够，存在讨厌教师讨厌上课，最后连学校都不想去的现象。还有部分单亲家庭的孩子或者留守儿童因为缺乏最重要的家庭教育，导致性格缺失，个性孤僻，不愿意和他人相处与沟通，这就造成了部分学生的畸形心理。这时候就需要班主任对学生进行深度的心理健康教育了，所以这类教育在班级管理中必不可少。

四、在班级管理中加强学生心理健康教育的具体措施

1. 提高管理者的心理健康教育意识和知识能力

要想教育好学生的心理健康，管理中也必须提高自身心理健康方面的知识水平和时间能力，必须正确认识心理健康教育的标准、模式以及方法，并且自身时刻保持心理健康的心态。试想，若教育者自己都每天愁眉苦脸的，尤其是班主任，每天需要处理各种琐事以及应对各种事件，还要解决学生学习和情绪等问题，很容易影响到自己的情绪，若班主任将这种沮丧的不良情绪带到课堂上，便会再次影响学生的情绪，混乱学生的价值观；若教师每天都神采飞扬，自然可以带动学生积极自信的情绪，充满正能量。

2. 增进与学生的沟通和交流

平时一定要多与学生进行交流与沟通，全面客观地了解学生，切不可盲目主观地对学生进行评价。只有及时地知道学生的困惑与问题，才能有效地帮助学生处理问题；通过与学生的交谈，获取班级一些隐藏的信息，进而能够更加方便地管理班级。然后，根据不同学生的问题特点，采用不同方式来对待解决。正如笔者上次和班里的王同学交谈，王同学说已经好几天没见过赵同学出现在食堂了，笔者马上找到赵同学与他沟通，他才肯说是因为家里唯一的顶梁柱父亲受了伤，医药费都付不起更别说供他伙食费了，笔者马上给他买了点吃的，然后经过他同意后通过学校为他募捐到了五万多块钱。赵同学感激的眼神笔者至今难忘，自那以后他便拼了命地学习，同时也乐观了许多。

3. 开展主题班会等集体活动，并在活动中注重培养学生的积极情绪

开展主题班会是对学生进行心理健康教育的重要途径之一，班主任可以在班会中整理当时存在的一些共性问题，比如厌学的问题，若是什么都不去了解就下定论，有些班主任就会认为学生只是懒性犯了，想偷懒而已，其实不然。经过上周的班会讨论到这个问题，笔者才知道原来许多学生是因为不久前的一场期中考没有考好，而科任教师就片面地批评了他们，导致学生信心缺失，总是带着沮丧的心情来上课，原本压力就大的中考生经产生了厌学的情绪。这样平等的讨论才让问题根源和本质充分地暴露出来，让学生自己讨论解决厌学的方法，最后再由班主任进行总结对学生问题正确地分析和引导，带着理解的角度与学生交流，带动学生积极的情绪。

4. 通过与学生家长沟通协作解决学生心理问题

对于学生的心理健康问题，教师应该强调全员、全面地进行教育和解决，如果有任何同学或者科任教师发现学生有不寻常的表现都应报告给班主任，然后班主任经过与学生家长进行沟通了解学生在家里的生活学习状态，这样才能全面了解到学生的心理情况，分清是青春期的叛逆问题还是遭到外界干扰才有的表现，然后对症下药，有针对性地解决。

五、总结

篇(6)

【中图分类号】 R 395.6 G 445

【文章编号】 1000-9817(2010)09-1128-03

【关键词】 精神卫生;生活变动事件;回归分析;学生

中学生处于生长发育的重要时期,也是心理问题的高发阶段。心理健康是个体成长发展中最重要的资源,因此心理问题越来越受到社会的重视[1]。而高中生普遍存在学习压力大、情绪不稳、适应不良等心理问题[2-4]。该研究试图通过对广西高中生心理健康水平与心理症状及生活事件的关系研究,探讨其相关性,为高中生心理咨询及治疗提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采取随机整群抽样方法,在广西南宁、北海、桂林、梧州、百色抽取21所中学高一、高二、高三年级,每个年级抽1个班,共发放问卷3 600份,回收3 535份,剔除不合格问卷66份,获得有效问卷3 469份。其中,男生1 627人,女生1 842人;年龄16～22岁,平均(17.5± 1.01)岁。民族构成为:汉族61.3%,壮族20.4%,瑶族10.1%,侗族5.6%,其他2.7%。

1.2 方法 使用工具为(1)心理健康调查表(Psychological Health Inventory,PHI )[5],包括3个效度量表:Q(无法回答)、L(说谎)、F(诈病或装坏),7个分量表:躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离实际、兴奋状态。(2)王征宇翻译的症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[6],包括10个因子:躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他(睡眠及饮食)。(3)自编生活事件量表,包括3个因素:人际冲突(师生或同学关系紧张、没有知心朋友孤独、被人误会错怪、和家庭不和睦、失恋、与男/女友矛盾),应激事件(家庭遭灾、父母下岗、父母离异、家庭成员死亡、好友死亡、考试成绩不好),身心发展(初恋或异性约会、月经初潮或首次遗精、担心外貌体型变化、频繁或遗精)。记分方法:上述事件存在记1分,没有记0分。该量表1周后重测相关系数为0.786,与国内青少年生活事件量表[7]的相关系数为0.800,提示有较好的信度与效度。

采用SPSS 11.5软件包进行Pearson相关分析及线性多元逐步回归分析。

2 结果

2.1 相关分析结果

2.1.1 PHI与SCL-90量表得分相关分析 除PHI的Q与SCL-90总分、阳性项目、阳性均分及各因子分相关无统计学意义外,L与总分、阳性项目、阳性均分及各因子分呈负相关(P值均

表1 广西高中生PHI与SCL-90量表得分相关系数(r值)

性别SCL-90无法回答说谎诈病或装坏躯体化抑郁焦虑病态人格疑心脱离实际兴奋状态

男总分0.001-0.266**0.553**0.571**0.474**0.664**0.538**0.617**0.616**0.251**

阳性项目0.006-0.253**0.447**0.526**0.435**0.614**0.458**0.532**0.573**0.238**

阳性均分-0.015-0.176**0.415**0.357**0.302**0.443**0.413**0.454**0.419**0.156**

躯体化0.015-0.201**0.455**0.600**0.392**0.495**0.377**0.448**0.493**0.184**

强迫-0.005-0.240**0.435**0.480**0.456**0.613**0.448**0.512**0.517**0.210**

人际关系敏感-0.002-0.234**0.476**0.469**0.429**0.606**0.487**0.574**0.530**0.175**

抑郁0.000-0.229**0.510**0.516**0.496**0.654**0.514**0.595**0.561**0.179**

焦虑0.003-0.230**0.492**0.526**0.426**0.605**0.441**0.531**0.549**0.231**

敌对性0.007-0.330**0.446**0.394**0.305**0.484**0.511**0.463**0.504**0.305**

恐怖0.014-0.167**0.403**0.404**0.328**0.484**0.356**0.421**0.440**0.149**

偏执-0.023-0.238**0.456**0.384**0.268**0.485**0.490**0.600**0.536**0.297**

精神病性0.001-0.193**0.515**0.486**-0.399**0.560**0.465**0.554**0.556**0.247**

其他-0.002-0.196**0.455**0.473**0.359**0.507**0.448**0.470**0.488**0.200**

女总分-0.002-0.252**0.543**0.624**0.511**0.717**0.530**0.629**0.650**0.239**

阳性项目0.009-0.261**0.456**0.587**0.462**0.670**0.471**0.556**0.624**0.246**

阳性均分-0.016-0.186**0.445**0.457**0.408**0.570**0.454**0.526**0.509**0.163**

躯体化0.013-0.164**0.458**0.651**0.384**0.518**0.353**0.426**0.516**0.185**

强迫-0.021-0.221**0.433**0.517**0.488**0.672**0.456**0.542**0.558**0.210**

人际关系敏感-0.009-0.239**0.454**0.507**0.471**0.661**0.489**0.606**0.577**0.159**

抑郁-0.005-0.238**0.512**0.577**0.561**0.699**0.509**0.593**0.584**0.166**

焦虑-0.009-0.201**0.507**0.579**0.448**0.661**0.464**0.563**0.588**0.232**

敌对性-0.019-0.320**0.470**0.476**0.369**0.541**0.522**0.514**0.543**0.294**

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恐怖0.007-0.171**0.341**0.424**0.364**0.535**0.328**0.438**0.464**0.146**

偏执0.007-0.263**0.471**0.447**0.343**0.551**0.516**0.618**0.583**0.276**

精神病性0.020-0.194**0.508**0.526**0.406**0.612**0.464**0.572**0.588**0.227**

其他0.009-0.171**0.453**0.540**0.384**0.566**0.423**0.474**0.541**0.222**

注:**P

2.1.2 PHI与生活事件相关分析 除PHI的Q与生活事件的人际冲突、应激事件无相关外,Q与身心发展,L与生活事件各因素呈负相关(P值均

表2 广西高中生PHI与生活事件量表得分相关系数(r值)

性别生活事件无法回答说谎诈病或装坏躯体化抑郁焦虑病态人格疑心脱离实际兴奋状态

男人际冲突-0.017-0.205**0.297**0.291**0.202**0.345**0.418**0.382**0.372**0.201**

应激事件-0.003-0.075**0.187**0.185**0.158**0.227**0.224**0.219**0.213**0.073**

身心发展-0.069**-0.152**0.188**0.182**0.153**0.257**0.276**0.247**0.253**0.146**

女人际冲突-0.039-0.240**0.307**0.316**0.218**0.333**0.434**0.417**0.366**0.191**

应激事件-0.034-0.080**0.195**0.198**0.182**0.219**0.221**0.217**0.194**0.057*

身心发展-0.070**-0.195**0.187**0.179**0.152**0.215**0.274**0.265**0.247**0.159**

注:*P

2.2 回归分析 在PHI与SCL-90的相关项目中,以SCL-90为自变量,PHI为因变量,取α=0.05,进行逐步回归分析(因“无法回答”与相应量表的相关系数未达到统计学水平,故而舍弃),结果见表3。在PHI与生活事件的相关项目中,以生活事件各因素为自变量,PHI各量表为因变量,取α=0.05,进行逐步回归分析,结果见表4。

表3 广西高中生PHI与SCL-90标准回归系数

性别SCL-90说谎诈病或装坏躯体化抑郁焦虑病态人格疑心脱离实际兴奋状态

男总分 0.952** 0.196*

阳性项目-0.088*-0.265**0.203**0.230**

阳性均分0.078*0.066* 0.105*

躯体化0.455**0.121**

强迫 -0.185**0.076*0.185**0.138**

人际关系敏感0.078*0.122**0.087* 0.112** -0.163**

抑郁0.164**0.349**0.306**0.212**0.283** -0.123**

焦虑0.093*

敌对-0.296**0.243** 0.084**0.245**

恐怖

偏执-0.098**-0.252**-0.087**0.154**0.325**0.102**0.246**

精神病性0.112** 0.138**

其他-0.068*

R2值0.1160.3280.3940.2900.4770.3360.4280.3940.131

F值53.146**263.572**210.504**132.448**184.242**204.952**405.211**210.355**49.007**

女总分 1.053** -0.191*

阳性项目-0.234**-0.197**0.094* 0.215**0.414**0.248**

阳性均分-0.087* 0.081*0.097**0.081**0.219**0.109**

躯体化0.437**0.060*

强迫 -0.203** 0.179**0.165**-0.077*

人际关系敏感 -0.109*0.088*0.123**0.192** -0.228**

抑郁0.223**0.583**0.256**0.186**0.115* -0.235**

焦虑0.158** 0.076*

敌对-0.275**0.066* 0.273**0.056*0.074**0.222**

恐怖 -0.144**

偏执-0.116** -0.089**-0.142**-0.083**0.235**0.305**0.138**0.211**

精神病性0.124**-0.128**

其他0.097** 0.074**

R2值0.1230.3270.4680.3360.5430.3430.4440.4470.126

F值36.786**148.802**323.619**186.148**311.465**137.072**293.258**297.108**44.282**

注:*P

表4 PHI与生活事件标准回归系数

性别生活事件无法回答说谎诈病或装坏躯体化抑郁焦虑病态人格疑心脱离实际兴奋状态

男人际冲突 -0.171**0.266**0.260**0.140**0.259**0.371**0.323**0.326**0.170**

应激事件0.070**0.071**0.077**0.078** 0.052*

身心发展-0.069**-0.07*0.061*0.107**0.098**0.076**0.097**0.065*

R2值0.0050.0460.0920.0880.0500.1350.1820.1540.1460.044

F值7.865**38.856**82.421**78.774**28.266**84.092**180.998**98.233**138.315**37.225**

女人际冲突 -0.192**0.252**0.282**0.157**0.266**0.370**0.353**0.302**0.150**

应激事件0.093**0.101**0.114**0.108**0.066**0.069**0.062**

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身心发展-0.07**-0.113**0.053* 0.053*0.071**0.098**0.095**0.100**0.096**

R2值0.0050.0680.1050.1090.0620.1280.2020.1870.1480.044

F值8.941**66.990**72.168**112.544**41.214**89.590**155.191**141.366**106.086**42.300**

注:*P

3 讨论

中学生正处于生长发育第二次突增与性生理以及心理发育逐步成熟时期,学习、生活、社会交往及生理成熟的压力使他们产生躯体症状及各种适应问题,受到紧张、不安、恐惧等情绪困忧,易引发心理症状,主要表现为强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等[3]。PHI与SCL-90相关分析结果表明,高中生心理健康与心理症状关系密切,并且心理症状越重,心理健康水平越低。回归分析表明,高中生的心理症状明显影响其心理健康,提示高中生心理症状与心理健康密切相关。

生活事件是应激源的一种,极易形成负面应激反应并对个体的心理健康产生破坏性。中学阶段的个体正面临着社会、认知、情绪和身体的快速变化,这些变化使青少年与外界发生冲突的可能性加大,从而对青少年的心理健康产生影响[8]。早期研究发现,应激源与某些疾病有密切关系,同一类的应激源对不同疾病的影响程度不同[9-10]。生活事件不仅直接作用于心理健康,同时还通过应对方式对心理健康产生间接影响[11],不同类型的生活事件对中学生心理健康的影响不同[12]。有研究表明,学习压力及自我实现因子是目前中学生心理压力的主要来源[13]。PHI与生活事件相关分析结果表明,高中生生活事件与心理健康关系密切,并且生活事件越多心理健康水平越低。回归分析表明,生活事件明显影响着高中生的心理健康,特别是负性生活事件影响更大,与有关研究结果相似[14-15],表现在:在身心发展过程中暴露出来的生理心理问题越多,学生越不愿意暴露出来;人际冲突、身心发展影响着说谎程度,前者影响最大,其越严重影响越大。男生人际冲突、应激事件影响着诈病、躯体化,人际冲突、应激事件、身心发展影响着抑郁、焦虑、疑心,人际冲突、身心发展影响着病态人格、脱离实际、兴奋状态;女生人际冲突、应激事件、身心发展影响着诈病、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离实际,人际冲突、应激事件影响着躯体化,人际冲突、身心发展影响着兴奋状态。其中人际冲突对诈病、躯体化、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离实际、兴奋状态的影响最大,即影响心理健康最大。

总之,高中生心理健康水平与心理症状及生活事件有密切关系,心理症状及生活事件影响着心理健康。在SCL-90中,总分、阳性项目数、躯体化、抑郁、敌对、偏执对心理健康的影响最大;在生活事件中,负性人际冲突对心理健康的影响最大。这就为高中生心理咨询及治疗,提高高中生的心理健康水平提供了依据。

4 参考文献

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篇(7)

关键词：初中；思想品德课；心理健康教育

初中阶段是学生学习与成长的黄金阶段，同时也是初中生形成健全人格，树立正确人生观、价值观和世界观的关键时期。因此，对于初中生来讲，这一时期的教育尤为重要。作为初中教师，在思想品德课中渗透心理健康教育，能够帮助学生解决这些心理困惑，减少负面情绪对他们的影响，从而让他们开心快乐地成长。

一、初中生心理健康现状及特点

（一）学校和家长忽视学生的心理健康教育

由于初中生面临升学的压力，所以学校和教师将大部分的时间和精力都放在了学生的学习成绩上。很多教师将学生的思想品德课“霸占”过来，为学生补习，以此来提高学生该课程的成绩。还有很多学校即使开展了初中思想品德课，也并没有将心理健康教育渗透到当中，初中思想品德教师不过是敷衍了事，照本宣科之后，留下大部分时间让学生自习。在心理健康教育方面，不仅是学校的重视度不够，家长更是缺少对学生心理健康的关注。

（二）初中学生的心理特点

初中阶段是学生成长过程中尤为重要的一个时期，也是学生形成正确人生观、价值观和世界观的关键时期。但是这个年龄段的学生，无论是生理还是心理都在快速成长，他们开始迈入青春期，而处于青春期的学生思想极其不成熟，容易冲动，逆反心理严重，并且容易受到周遭环境的影响，情绪变化很不稳定，过于敏感，一点小事也会让他们的心理产生很大反应，而且自卑、厌学等心理问题尤其严重。

二、在初中思想品德课中渗透心理健康教育的措施

（一）学校提高对思想品德课的重视度，关注学生心理健康

首先，学校必须安排充裕的课时，保证初中生思想品德课的时间，对于其他教师占用思想品德课的现象坚决予以杜绝。其次，教师要端正自己的心态，提高自身的心理健康水平，以身作则，让学生潜移默化地受到教师正能量的影响。作为初中思想品德教师，除了要在课堂教学过程当中渗透心理健康教育，还要积极学习心理健康方面的知识。此外，还要能掌握班级内学生的思想动态，一旦发现某个学生产生心理问题，一定要及时对其进行疏导和帮助。在农村或者少数民族地区的初中学校，更应该提高对思想品德课的重视度，教育部门要下达相关文件，关注初中学生的心理健康成长，力求学校在初中思想品德课中能够将心理健康教育作为重点内容讲授，并在授课过程中针对初中学生反映的心理问题，采取有效办法为其解决，让其健康无忧的成长。

（二）初中思想品德课教师紧密联系教材，渗透心理健康教育

在初中思想品德教材中，有很多内容都是与学生的心理健康教育紧密相关的。作为初中思想品德教师，必须在培养学生良好道德品质的同时，帮助学生解决心理问题，让他们的心理健康成长。首先，教师在课堂教学当中，应当帮助学生正确认识自己，了解自我，让学生能够对自己进行客观的评价。其次，教师在进行思想品德教育时，渗透心理健康教育，要教会学生如何排解自己的不良情绪。对于初中生而言，不良情绪的堆压，是他们产生心理问题的重要原因之一。最后，教师要注重在思想品德课教学中培养学生的自信。对于敏感的初中生来说，他们最需要的就是认可和尊重，只要教师在日常的教学过程中，经常给予学生鼓励和表扬，就一定会让他们更有自信。例如，在学习七年级思想品德《做自尊自信的人》一课时，教师就可以制定一份关于学生是否具有自信心的评测问卷，让学生在规定时间内，凭借第一直觉进行作答。然后在评分后，教师针对不自信的学生采取相应的措施来提高他们的自信心，解决他们自卑的心理问题。

（三）在实际的教学过程中，渗透心理健康教育

在初中思想品德课的实际教学过程当中，教师要注重渗透心理健康教育。初中思想品德教材的特点是重视学生的情感体验。与学生的生活实际相结合，以此来培养学生的思想道德素质。因此，初中思想品德教师在教学过程当中，要设置一些能够反映学生学习生活会遇到的问题，并且鼓励学生自己对教材进行解读，让学生从书本中获得情感体验和独特见解，以消除自己的不良情绪。除此之外，教师还可以通过生活实验、心理健康对话实验等教育形式，让学生将自己内心的所思所想表达出来，然后根据学生的心理状态给予疏导和帮助，从而促进他们的心理健康成长。

三、结语

在初中思想品德课中渗透心理健康教育，是学校对学生进行心理健康教育的有效途径之一。因为初中思想品德课中很多内容都与心理健康教育联系得比较密切，二者能够有效地结合。并且在初中思想品德课中渗透心理健康教育，能够让教师针对学生的心理问题，进行及时有效的疏导，帮助学生解决心理问题，培养其正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献：