初中地理学科的核心素养精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理学科的核心素养范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、地理素养和地理素养养成教育内涵

1.地理素养的内涵

地理素养即一个人能够从地理学的观点观察事物且运用地理学技能解决问题所养成的比较稳定的心里品格和内在涵养。它包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等。良好的地理知识素养要使学生能够较好地掌握自然地理知识、经济地理知识、人文地理知识三大方面。自然地理学包括水文、地质、气候气象、环境等方面知识；经济地理学包括研究人类社会农业工业的发展，制约农业工业发展的因素等；人文地理学是以人地关系研究为核心，以文化地理学理论为基础，探索人文现象空间分异规律的学科，其内容涵盖经济、人口、宗教、语言、民族、民俗、行为、自然、政治等诸多内容，且涉及解决实际地理问题的能力等。良好的地理素养需要熟练掌握地理知识并分析现实地理热点问题。地理科学能力包括地理信息采集能力，地理分析判断能力，全面地理观点和地理方法等。

2.地理素养养成教育的内涵

地理素养养成教育即培养学生能够从地理视角观察事物且运用地理技能解决问题的良好行为习惯，这是当代社会所需要的一种内在素质。培养学生具有较高地理素养需要从学生的养成教育着手，让学生在平时的学习和生活中养成学习地理知识、培养解决地理问题的能力，树立全面的地理观点、掌握科学的地理方法，从平时生活的点点滴滴开始。

二、贵州农村初中学生地理素养现状及原因

贵州位于祖国大西南地区，全省土地面积17.6万平方千米，“六普”人口为3 475万，居全国第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一贯学校531所，共计在校生213.7万人，初中生占全省总人口的6.15%，其地理素养状况如何，直接影响人口的整体素质。

1.地理素养现状

（1）地理知识欠缺。以七年级上册语文教材中“看云识天气”一文学习为例，该课学习需要让学生了解“云与天气的关系，通过观察云朵形状变化、运动路径和速度来判断天气可能出现的变化” 。学习这一课，能够解决生活中存在的一些实际问题，因此，学生有较高的学习积极性。反之，若对生活没有多大实际应用效果的内容，学生会表现得倦怠。由于初中地理学科教学主要停留在基础理论的学习上，没有通过开展实践课激发学习积极性和地理学科学习欲望，使学生觉得学习枯燥乏味甚至厌学。地理知识欠缺，一方面是受教育评价体系限制，学生地理学习的动力不足。另一方面是初中阶段学生学习注重“实效性”，表现为学科学习实用性和自身诉求实现程度，两者具体表现为考试成绩排名的提升和学习进步在学生中对自己“地位”的提高程度。

（2）地理学科能力不足。地理学科能力包括提出地理问题能力、地理信息能力、表达交流能力、解决地理问题能力四个方面。贵州省农村初中学生地理学科能力几乎处于空白状态，他们缺乏提出地理问题的基本能力。21世纪是信息高速发展的时代，大量信息充斥社会，人类生活的地域空间既是信息发源地，又是信息传递载体。学生要博览地理信息就需要掌握电脑操作技术，学会在网上收集地理信息并通过判读地图获取地理信息。在指导学生判读地图收集信息过程中，要注重学生地图素养的养成教育，培养学生“运用地图要素获取地理信息，认识地理事物相关性，从图形中获取地理要素特征，绘制地图形成空间认知的能力”。

（3）表达交流能力较差。表达交流能力是一项重要能力，可让学生在已有地理知识基础上，通过与他人进行相关地理知识的沟通交流，实现对已掌握地理知识的运用技能提高。当前在贵州省农村初中地理教育教学过程中，由于受教学辅助设施限制，致使学生地理知识匮乏，不能很好地表述地理事物的形状特征，严重制约学生表达交流能力的培养。

2.地理素养较低的原因

（1）教学评价体系不完善。这在一定程度上直接关系到相关学科的发展。当前贵州省初中学生特别是农村初中学生地理素养不足，主要是教学评价体系存在一定问题。在当前的初中学生评价体系中，一般只把地理学科作为考查科目，仅有极少数地区把地理学科列入中考范围，学生在一定程度上忽视了地理学科的重要性，因而对地理学科的学习没有后劲。教育行政主管部门对学校的评价集中体现在学校升学率上（以学生考取省级示范性高中的人数和比例来量化）。受学科教育评价体系限制，学校主抓升学率，把大多数精力都放在主科教学上，而忽视了地理等学科的发展。

（2）教学设施不足。贵州省自1998年开始，进一步推进素质教育发展，但由于贵州省经济发展落后，学校基础设施不能满足素质教育发展的需要，实施素质教育在一定程度上形同虚设。以德江县桶井中学为例，连基本的教学辅助工具都不足，如八年级中国地理教学中需要的中国行政区划图、地形图、资源分布图等不全，多媒体教学设施和GIS三维模型等教学辅助设施缺乏。2000年以来，随着地理新课程改革的推进，中学地理的教学内容、教学要求也有较大变化。为了充实学生地理知识，强化其表达交流能力，新课程注重实践教学，强调通过活动让学生融入学习。在广大的农村学校，受教学辅助设施的限制，地理实践课开展很有限，影响了地理教学的效果。

（3）应试教育导致学习偏重“实效性”。当前贵州省大多数地（州、市）都没有把地理学科纳入初中毕业升学考试的考核范围，学生不能通过学习地理提高自己考试科目的整体成绩，从而实现提升自身学习成绩的利益诉求和心理诉求，学生不愿意把更多的时间和精力投入到地理学习上，这也是阻碍学生提高地理素养的主要因素。

根据2011年贵州全省中学升学考试统计调查发现，在2011年的中考中，全省9个地（州、市）文科综合学科评价体系如下：贵阳市、六盘水市、黔南州、铜仁地区、遵义市、安顺市、毕节地区、黔东南州8个地（州、市）均未将地理纳入初中毕业升学考试范围，只有黔西南州把地理学科纳入中考范围，以30分制计入中考成绩。在调查中发现，黔西南州学校的学生，由于地理学科以实考分数计入中考总分，学生学习积极性较高，即使是被迫学习，学生的地理知识素养都要稍高于其它地州市的学生。

由于对地理学科重视不够，在课程安排、任课教师安排方面也不尽合理，缺乏专业的地理教师授课，也是造成贵州省农村初中学生地理学科能力不足的原因。

三、提高学生地理素养养成教育的建议

1.改变现有教育评价体系

针对学生地理素养偏低的现状，解决这一问题的首要措施是完善现行教育教学评价体系，在中学推行学分绩效制，把所学各门学科按照学分计算绩效，全面反映学生学习状况，综合评价学生的德、智、体等各个方面。教育目的是为了人的全面发展，素质教育是实现人全面发展的主要手段。“人的全面发展理论是关于人解放理论的核心内容，是理论的重要组成部分。” 当前的学校教育要扭转办学理念，不能只看眼前利益，应从学生的长远发展出发，关注学生的终身发展，重视各学科教学的均衡性。因此，提高学生地理素养需要不断完善教育评价体系。

2.改革现行中考制度

学校不重视地理学科的教学，其根源在于现行的中考制度。由于没有将地理学科纳入初中毕业升学考试范围，加上学校师资有限，为抓升学率，学校不得不把较多的时间和精力放在升学考试科目的教学中。如果将地理学科纳入中考范畴，学生对地理学科的学习态度就会截然不同，如黔西南州以30分制将地理计入中考成绩，学生对地理学习态度认真得多，对地理学习就不会显得漫不经心。而其它地（州、市）由于地理学科没有纳入升学考试范围，平时学习也只是科普性学习，属考查科目，学生学习兴趣受到影响。

3.加强实践教学

由于大多数农村学生没有条件外出进行较大范围的旅行或独立到陌生环境的经历，他们利用地理知识特别是地图知识的机会不多，没有直接感受到地理知识对生活和生存的实用性，最终淡化了对地理知识的求知欲，导致大部分学生的地理素养偏低。要解决这一系列问题只有开设实践课程，使学生真正运用地理知识，通过对地理知识的运用激发其强烈求知欲。新课程注重实践能力培养，在课程标准的指导下，实现学生地理素养提高，必须注重实践课设置，通过实践课培养学生运用地理知识的能力，提高学生使用地图、采集信息的能力，激发学生学习潜力，在实践课中养成良好的地理素养，达到提升学生地理素质之目的，培养学生的创新思维。

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关键词：兴趣；内在动机；外在动机；学习主体；活动探究

高中地理学科是高中课程体系中的一门重要学科，它的很多内容既涉及了人文科学也涵盖了自然科学。这就意味着教师在教学的过程中需要采取恰当的教学方法，真正地把教师的教和学生的学统一起来。具体来说，可以从以下方面着手。

一、激发学生的学习兴趣

随着高中新课程改革的逐步推进，以素质教育为目标、以学生全面发展为方向的新时期的高中教育给广大教师提出了新挑战。新课改的核心理念之一就是转变教学思想，调整教学方法，使学生成为课堂教学的主体。对于高中地理学科来说，参考文献：也要落实新课改的要求，关注学生的主体地位，充分利用高中地理学科和学生实际生活联系密切的优势来开展教学工作。为此，有经验的教师总结出了运用“缩小师生距离、多种电教手段、多种方法组织教学，鼓励学生自己动手和加强教学语言艺术”的教育教学经验；但也有教师过多地花费心思设计活动的形式，为兴趣而活动，从而忽略了知识的生成过程和知识本身的传授；更有甚者为了一味追求兴趣，把地理课堂变成了展示才艺或传授其他科目知识的主阵地（当然前期的，引导性的和适当的是可以的）。为了激发兴趣，我们可以讲述奇闻轶事，也可以设计新颖的活动形式，更可以通过其他一些辅助手段，但这都是外部诱因引起的学习动机，这些外在动机易波动，一旦环境改变，行为也容易随之消失。对于学生们来说，学习最大的价值就是知识本身的实用性给学生们带来的成就感，而不简简单单是分数的高低，这也完全符合素质教育的要求。所以，地理教师在教学的过程中要切实关注落实教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。在教学设计上要立足于学生深入学习和终身发展的需求来精心预设教学流程，使学生们逐渐由“学会”转变为“会学”，这样学生们才能够逐渐发现地理学科的魅力所在，学习的兴趣才会越来越浓，学习效果才会越来越好。

二、培养学生读图思考的习惯

高中地理学科的一个非常重要的特征就是大部分知识都需要通过地图的形式呈现出来，也就是说地理地图本身就蕴含着丰富的知识，除了教材中所呈现的信息，也涵盖着一些隐含的信息和知识之间的联系。所以说地图不仅仅是教材知识的一种呈现形式，也是对于教材知识的汇总与延伸。正是因为地理地图在地理学科中的重要性，所以在学生们学习地理学科的过程中，不仅仅要关注教材中的文字信息，更要培养学生学会读图、学会思考的习惯和能力，这样学生们在地理学习中的学科素养才能够得到提高。这里需要注意的是，因为很多地区和学校在初中阶段的地理学习不是很系统，所以在高中教学中，特别是学生识图、读图的过程中要结合学生们的实际水平开展教学活动，而不能简单地、单一地讲高中的知识，要注意初、高中知识的联系和衔接，这样才能够帮助学生形成完整的知识体系，使学生们实现由文字信息理解到读图能力提升的飞跃，学生才能够利用课上所学知识解决新问题，实现素养和能力的共同提升。

三、培养学生“对终生有用地理”的素养

学科素养是现在高中教学一直都在强调的一个核心词汇，高中地理学科也不例外。对此，高中地理学科课程标准就指出“只强调要学习的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能，具体区域的自主编写权下放给编者”。这就意味着教师在教学中也有自，处理教材和运用教材具有灵活性、开放性、弹性。为了更好地坚持图文结合的学法指导和坚持由图导文的能力培养，为了学习“对终生发展有用的地理”，我们要将初中的地理教学与高中有机地结合起来，为将来的高考打好基础。在教学中，要贯彻三个原则———能够让学生推出或分析出的结论，教师不先直接讲出来；能够让学生形象化理解的知识，教师不抽象讲述；高考考查的知识点，教师不回避。结合近年高考的命题特点，地理学习的重点在于：1.地理常识的熟记，地理名词的熟记和区域地理的熟悉，地图的阅读能力和提取信息能力的培养；2.基本概念的理解，专业术语的记忆，基本规律和基本原理的熟记和掌握，并且学会运用这些内容解决一些实际问题；3.范例的学习和知识迁移能力的培养，同时使学生具备图文资料分析和解答能力。熟练掌握了这些基础知识和基本原理、基本规律之后，便可抛开教材，将学习的空间扩大到生活中、自然界，看到一个区域，就可以从气候、地形、资源、自然带、工农业、人口、交通、政治、历史等方面进行思考。学习“有用的地理”，培养“对终生有用地理”素养，这也是现在高考对我们学生的要求。为适应高考的命题趋势，使学生具有继续学习的能力，我在高中地理的教育教学中结合教材内容侧重四种能力的培养：空间想象能力；简单计算能力；由图导文的推理分析能力；由图到文的语言表达能力。尽管我在教学中坚持读图的学法指导，强化读图能力的培养，但由于学生智力水平和认知层面的差异，仍不可避免地存在学习地理的五个不同层次：一味死记文字的最低层；图文各记的第二层；由图记文的第三层；读图导文的第四层和心图口文的最高层。我们要尊重这些差异，根据学生的个性特点和认知规律，正确地加以引导，循序渐进地提升学生的地理素养，逐渐在提升中培养学生的读图推理和语言表达能力。教学有法，但无定法。新课标下高中地理“教”与“学”的实践中，笔者仅就学生学习的内在动机和深入教学为着手点，提出了自己的个人观点，当然这既有“仁者见仁，智者见智”的成分，同时也是一个不断发展和完善的过程。

参考文献

[1]朱兰萍.高中地理新教材“活动”内容的教学探索[J].文教资料，2006（3）:81-82.

[2]李端蓉.新课程下中学地理实践活动课的实施探讨[J].龙岩师专学报，2005（23）:173-174.

[3]朱继美.高中地理“问题解决”学习模式的应用研究[D].长春：长春师范学院，2010.

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【关键词】初中地理 开放性教学 素质化发展 实践与探讨

随着教学改革活动不断向纵深发展，以能力素养为核心的新课程理念逐步深入人心，教育领域呈现出“百花齐放、千帆竞发”的良好发展态势。然而从教学观察中不难发现，各类学科教改实质性步伐并不齐头并进，甚至存在前后甚远的差异。笔者认为，要想快速有效地改变这种不良境况，必须坚持以激发学习情趣为重要抓手，以培养学生能力为根本方向，积极开展全面开放的素质化教学活动。本文结合初中地理教学的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、链接生活实际，努力增强学生现实性地理形象

理论和实践表明：在学校教育中，注重把教学内容与生活实际充分结合起来，能够使学生产生具体化和亲近化的体会，能够更好激活其学习思维，使他们的学习兴趣和识记效果更好。因此，在初中地理教学过程中，我们要充分利用地理学科生活化的优势特征，努力拉近课内教学与课外教学的距离，从而不断增进学生地理学习的情感和意志。例如在教学“黄土高原”内容时，除了讲述它的风吹成因和土层深厚特性外，还应当通过多媒体演示和教材插图，教给学生“由于黄土的直立性，它适宜开凿窑洞居住，而且冬暖夏凉”的生活知识；当年曾经长久地居住在陕北窑洞，坐地指挥和，以至于被誉为“山沟里的”和“窑洞里的思想”。再如教学“中国气候”内容时，为了验证“坐东朝西、热死无人知”的民间说法是否科学可信，可以组织学生分别调查坐东朝西和坐北朝南的居民，或者进行实地测温，以此来探究气候对房屋朝向的影响。

二、显现学科特征，努力培养学生多元化思维能力

俗话说：授之以鱼不如授之以渔。能力素养是新课程理念的核心要素。因此，在初中地理教学过程中，我们要充分突显地理学科的内在特征，努力强化对学生多元化思维能力的训练和培养，以不断提升他们的专业素养和综合素养。对此，我们可以把利用地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点，如实物、模型、幻灯片、声像资料、线条符号以及示意图形等；可以利用地理学科的感性材料，再通过强化语言表述，来有效培养学生的抽象思维能力；可以通过揭示地理事物与现象之间的内在逻辑关系，来有效培养学生的逻辑思维能力。

三、通过引导实践，努力发展学生创造性思维能力

著名科学家华罗庚曾经说过：“人之可贵，在于能够进行创造性思维。”人类的创造性思维具有新颖性、灵活性、艺术性和非拟化性的特点，它可以不断增加人类知识的总量，可以不断提高人类的认识能力，可以不断为人类实践活动开辟新的局面。这是人类最活跃、最高级的思维形式，也是人类在学习、生活和生产实践中最终需要的一种思维目标。因此，在初中地理教学过程中，作为未来社会核心生产力的缔造者，我们要以定向训练为手段，努力培养学生的创造性思维能力。可以引导学生转换不同的角度来思考地理问题，来培养其创造性思维的灵活性；可以引导学生从多个角度切入来思考同一地理问题，努力培养其创造性思维的广阔性。如最近发生在中日之间的“争端”，其面积虽小，但作为我国领土有机整体的一部分，它不仅具有不可侵犯的意识，而且具有比较广阔的资源价值，还具有可供开采捕捞的经济价值；可以引导学生从不同形式思考判断地理问题，努力培养其创造性思维的深刻性。

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关键词：初中地理；学习方法；能力；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-342-01

一、如何引导学生调节自己的学习策略

掌握有效的学习方法，激发和维护良好的注意力，情绪和动机状态，才能激发学生学习地理的兴趣，使学生达到愿意、乐意、会学、善学的效果，并能正确评价学习的效果，提高学生的学习能力。

1、学会使用教材。初中地理教材是掌握知识和技能的基本工具，又是培养学生地理素养的重要途径，所以学生能够重视教材，在课堂上通过认真阅读课本，做自学笔记，回答问题等不同的途径来完成课本的教学任务，初中地理教材应该根据地理学科的特点，课本知识的难易程度，新课标要求，学生的实际情况等方面考虑，教会学生如何使用教材。

2、学会使用地图。利用初中地理教材上的地图获取信息，使学生能够有计划的、有步骤地阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，使学生养成读图，用图的习惯，建立空间观念，形成了脑中地图，无图思考的好习惯。培养学生从地图上独立获取知识的地理能力。、

3、充分利用地图。开发创造性思维潜能。在地理教学中，学生应充分利用地图，把地里知识落实在图像上，使繁杂的地理事物成为简单的直观图像，化难为易，化抽象为具体，通过各种感官直接感知地理事物和现象，并在头脑中建立起各种完整的地理表象，为创造性想象提供充足的“原料”。经常读图、用图。可改变学生的思维方式，久而久之，使学生的思维和表达方式更加完善，到需要时，脑子就像放电影一样自然，准确地显示出一幅幅“有血有肉”形象生动的图像，由学生自己看图、读图，并从中发现问题，提出问题，经过独立思考后解答问题，教师引导后得到正确结论，这样不仅深化了学生的思维，更加激活了学生无穷的创造力。

二、用科学的方法记忆知识点

1、对比记忆法。对比记忆法的优点是能在不同的地理事物之前建立联系。通过比较它们的异同来帮助记忆。比如，中国的河流有长江和黄河，虽然它们的所在地、长度、流经面积都不一样，但由于它们都是中国重要的河流，因此，可以通过对比记忆的方法来记忆它们的相关参数。

2、归纳记忆。地理是一门综合性学科，我们既要系统地学习知识构架，还要背诵它散乱且繁多的知识点，比如：各种时区、经纬度、气候类型等。如果不善于通过归纳来学习地理课程，那么，它会让你耗尽力却依然云里雾里地没有方向。

三、指导学生学会听课，提高课堂效率

学生学习初中地理的能力的发挥主要是在课堂上，地理知识的获得和巩固也是在课堂上，可以说，课堂是初中地理教师发挥教学水平的的主要阵地，更是教师引导学生探求新知的天地，教师要指导学生课堂听课讲究技巧性和实效性。

1、“读”

初中地理教师安排指导，让学生有目的地读书、读图，教准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图像中的重要界线、范围与注记等，使学生读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。

2、“动”

在初中地理课堂上学生的各种动脑、动口、动手的学习活动，教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生“动”起来。“动”的核心是思维活动，是学得生动活拨，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。

3、“练”

是指在初中地理课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练，练习要讲求准确性和创造性，首先落实基础题。在做题时，一般按照以下的思维训练：（1）审题。即明确要求，抓住核心，找出关键字眼；（2）剖析题意，回忆知识点，联想地理图；（3）突破难点、关键、形成思路，明确解题方案，完成答案；（4）对题目进行引申和变换，从而开阔思路，探索规律。设计题目切忌一看就会，似曾相识，初中地理教师应精心设计，安排“练”的材料，“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。

4、“评”

是指学生或初中地理教师对学生的口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。初中地理教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固掌握哪些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达到学习目标。

四、如何对初中地理教学课堂进行改革

1、如何实现师生互动

传统的教学也有师生互动，但是这种互动不过是简单的问答式，教师与学生的一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在原有水平上徘徊；一些课表面上看热热闹闹，学生能准备地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际是用提问的方式“灌”直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生没有真正的互动起来，这样的教学效果根本不理想，如何改变这一局面呢？我认为关键是让学生的思维活跃起来，主动参与发言，特别是提出不同的见解。

2、采纳多种教学手段教学

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一、中学教师成长环境系统与路径

1.中学教师成长离不开教师成长环境系统

教师成长环境系统包括校园环境和社会环境。在教师成长环境系统里内环境是校园环境，即为教师教学环境。其中的元素有学生、教师、教材、教室、教学资源。教学资源通过教材等转化得到，教师驾驭教材，利用教师教学空间把相应的资源转化给学生，这个过程是传知过程。最终培养出对社会有用的人才，把学生送上社会。但仅仅局限于校园环境肯定是不够的，因此把视野拓展到社会这个外环境，从社会获取科学资源、社会文化等社会资源。当教师走向社会，从大学或其他渠道获得这些资源，把这些资源进行教学转化，注入校园环境，再和教材结合。用这样的资源最终培养出来的学生，再送到各所大学进行深造学习，这样的学生起点高，基础好。对于大学教师来说拥有良好基础的学生，在实践他们的育人的理想的路上，会起到基石的作用。

2.中学地理教师成长路径

从实践线索看，教师成长路径主要包括专业基础知识的学习和强化教学能力。中学地理教师会经过初中区域地理学习、高中系统地理学习，接着进入大学专业地理学习，这个阶段的学习主要是强化专业基础，为地理教师的成长打下专业基础。从大学学习中获得基础知识后，进入中学进行职前实习、职后进修，这过程对于中学地理教师来说是强化自身的教学能力阶段。这个时间线轴，主要强调中学与大学是一个完整的系统、是不可分割的。中学地理教师成长需要大学，大学育人离不开中学。

二、中学教师能从大学获取什么

师范院校是中学地理教师成长的摇篮，师范院校究竟能授予中学地理教师什么知识与能力？即中学地理教师能从大学生涯里获取什么？简单概括起来最为基础的有系统知识、实践训练、专业视野和研究思路。实践告诉我们，高师地理毕业生单纯获得了这些知识后，进入中学后未必就能胜任中学地理教师的教学工作。

三、对于大学。我们需要什么

中学是中学地理教师实践的真正舞台，目前中学对地理教师提出的要求，随着新课程改革应该说是越来越高了，提出的要求也，是多方多面的。

1.需要有地理教师具备的知识结构体系

中学要求中学地理教师具备知识结构体系——掌握学科教学知识。此外，还需掌握学生知识、背景知识、教法知识。学生知识要求教师掌握心理学知识，对学生的认知规律必须有所了解。教法知识是如何将知识真正传授给学生。背景知识即为社会文化、通识性的知识。学科知识不仅仅是地理学知识，更是地理学的本质知识。教师要将这些知识转化到教学中，在教学操作策略中应实行这样的转化。一要将地理事实转化成学科逻辑，二要将学科逻辑转化成学生认知逻辑。即在教学中按照学生的认知线索帮助学生搭建学科的逻辑，然后去解决现实问题。

2.需要有新课程理念倡导的知识结构

北京教育学院钟祖荣教授认为教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、文化知识和实践性知识。不少有学者认为在新课程理念下现代地理教师知识结构包括地理学科本体知识、教学实践知识、文化知识以及条件性知识四个部分。对现代地理教师而言，地理知识结构应当是一个完整的体系，这个体系包括对地理学科本身的、本体的理论知识。文化知识、教学实践知识以及一些方法性的知识。也有学者认为，无论中学还是大学，教知识是主体。但教什么知识？季苹教授认为，知识分为概念性知识、方法性知识、实施性知识、价值性知识。在日常教学实践中教，往往对价值陛知识不够关注。在新课程理念下现代地理教师知识结构中，地理理论知识属于非常基础的、有深入认识的，地理教师地理理论知识结构包括基础层、纵深层、拓展层。基础层包括地理基础知识、地理基本理论。纵深层包括较高层次的地理理论、地理学科体系、地理研究方法。拓展层包括地理学科最新研究进展、与社会和生活密切相关的地理。这些都需要中学地理教师由基础层、纵深层到拓展层好好地钻研、努力地把握。

3.需要有现代中学地理教师具备的能力

中学地理教师还需具备教学基本功、教师资格、教师专业标准等能力，以及品德修养、理论基础、学科素养。学科素养包括知识层面、能力层面、态度层面、拓展层面。知识层面是指学科知识体系及内在联系。能力层面是指学科专项能力、技术使用能力、野外实践能力。态度层面是指洞察世界的变化、学会生存生活、终身欣赏世界，这是地理新课程标准最高层次的一个理念。拓展层面是指科学研究一般思路、科学前沿视野。2011年12月12日，教育部正式公布中学教师专业标准征求意见稿，即将颁布的《中学教师专业标准（试行）》特别强调教师必须有扎实的专业基础知识，即扎实的专业基本功（“三板”、图像分析、教具演示等）；还有学科专业拓展能力、学科专业科学素养、学科教育能力以及跨学科整合能力。这些能力对于中学地理教师而言是比较高的、比较难驾驭的，因此中学地理教师需要依托大学、依托社会，希望能通过在大学的学习与大学给予的帮助中，实现这个目标。

四、中学地理师资与中学生现状

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关键词：初中；地理；教学；改革；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-245-01

一、当前初中地理教学和学生学习现状

虽然素质教育实施多年，但很多学校任然把升学作为教学目标的重点。由于当前初中地理不是作为升学考试课程，因而初中地理的教与学必然存在诸多问题。

1、当前地理课堂教学现状。随着新课程改革的实施

我国初中课堂教学发生了很大的变化，教师在教学过程中逐渐改变了教学观念，课堂教学评价也得到了很大的提高。初中地理教师在课堂教学中逐渐改变了教学方式，增加了教学活动的设置。在一定程度上提高了学生学习地理的积极性，为学生的全面发展提供了有力的基础条件。地理课堂教学中多媒体技术的应用也调动了学生学习的热情，地理教学质量得到了提高。虽然地理教学取得了一些成绩，但在实际教学过程中还存在着一些问题。课堂教学活动虽然提高了学生的热情，但是学生的相互讨论仅存在于知识的表面。应付性较强，缺乏深入的知识交流。在交流过程中学生缺少对地理知识的深入探索、思维缺乏扩展性，这种课堂教学效率很难提高，教师应当改变目前的教学现状，进行有效的课堂活动教学，提高教学质量。

2、当前学生学习地理的现状

地理学科作为一项基础性学科，它涉及的范围和知识面很广泛，综合性很强。教师在教学过程中要将人文活动、地理环境等相互联系的知识内容结合在一起进行讲授，其推理性、空间性和实践性较强。因此，要想学好地理学科，学生应当掌握正确的学习方式，而在实际学习地理的过程中，学生往往只是机械性的死记硬背，并不了解地理的特点和概念，忽视对知识的理解。在课下不重视对地理知识的全面思考和推理， 学生学习思维能力不强，不能灵活地掌握知识，不正确的学习方式很难适应地理学科的学习。

二、初中地理教学改革的方向

1、教学理念转变是改革的核心

在新一轮的基础教育课程改革中，地理新课程标准，给教师提供了新环境、新空间、新方法，同时也给地理教师提出了新要求、新挑战与新机遇。因此地理教师应努力提高自身素质、转变教学观念、优化教学过程、全方位综合培养学生观察问题、分析问题、判断问题及解决问题的能力。

2、教学方法转变是改革的重点

地理教学方法的转变，要紧紧围绕生本教育的中心环节来探讨，学生的合作学习，探究学习，自主学习，个人的潜能发挥等，都离不开教师的指导，指导的方方面面，不是教师“教书”，而是引导学生“学书”，怎样学习，学些什么，至关重要，送给学生学习的一把金钥匙。

三、具体教学措施

1、灵活的选择教学方式。初中地理课堂活动的有效性开展，教师要在新课程标准的要求下，认识到学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，通过对地理教材的研究，活用地理教材，从而灵活地选择教学方式。教材是教师实施教学活动和学生获取相关知识信息的主要参考资料，教师在运用教材时。要充分考虑到学生的认知水平和心理发展，根据学生的具体情况。整理教材中的内容，进行一定的加工和处理，建立一个创新的知识体系，通过教材的活用，来掌握正确的教学方法。教师在加工和处理教材内容时，要注意找出阅读材料和教材主要内容的关系， 重视对学生能力和情操的培养，将学生的学习方法和教师的教学方法有效联系在一起，提高对地理知识深度和广度的分析，有效地提高地理课堂教学的效率。

2、重视学习情境的创设。教师在地理课堂活动教学中，要重视地理问题的提出，为学生创设良好的地理学习情境。在教学过程中，培养学生主动探索知识的能力，将地理课堂内容贯穿于整个教学过程中。在设计地理问题时，要注意从地理知识点本身出发，激发学生的好奇心，让学生主动参与问题的思考，进而提升学生的思维能力，从而对地理知识本身产生浓厚的兴趣。通过地理学习情境的创设， 培养学生正确的学习和探究知识的态度，恰当地利用学习情境来将学生带入学习地理知识的气氛中。学习情境的创设能够很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生产生学习地理知识的动力，教师可以充分发挥地理知识的综合性特点，将各种知识有效地穿插到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，从而提升学习效果。

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关键词：地理学科；常态课堂；为学而教；学习方式

备注：本文是《重庆市徐悲鸿中学改进行动计划》方案实施过程中，对初中教育进行实践性研究与探索，所形成的系列结果之一。

G633.55

我们知道，新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

一、制约地理学科教学的主要因素

制约地理学科教学发展的因素有很多，如外部的政策法规，经济与社会，人口因素等等。在这里，我们主要从学校内部，去分析影响和制约地理学科教学发展的主要因素。

首先，从教育的对象学生，看学情的基本面：今天的学生，是家庭的主要，知识更丰富，情商更高，个性特征更明显；今天的学生，是互联网的原住居民，获取知识方式多元，渠道丰富；今天的学生，学习的动力不足，不愿学，不会学现象比较多地存在，而且，它们还互为因果。

对生源学情的现状的分析，我们知道，需要地理教师更认真地去研究学生的学习，需要我们更用心去激发学生的主动性。因为，教育，归根结底是受教育者的自我教育。

其次，从教育实施的主体教师，看教情的基本面：地理教师知识结构老化，职业倦怠现象比较严重；大多凭借经验教学，主动求变不多，低效课堂比较普遍；教学过程过于注重知识传授，轻学习方法的指导；忽略主动的学习态度，与正确价值观的形成；课程实施过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，忽视学生参与、体验和探索式的学习。

地理教学比较普遍地存在：以教师的讲替代学生的学，以学生的听代替学生的学。课堂低效，师生负担沉重。当下课堂的现状，迫切需要我们对地理课堂进行改进。因为，课堂，才是是提升质量的主要场所。

第三，从现行的课程，看课程实施的基本面：课程内容总体上有繁、难、偏、旧的现象，偏重书本知识；课程管理主要以国家课程国家管理为主。现行课程体系，不利于学生兴趣的激发和能力的培养，不利于教师教学积极性的调动，教师教教材的现象比较普遍。

二、地理教学改革的选择

我们知道，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

为此，从这个意义上看，课改即改课。地理课改，就是要改地理课堂。如何改？我们认为可以是：改变、改进与改革。地理课改一般也会经历四个阶段，即理念变观点；观点变行为；行为变文化；文化变自觉。

地理教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在地理课堂上的条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。

因此，我们认为地理课改的任务核心任务是：转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式。

我们以为：基于学生学习方式优化的课堂教学改进，是地理学科课堂教学改革的必然选择。

三、为学而教的地理课堂改进

课改的价值取向，是解决课堂问题的逻辑起点。大家知道，转变教与学的关系是新课程改革的重要目标。我们的理解是：地理学科的课堂是为学而教的课堂。为学而教的课堂改进，其价值取向是“学本”。“学本”，我们理解有四个关键词：学生、学习、学法与学力。

学生，指地理教学要以学生为中心，学生是地理课堂的主体；学习，指学生学会是地理课堂改进的重点，学生会学地理课堂改进的关键。学法，指地理课堂要把优化优化学习方式作为课堂改进的抓手；学力，指地理课堂要联系实践、联系生活，培养学科关键能力。

今天的学生学不好，原因是多元复杂的，不过，我们可以归为两种基本情况，即不愿学与不会学。我们更愿意认为，是学生不会学，才是学生地理学不好的根本原因。学生不会学，所以就学不好；而学不好，当然学生就不愿学。

为此，为学而教的地理课堂改进，需要在常态课堂上，对学生的学习方式进行优化，让学生会学、愿学、学会，最终实现乐学。

四、地理课堂改进行动

在改进工作中，我们要尊重教育规律，坚持实事求是的原则。在具体的改进工作中，我们不求大要做小；不求高要做低；不求多要做少。用简洁明快的工作作风，务实求真的工作态度，去构建具有地理学科特色的地理课堂新常态。

地理教学改进工作的指导方针，应该是“整体设计、系统优化、阶段实施、重点突破”。在此方针的指导下，地理课堂改进行动应该以下基本内容。

行动思路：

以“激发师生主动性”为地理课堂的灵魂，以“进步就是优秀”为地理课堂理念，切实转变学生学习方式，建立地理课堂教学的新常态。

行动任务：在地理常态课堂上，通过优化学生学习方式，让学生愿学、会学，从而大面积提高地理课堂效益。

行动内容与措施：

1.以“学本”为地理课堂教学改进的价值取向，这是解决课堂问题的逻辑起点。“学本”的关键词是学生、学习与学法。学生学会才是课堂改进的重点，学生会学才是课堂改进的关键。

2.把地理教师的“四讲”作为课堂改进的抓手。第一、讲清楚，是指语言表达清晰，知识逻辑明确；第二、讲正确，是指没有学科性的错误，符合大纲、课标和考纲的要求；第三、讲到位，是指思维的训练到位，三维目标的达成；第四、讲学生自己学不懂的，是指学生通过自学或合作学习都不能懂的部分，教师把这部分作为讲的主要内容。

3.把转变学生学习方式作为课堂改进的重点（也是落脚点）。对于地理学科而言，我们认为“思考、阅读（读图）、倾听、表达与实践（动手）”既是五种基本的学习方式，也是五种重要的学习习惯；既是地理学科五种关键的学习能力，也是地理学科创新潜质的五个核心素养。

我们以为，在地理课堂上，对基本学习方式进行持续优化，可以生成重要的学习习T；而对重要的学习习惯进行精心培养，最终可以内化为关键的学习能力。

4.按照“学习方式生成学习习惯，学习习惯内化为学习能力”的地理学科阶梯式学法，我们把对学习方式的优化分为三个阶段，梯进推进。

第一阶段，学而有法，让学生尝试进步。在地理课堂上落实对学生学习方式进行优化，让学生掌握地理学科基本的学习方式；

第二阶段、习惯力量，让学生主动进步。在地理课堂上落实对学生学习习惯的培养，让学生养成地理学科重要的学习习惯；

第三阶段、学会学习，让学生自主进步。在地理课堂上落实学科思想的引领与建构知识结构，把重要的学习习惯生成关键的学习能力。

5.把“两关两把与两重”作为对地理课堂改进的课堂评价。

地理课堂教学的改进，要体现新课程的理念，即自主、合作与探究。如何才能体现？我们以为，课堂改进的关键：是要建立起与新课程理念相符合的课堂评价。用评价，去引领课堂教学的改进。

具体讲，在地理课堂改进的评价量表里，有六个维度的评价，即：是否关注学生的学习过程，是否关注学生是否学会；是否把时间还给学生，是否把方法教给学生；是否重学生主动性的激发，是否重学科关键能力（学习方式、学习习惯）的培养。我们把改进地理课堂的六个维度的评价，简称“两关两把与两重”。

课堂改进，在六个维度评价的引领下，我们有理由相信：地理课堂教学改革，能体现自主、合作与探究的新课程理念，会出现新的地理课堂基本形态，即：地理课堂讲练结合，是学生尝试进步；地理课堂讲思练结合，是学生主动进步；地理课堂学讲思练结合，是学生自主进步。