词汇在英语学习中的重要性精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇词汇在英语学习中的重要性范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高中英语；英语词汇；学习策略

词汇是学习语言的基础，是构成语言的三大要素之一，对高中生而言，要想学好英语没有捷径可走，只能踏踏实实地掌握更多的英语词汇，为英语语法和词组的学习打下良好的基础，本文对高中英语词汇学习进行简要阐述。

一、英语词汇教学重要性

英语词汇是提高英语学习成绩的关键所在，只有掌握足量的词汇量，才能准确理解阅读理解材料阐述的意思，同时深入品味每一段话中所潜藏的情感变化和意义变化，准确掌握文章主旨。再者，掌握足够的英语词汇有助于提高听力水平，精准把握听力内容，避免由于某个词汇不认识而影响了正确理解。因此，英语词汇是维系英语语言的建筑基础，直接影响英语听说读写的进行，在很大程度上直接决定学习者的英语水平。

二、高中英语词汇学习中存在的问题

高中英语词汇重要性不言而喻，学习者一般比较重视英语词汇学习，但在实际的学习中依然会遇到一系列问题，影响英语词汇学习的效果。首先，英语词汇记忆困难，由于高中英语学习中要掌握大量的词汇量，词汇的难度开始逐渐增加，并穿插了较多词组，因此给词汇记忆带来较多的困难，经常会出现记忆混乱的现象，一旦不注意单词的音、形、义就会造成记忆混淆。再者，词汇记忆缺乏技巧性，很多同学只是单纯的死记硬背，而教师在教学过程中也没有给予技巧性指导，这导致一些单词没有来得及巩固和加深，再学下一章节的生词时就会遗忘上一章节的单词。此外，英语词汇记忆和生活化联系不紧密，对单词只能强行记忆，缺乏形象元素的支撑，很多单词不能深刻记忆，也有很多单词单独记忆，没有放到合适的词组和语境中，导致单词记住了但不会使用。英语词汇学习中出现的问题不但影响了英语水平提升，同时不扎实的词汇基本功会影响后续的英语深层次学习，因此，要改正英语词汇学习习惯，端正英语词汇学习态度，努力提高自身词汇量，提高英语学习成绩。

三、高中英语词汇学习策略

（一）在词汇学习中重视词块学习

听、说、读、写环节是词块学习的四个关键环节，要在这四个环节中强化词块学习。首先，在听力方面，要准确区分英语词汇，以词块为基本的记忆单位，提升自己从听力句子提取英语词块的能力，把握英语文章框架，提高听力准确率。其次，词块理论的应用有助于提高输出语言的准确性，要强化对固定习语和语言方式的表述，大胆地应用固定词块，在英语表达中把语法组成起来，形成固定的英语表述方式。此外，在读方面，要有意识地让学生找出文章中的词块，然后根据文章中的例子进行造句，逐步提升自己的写作能力，同时提高其阅读速度和准确性。

（二）词汇学习和生活化素材联系

单纯的词汇记忆容易造成记忆混淆，同时单词记忆的准确性不高，因此，应当自主的把英语词汇和生活中的素材联系在一起，通过生活化片段巧妙引入词汇记忆，例如，可以把教室内的所有事物以及同学的学习行为以词汇的方式进行注解，从而不停地重复记忆和应用，提高自身的词汇能力。另外，当前互联网资源可以随意调用，要合理利用互联网中的词汇学习素材，选择合适的生活素材，并巧妙设置两者的衔接点，例如，在运动类的英语科目学习中，可以巧妙地引入世界体育的素材元素，激发自身学习的积极性。

（三）巧妙应用电子词典

当前高中生都配备了电子词典，而电子词典也大大扩充了词汇库存，尤其是储存了较多的专业词汇，电子词典的更新速度较快，可以实现热门词汇的更新，并支撑随时调取，这是纸质词典所达不到的效果。因此，要充分发挥电子词典的作用，通过单词的检索来学习单词的含义，并以此进行延伸学习，学习各种词组和短语知识，同时电子词典会给出相关的近义词、反义词，并详细解释各个单词的用法区别，这有利于全面掌握词汇信息，增加单词大的储备量。

（四）重复记忆策略应用

调查显示，重复记忆是英语词汇学习的最好办法，通过重复性的朗读就会在脑海记忆中留存这一单词，其遗忘过程较为缓慢，同时大脑的遗忘是―个规律性的曲线，前期记忆遗忘较快，后期则遗忘较慢，因此可以利用这一规律进行重复记忆，不断强化单词的记忆保存时间，从而达到完全记忆的效果。

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作为一名英语教师，要正确认识英语词汇在英语学习中的重要性，讲解英语词汇学习的方法和技巧，丰富学生的英语词汇量，从而提高学生的英语综合水平。笔者在初中从事英语教学工作多年，在多年的英语教学中总结出了词汇教学的一些经验，在教学过程中也取得了不错的成效。现结合教学实践，就初中英语词汇教学问题谈谈自己的看法，以供同行参考。

一、初中英语词汇教学中存在的问题。

1、教师不重视英语词汇教学。

在英语学习的过程中，许多教师认为词汇学习是学生自己的事情，不要教师花费太多的时间去讲解。只要学生们在课下自己进行拼读练习和记忆就可以。因此，教师往往忽略了英语词汇教学的重要性。即使教师在课堂上进行词汇知识的教学，也只是按照英语词汇表带领学生进行词汇知识的朗读，简单的进行词义的分析。在单一的英语词汇教学模式之下，学生缺乏英语词汇学习的方法以及技巧，在英语词汇的学习上效率不高。

2、学生对英语词汇学习缺乏积极性。

词汇是英语学习的基础，但是，学生在英语学习的过程当中并没有把词汇学习放在英语学习的基础地位之上。由于英语词汇学习需要花费很多的时间去反复记忆，学生感到英语词汇学习枯燥、乏味，对英语词汇学习不感兴趣。许多学生在英语学习的过程中，喜欢去学习英语其它知识，但是，由于没有奠定英语学习的基础，导致英语学习的效率低下。

3、学生没有掌握英语词汇记忆的技巧。

词汇是英语学习的重要内容，也是令学生们最头痛的事情。在英语的学习过程中，学生们感到英语词汇是最难的问题。这和学生们的英语词汇学习方法有很大的关系。在英语词汇的学习以及记忆过程当中，学生们没有掌握正确的方法，他们只是依靠死记硬背去学习英语词汇，因此，在英语词汇的记忆过程中会感到非常困难，即使记住了英语词汇，过不了多长时间就会忘记。

二、初中英语词汇教学的方法。

1、直观教学法，加深学生对词汇的印象。

初中生的抽象思维能力较差，但是他们的形象思维能力特别丰富。在英语词汇教学中，如果教师注重直观的词汇教学方法，就会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。因此，在进行英语词汇教学时，教师要根据词汇的特点选取适当的直观教具。教师在进行英语词汇 教学时，可以选用实物、图片、多媒体设备等辅助教学工具，还可以充分发挥我们表情、肢体语言的重要作用。让学生在直观的教学中感受词汇教学的魅力，在无形中获得词汇知识。

例如：在学习“banana”这个词汇时，教师可以利用事先准备好的“bananas”进行直观教学。教师先拿起一个香蕉，进行自问自答的练习：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教师拿起两个香蕉接着进行练习“What are these in English？ They are bananas.”然后，教师让学生进行相同的练习，通过直观实物的展示，学生们不仅顺利掌握了“banana”，而且对于它的词性、单复数也有了准确的掌握。对于掌握较好的学生，教师可以把banana奖励给他们。这样不仅活跃了课堂教学的气氛，而且调动了学生的课堂参与性，激发了学生的学习兴趣。

2、让学生掌握构词法，提高英语词汇的学习效率。

掌握构词法是学生学好英语词汇的关键。在英语学习过程中，我们会遇到许多合成词、词的前后缀等等。在英语词汇教学中，教师要对这些英语构词法知识进行讲解，做到让学生熟练掌握。这样，学生在记忆英语词汇时，就会根据相应的规律进行学习，感到英语词汇记忆的简便性，从而提高英语词汇学习的效率和兴趣。教师要教给学生常见的英语前缀和后缀，让学生明白这些前后缀的意思。不仅可以提高学生英语词汇的记忆效率，而且可以做到词汇的准确理解。如：后缀“less”---carelss＼affectless；前缀“un”---unlike＼unhappy。

3、让学生做到正确认读英语词汇，根据发音准确拼写。

在英语词汇的学习中，我们会发现，如果能够做到正确发音，一般能够根据英语的发音准确拼写出英语词汇。因此，在英语教学中教师要重视音标教学，让学生能够熟练掌握音标，做到英语词汇的发音准确。在此基础之上，教师还要教给学生英语发音的一些规律，让学生能够掌握发音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通过对音标和发音规律的掌握，学生们感到英语词汇学习并不是想象的那样难。

4、结合上下文学习英语词汇，做到准确理解。

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一、 英语后进生的现状及成因。

中小学的英语教育是英语学习的基础阶段，学习的目的也是为今后的英语学习奠定良好的学习基础。但是在初中英语教学中随着知识点的增多与词汇量的加大以及句型的不断丰富使得学生水平良莠不齐，甚至出现一些学生跟不上英语学习的进度，成为了学生当中的“后进生”。而这样的两级分化，就更使得后进生缺乏学习兴趣与学习动力，更有甚者自甘落后，逃避英语学习。究其原因，总结归纳如下几点：

1.小学英语基础薄弱，没有养成良好的学习习惯。

现在一般都是在小学就开始学习英语，好多同学由于小学英语基本的东西没有学好，没有引起足够的重视，没有掌握良好的英语学习方法，使得进入初中阶段以后就会感到无所适从，无从学起。而初中英语的教材结构更趋逻辑性、系统性，所以新旧知识的衔接就形成了断层。导致上课如听天书，对知识点一知半解，影响学习兴趣。

2.懒惰心理使得掌握的词汇量太少。

英语学习的一项重要内容就是要背单词，只有丰富了词汇量才能在学习当中理解与掌握语义和语法，才能够融会贯通。如果学过的单词没有能够及时的记忆和巩固，那么就会出现词汇量贫乏，理解不清，听不懂的现象，并会逐步发展到英语差、听不懂，不愿学、学不会，从而大大降低了英语学习的积极性。

3.没有目标，被动学习，缺乏信心，没有良好的学习习惯。

一些学生在学习中缺乏主动性，被动地跟随着老师学习，没有良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，下课练习不求甚解，没有学习动机和学习信心，从而造成学习能力降低，成绩下降。

4.没有科学的学习方法，无法提高学习效率。

学习不是照本宣科、死记硬背，而应当讲究科学、高效，提炼学习技巧，摸索学习方法。在学习当中应当学会举一反三，做到有心勤口，巧记多练，多听多说，巩固重要的知识，掌握基础的东西，做好知识点之间的联系与贯通，多加理解，提高学习效率。

5.缺乏先进科学的教学方法。

在英语教学当中，有些老师总是搞一言堂，自始至终只顾讲课，而不与学生沟通和互动，使得课堂气氛呆板、沉闷，影响了学生的学习兴趣。没有实行小组合作学习，学生缺乏练习与交流。使得后进生对基础知识的掌握得不到巩固，从而导致两极分化现象越来越严重。

虽然后进生形成的原因各有不同，但是作为教师应给予他们更多的关注与关心，鼓励他们的学习热情，激发他们的学习动力，打好基础、逐步提高。为此我在教学当中做了一些尝试，希望能对转变后进生的学习情况有所裨益。

二、转变英语后进生的方法。

1.关爱、重视后进生。

在教学中，后进生因为自身学习成绩差本来就会有自卑与敏感的心理，作为教师应当多给他们以鼓励与温暖，多关心他们、多重视他们，以积极、热情、关爱、诚恳的态度去影响他们，对他们的一点点好的表现，多说几个Good！多说几个Yes！肯定、鼓励他们日有所进，激发他们的学习热情与兴趣。在学习当中多引导他们和学习好的同学进行交流，教育其他同学多帮助、关心他们，多给他们爱和温暖，多给他们鼓励，相信他们、尊重他们，告诉他们“你可以做到更好！”

2.摸清情况、培养良好的学习习惯。

进入初中阶段教师应首先摸清各个同学的基本情况，做到心中有数，并可以个别沟通，帮他们寻找原因、寻求进步。告知英语学习的重要性和必要性，用简单的方式加以交流，让学生感到轻松、愉快，消除对英语学习抵触情绪。

帮助后进生形成良好的习惯，促使其不断提高学习能力，多帮学生解决困难、解开疙瘩，寻找学习技巧，让学生形成多读、多背、多写、多练、早预习、晚复习的学习习惯，加强理解，加强记忆，加强融会贯通，加强思考，加强运用，循序渐进的打好基础。

3.加大掌握的词汇量。

丰富的英语词汇是学好英语的基础，而加强单词记忆则是学习英语的首要任务。单词不会读、不会写、不理解什么意思，想学好英语那只能是空谈，所以必须要强化词汇，使其与语音和语法有效结合。词汇量的达标与否是学好英语的关键问题，它是理解语义的基础，是提高听写与阅读能力的重要因素。所以在学习中应当在机械记忆的基础上通过听、说、读、写的训练来强化和巩固。

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语言的三要素是语音、词汇、语法。曾有人这样比喻过词汇和语法之间的相互关系：语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑该大厦的砖块。英国语言学家威尔金斯曾有言：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”这清晰地说明了词汇在语言表达中的重要性。在英语教学中，只有重视词汇教学，才可能取得理想的教学效果。

二、词汇教学困难分析

对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：

1.语音和拼写。由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。

2.词义方面。不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。

3.短语和固定搭配。短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。

三、词汇教学的主要方法

词汇教学首先让学生认识到英语学习中词汇的重要性，努力增加词汇教学的趣味性和成就感，打消学生认为学习单词就等同于死记硬背，等同于单调无聊的想法。在此基础上，根据不同的教学目的和特点，具体的词汇教学方法可以分为直接的教学方法和间接的教学方法两大类。

直接的词汇教学，是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。通过语音拼读教授词汇是词汇教学的基本原则。词汇教学中，必须保证学生先会“听”、“读”该词，积累和掌握一定的拼读规则，根据词的读音准确拼写出该词。然后再与相应的词义相连，才能达到从音、形、义三方面掌握单词的目的。采用直观教学手段教授词汇通常能得到比较好的教学效果。直观的教学手段包括实物教学、图片和动画教学、动作表演教学等，教师可以根据自己的性格特点和教学特长，有选择地采用。若教师本人比较擅长表演，动作幽默，不但可以使学生很好地记住单词，而且会从整体上提高学生对英语学科的兴趣。 在学生掌握一定量单词的基础上，可以教给学生一些简单的构词法知识。如词根词缀、合成、转换等等，可使学生掌握同类的大量词汇，从而大幅度提高词汇量，并有利于学生掌握掌握英语学习的规律，提高自学能力。英语中的一些词汇有着意义或者形式上的联系，进行相关的联想可以记住相关的大量词汇。可以通过组织学生总结同义词、反义词、同音词、形似词等，达到分类教授单词的目的。用这种方法，不但可以增加词汇量，而且有利于准确记忆，防止混淆。

间接的词汇教学，就是通过其它的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大词汇量的目的。在实际教学中，用间接的词汇教学方法，实际上是让学生在语境中认识词汇、熟悉词汇、猜测词汇的过程，是学习词汇的过程，也是应用词汇的过程。

四、词汇学习的几点说明

教师在词汇教学中除了要尽量增加学生兴趣，教给学生学习词汇的方法之外，还要端正学生的学习态度，把下列事项明确地告知学生：

记忆英语词汇需要用到脑、手、口等多个感官并用，只有最大限度地地调动相应感官的积极性，才能取得词汇记忆的好效果。

英语词汇的记忆要依据记忆规律来进行。根据艾宾浩斯遗忘曲线，识记内容必须及时巩固。因此，在学习英语词汇后，必须尽早复习巩固，多次记忆才能够使词汇较长时间地保存在脑中，提取才不致困难。

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关键词：模因论；背诵策略；词汇教学

     “万丈高楼平地起”，词汇是英语学习的基石。没有词汇的支撑，英语学习的这座楼是盖不好的。正如语言学家McCarthy(1990)所说，“不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。”

高职学生英语基础参差不齐，这是毋庸置疑的事实，学生没有真实的英语学习环境，欠缺使用英语进行实际体验的机会，加上部分学生识记词汇效率比较低下，他们因感受不到成功的喜悦，学习兴趣减退甚至讨厌学英语。虽然多媒体技术的使用给课堂增添了一道亮丽的风景，高职英语教学的趣味性和直观性达到了前所未有的程度，但是随着获取信息的渠道越来越多，“书读百遍，其意自见”的传统学习方式已经慢慢被学生忽视，背诵的现象在高职学生英语学习过程中也是少之又少。

近年来，基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的模因论（memetics）的研究讨论，正在西方学术界如火如荼地开展。随着模因理论的发展，它冲破了文化领域，走进语言学家的视野。我们可以认为“语言本身就是一种模因，模因也寓于语言之中，任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。” (谢朝群，何自然, 2007:46)模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以自我复制和传播。语言模因的复制和传播特点为我们重新审视外语教学，特别是英语词汇教学提供了新的思路。

一．词汇学习的重要性

词汇贯穿英语学习的始终，是英语学习过程中的重要环节。词汇量大小直接影响听说读写译等各项语言技能的提高。词汇的掌握和应用是高职学生提高自身英语语言技能的必要条件，掌握有效的词汇学习策略是扩大词汇量的最佳途径。英语学习重在积累，积累是学习英语必不可少的条件之一，实现积累的重要方法就是背诵。

高职生对词汇学习的重要性有足够的认识, 但是他们对记忆策略、词汇学习策略知之甚少，缺乏长期坚持的信心及耐力。尽管他们花了大量的时间背单词，但到头来死记硬背的词汇没有理解,加上使用频率低，词汇量增加不多，付出大量精力却得不到成正比的收获。               

二．使用背诵策略提高词汇学习效率

1. 细水长流，坚持“三分钟热度”。

兴趣是最好的老师。背诵词汇的最终目的就是使用到真实的交流中，教师要注意发现学生的兴趣点，并把握好最开始的“三分钟热度”，引导学生以积极饱满的热情练习使用所背词汇，进而达到加深印象的作用。词汇学习应和现实生活相联系，让学生产生一种“我学过，我会用”的感觉。单次背诵词汇量不宜过多，使用词汇应坚持细水长流，合理充分利用学习的“三分钟热度”。比如，在“小悦悦事件”在全国引起轩然大波时，笔者把BBC对于事件的书面报道与学生分享，课堂反应很热烈；在林书豪横空出世之时，笔者也搜集了视频资料，学生看得很兴奋，模仿得也很认真；同时笔者也鼓励学生把自己对某一事物的“三分钟热度”和全班同学分享。有“热度”，说明有兴趣，发现学生不同阶段的兴趣，适度合理地进行引导，鼓励学生寻找不同的“三分钟热度”。日积月累，“细流”终成“江海”。

2. 争强好胜，培养学生竞争意识。

语言本身就是模因，它可以在字词句乃至篇章层面上表现出来。模因的复制保真度是指复制得越真实，原版就越能保留。背诵不同于一般的大致记忆，它强调对细节的准确记忆。

高职学生有着争强好胜的特点，教师应根据学生这一特点，在课堂上营造竞争氛围。如分组进行词语接龙，学生摩拳擦掌，跃跃欲试。贴近生活的词汇是最有生命力的，寓“背”于乐能使词汇教学事半功倍。如“我爱记歌词”，学生可以从好听的歌曲中学到实用的单词，可以积累很多不同的句型。通过课堂比赛的形式，提高学生记忆的趣味性以及精准度。

3. 妙笔生花，以“写”促背。

研究者发现：背诵式输入对中国学生写作输出所需的词汇，语块掌握和运用具有显著性功效。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生经过熟读,背诵，把收获到的英语单词，句型和地道的表达法应用到写作之中，有利于培养学生对背诵内容的理解，也有利于学生养成勤写善思的习惯。在这个过程中，学生能够形成一种语感，并能迅速的组织语言了。通过默写或者仿写，学生会对背诵内容印象深刻，人的大脑可以将印象深刻的模因保持很久。另外，把背诵过的内容默写或者仿写出来，有利于学生反复品读，及时温习，从而达到“知新”的效果。

三．结语

词汇在英语学习过程中起着基础性作用，背诵是每个英语学习者都使用过的一种策略。从模因论的角度看，高职课堂应重视背诵的作用，教师应选择恰当的背诵方法，激发学生的学习热情，帮助学生更好地认识不同的社会文化，最终达到交流的目的。

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【关键词】 大学生；文化背景知识；学习现状；策略

经济全球化使得世界各国之间的交往日益频繁，英语语言的重要性也渐渐显现出来。然而学习英语并非是一件容易的事，对于每个大学生来说都已经学习了七八年甚至十几年的英语，大都掌握了基本的词汇语法，但是在与外国人沟通的时候依旧会有很多的障碍，甚至根本无法与外国人用英语进行沟通。其主要原因是学生只是单纯的英语知识学习，而不了解语言背景所导致的。因此，想要真正学好英语，就应该在学好英语语言能力的同时，也了解其语言文化背景，将两者结合起来，学好英语才会起到事半功倍的效果。

一、学习英语文化背景知识的重要性

1、有助于激发学生的学习热情

在英语学习中，文化背景知识在学生的英语学习中起着至关重要的作用，了解相关的英语文化背景知识可以增强学生对西方的认识和了解。教材中越来越多的文章与民族文化有关，教师可以在解读这些文章之前，适时地向学生介绍文化背景和日常生活中的礼仪风俗，引发学生对西方文化和西方世界的好奇心，从而激发他们的学习热情。

2、有助于理解和记忆词汇

一般来说，词汇是在语言中能自由运用的最小的语言单位。词汇是文化信息的载体，各种文化特征都将在语言的词汇里留下它们的影子。英语语言中有大量的“文化内涵词”还有一部分特殊的词汇，如习语或成语、典故、谚语等，更是与该民族的文化传统有着密切的关系。在《现代外语教学――理论、实践与方法》束定芳，庄智象，1996）[2]书中就详细介绍了词汇与传统文化之间千丝万缕的联系。因此，了解文化背景知识对于词汇的记忆和理解会有很大的帮助。

3、有助于理解文章的真正内涵

阅读英语文章仅仅依靠翻译每个单词的意思，分析句子的语法是远远不够的。只有了解了相关的文化背景知识，根据文化背景知识来理解文章才能理解的深刻而准确。理解英语文章不仅考验学生的语言学习能力，还检验学生的逻辑判断思维能力，文化知识的积累量等，这些能力都具备才能真正的理解文章，仅仅依靠翻译是无法理解文章内涵的。

4、有助于更好地与他人沟通

学习一门语言很大程度上是想要把它变成一种自己与他人沟通的工具，如若简单盲目的死记单词语法这样不仅不会使英语成为自己交流的得力助手，反而会因为不了解文化上的差异而产生一些交流障碍。不同的文化背景下，人们的交流方式也是不尽相同的。在中国，人们见面会经常谈起“吃饭了吗”而在英国，人们却经常会说“今天天气不错”；在中国，对于别人的赞赏我们经常会说“愧不敢当”，而在西方，他们的回答通常是“谢谢”。这些会话习惯是人们在日常生活中逐渐形成的，很难改变。由于文化差异所造成的交际差异也随处可见。所以在跨文化交际时，要求我们了解西方的文化背景知识，尊重其风俗习惯，这样我们之间的交流才会畅通无阻，毫无障碍。

二、大学生英语文化背景知识学习现状

1、英语文化背景知识教学的现状

在我国新修订的《高等学校英语教学大纲》中规定：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。然而，在教学实践中，由于各种升学考试的压力以及大学阶段各种等级考试的压力改变了国家开设英语课程的初衷，学生学习英语的目的变成了提高成绩和通过考试，而是否能顺利流畅的与他人进行沟通显得不再重要。这种问题也导致了教师侧重于对学生进行语音、语法、单词的教学，很大程度上忽略了向学生输入文化方面的知识。这样就导致了学生的口语能力极差，交流沟通中问题重重。

2、大学生对英语文化背景知识的学习缺乏重视

大学生的学习英语很大程度上是为了应付各项等级考试和就业。在这种动机下，大学生学习英语便会侧重于提高英语成绩，以此来通过各项等级考试。他们会通过记单词、背语法、听听力及写作文等这些比较直接的方面去学习英语，很少人会想到去学习英语文化，长此便导致了大学生英语文化背景知识的匮乏。这不仅不利于大学生英语成绩的提高，而且与外国人的交流更会因为不了解文化差异而产生误解和尴尬。

三、提高大学英语学习的策略

对于英语的学习，大学生一定要转变只要学好语法知识、掌握一定量的单词就可以学好英语的这种传统观念，应该知道我们学习英语的目的是进行交流和文化传播。因此，大学生在平常的英语学习中要加强对学习文化背景知识的重视，提高学习文化背景知识的能力。

1、结合背景知识来记忆词汇

词汇时语言的组成单位，是语言的基础，语言的涵义需要由一个个的词汇来体现，所以每个词汇并不是孤立存在的，它也都有一定的背景知识，要真正的记忆理解词汇需要对文化背景知识深入了解，例如，由于地理位置和气候的不同，中英两国对“东风”和“西风”的感受不同，因而赋予它们的含义就不同。在中国，“东风”一般指春风，象征着温暖和正义；而在英国，“东风”则象征着寒气逼人。相反，中国觉得“西风”寒冷，而英国人却觉得温暖[1]。因此，在平时的英语学习中，我们应特别注意将词汇学习与其文化背景知识相结合，充分理解词汇在中英意思上的差别，不能让它成为我们日后与他人沟通的障碍。

2、结合本国文化来了解外国文化

学习者要想了解英国语言文化，可以将英国文化与我国文化进行比较，将二者加以对比、分析，学习者可以根据我国不同地区、不同民族的风俗习惯和行为模式进行了解、讨论，然后慢慢地培养对文化差异的敏感性和洞察力。

在英语学习中，对英语文化背景知识的学习是非常重要的。语言是文化的载体，是文化的一部分，语言的重要作用体现在生活的各个方面，学好语言至关重要。同时，由于学习英语背景知识对语言的学习有很大的帮助，学生也应该加强对英语语言背景知识的重视，在日常生活学习中不断积累学习，加强自己对西方文化的了解，不断提高自己的英语素养和英语学习质量。

【参考文献】

[1] 束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法 [M].上海：上海外语教育出版社，1996.

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关键词： 高中英语 词汇教学 存在问题 改进措施

词汇是英语学习过程中最基础的东西，对英语学习的重要性不言而喻，无论是英语写作还是阅读理解，没有丰富的词汇量都是不可能做好的。因此，高中生应该扩充自己的词汇量，提高词汇应用能力。教师在教学过程中应多尝试一些不同的教学方法，从而找出更有效、更适合学生的教学方法。

1.词汇教学存在的主要问题

1.1学生语音基础知识薄弱

英语是一门语言类学科，语音能力，即听和读的能力极其重要，原本在小学、初中阶段就应该着重学习，到了高中，老师对这一方面不再系统教学，致使许多高中一年级的学生连最起码的四十八个国际音标和单词拼读规则、音节划分、重读和略读等知识都掌握得极为不牢靠，记忆单词的时候，将单词的音、形、义分开，只是死记硬背，大半时间里记一会忘一会，导致学习负担越来越沉重，丧失英语学习乐趣，慢慢变成应付而被动学习，最终选择放弃英语学习，甚至对英语学习产生厌恶感。

1.2教师对词汇教学认识偏差

现如今大多数课堂上，教师把单词教学完全当成一项纯记忆的工作。课堂上，以教师讲授为主，教师一遍又一遍地带着读，学生一遍又一遍地跟着读，以至于学生只知道某个单词就是这个读音，而为什么是这个读音，将这个单词放在其他句子里是否依然这样发音，无从得知，教师不会专门教授，以至于课后学生记忆单词时，只好一遍又一遍地死记硬背单词的读音，效率低不说，还特别容易遗忘。对于课标词汇表里的单词，课标的要求是分等级的，意思是有的需要熟练掌握，有的只需要联系上下文知道大概意思，而到了课堂上，教师一视同仁地要求全部熟练掌握，大大增加学生负担，致使学生感觉英语学习越来越累，最终对英语学习失去兴趣。

1.3对单词含义理解得不够深刻

英语单词大多数都是多义词，当单词处于不同时态、语态中，表达的意思不同，无疑加大单词记忆难度，而对于英语教学，许多教师忽略这一点，导致学生即使记住某个单词，但在实际运用中却无法完全正确地运用，阅读理解时甚至会引起歧义，加大理解和做题难度。

2.词汇教学问题的改进措施

2.1因材施教

对于英语底子好的学生，可以适当多拓展一下，如词汇多义等，对于英语基础差一些的学生，应该从最基础的音标教导。英语是一门语言类学科，发音是很重要的，让学生拥有知道单词发音就能在脑海浮现单词如何拼写的能力。获得这种能力，能够很大程度上提升学生对单词的记忆能力，提升学生的语音水平，避免学生背单词时只能死记硬背，减少学生记忆单词的负担。

2.2教单词时结合语境

英语是一门语言类学科，同一个单词，在不同句子和语境中表达的意义可能有所不同，因此教师教导学生单词的时候，不能单纯只教导这个单词的某一个意思而忽视很多单词独特的语法意义和文化背景差异。不能深刻理解一个单词的词汇知识（包括语义、词法、语音和语法），就算已经背下来的单词，用不了多久也很可能忘记，更不用说这些单词的综合运用能力。

2.3采用多元化教学模式

在单词教学中，不能单纯依靠教师一遍又一遍地带读和学生的死记硬背，应该更多地尝试将单词与图片、视频、实物、形体动作等相结合。无论哪一门学科，学习效果与同学们的兴趣有着直接且巨大的关系，如果教师能在课堂上提升学生的学习兴趣，勾起学生的学习欲望，就可以达到事半功倍的效果。单词教学可以将单词图像化，如单词“business（商业）”，可以理解成两条蛇（ss）、一只鹅（e）在（in）公共汽车（bus）里谈商业（business），这样每到学生用到business这个单词时，脑海里都会不由自主地浮现出一副画面，而单词拼写也就水到渠成。

3.结语

词汇量大小从根本上决定了英语学习中听、说、读、写四方面的语言技能，更是语言交际能力的决定性因素。教师必须敢于尝试不同的教学方法，不断学习好的教学理念，有目的、有方向性地改进词汇教学方法，激发学生的学习欲望，调动学生学习英语的主动性，让学生在英语学习道路上走得更加平稳、迅速。

参考文献：

[1]刘丹.探讨语境在高中英语词汇教学中的应用现状与对策[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）：18，20.