汉字的规律和特点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇汉字的规律和特点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 对外汉语 汉字形体 课堂教学

大部分留学生可能都有这样的体会，汉语中最难学的一个是声调，另一个就是汉字的书写。汉字具有数量大、形体复杂的特点，那么如何教会留学生写汉字，如何帮助留学生更好地掌握汉字成为摆在对外汉语教师们面前的一项艰巨任务。

为了克服留学生识记汉字的困难，消除他们对汉字的枯燥感和神秘感，笔者特意针对初级班设计了这样一堂汉字形体的识记课，帮助来华留学生更好地掌握汉字形体，学习书写汉字。

为让留学生在不知不觉中掌握汉字的书写规律，上课前，笔者将以下部件或汉字用不同颜色的粉笔写到黑板上，以便激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。

1.a：二、三、八、儿、川

b：人、刀、工、几、上

c：十、七、力、九、也

2.a：朴、札、机、杆、村

b：抡、伦、论、轮、沦

c：肝、脸、肚、肿、肋

3.a：早、音、时、旬、禺

b：只、占、咽、问、噩

c：会、从、仄、囚、巫

上课铃响后，笔者首先引导学生，告诉他们仔细观察黑板上老师所写的字，每一组里面都包含汉字形体方面的小规律，看他们谁能第一个发现奥秘，以此激发学生的兴趣。此时，在学生观察的同时，笔者开始板书这堂课的主题：汉字形体的书写规律。

学生的积极性被调动，就会积极动脑思考，紧接着讲述汉字的形体规律就不那么难。以上三组例子分别代表汉字形体的笔画、部件和结构三方面的规律，基于初级班的同学已经上过几堂汉语课，对笔画概念有了一定了解，接下来，师生一起分析。

第一组：

学生在仔细观察分析第一组里的a组时，可能没有看出规律或因羞愧心理而不敢说出来。笔者此时根据情况进行指点，提示同学们：看看“二”上面和下面的两个笔画之间是否有连接，是不是离得比较远？部分同学回答“是”，再让同学们看看同一组的其他例子。当大家点头一致同意时，老师适时告诉他们，这便是笔画组合的一种规律，叫做“相离”。

通过老师对a组的引导，同学们已经有所感悟，初看b组时，大家踊跃地说b组的例字们笔画都是连接在一起的，像“人”字的撇和捺一样有连接的交点。老师及时地告诉学生：b组的例子们是汉字笔画组合的又一种方式，叫做“相接”。采用同样的观察方式，学生说c组的“十”、“力”等字的笔画既不相离又不相接，但是不知道用哪个确切的词形容。这时，老师充分发挥作用，把这种笔画组合方式的专业术语告诉大家――相交。最后，老师告诉大家，这一组字都能够单独成字，又称“独体字”。

经过对第一组例字的学习，学生感觉收获颇多，对汉字不再有畏惧感，课堂气氛活跃。在大家互相交流收获、心得的同时，老师告诉大家，汉字的学习其实没有大家想象中的那么难，其中都是有小规律可循的。了解了汉字笔画的组合方式后，老师再和同学们一起探寻汉字字素的小规律，以此引入下一组例字的学习。

第二组：

同学们在经过一番观察后，大胆地说，这一组字的笔画比较多，和第一组的规律不太一样，相对来说比较复杂，最明显的特征就是每一组的字有一部分是相同的，a组字的左边都是“木”字，b组是右边都是“仑”字，c组左边是“月”字。听到同学们的回答后，老师满意地微笑点头，夸同学们表现得不错，观察得也挺仔细。接下来老师对同学们的回答加以补充。

老师首先肯定同学们说的此组汉字笔画相对复杂是非常正确的，因为上组字讲到的只是三种最基本的笔画组合方式，而实际上汉字笔画组合的规律要更复杂一点，通常会在笔画组合基本方式的基础上再组合，形成合体字。如“朴”字中的“木”和“卜”之间就是彼此分开的，这就是第一组里讲到的笔画之间的相离，而“木”既包含相接，又包含相交，像“抡”、“肝”等字也有这样的规律。多数汉字是综合运用2种或3种笔画的组合方式构成的，像“伦”、“沦”、“论”和“脸”运用的便是相离和相接两种方式，而“机”、“村”和“肚”等字运用了相离、相接和相交三种组合方式。

接下来老师继续点评同学们的回答，简单的笔画组合后，就会形成刚刚大家提到的“木”、“车”等，它们可以称之为字素，也可以叫做部件，具有一定的组配汉字的功能。虽然汉字数量庞大，形体复杂，但是很多汉字都是由相同的字素构成的，像a组的这五个例字从形体上看，左半部分都是相同的。以后同学们在遇到比较复杂的汉字时，可以拆分，“把一个整体的汉字分为若干字素，再以字素为单位进行笔画、笔顺和笔序的练习，然后把字素组合起来”，这样学习书写汉字就会相对容易一些。

第二组例字讲完后，老师嘱咐同学们，要求每人准备一个汉字学习本。在平时的学习中，每当学到一个新的汉字时，要及时记录整理下来，并且把以前自己学到的汉字适当地归类，按照字素的不同将它们放到相应的位置上，包括以后即将学到的也不要忘记整理。这样同学们就能构建属于自己的汉字形体系统，从而更好地学习书写汉字。

第三组：

“是不是汉字形体方面的规律只有笔画的组合方式和字素之间的组合规律呢？”老师发问，同学们若有所思，感觉到还有第三组要讲，大部分同学说不是，应该还有其他的。在再次引起大家兴趣与思考的同时，老师带领大家进入最后一组例字的学习。

经过短暂观察，同学们说a、b、c三组中每一组里的字貌似都有相同的部分，但表现在每个字中又不完全相同，并且位置也是有变化的。这些相同的部分有的在字的上边，有的在下边，有的在左边，还有的在方框里面。老师对同学们的回答很满意，紧接着分别用相对专业的汉字知识术语对同学们的发现进行总结。

老师首先肯定同学们说的第一点，每一组里确实都有相同的字素，像a组里的“早”、“音”等字，其中都包含了“日”这个字素，即便最后的“禺”字也是包含的，把字素拆开来看，“禺”的上半部分是一个扁扁的“日”，只不过后来的笔画中又穿过了一条竖。同样的道理，b组和c组里的“口”和“人”也有此种特点。值得注意的是，相同的字素因为在汉字中的具置不同，形状也发生了变化，同学们很感兴趣。老师顺势提问大家知道为什么吗？以此进行汉字基本结构的讲解。

一个汉字中各个字素的相对位置叫结构，很多人写出来的汉字不好看，原因在于结构不匀称，各字素占据的空间不合理。相同的字素会在不同的汉字中变得有大有小，有宽有窄，都是字素在不同部位产生的不同变体，是为了让汉字整体结构美观、匀称，有的字素为了适应结构需要甚至改变末笔，只有这样才能体现出汉字方块字的形体特点。因此，老师在此处告诫同学们：在学习书写每一个汉字前都要仔细分析它的结构，做到大小、宽窄适宜。

紧接着，老师提示大家，构成汉字的字素有500多个，因为数量较为庞大，汉字字素的排列组合就必须有一个顺序，字素书写要按照顺序进行，像例字中的“早”、“只”、“会”等字都是由上下两个字素构成的，这种汉字就叫做上下结构。以此类推，“时”、“咽”这两个字呢？同学们能回答出是左右结构。在涉及“旬”、“问”、“仄”、“囚”这四个字时，同学们不知道怎样回答，老师及时告诉大家，这是字素之间组合的另一种方式，叫“包围组合”，“囚”和其他字的区别只不过是“全包围”和“半包围”之分。由于这三个术语同学们比较容易理解，不再一一赘述。最后的“禺”、“噩”、“巫”三个字，老师直接讲解给同学们听，它们是合体字字素之间组合的最后一种方式，叫做“框架组合”，也可称为“穿插结构”，这种组合的汉字数量极少，暂时只要求大家了解，不要求掌握。因为它们不像上下、左右结构的汉字那样构字部件一目了然，相对来说比较困难，等大家有了一定的汉字知识基础后，再书写学习这些字便会易如反掌。

经过老师的讲解介绍，同学们初步掌握了汉字形体方面的书写规律，对未来汉字的书写学习道路充满了期待，同时饱含信心和希望。

三组例字讲解分析完后，老师对所讲的内容及时进行总结，让学生加深理解，并且设计课后习题，列出一些汉字，让学生对汉字笔画组合方式相同、字素相同和汉字结构相同的字进行分类，帮助学生巩固知识点，在下一节课的前几分钟进行复习提问。

本次课堂教学严格遵循学生习得知识的感知、理解、巩固、运用四大环节，按照课前引导、组织教学、复习检查、讲解新内容、布置课外作业的步骤一一进行。教学过程中各个环节联系紧密、环环相扣，趣味性和逻辑性紧密结合，引导学生积极主动思考，在理解的基础上有所收获，再加上大量练习，学生牢牢掌握了汉字的形体特点及如何书写汉字。

参考文献：

[1]施光亨.对外汉字教学要从形体入手[J].世界汉语教学，1987（2）.

[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2011.8.

[3]崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[M].北京：北京语言大学出版社，2007.12.

[4]厉芹.对外汉字教学的分析和方法[J].广西大学报，2008（2）.

[5]杜丽荣.“系联法”对外汉字教学研究[J].西南民族大学学报，2004（7）.

[6]朱宇清.抓住汉语汉字的特点进行对外汉语教学[J].常州工学院学报，2003（2）.

篇(2)

一、小学识字审美教学现状

1、忽略对字义的理解。当前，在我国小学语文的识字教学中，部分老师常常忽略学生对字义的理解，相对来说更重视汉字的字音与字形。由于在老师的教学目标中，学生对字音和字形的熟练掌握，是一项非常重要的教学任务，老师经常花费大量时间在校正学生的字音和字形上，对于字义的解释只是稍作提及。

2、老师缺乏汉字审美意识。在识字教学中，许多老师对汉字文化的审美意识较为薄弱，当学生对汉字出现误解时，难以进行讲解与纠正。对于相关的汉字知识，如果老师没有事先掌握，就无法对学生进行正确教学，导致学生无法对汉字文化知识进行正确识记与理解，更难以使学生从中获得审美情趣。

3、过于注重汉字的结构。在汉字中，有一大部分是合体字。在对合体字进行教学时，部分老师只注重对于合体字结构的分析，教学生牢记结构，再记字的声旁与形旁。但是，老师对于汉字结构的教学过于注重，使得学生只是对汉字的结构能够牢记，但是对合体字各组成部分的字义模糊，甚至有很多学生对于某些汉字的形旁存在严重的错误理解。

二、小学识字审美教学的依据

1、教学的科学性。识字教学具有一定的科学性，将其与汉字的审美特点有机地结合起来，能够有效地提高学生的审美情趣。在教学中，老师要积极引导学生在汉字的结构、含义以及书写等方面来掌握汉字的特点和规律，体会汉字的美。在学习汉字的笔画时，可以通过相关的形象事物对学生进行引导，例如，汉字中的“人”，可以引导学生将其想象成一位站在风中的窈窕淑女。这样通过形象教学的方法，让学生体会到汉字中更多的规律。

2、汉字的审美规律。汉字具有极高的美学价值，它追求对称分布，但不死板。对于较繁琐的汉字，要求结构紧凑；对于较简单的汉字，要求线条分明，书写大方。在汉字文化中，书法是一门内涵极其丰富的学问，它对书法家的书写水平有极高的要求，还要求在汉字的书写过程中，不仅外观要规范，大方，而且还要表达出汉字的神韵。在识字教学过程中，老师要培养学生体会汉字的美的能力，提高学习汉字的效率，增强学生对汉字的学习兴趣。

3、小学生的审美情趣。由于处于小学阶段的学生艺术涵养相对较浅，其审美特点与审美心理与其兴趣有很大关系。他们对于有趣的、有规律的东西较为感兴趣，由兴趣又能引发出他们的探究心理，从而促使他们产生进一步的高层次的情感意识。于是，审美情趣自然而然的产生。所以，对于小学生的识字教学，要首先培养他们对汉字的兴趣，以此来引发他们的在汉字学习中的审美情趣。

三、识字教学中审美化处理的对策

1、在教学中穿插汉字游戏。小学生都喜欢做游戏，如果在教学过程中，把识字与游戏进行结合，一定会赢得学生的喜爱与热衷，从而培养学生学习汉字的兴趣。老师可以在课堂上，开展一些与汉字相关的游戏。例如，老师在黑板上画出与汉字相关的实物，让同学们互相竞猜，也可以让学生自己发挥想象力，画出自己心中的实物，让其他同学猜。通过把实物与汉字进行对比，使学生惊喜地发现汉字的奥秘，这样不仅能够让学生对汉字进行熟练掌握，还能有效地激发学生的想象力，提高他们对汉字的学习兴趣。

2、与生活进行巧妙结合在识字教学中，老师要巧妙地把对汉字的学习与实际生活有机的结合在一起，为学生带来直接、真实、贴切的汉字审美体验。众所周知，艺术源于生活，又高于生活。在中国文化中，汉字的创作灵感多部分来源于实际生活，许多汉字的组成构造是在生活中取材的。许多象形字的构造规律非常有特点，将这些有趣的规律教授给学生，使他们对汉字加深理解，以便更好地掌握。同时，还可以让学生从中发掘汉字的魅力。

3、与汉字表达的意境相结合。汉字的构成不仅有一定的规律性，许多汉字的构造还能反映出汉字创造者的某种情感，产生一定的意境。老师在识字教学中，要注意收集有关汉字在构造之时的故事，并将其讲授给学生，使其在学习汉字时，了解到某个汉字所表达的情感，感受这种情感带来的意境。

篇(3)

上海市徐汇区建襄小学

[摘要]根据2011年《义务教育语文课程标准》精神，明确指出“语文课程应培养学生热爱语文的思想感情”。其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望要求教师充分运用多种教学手段，创设具有激励机制的教学情境，激发学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。那么怎样的识字教学才能培养低年级学生的汉字识记兴趣?笔者根据自己的经验谈一些看法。

[

关键词 ]低年级学生；汉字规律；识字方法；识记能力培养

识字是阅读和作文的基础。识字需充分考虑低年级学生的年龄特点、认知特点与生理心理特点，实行识写分开，多识少写，把识字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，使识字环境文化气息浓郁，拉近了识字与学生的距离。本文结合个人的教学实践与体会，针对低年级学生识字能力的培养从三个方面进行阐述。

一、探索识字规律 掌握识字方法

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，教师放手让学生研究、探索，寻求适合自己的识字方法，进而培养学生自主识字能力。

（一）引导学生识字 发现汉字规律

汉字本身有规律可循，在学生识字的过程中，可依据汉字构字规律和认知规律进行识字教学。教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生逐步掌握分析字形、自主识字的能力。

1.“换部首”识字

汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系识字。教学中根据声旁表音与形旁表义的规律，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如：以“青”为声旁能组成“请、清、情、晴、睛、蜻、精”等字，还可以编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有目是眼睛，有言去邀请，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓。通过“换部首”识字的学习，可增强学生学习识字的主动性、积极性。

2.“比较”识字

课本中汉字在读音上、形状上或意义上有某种联系，根据这些特点，采用“比较识字”方法，即在对比过程中，找出一些字的异同之处识字。如：“人”与“入”、“出”与“山”等，可区别其形来识记；“出”与“粗”可进行读音比较来识记。通过“比较”识字，学生印象深刻，提高识字的准确率。

3.“猜字谜”识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生喜爱。识字教学中，学生在老师的点拨下，能编出了各种生动有趣的字谜，如：“回”编成“四四方方两座城，小城藏在大城中”，“美”编成了“羊字没尾巴，大字在底下”等。“猜字谜”识字法既可激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养学生的创造性思维。

（二）运用汉字规律 掌握识字方法

1.表象文字的规律

汉字中的许多字都是由一个基本字加上不同的偏旁组成的。 如《识字的小秘密》一文中的“浇、烧、闷、问”，通过联系学过的一些形声字，让学生从大量的表象中悟出形声字声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易记住许多字，并逐渐根据形旁去推测字义，进而悟出学习形声字的一般方法，即从形旁去猜想字义，从声旁去猜读字音。在学习中老师鼓励学生大胆地用这些学习方法，逐步提高学生识字的能力。

2.表意文字的规律

汉字是表意文字，起源于图画，但是汉字毕竟不是图画，经过几千年的演变，字形中表意的成分已经不是很明显了。了解字的意义需要靠猜想，这给学生提供了广阔的联想空间。如《象形字真奇妙》一课全是象形字，引导学生观察字和图片，让学生在图和字形之间产生联想记忆，在对比中发现规律。让学生不仅能快速准确地记住所要认识的汉字，也为今后学习象形字奠定了基层。

二、创设识字情境 激发识字兴趣

创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观的教学手段，可以有效地激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，有利于培养学生的语感。

（一）创设生活情境

语文是母语学习，无处不在，无时不在。首先，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是便捷的识字途径，创设的情景与生活密切结合，反映出学生的家庭生活、学校生活，拉近了识字与生活的距离。鼓励学生用生活素材交流，激发学生的学习兴趣。

其次是根据学校校园环境特点，充分挖掘校园资源，引导学生通过小组合作，探究学习方式。在校园中每一位学生积极参与，通过请教他人、自己试猜等多种途径来参与实践，大大激发了学生随时随地识字的兴趣。如校园内的各种挂牌、食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌等都成了学生识字的素材，使学生们学得乐此不疲。

（二）创设游戏情境

游戏是学生最喜欢的活动，通过游戏识字更能发挥学生的自主性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中通过各种游戏，可增强识字的趣味，并使学生乐意识字。

在认读生字的过程中，采用开火车、找朋友、看画贴字卡和动作演示猜字等游戏，让学生多感官同时参与识字活动，一边玩，一边学。如摘苹果、鼓掌传字、卡片游戏、捉迷藏、词语接龙等巩固刚刚学过的生字。例如：摘苹果的游戏，苹果上写有生字，然后把苹果贴在苹果树上，让学生上去摘苹果，读准了，读对了，就把“苹果”送给他，这样学生不仅学习情绪高涨，而且培养了学生快速思考、判断的能力。

三、开展识字活动 体验识字快乐

语文趣味识字活动是小学语文教学的重要组成部分，是语文课的延续和必要的补充。它既能够补充课堂教学的不足，促使学生语文素质的全面提高，又能调动学生的识字兴趣，让学生体验到识字的快乐。通过模拟创设情境开展识字活动，如“娃娃超市”、“动物运动会”、“参观动物园”、“逛南京路”、“闯迷宫”、“小小邮递员”、“商品包装展览会”等等，把课外习得字与课内学到的字相结合，扩大学生的识字量， 让学生进一步体验到识字的乐趣，引导学生在生活中快乐主动的识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥学生的主体作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学；处处从学生的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和乐于探索的“热土”。

参考文献

[1]《语文课程标准》.人民教育出版社,2011年版.

[2]《义务教育语文课程标准》.教育部2011年新修订版.

[3]《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社,倪文锦主编,2003年7月版.

篇(4)

一、未雨绸缪，匠心上好准备课

首先，让学生认识到汉字的形体美，初步了解汉字的历史和一些书法家的故事，认清写字的重要性和必要性，摆正写字与做人的关系：“方方正正写字，端端正正做人。”培养写字的浓厚兴趣，树立写好汉字的信心和决心。然后，在写字前应指导学生学会正确的执笔（拇指和食指捏住笔身，小拇指和无名指协助中指运笔）和写字姿势（头正，身直，两臂分开，平放，左手按纸，右手与肩同宽，脚平放于地面），逐步培养良好的写字习惯。此习惯的养成，不可能一蹴而就，教师应时时注意，常常提醒。

二、夯实基础，悉心写好基本笔画

《义务教育语文课程标准》对第一学段（1～2年级）的写字要求是“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”每个汉字都有若干个基本笔画组成，因此写好基本笔画是写好汉字的前提。在初学汉字时，应着重于基本笔画的教学。例如，在学习“横”画的时候，抓住一年级学生善于模仿的特点，认真给他们范写，从起笔到运笔，再到收笔，都让学生仔细观察，然后和教师一起书空，最后让他们仿写，并根据范写情况及时予以点评，成功之处相机利用多媒体进行展示，在一遍遍的模仿中使他们掌握“横”的书写规则。再如，教学“三”时，要让学生认识到“横”在书写时一般要稍向上倾斜，而且有长短变化。每学一个笔画，都这样不厌其烦地进行指导，力争掌握汉字的每一个基本笔画，这样写出来的汉字才有力度，才有美感。

三、抓住特点，引领学生学会观察

苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”指导学生写字，必须注重根据汉字的特点，引领学生学会观察。不妨从两方面着手：（1）汉字的关键笔画在田字格中的位置，这是布局匀称的关键；（2）注意笔画的变化，尽量把汉字写得美观。指导学生书写时，先让学生描田字格内的字，边描边观察、边揣摩，注意每个笔画占据的位置和一些笔画的微妙变化，默记心头，经常和同桌、老师交流自己的观察所得、体味所悟，以及如何把汉字写得漂亮、美观的方法。譬如写“比”字，要想写好这个字，第一笔横写在横中线上。老师范写，学生书空；学生练写，老师指导；师生同写，集体评议，教学相长。刚开始教学生写汉字时，仿佛教幼儿学走路一样，要慢慢地一步一步来，绝不可投机取巧，急于求成。

四、分析规律，总结书写汉字规律

汉字，不仅每一种笔画都有其书写规则，而且每个字都有自己的结构形态。书法艺术讲究疏密虚实、高低长短、覆盖揖让等，如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心、衬托照应，它是有一定规律可循的。为帮助学生写好汉字，在学了一段时间的汉字之后，我和学生一起根据汉字的结构总结了书写的一些规律：

1.左右结构的字，从宽窄来说，可以分作三种情况：左窄右宽（语、拉、信）、左宽右窄（刘、利）、左右一样宽（好、新）；从高低来说，也可分三种情况：左低右高（明）、左高右低（和）、左右一样高（放）。

2.上下结构的字也大致可分三种情况：上小下大（宝、笔）、上大下小（香）、上下一样大（雷、尘）。

3.半包围结构、全包围结构的字，在外面包围的部分一定要把该保护的部分保护好。

4.左中右结构和上中下结构，这两类结构的字容易写得太宽或太窄，学生观察后总结出为避免写得太宽，则要把各部分写得窄、长一些；为避免写得长，则要把各部分写得扁、宽一些。这样，有了规律可循，学生写字时汉字的结构就显得美观大方了。

五、培养心气，激发写字兴趣

掌握汉字的规律，是写好汉字的关键，但低年级学生年龄小、易疲劳，因此，培养他们写字的兴趣显得至关重要。“兴趣是最好的老师。”《义务教育语文课程标准》强调：“关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性……”在指导学生写字时，应该时时提醒学生，一定要放松，平心静气，胆子要大，敢于写，心要细，每一笔的位置都要放好，尤其是关键的笔画。由于学生的有意注意时间短，要时刻提醒他们要有耐心，不能一味地贪图速度，必须每个字一笔一画认认真真地写，这样才能把字写得漂亮。诚然，培养写字的兴趣，还要多开展活动，以活动促发展：班内设立写字角，每周把写得漂亮的字择优张贴；定期开展写字比赛；每天抽出10分钟活动课时间组织学生写字，现场展评等等。

篇(5)

Abstract: Chinese characters are ideographic characters, learning Chinese characters can not only remain in the level of Pinyin and word recognition, we should use structural features of Chinese characters and recogniting word by word family word management methods, try to grasp the original meaning and understand their origin, to seize the Chinese character-shaped next to the ideographic element and characteristics of Chinese characters, fully understand the ideographic law of Chinese characters with the same pictographic element and improve the efficiency of recogniting Chinese characters.

关键词： 掌握；汉字；结构；表意；规律

Key words: grasp；Chinese character；structure；ideographic；law

中图分类号：H1文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0310-02

1“隹”的本义是什么？

汉字数量众多，许多人认为非常难记难学，其实只要我们方法对路，抓住汉字字理结构特点，善于研究汉字的形义规律，那么就能大大提高识字效率。本文以探索“隹”与鸟类文字的结构特点，引导大家掌握学习汉字的基本方法与规律。

“隹”字，很多人似曾相识，而又不能准确理解其音义，往往容易和“住”、“佳”混淆。

我们先调动记忆，以积累方式，写出“隹”部相关的汉字：集、椎、锥、骓、堆、惟、推、准、淮、难、维、唯、惟、帷、焦……

对以上这些汉字似乎还是难以找出其类属规律，难以准确理解“隹”的本义。其实我们只要按照汉字字理结构稍加梳理，问题就迎刃而解了。

2字理识字，归类划分

汉字是表意文字，许慎将汉字造字原理归为“六书”：象形、指事、会意、形声、假借、转注，前四种是汉字绘形会意表音的造字，后二种属用字方法，形声字占据汉文字的绝大部分，由表意义的“形旁”和表读音的“声旁”两个部分构成，当一个偏旁作声旁表声音时，义项虚化，只表示读音，只有形旁才真正具有表达意义的作用。

2.1 排除“隹”部表读音作声旁的汉字：

①唯、帷、惟、维

②椎、骓、锥、W

③推、堆、谁、淮

④q、灌、罐、^……

2.2 再排列“隹”部表形义的汉字：

2.2.1 象形“隹”《说文解字》[1]“B之短尾总名也，象行凡隹之属皆从隹”。看这几个隹字的写法： 不正是一只振翅欲飞的鸟形吗?古字隹与鸟都是鸟的象形勾画，象形是汉字的最原始、最基本的特点。学习汉字必须把握汉字最原始、最基本的象形意义。

2.2.2 会意

隼：本义是指一种凶猛的鸟。

h（）由表示鸟的“隹”和“弓”（横写）两部分组成，合起来表示用弓箭射鸟。《说文》“肥肉也，从弓所以射隹，长沙有下h县”。

_（罗）《说文》：“以丝罟鸟也，从网从维，古者芒氏初作_”。古文写作“ ”意思是用网捕鸟。

雀：古文写作“ ”由小和隹上下组合而成，本义为依人小鸟。《说文》：“依人小鸟也，从小隹，读与爵同。”

“b”、“只”本为二字，是两个意思不相关没联系的汉字，“只”字是“仅仅”、“只有”的意思，简化后通用[2]。“b”：“鸟一枚也，从又持隹。持一隹曰b，二隹曰p（双）。”“b”（）本义是人手“又（）”抓住一“隹（ 鸟）。”

雁《说文》“鸟也，从隹从人，厂声，读若雁。臣C等曰，雁知时鸟大夫以为祷枥裼弥故从人。”

焦上部是“隹”，下部是“火”，意思是用火烧鸟。

l《说文》：“双鸟也,从二隹。凡l之属皆从l。读若~。”

{《说文》：“群鸟也,从三隹。凡{之属皆从{。”

集《说文》：“群鸟在木上也,从{从木。”古字写作“}”其意是群鸟栖集在树上，《诗经・周南・葛覃》：“黄鸟集于灌木”。

Q《说文》：“鸟张毛羽自奋也，从大从隹。凡Q之属皆从Q，读若睢。”

奋（^）《说文》：“E也，从Q在田上。《诗》曰：不能奋飞。”

翟《说文》：“山雉尾长者，从羽从隹。”翟本义指鸟头上的羽毛，也指长尾巴的野鸡。

《说文》：“覆鸟令不飞走也。从网、隹，读若到。”古文写作“”上部是“网”下部是“隹”，是一个典型的会意字。

2.2.3 形声

雄《说文》：“雄，鸟父也”本义指公鸟。

雌《说文》：“雌，鸟母也”本义指母鸟。

雇《说文》：“九雇。农桑候鸟，扈民不H者也，从隹户声。春雇，X盾；夏雇，窃玄；秋雇，窃蓝；冬雇，窃黄；钊雇，窃丹；行雇，；宵雇，啧啧；桑雇，窃脂；老雇，`也。”隹为形，户为声，本义指九种能提醒农户使之不违农时的候鸟。

雎《诗经・关雎》：“关关雎鸠”雎鸠是一种水鸟。

雉《说文》：“有十四种：卢诸雉，乔雉，G雉，雉，秩秩海雉，翟山雉，翰雉，卓雉，伊洛而南曰E，江淮而南曰摇，南方曰??，东方曰钕，北方曰稀，西方曰蹲。从隹矢声。”甲骨文中这个字像矢射鸟之形，这个字指一种需通过打猎才能捕获的鸟，又指野鸡。

雏《说文》：“鸡子也”专指鸡崽或幼小，年幼的鸟类。

雠《诗经・大雅・抑》：“无言不雠”“雠”指双鸟，表示对答，应答，合在一起表示双鸟对答。

雒《说文》：“H}也。从隹各声。”隹为形，各为声。本义指一种鸟，如今叫做鸺m。

雕《说文》:“也，从隹周声。”本义指一种猛禽，即“^”。

q（鹳）：一种鸟名，《诗经・幽风・东山》：“鹳鸣于垤，始叹于室。”

《说文》：“黄也，从隹黎声。一曰楚雀也。其色黎黑而黄。”

x（罹、鹂）《说文》：“黄仓庚也，鸣则蚕生。从隹离声。”

瞿《说文》：“隼之也，从隹从，亦声。凡瞿之属皆从瞿。读若章句之句。”由表示惊恐慌各左右两边看的“”和表示鸟类的“隹”两部分构成，本义指鹰隼惊视的样子。

杂（j、{、s）《说文》“五彩相，从衣集声。”

雅《说文》：“楚鸟也。”秦地叫它雅。

难：在正篆中写作,是形声字，鸟（隹）为形，堇（qin）为声，本义是鸟名。[3]

《说文》：“鸟群也，从{声。”

`：周燕也。从隹，屮象其冠也。声。一曰蜀王望帝，H其相妻，L亡去，为子`鸟。故蜀人闻子`鸣，皆起云“望帝”。

3“隹”、“鸟”比较探研

隹《说文》：“鸟之短尾总名也，象形、凡隹之属皆从隹。”

在甲骨文中，隹与鸟是同一个字， 是一个头、身、翅、足俱全的鸟形。

随着文字的发展，“隹”与“鸟”有了区分，“隹”是短尾巴鸟的总称，“鸟”是长尾鸟的总称，“隹”在现今的汉字中，已不独立使用，但作为一个重要的部首字，它的构字能力非常强。

鸟《说文》：“长尾禽总名也”，甲骨文和金文写作“ 、 ”头、尾、足、羽俱全，后来鸟的脚趾变成四个小点，“B”简体以后，符号性取代了象形，但或多或少还保留了一些“鸟”形特征。

汉字中有许多“隹”“鸟”共用或部首互换现象，如“鹰、M、鹤鹳、a、u、雅、鸦……”

x：祝鸠也。从鸟隹声。

鹤：鸣九V，声闻于天。从鸟a声。

4“鸟”构成的汉字

鸡、鸭、鹅、莺、鹭、鸦、鹃、鸠、鹫、鸶、鸽、鸾、鸩、鸱、{、鸿鹄、鸳鸯……大家明白“鸟”部汉字都属禽鸟类。

凤（L）《说文》：“神鸟也。天老曰‘凤之象也，鸿前后，蛇颈鱼尾，鹳颡鸳思，龙文虎背，燕颔鸡喙，五色备举。出于东方君子之国，O翔四海之外，过，饮砥柱，濯羽弱水，莫宿风穴。见则天下大安。’从鸟凡声。”甲骨文写作“”，凤庆，冠羽，长尾，凤爪，凤在古代被认为是神鸟，其实就是孔雀。

5羽作部首的汉字，也和鸟类相关，如

翟：山雉尾长者，从羽从隹。

翡：赤羽雀也，出郁林。从羽非声。

翠：青羽雀也，出郁林。从羽卒声。

翁：颈毛也，从羽公声。

翱：翱翔也，从羽w声。

翩：疾飞也，从羽扁声。

翔：回飞也，从羽羊声。

翎：羽也，从羽令声。

6几个特殊的鸟类汉字

乌《说文》：“孝鸟也，象形。孔子曰‘乌，呼也。’取其助气，故以为乌呼。凡乌之属皆从乌。”

燕《说文》：“玄B也，H口布枝尾象形凡燕之属皆从燕。”玄鸟，就是黑色的鸟，既燕子，古文写作“。”“廿”像头、嘴，“口”像身躯，“北”像两翅，“灬”像燕尾。

飞（w）：古文写作“ ”，多像鸟儿空中展翅飞翔的样子。

我们从“隹”与“鸟”部首汉字的学习中，不难得出这样一些认识：汉字是典型的表意文字，是音形义的结合体。“隹”和“鸟”类汉字都具有以形表意的特点，只要掌握形部最基本的意义和同类形部汉字的表意规律，就可以大大提高我们汉字识字的效率。

参考文献：

[1]说文解字.（岳麓书社）[M].影印本（2005）第093861号，P31页.

篇(6)

一、图示法

在“六书”造字法中，象形是基础。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中，我们可出示图画或实物，在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较，孩子们明白了古人造字的原理，在写“燕”字时，就没有学生将“燕”头部的那一短横漏掉了，因为少了那一笔，燕子就没有了圆圆的脑袋，燕头就没画完整，那哪行呀！

二、合成法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。又如“聪”，由耳、口、心和两点组成，两点代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。合成法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中，有部分汉字需要创设情境，用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理，达到激发学生识字兴趣的目的，从而帮助他们加深理解和记忆。如我教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”我边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。更重要的是保持了学生的学习兴趣。

四、歌诀法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制儿歌提供了丰富的素材。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。例如为了区别“辛”和“幸”，我抓住它们上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象，我们可编儿歌：“页字旁，头有关，一颗脑袋一顶帽，一条领带系颈上，一把胡须真漂亮，脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼，工作顺利心情好。” 儿歌中有8个带有页字旁的字，学生通过对这些字的揣摩分析，即了解了“页”字旁的含义（与人的头部有关），又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出，既体现了字理教学的特点，析形索义，因义记形，又照顾了小学生年龄特点，用切合学生生活实际的语言进行讲解，生动活泼，对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。例如？教学“春”字，我采用课件设计了一个“字形魔术”，即用鼠标点击“春”字，“春”字依次化解成三个部件“三”、“人”、“日”，接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图，随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，欢呼着：“再变一次！再变一次！”识字兴趣被激发出来了，于是就对字形产生了丰富的联想，随即编成一则有趣的字谜：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”又如字谜：“又在村中”（树）；“座位不正”（歪）；“田里干活出力气”（男）“十字尾巴弯弯，算算比十少三”（七）；“因为自大一点，惹得人人讨厌”（臭）……这些带有韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣十分浓厚。并且，潜移默化中，学生感到了汉字具有表意性的特点，可谓一举两得。

篇(7)

一、三重境界

作为一个完整的练字过程，我们可以根据阶段性盼显著质变，把写字水平划分出不同的层次。“三重境界”，指的就是练字过程水平提高到达的三个层次。

第一重境界，是“随意特殊字”。所谓“随意特殊字”是在写字初期，缺少写字原理指导的情况下，凭直觉随意自发地写出来的具有拙稚味儿的字。这种字在比例关系、组合搭配、均衡对称等方面都有缺陷，缺少和谐性。处在这个层次的书写者，对汉字书写原理缺乏了解，不能有效地控制运笔，书写过程基本上处于无“法”状态。随意特殊字的特点是：个性鲜明，拙稚味儿浓，和谐性差，缺少法度。

第二重境界，是“规范一般字”。所谓“规范一般字”是练字者在逐渐掌握汉字书写原理的基础上，遵循汉字构造的方法和规律书写出来的个性不明显但比较美观的汉字。处在这个层次的练字者，都要遵循汉字构造原理来书写，由于遵循相同的规律练字，写出来的字可能会出现彼此极为相似的现象。历史上的“馆阁体”和现在印刷通用的“国标楷体字”应陔是规范一般字的典范。规范一般字的特点是：讲究法度，遵循规律，共性多于个性，整体和谐美观。这种字主要表现的是汉字构造的形式美。

第三重境界，是“创意特殊字”。所谓“创意特殊字”是练字者在掌握了汉字书写原理，形成了较强的书写技能，具备了一定审美思想的基础上，运用一定的审美观念和创新意识，而创作出来的具有抒情达意功能和个性特质的特殊字。创意特殊字的特点是：讲究法度，个性鲜明，具有审美特质，共性兼蓄创意。处在创意特殊字层次的书写者，基本上领略了汉字书写的妙法，并在此基础上研究创造出适合自己的汉字书写新法。能够到达创意特殊字层次的汉字书写者，有很多人都可以称为书法家。

二、两个阶段

达到书写汉字的第一重境界是一个自然的过程，书写者不需要有书写训练，完全是凭着自发的本能看着样字来临写，只要不写错字，写出来的字别人能认识，就属于随意特殊字。从随意特殊字到规范一般字的境界，是练字过程的第一阶段，由规范一般字到创意特殊字的境界，则是练字过程的第二个阶段。在这两个阶段的发展过程中，汉字书写训练由自发转入自觉，要探究解决很多理论认识和实践操作方面的具体问题。

由随意特殊字向规范一般字的转变过程，是练字的探究学习阶段，也是汉字书写由无法向有法的转变过程。这个阶段最为重要的，需要解决的问题也特别多。在这个阶段，注意认识、掌握并运用练字原理和方法，是写字技能发生质的飞跃的最根本问题。从外在的形式上看人们是用手写字，但实质上应该是用“心”在写字。只用手不用“心”是不可能写好字的。必须充分认识到：书写汉字不是一项随意性的自发实践活动，而是理性指导下的理论与实践紧密结合的自觉实践活动。因此，在这个阶段要深入探究学习写好字的道理，注意选择运用科学方法练字。如果没能按照正确的要领练字，不仅不能形成写字技能，还很可能养成许多难以纠正的毛病。

在随意特殊字向规范一般字的转变阶段，一要注意养成正确的写字姿势和执笔姿势，以保证身心的健康；二要研究如何构造好笔画，把握好影响笔画造型的各种因素；三要探索研究汉字结构原理和审美原理，组和搭配好构成汉字的笔画，使它们之间组配得均衡协调；四要研究运笔书写能力。对各种笔画书写过程的起笔、行笔、收笔特点，对笔在运动中的提按、轻重、徐急、畅涩等变化都要深刻领会；五要注意训练自己的“定量观测能力”，要能够准确计量笔画的伸展方向、长短比例、坐落位置、间隔距离、粗细变化、弯曲程度、对称均衡等可以计量的属性指标。汉字书写原理方面的知识古今书法家都有比较具体的阐述，需要查阅有关的书籍收集积累，也要在书写实践中深刻领悟。由随意特殊字境界到规范一般字境界，是一个理性认识和实践操作的量变积累过程，需要的时间比较长，不同的人经历的时间长短也不一样。所有希望写好汉字的人都要经历这个转变，完成了这个转变就可以写出相对美观耐看的字来。但实际上，很多人都没能完成写字的这个转变过程，留下了终身遗憾。

由规范一般字向创意特殊字的转变，是练字的创新学习阶段，也是人们写字相对成熟的高级阶段，即进入研究书法艺术的层次。在这个转变过程中，书写者已经有了良好的写字基础，但要达到更高的层次，就需要深入研究书法学问了。如线条力度之刚柔，线条组配之比例，书家的书风和技法，汉字的审美特质和奥秘，书法美学的原理和范畴，书法作品抒情达意之方式，书法发展之历史源流，书风流派及代表书家，历代书法作品的精华篇章及风格特点和历史渊源等。有了坚实的书学功底才能书写出创意特殊字。这个阶段的成功需要博采书法之法的精华，需要在借鉴继承的基础上创造。写字到达这个境界，要经历从有法进入无法，再从无法到创造出适合自己的新法的过程，才能书写出具有自己风格特点的作品。应该说，练字过程的这种转变，只有少数人在追求，客观上不可能也不需要每个人的练字都达到这重境界，实现这个目标。

三、一个目标

练字过程要始终把握的一个目标和要达到的目的就是写好汉字。目标是一种理想，理想与现实的矛盾是人生的基本矛盾，也是一个人奋力进取的动力源泉。有了写好汉字这样一个目标要求，练字过程才会有强大的动力。如果没有这样的目标，练字过程会因缺乏动力而没有一个圆满结果，最终可能带着遗憾不了了之。

书写一手规范美观的汉字，不仅能够准确地表达自己的思想观点，还能给读者送去赏心悦目的审美享受，同时也可能由于“轮晕效应”，为自己的人生创造难得的机遇，因为一手好字能够折射出一个人的意志品质和磨砺过程，这也是社会选择录用人才的一个标准，所以，写好汉字有着重要的意义。尽管汉字书写受信息技术的冲击和挑战，但练字的探究历练过程对提高书写者素养的特殊作用是其他学习活动无法替代的!