高效翻转课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效翻转课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、“翻转教学模式”能帮助学生获取知识渠道的多元化

随着科学技术的发展，尤其是信息技术的到来，已大大变革了学生的学习方式。电子白板、移动学习终端等学习工具、教学工具的推广和普及，改变了由教师作为单一的知识来源的局面，“翻转教学”让学生获取的信息量更多，探索的空间更为宽广，可利用的学习形式更为丰富有趣。使学生的学习从单一向多元化转变，从被动学习变为主动学习，从而真正成为学习的主人。

二、“翻转教学模式”能激发学生学习的热情，增加师生的互动

传统的教学如果教师不能用知识的疑点去吸引学生，用优美的语言去感染学生，课堂教学就会呈现教师单脚跳独舞的现象。

随着时间的推移，学生听得枯燥乏味，教师讲久了自己也觉得没劲。“翻转教学”最大的好处就是全面提升了课堂教学的互动性，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，观察到学生之间的互动，对每个学生的学习进行个别指导。在这样的环境中，学生体会到教师是在引导他们的学习，而不是指令，也不会因怕答错问题而拘谨，而是轻松、自信、想学、有意义。

三、“翻转教学模式”能让学生自己掌控学习的主动性

每个学生的学习能力和兴趣是不同的。在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手、响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动地在听，甚至跟不上教师讲解的进度，也无法真正实现分层教学。“翻转教学”，则利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习，真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

四、“翻转教学模式”能改变课堂管理

在传统教学课堂上，教师必须全神贯注注意课堂上每个学生的动向，关注自己所讲的每一个知识是否讲清讲透。大家都清楚，讲课不可能每一节都有趣，一旦知识较难或教师准备不充分，或因一些学生稍有分心就会跟不上的情况，此时学生就表现出无聊或搞小动作而影响其他人的学习。实施“翻转教学模式”，每个学生都在忙于活动或小组协作。缺乏学习兴趣想捣乱课堂的学生也有事可做，表演失去了观众，课堂管理问题也就消失了。

五、“翻转教学模式”能让教师与家长深入交流

“翻转教学模式”改变了教师与家长交流的内容。大家都记得，每次开家长会，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现和成绩，比如，是否专心听讲，行为是否恭敬，是否举手回答问题，是否完成作业等等。这些看起来很普通的问题，其实在那种情景时刻回答起来却很纠结。而实施“翻转教学”后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。取而代只之的是学生回到家：孩子们是否在学习？如果他们不学习，家长能做些什么来帮助孩子学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个学习的环境，引导学生主动地去学习，帮助学生成为更好的学习者。

篇(2)

【关键词】英语学习 自学能力 培养

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。可是我们的学生由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。所以，如何培养学生的自学能力已成为人们关注的焦点。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，也不会落在时代的后面；所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。因此，我对所教授的高一（1）班全体46位学生进行了1年的英语自学能力培养的研究实验。

一、有步骤地引导学生养成预习习惯

在进行这一计划最初的第一个阶段，主要任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，在课前指导学生制定好学习计划。在上新课的前一天晚上，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。还要求学生预习教学内容，了解重点，明确难点，使学生走在教师的前面。要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

进入到第二个阶段时，在学生已经具有一定的预习能力的基础上，我会围绕着教材与学生共同确定预习内容，让学生寻找有关资料，做好预习笔记，并在课堂上进行分层讨论，通过有意识的分组讨论，让学生对所设问题进行合作式学习。在讨论过程中，每个同学都能从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己的不足。最后释疑。每周我都用一到两节课与学生共同确定一周内要上的内容，学生利用手中的工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了，课堂的听课效果大大提高。

最后一个阶段让学生自己确定重难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上到了这一阶段学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

二、自学方法指导

1.预习方法指导。在讲解每课前，让学生明确学什么、掌握什么、怎么学，这样学习就有了方向。通过让学生借助字典查找课文中的生词，去解释文中出现的语言点的英语释义，尝试找出英语习惯用法，固定搭配的句型，找出主题句或段落大意。经过预习之后，学生自学时就能抓住重难点，长此以往便养成了预习功课的能力。

2.教会学生使用工具书。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典是培养学生独立阅读的重要方法，是获取英语知识的重要技能。上新课前，要求学生通过查词典预习新课中的生词；上课时，让学生交流所查词典的内容，教师则在旁边指导、纠正或答疑，改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”。

3.增加学生的阅读量。引导学生有计划地多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，这对英语自学能力的提高极其重要。指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略x和详读）。

在阅读时，教会学生遇到生词不查词典而是设法猜测其义。猜译能提高阅读的速度和理解率。在教学中要教学生一些常见的猜译方法，在介绍这些常见的猜译方法时，用实例说明，同时培养学生进行验证的习惯。实践证明，这种“猜译-检验-修正-记忆”的方法是行之有效的。

三、最终达到的自学效果

通过逐步培养学生的预习习惯，改变学生学习英语的态度，指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，最终提高了高中学生英语自学能力。我所教授培养的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。

四、结论

在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。

参考文献：

篇(3)

关键词 慕课（MOOC） 高职英语 翻转课堂

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0014-02

“慕课（MOOC）”与“翻转课堂”就是教育信息化快速发展催生的产物。“慕课（MOOC）”自2008年起源于美国，是“大规模开放在线课堂”（Massive Open Online Course）的简称。它提供大规模、自由选择、开放程度高的在线课程。“翻转课堂”（the Flipped Classroom） 是指课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，课前对学习材料进行自主学习，在课堂上与老师和同学互动的一种新型教学形态。

高职英语具有很强的交际性，学生需要进行大量的操练才可以掌握各种语言现象，提高语言的运用能力。因此，研究出新的适合时代和高职学生特点的教学模式来重构高效课堂是十分必要的。

一、“慕课（MOOC）”概念及其特点

“慕课（MOOC）”强调的是用“微视频”（微课），依照课程的知识点来编排，一般每段视频不超过15分钟，便于学生集中注意力和分解重难点，达到高效的学习质量。为了保持课程的吸引力和检验学习的效果，课程习题一般会嵌入到课程视频中。“慕课（MOOC）”课程规模大、范围广、资源丰富，注重交流与互动，其核心在于强调学生的“学”。 微课程、 小测验、 实时解答是慕课的核心概念。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书，是一个学习的全过程。

二、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”的核心，就是先学后教，而这正是符合教育规律的，能让学生更好地掌握知识。在该模式下，学生在宝贵的课内时间，能够更加专注于自主学习，通过和其他同学协作，从而更好地获得知识的深层理解。翻转课堂教学模式更加有利于学生知识的构建和内化，更有利于实现分层教学，更有利于学生的学习的掌握，这些优势得益于现代科技的迅猛发展。在MOOC时代，学生可吸收来自全球的视频知识解读，可以反复看，复习时再看。这有助于学生自主学习，自己探究，真正成为终身学习者。

三、基于“慕课（MOOC）”理念的高职英语教学

高效课堂教学模式，从学生角度来讲，是指学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，需要教师在教学过程中对教学目标作出恰当调整，采取灵活机动的教学策略来调动学生的学习积极性，以多种方式巩固学生学习成果，使学生的学习达到最高效化的吸收和内化。

高职英语作为我国高职院校公共基础课必修课，如何把高职英语建设成为学生真心喜欢并能受益终身的优质课程，是全体高职英语教师深思的问题。高职高专英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

高职学生缺乏学习英语的兴趣，自主学习能力不高，一直是被动的英语知识的接受者。鉴于高职英语和高职学生的特点，高职院校的英语教师可以建立在“慕课（MOOC）”理念下，设计出适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。教师可以让学生课前在网上学习MOOC平台上的最优秀的课程资源或教师自制课件，回到课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流，打造高效的新型高职英语教学课堂。

四、高职英语翻转课堂教学模式

在课前，教师通过各种渠道寻找优秀资源，或是自己制作视频课件，然后将学习任务设计好，并将这些学习任务镶嵌在课件中。学生在网络交流平台，观看老师课前制作好的教学视频，并通过其中的学习任务，及时反馈学习的成效。学生在课前主要是进行自主个性化学习，探索并发现自己的疑惑，进而将问题在课前进行思考，如果可以自己解决的，就不需要在课上再将时间在已知的问题上了。如果自己解决不了，可以通过课堂进行解疑。

在课堂中，学生使用英语进行交流，互动，反馈，学生之间分享学习成果。在这个过程中，可以小组讨论，提问，答疑，然后在全班分享交流，老师可以起引导的作用，对于仍然有困难的学生，可以进行个别辅导。

课后经过课堂的交流和协作，学生的知识得到了巩固内化和拓展，在课后学生对语言知识进行内化和延伸，对其进行重构。学生也可将自己的学习成果在网络交流平台展现，和其他的同学一起来分享自己的优秀作品。

参考文献：

篇(4)

关键词：教学反思；翻转课堂；高效课堂

构建高效的初中思想政治课教学，首先要倡导和重视教师个体内在专业性的强化，倡导教师主体的自我认识、自我更新的内化能力，提倡研究型或专家型的教师角色转换。采用科学的教学方法，提高教学质量。

一、利用“翻转课堂”自主学习

在翻转课堂中加强学生自主学习，师生之间通过对话、讨论等形式论证所研究的问题，完成学习目标，协作活动增强了学生的沟通能力，有利于发展思维能力，提高学生的交流沟通能力，形成批判性思维、发展创新性思维，师生之间相互尊重，教师要选择合适的交互策略，保证活动的有效展开。在思想政治课教学中教师所采取的翻转课堂教学模式，主要是依据皮亚杰的建构主义教学理论，在一定的学习环境中和在学习伙伴的帮助下，在学生的头脑中建构起知识的意义和图示。翻转课堂的模式，正是体现了建构主义的教学理论，注重了学生自主学习能力的提高。所以采用翻转课堂的教学模式，对于推进新课改、深化素质教育都具有非常积极的作用。但是这种模式的选择，要根据教学内容和学生的实际来确定，尤其是学生的认知基础和学习能力是否适合这种教学模式，是否能够有效提高学生的学习能力和教学能力。如何应用应该由教师自己决定和掌握，旨在提高教学效果和学习效率。

二、善于进行教学反思

教师的教学反思是指对实践的反思，是指反思发生在教师的教学实践之后。另外一种反思是在实践中反思，是指反思发生在实践过程中。第三种反思是为实践反思，是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成超前的反思，研究表明，由于行动研究强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力，因此，积极进行行动研究会使教师的职业素质提高，参加行动研究的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性。

高效的政治课教学需要教师在多方面进行准备和努力，这是一个教师专业能力的体现，也是贯彻新课改教学理念的需要。

参考文献：

[1]刘苏.贴近学生，走进德育新教改[J].科技信息，2011（04）.

篇(5)

一、大数据下的国内外课堂教学模式

1.翻转课堂

Inverted Classroom，又称“翻转课堂式教学模式”。传统的教学模式是以教师为中心，以课本为知识载体，面向学生，重点在于教，学生课下自己练习。而翻转课堂式教学模式是在教师的引导、启发下，将学习的决定权从教师转移给学生。让学生凭借计算机的帮助，在家中自主完成基础知识的学习，在学习方式上比较适合学生的个性特点。常规的课堂则成为师生互动探讨、加深知识印象和巩固所学知识的桥梁，成为学生进一步交流学习经验、积极探讨学习方法的场所。

2.幕课

Massive Open Online Courses，即大规模开放课程在线，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，发端于早期互联网资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的网络开放资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，幕课是规模较大的开放式网络课程，是为了增强知识传播面而由具有一定课程开发能力的教师组织开发并于网络上的开放式课程。

3.微课

“微课”是基于互联网平台，针对知识点讲授、实验操作过程演示、典型例题讲解等内容制作的教学课件，是以流媒体形式展示的教学活动全过程。时间长度一般在4～10分钟，形式是自主学习，目的是帮助学生完成基础知识的认知与基本能力的培养。

学生借助微课教学，自主掌握一定的知识与技能，同时可以借助互联网与同学、教师及时进行交流互动以弥补和完善自己所学的不足，进而提高学习效率。

二、大数据时代的高效教学内涵

1.“高效”的含义

大数据时代的高效教学体现在：能够有效实现预设的教学目的，即能够有效地以较少的投入得到较多的产出，能够对受教育者产生长久的利益，能够超越预定目标，产生更为长久的效果、效率、效益。

2.“高效教学”的含义

高效教学是教师根据国家课程标准和学生实际发展情况，在常态的课堂教学中，注重效果，强调效率，追求效益，优化学生素质，提升学生成绩，并使自身专业水平不断得到提高，与学生相互作用，共同实现预期教学目标的活动过程。具体而言，高效教学的效果体现在三个方面：高效提升学生的素质；高效提高学生的考试成绩；高效提升教师的专业水平。

三、当前教学活动低效、无效问题的分析及解决方法

1.教学目标的问题

教学目标的功能是：引导、规范、激励、评估。三维目标是课程目标而非课时目标；各科课程的维度取向不一样；教师的表率是重要的教学目标。教学目标必须明确具体，应该贯穿于教学过程的始终，应该围绕重点及难点设立。

2.教学内容的问题

主要包括教学内容与教学目标的游离；教学内容的范例性不够；教学内容的组织缺乏大学科观；教学内容中对学生发展的独特性重视不够；对教学内容的安排没有根据学生的最近发展区；只注重教学内容中的知识点而忽视能力点等。

3.教学活动和过程的问题

包括教学活动与教学目标的内在联系不够；教学方式与教学内容的适应性不够；教学活动中学生的主体地位不明确；教学过程中学生的认知路径不丰富；教学过程中教师缺乏教学艺术性。

4.预设与生成的关系处理不当

预设的内容、活动不留余地；生成的内容和活动逾越预设的目标；没有处理好预设与生成的辩证关系；违背了预设为主、生成为辅的原则。

四、高效课堂

树立并落实学生作为学习主体的教学理念；让学生尽可能多地自主学习；通过独立与合作完成学习任务让学生保持高密度和高强度的思维状态；让学生理解知识发生和发展的过程；注意处理短期有效和长期有效的关系；把普遍真理与学生的个体经验相结合；让学生从理解到掌握再到建构知识。

在大数据时代，可以通过翻转课堂、幕课、微课、混合学习等多种方式来提升我们课堂教学的高效性。例如，翻转课堂以微课为载体，以网络平台为支撑，以评估为核心，翻转了课堂流程，改变了课堂结构，转变了师生角色。导学案和课堂问题的结合解决产生了很好的效果，进一步实现了教学的高效性。

五、结语

篇(6)

翻转课堂是在信息化的时代背景下出现的一种新型教学模式，它为提高课堂教学质量开辟了一条新的途径。本文在分析、借鉴和改进已有翻转课堂模式的基础上提出了一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂教学模式，同时设计出了为该翻转课堂提供技术支撑的智能软件。该软件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能够以连接WiFi热点的形式快速搭建临时信息网络，为用户提供画面共享和交流平台，使师生之间的互动更加直接、生动和有效。

关键词：

翻转课堂；弹幕；智能软件

一、引言

翻转课堂（亦称为反转课堂或颠倒课堂，英文名称是Flipped　Classroom）作为一种新的教学手段，自出现以来一直受到教育教学工作者的普遍关注，目前已经被应用到大、中、小学各门课程的教学实践中。翻转课堂主要是指任课教师根据教学内容把重点、难点和一部分新知识点进行有机的融合，创建相关教学视频，在课前，学生可以通过观看教学视频获取知识，然后带着问题进入课堂与老师、同学互动学习，从而达到理解和掌握新知识的教学目标。从本质上来看，翻转课堂不同于传统课堂之处在于：在传统教学中，教师是通过课堂讲授新知识，学生做课后作业来实现知识的内化；而翻转课堂恰恰相反，学习新知识主要是在课前环节，知识的内化是通过教师组织课上教学活动来完成，师生角色发生了转变，教学时间的安排和流程也进行了翻转［1－3］。翻转课堂的理念近年来越来越多地被运用于课堂教学实践，下面以数学学科为例，简单介绍一下翻转课堂在国内的应用情况。为了把高等数学和初等数学重叠的部分学习好，孙露等［4］探讨了翻转课堂在重叠内容教学上的应用，并结合微积分中的具体案例进行了翻转课堂教学设计与实施。李君［5］分析了大学数学课堂实施翻转课堂的局限性。胡运红等［6］从线性代数的微课制作入手，比较了微课与翻转课堂之间的关系，探索了大学数学类课程翻转课堂的教学模式。杨龙等［7］在翻转课堂的框架下提出了一条更适合教师和学生“教学相长”共同成长的教学模式。罗敏娜［8］在“互联网＋”的背景下对《高等数学》课程给出了新的翻转课堂教学模式的设计与实践。杨晓辉［9］从工科大学高等数学教学现状出发，阐述了如何在高等数学的教学过程中实行翻转课堂的教学方法。隋丽丽等［10］研究了微课及翻转课堂在经济类高等数学教学改革中的应用，并用具体事例印证了教学效果。不同于以往研究，本文提出了一种基于弹幕课堂讨论的新型翻转课堂教学模式，作为技术支持，同时设计出了一款智能软件。该软件的使用能从很大程度上方便师生，使翻转课堂的教学效果达到预期中的最大化。

二、弹幕式翻转课堂的提出背景与模型设计

美国富兰克林学院的Robert　Talbert经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结出了翻转课堂的结构模型［11］，如下图所示：该模型简洁地诠释了翻转课堂的基本结构和主要环节，突出了翻转课堂的本质，但不足之处在于，它仅对中学生的学习行为进行了展示，没有提及教师的行为活动，模式过于简单。翻转课堂的理念在随后的数年得到了充分的扩展和实践，比如，在2016年4月14日，日本京都大学的神经学课程采用了弹幕式教学法。该教学法就是在教室中设立几块显示器，显示器会随着教师的电脑主机显示相应的教学内容，同时整个教室接入了一个局域网式的弹幕系统，在教室中上课的学生都可以用手机连接到弹幕系统并发送弹幕，弹幕的内容并非随意发送，而是学生根据老师所讲的课程内容进行相应的提问或者是关于课程内容的一些讨论，教师可以实时看到学生的弹幕，并根据问题的重要程度有选择地进行答疑解惑。这种弹幕教学法很大程度上缓解了传统面对面教学时学生举手提问可能产生的尴尬心理，在集体上课时大部分有疑问的学生往往不好意思当堂提问，弹幕系统的使用除了能够消除老师与学生之间的隔阂，还做到了及时提问与回答，这样的学习方式受到了大部分学生的欢迎。基于Robert的模型以及京都大学的弹幕式教学，我们提出了一种新的翻转课堂模型，结构如图2所示。

三、弹幕式翻转课堂模型的实施

（一）微课程开发

翻转课堂的核心是自主安排教学视频学习时间，由于教学视频的质量关系到学生自主学习的好坏，所以，在翻转课堂的实施过程中，应该结合每个学校的校情、班级情况和学科特点开发出具有特点的微课程。

（二）课前预习

翻转课堂要求学生在课前的自学效果不低于教师授课的效果，只有深入的预习才能开展课堂活动，所以学生必须做好课前预习。课前深入学习是对基础知识的全面把握，是知识学习的一个重要环节，是一切知识迁移应用的基础，更是翻转课堂取得良好教学效果的关键步骤。

（三）弹幕式线上讨论

运用现在的信息高科技技术，做出相应的弹幕配套学习设施。这个环节需要学生的积极配合。在课堂上，学生可以实时向老师提问。这种方便快捷的教学方式，势必会成为未来课堂的重要形态。在高科技平台上，师生之间的交流更加简便、快捷，学生小组合作经信息技术的助力变得更加高效，课堂随之变成了高质量的、促进学生思维锻炼的课堂，这样的技术工具应得到更大范围的应用。

（四）课堂学习活动的组织

课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化，使学生的认识得到进一步深化，是翻转课堂中最具有价值的部分，也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。学生全身心、高效、全面地参与到课堂学习活动中，通过自主探究，或与同学、教师进行交流来进一步弥补自己认识上的不足，进而查漏补缺、深化认知，完成知识的迁移与应用。翻转课堂离开了课堂学习活动的高效组织，将失去它的本质特征，无论课前学习如何深入，微课程的利用如何高效，也很难发挥翻转课堂教学模式的良好教学效果。

四、用于弹幕式翻转课堂的智能手机软件

为了更好地实现弹幕式翻转课堂教学目标，助力课堂教学环节，受京都大学的创新式课堂启发，我们设计出了一款用于翻转课堂的智能软件，该软件可以快速搭建一个临时局域网，让学生用自己的手机或平板（移动端）第一时间多视角且无流量消耗地来听讲，并互相评论、交流（提供弹幕支持）、录制完整的上课视频。上完课后，学生可以上传老师视频，并且能从软件平台上观看其他学校老师的同一门课程视频，有利于比较学习。教师在课堂上通过软件，将PowerPoint投影到每位同学的手机上，不仅能同步教学，还能让学生们快捷地向老师提问。这款软件兼具扁平化和严肃化两种风格，并以高雅的浅蓝色作为主色调。软件主要有四个基本功能：创建连接，搜索加入，视频弹幕，录制视频。创建连接就是建立WiFi热点，设置ID并具有管理权，进入摄像状态；搜索加入：点击创建者的ID，即可实现连接；视频弹幕：输入临时用户名，可对视频进行评论并显示在所有用户的界面中，和其他用户互动交流；录制视频：管理者和加入者都可以对共享的画面进行录制。此外，软件的后台能够自动记录设备的MAC地址，并生成数据表，只有第一次加入时需要验证身份，以后即可自动连接。该软件还具有粗俗词语屏蔽功能，对发言过快的用户能做延迟处理。与现今同类手机软件相比，我们的软件设计思路更有优势。DroidCamX是一款能够把手机抓取的视频投影到电脑PC端上的软件，但DroidCamX只是提供从移动端到PC端的视频共享，而我们的软件强调的是移动端和移动端、移动端和PC端之间的画面共享。Teamviewer是一款用于远程控制，桌面共享和文件传输的软件，但Teamviewer只是远程的控制和文件传输，而我们的软件能够近距离、快捷地在各种设备间进行画面共享。总之，该软件不同于DroidCamX和Teamview－er，它能够以WiFi热点形式快速搭建临时信息网络，为用户提供画面共享和交流平台，为课堂活动增添更多的乐趣，激发学生的学习兴趣。图3－图6形象地给出了该智能手机软件的设计理念。

五、实施翻转课堂教学的若干建议

1．严格遵循翻转课堂“以学生为中心”的理念，让学生能进行个性化的学习。教师应该严格控制讲授时间，更注重于每个学生的课堂问题指导。

2．设置更加多样化的课前、课上活动。教育的根本目的是实现学生的个性化发展，因此，在开展翻转课堂教学时，教师应充分考虑学生的学习需求，多设置适合学生的个性化学习活动。

3．精心设计翻转课堂教学资源。首先，微视频应精简、精彩，根据学习者注意力的保持规律，微视频一般应该控制在10分钟以内。尤其对于低年龄段的学习者来说，教师在非面对面的环境下传授知识，为了吸引学生的注意，保证学生听讲质量，就要使讲授内容和呈现形式尽量精彩。其次，学习任务单要简洁、明确。学习任务单是指引学生自主学习的工具，因此，在呈现方式上要简明扼要。在传统授课形式下，有明确的家庭作业约束学生的课后学习。在翻转课堂中，教师也要设置具体的、难易适中的学习任务，以保证学生的完成质量。

4．在传统授课制的影响下，我国学生的自主学习能力相对偏低，因此，在师生分离的情况下，为保证学习质量，教师应加大对课前学习的监管。

5．为保证学生的课后思考，教师可根据实际情况，尝试让学生使用思维导图软件（如XMmind、MindManager）总结知识结构，并将知识结构图发送给教师，便于学生反思环节的落实，进而提高学生的信息素养。

六、结论

篇(7)

关键词：CDIO；翻转课堂；教学模式；课程设计

从2000年CDIO工程教育模式创立以来，我国较多高校已引入CDIO教育理念。首都经济贸易大学安全与环境工程学院在2016年刚完成工程教育认证，其中毕业生的培养目标就围绕CDIO，从工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，以综合的培养方式使学生达到预定目标。工科学生重在实践，能将所学知识应用于工作岗位中，而课程设计是工科学生在学习理论的基础上，进一步提升实践能力的有效途径。因此，在课程设计中开发学生的主观能动性很有必要，翻转课堂教学模式的广泛应用恰恰解决了传统教学模式下学生被动接受知识的不足。

一、翻转课堂

1.翻转课堂的起源

2007年，美国化学教师JonBergman和AaronSams[1-2]开始尝试录制微视频，最初的目的是将微视频放到网络上，以便一些缺课或者课堂上没有消化知识点的学生随时学习观看。但是后来不断的改进，演变成在课下自主观看视频学习，课上学生完成作业和教师进行答疑，也是目前翻转课堂的主要形式。我国的翻转课堂是从2012年才开始引进的，首先在中学课堂上得到了广泛应用，开展了一些翻转课堂教学实验。之后，国内教学学界对翻转课堂教学模式展开了研究，发展了研究论文，同时也在大学课堂上进行试验。

2.翻转课堂的优缺点

翻转课堂的引入，有如下优势：①可以激发学生的学习兴趣。学生不再是接受传统课堂填鸭式教育，教师也不再是将知识从书本转移的搬运工，学生通过教师给出的情境，来激发兴趣点；②能够提高学生的学习效率。学生结合对知识掌握的程度，主动搜寻自己不理解的知识点，能够更快有针对性的解决学生疑惑；③提高学生自主学习和团队协作能力。学生会自行形成小组讨论，在讨论的过程中，大家共享知识，提出自己的看法和疑惑，这是一个团队协作能力的提升。但是，翻转课堂在带来优势的同时也提出了一些挑战：①对学生的挑战。学生早已习惯了教师在课堂上讲授、只需听着就行的课堂教学模式，没有课前熟悉、课后讨论的习惯。而翻转课堂的实施，可能会有一些学生在课下完全不自学，课上就提不出疑点，导致学习不到应有的知识。因此翻转课堂对学生的自学能力和自我约束能力是一个挑战。②对教师的挑战。翻转课堂最大的挑战应该是教师，因为教师需要根据教学内容设计出合理的情境，调动学生的兴趣。同时结合课程需要，教师还需要录制微视频，教师需要提前组织好所讲内容，在几分钟内清楚地讲解课程的知识点和重难点，这就对教师掌握课程的重难点程度提出了挑战。③对学校的挑战。翻转课堂近几年引入中国，还是试验阶段，并不能像传统课堂那样普及。有些老教师不愿意接受新的模式，这对学校的教学理念和管理工作都提出了挑战。

二、基于“翻转课堂”的教学模式构建

《大气污染控制技术课程设计》是环境工程专业开设的一门必修课，这门课对于学生毕业后，是否具备一个工科生应有的工程设计能力起着很大作用。最初的教学模式是教师带着学生在一个固定教室，连续几天完成这个设计，同时所有学生做的是一个题目。最终学生交上来的报告，全部都是一模一样，这样的教学结果对教师和学生来说都是失败的。一方面，课堂上很多时间学生都在了解课程设计的题目和熟悉画图软件，教师没有起到传授知识的作用，教学效率低；另一方面，学生都做一个题目，很多学习主动性差的学生等着其他学生有结果了直接借鉴，这样他们并没有掌握到应该有的知识。因此结合翻转课堂的概念和课程的实际情况，提出了基于翻转课堂的“三个三”教学模式，即：三个平台（课堂+课外+移动端）、三个阶段（课前+课中+课下）、三个步骤（探索+实践+改进）1.课前阶段该阶段教师发放课程设计指导书，学生自行熟悉设计题目和要求。并结合主课已经学习过的知识点初步尝试设计，有不明白的地方在指导书上进行标记。学生提前熟悉设计内容可以减少在课堂上的预习时间，提高课堂效率。这个阶段，教师是课程的设计者，要根据教学内容、学生人数拟定出不同的合理数量的设计题目，让每组学生之间题目有共性，但又不是完全一样。同时设计内容还要紧贴主课的教学大纲，将主要设计相关知识点包含进去。因此，这个阶段教师是设计者，学生是执行者，内容的完成都在课外平台。2.课中阶段该阶段学生带上主课教材以及课程设计指导书，在课堂上与教师进行交流。教师先对课程指导书的内容和要求进行重点阐述，学生进而熟悉整个设计流程，尝试初步设计，有任何不明白的地方及时与教师交流。教师将交流过程中学生存在共性的疑点进行全面讲解。这样的方式，不再是传统课堂的学，能够因材施教，有针对性的解决不同学生的疑问，做到高效课堂。3.课下阶段在完成前两个阶段后，学生已经明确了设计目的，熟悉了设计内容，掌握了设计流程，接下来的工作就是完成计算和画图。由于每个学生的能力和进度不一样，因此可以结合学生自身实际情况课下自行完成，不用按固定时间在课堂上进行。但是在具体设计过程中，学生会不断发现问题，这个阶段就需要随时与教师沟通。可以建立微信群，教师在群里随时解答学生的疑问，还可以约一个时间视频教学，开展微课堂。最终提交设计成果时，不再是传统的收上来根据报告给一个分数，而是要做当面汇报，教师当面提问，以便了解知识的掌握情况，解决学生在完成设计后的遗留问题。这样整个课程设计才是真正做到了过程管理，教师能根据平时的沟通情况了解每个学生的平时表现，从而对学生的最终成果给一个客观公正的成绩。

三、“三个三”教学模式的教学效果分析

1.课堂实践内容

这次翻转课堂的实验对象是大三环境专业本科生，学生18人。教学内容是为某选煤厂的动筛车间设计一套通风除尘系统，设计任务包括排风罩结构形式的确定和排风量的计算、除尘器的选型、通风管道的设计计算和通风机的选型，最终成果需提交一份设计报告和相应的图纸。设计题目中给出6组不同的初始条件，以便将学生分成6组，每组之间具体的计算结果和细节处都不一样。课前阶段，学生熟悉课程指导书的内容，明确设计目的和任务，对照教材掌握各环节的设计步骤和计算方法，复习排风罩风量计算，局部阻力计算，有不明白的地方做上标记。课堂阶段，教师给学生梳理设计流程，强调设计中需要注意的事项和设计要求，解决学生提出的疑难点。课下阶段，学生自行设计计算，有问题小组内部进行讨论，小组内部解决不了可以在微信群里向教师提出，教师随时进行解答。通过发送图片、语音、视频等多种解决途径，具有即时、便捷和高效的特点。

2.教学效果分析

为了验证教学效果，设计了教学效果反馈调查问卷，一共发放18份调查问卷，收回18份有效调查问卷。除此以外还通过平时对学生的访谈以及学生最终的成果来综合评估教学效果。对课前阶段课前设计指导书熟悉程度进行调查，通过问卷反馈，发现课前发放课程设计指导书后，仅有11.11%的学生没有翻看过，且在第一节课堂上也没有携带教材。有16.67%的学生对设计指导书认真翻阅，并且试图初步设计，将不明白的地方都做好了标记。剩余72.22%的学生都对设计指导书做了通篇浏览，了解设计任务。对翻转课堂的了解程度上，没有学生很清楚翻转课堂，61.11%的学生表示听说过翻转课堂，但也不是很了解，其他学生对翻转课堂不太清楚。在第一次课堂教学上，大部分学生都即时有问题，仅有11.11%学生没有提问。课下，通过打电话、微信群聊、语音聊天等多种途径咨询问题的学生占到了66.7%。由于将学生分组进行，有一些小组是派代表进行提问。在最后集中提交成果阶段，教师采取一对一提问，从而了解每一个学生对这门设计课的掌握程度。发现在提问过程中能回答正确并且掌握了基本设计流程的学生占到了88.9%。最后成绩判断达到优秀的学生有33.3%，成绩是综合平时、设计报告和图纸给出的。通过调查问卷反馈，全班学生都认为翻转课堂提升了自主学习和探索能力，其中33.3%的学生认为提高很多，这些学生并不完全是那33.3%成绩优秀的学生，66.67%的学生有提高一些。调查显示，55.6%的学生还是很喜欢翻转课堂的，5.56%自觉性差的学生不喜欢，觉得很难，剩下的学生表示无所谓。最终让学生对设计成果进行自我评定，33.3%的学生表示满意，55.56%的学生表示基本满意，仅有11.1%的学生表示不满意。通过对最终成绩和课前熟悉设计指导书程度调查发现，那些在课前精读的学生最终成绩都为优秀。通过最终成绩和学生自己对设计成果满意程度调查发现，那些拿到优秀的学生，并不是全部都对自己设计成果满意，有一些自我要求高的学生认为还有提升空间，但是时间问题没有把设计做得更完善，因此对自己的成果表示基本满意。那些最终成绩为优秀的学生都认为翻转课堂形式灵活、高效，提升了自主学习和探索能力。

四、结论与改进

将翻转课堂用于本科生课程设计，结合课堂观察、学生访谈、调查问卷以及最终成绩得出以下结论：①翻转课堂在一定程度上提升了学生的自主学习和探索能力。学生拿到设计题目后，自己研究，教师只需随时针对学生的疑难点进行解答，这样学生能够自主高效的学习，避免了传统的自学遇到难点容易停滞的特点。②翻转课堂的认知度得到了提升。学生从不了解到亲身参与，再到喜欢这种教学模式，有利于翻转课堂这种教学模式的推广。③翻转课堂提高了学生对知识点的掌握程度。由于学生是自主寻找解决办法，对知识点的应用更具象，更深刻。④与传统课堂相比，翻转课堂的教学模式应用在课程设计课上更受学生和教师的欢迎。学生能够灵活高效完成，教师也能够随时了解学生学习情况和安排自身的教学科研任务。但是在这次教学模式的体验过程中，还是存在一些不足：①调查样本数少。由于我院环境工程系一届人数少，这样样本数量少，代表性有待继续考证。因此计划持续应用翻转课堂教学模式3年，来观察教学效果。②翻转课堂占据了更多平时时间。部分学生反映应该降低设计任务。在以后的教学中对教学任务进行改进，考虑学生投入的时间。③部分自觉性不高的学生全程不参与翻转课堂学习，也不联系教师，最后交一份报告。在以后的教学中会更关注这类学生。

参考文献：

[1]张渝江，翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10).118-120.

[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[3]刘传明.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2015.

[4]薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016(5):132-137.

[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013,23(9):46-51.

[6]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模式研究[J].电化教育研究，2014(7):108-113.

[7]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013(5):107-112.

[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014(2):55-61.

[9]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究：2014(7):5-15.