小学语文识字教学的策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文识字教学的策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【关键词】小学语文；识字教学；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、小学识字教学的重要性

新世纪是知识经济的时代，现代科学技术的发展，将人的素质要求提高到从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需要。语文学科是实施素质教育，提高学生素质最基础的学科。因此，语文教学也随着社会的发展不断地加快着改革的步伐。随着小学语文教学改革的深入，越来越多的人意识到小学生尽快识字的重要性，识字教学被列为低年级语文教学的重点。根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础也是低年级语文教学的一个重点，课标提出 “认写分开，多认少写” 的识字策略。它可以有效地缓解识字与阅读，写作之间的矛盾，把识字和阅读紧密地联系在了一起。也可以说，儿童尽早阅读就等于给儿童增加了一双自己获取知识的眼睛。

二、小学语文识字教学的现状及分析

多年来，识字教学的研究论文、论著不计其数，识字教学法也创造了40余种，如：“集中识字”、“分散识字”、“部件识字”、“注音识字”、“趣味识字”……但至今没有一种获得过理想的效果。新课程实验中，教师们常用“趣味识字教学法”，力求做到“寓教于乐”。

生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理，但过于关注趣味性而忽略了科学性，反而造成了识字教学的低效率和假语文的现象。主要表现在：重字形，轻理据，违背汉字构字规律；重字音，轻字义，忽视汉字构字规律；重个体，轻整体，违背汉字系统规律。以上三种违反科学的识字教学，实际上是我们今天小学语文教育中普遍存在的假语文现象，造成这种现象的主要原因是教师对“汉字学”的理论、知识掌握得太少太少。然而，我们的教研及其导向又是怎么做的呢？就本人而言，在十几年的教学研究与指导中追求与看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是内容（科学知识），是形式决定内容，这完全违背了辩证唯物主义思想。教研工作如此，不能说不是小学语文教育的悲哀！鉴于此，建立与实践科学的识字教学就非常紧迫和重要了。

三、小学语文识字教学策略

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下行之有效的方法。

（一）注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。我认为，要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

（二）注重识字兴趣的培养

第一，运用游戏方式提高学生识字积极性。在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。其一是鼓励学生们去猜字谜。学生可根据不同汉字的字形特点，充分发挥自己的智慧，自行编排谜语。其二是互相做小监督员，在同桌之间互相学习汉字，相互帮助对方订正错字。其三是开展猜字游戏，就是通过猜字谜来帮助学生来认识汉字。

第二，运用多媒体课件增强学生识字动力。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”可见，在低年级识字教学中，教师完全可以充分利用多媒体课件来巩固已学汉字。在运用多媒体课件开展教学时，要利用实物图片进行字形的匹配，尤其是象形字教学。这使得汉字复杂的笔画结构与生动活泼的表象紧密联系在一起，从而增强了联想记忆。在采取多媒体教学时，还可让汉字抽象的定义更为形象化与直观化，以提高记忆的效果。

第三，运用兴趣教学法激发学生识字热情。兴趣是最好的老师。那么，如何激发幼儿学习汉字的兴趣呢？由于汉字是一种抽象的符号系统，而低年级学生对汉字有一个从陌生到熟悉的适应经历。因此，可以将兴趣教学法运用于小学识字教学中，以此来提高学生的学习兴趣，让识字不再成为低年级学生的负担。

（1）看图识字法。制作色彩鲜艳的图画，通过画面就能体现出字义。图文并茂的看图识字应用已久，是一种广为流行的识字教学方法。如今，教师在识字教学中仍可采用此方法，但还可进行创新，比如出示图片后先让学生猜一猜是什么字？随后再出示生字卡，这样学生学起来就能印象深刻，将字与词的第一印象牢牢地印在孩子们的头脑里，从而让学生在直观轻松的氛围中识字，以达到事半功倍的效果。

（2）儿歌识字法。多教孩子们一些朗朗上口的儿歌，选取其中低年级学生最感兴趣的字词来进行认读，以便于孩子们的理解记忆。

此外，还有歌曲识字法和实物识字法等均可以利用于教学中。

（三）注重识字技巧的培养

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

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关键词： 小学语文 识字教学 主体参与 教学策略

语文是最重要的交际工具，《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”，这就要求小学语文教师在新课程理念的指导下调整教学方法，采用合适的教学策略，让学生主动快乐地识字，提高识字效率，促进学生全面发展。为了让学生主动参与到小学识字教学过程中，小学教师应从培养学生识字能力、主体参与意识等方面展开研究，制定有效的教学策略，主动参与语文识字，在识字过程中获得乐趣。

一、小学语文识字教学过程中存在问题分析

识字教学在小学低年级语文教学中既是重点又是难点，识字多少和快慢不仅影响读、写能力，还影响学生的阅读和写作水平。识字阶段，小学生通常以读、背、记、写为主，由于识字量大，内容比较枯燥，有的小学生学得非常辛苦，但往往识字效率不高，导致他们对学习汉字缺乏兴趣，失去学习信心，在识字教学中处于被动地位。

（一）教师在识字教学过程中没有充分考虑学生的身心特点。

《语文课程标准》规定，识字是一二年级的教学重点，教师在这一教学阶段要指导学生认识常用汉字160个至1800个，其中800个至1000个会写，充分坚持认写分开、多识字少写的原则。现在的小学生上学早，刚进入学校就接触大量汉字，导致他们难以消化理解。有的教师在教学过程中忽略学生的特点，在开展识字教学的过程中组织形式转变太快，给学生造成压力，挫伤学生积极性。因此，教师要在教学过程中充分考虑学生的身心特点，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力。

（二）学生在识字过程中过分依赖课本，处于被动地位。

教师在教学过程中过分依赖课本，没有结合学生生活实践进行教学，导致学生在学习过程中过分依赖课本，仅根据教师的讲解掌握汉字形、音、义，被动接纳教师传授的知识，缺乏主动学习汉字的意识。汉字教学中，教师要保证学生学习主体地位，用生动有趣的方法增强学生主动参与意识，结合生活中的语文知识克服畏难情绪，主动接受汉字学习。

二、改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略

（一）探索多种识字方法，激发学生识字兴趣。

兴趣是学生最好的老师，要让学生主动参与到语文识字教学中，就要运用多种教学方法和手段激发学生学习兴趣，开发学生潜能。但识字教学方法多种多样，教师不应拘泥于一种，要根据学生认知特点和需要选择。

1.字谜识字。

低年级教师可以根据汉字字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。比如，教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。

2.实物识字。

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助实物，使学生既理解字义又激发兴趣。比如，教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”的演变，这样，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。

3.生活中识字。

识字不应仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等。

4.表演识字。

对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里气氛活跃，枯燥的识字教学充满了乐趣。

这几种识字方法不仅激发了学习兴趣，还更好地促进了学生对汉字的理解，更重要的是确立了学生在语文识字中的主体地位，促进学生主动参与学习。

（二）构建学生主动参与识字课堂教学的模式。

1.合理组建合作小组，提高合作效率。

教师根据班内实际情况，有意识地将不同层次、不同类别学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，让每个学生都有展现自我的机会。如利用小组合作学习方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字在小组内交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。

2.教师进行适时灵活的指导，确保学生主体地位。

教师指导学生在生活中主动识字，在课堂中提出生活中出现频率较高的字，让学生相继回忆，并在日后加强对生活用字的注意。如教学生“雷”一字时，提问学生“用什么好方法能记住这个字”，学生会回忆生活中关于“雷”字的词语：雷声、雷达、雷雨等，在教师的指导下，学生尝到发现的喜悦、识字的快乐。

3.进行准确积极的评价，巩固学生的主体性。

教学过程中，教师要给予学生准确积极的评价，使学生明确自己每一次学习的成功之处和不足之处，反思自己是否积极参与课堂学习。教师的每一次总结和表扬，对学生而言都是一次激励，都是一次指导，长此以往，学生会对主动参与课堂有更深刻的认识。

本文从小学语文识字教学过程中存在的问题及改进小学语文识字教学中主体参与的教学策略两大方面进行研究，通过多种方法提高识字教学效率，确立学生主体地位，帮助学生快乐学习汉字，锻炼学生识字能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣[J].文教资料，2015.

[3]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2015.

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俗话说得好“万事开头难”，没有基础的教学给小学语文教学带来了一定的教学困难。面对语文中识字教学部分、阅读教学部分和作文教学部分等较难的方面，有时教师便会因为找不到合适、高效的教学手段而发愁。笔者积累多年的语文教学经验，对于语文教学中的识字教学方法有一定的整理和总结，在此就和大家研究和探讨一下。

在小学语文教学中，低年级的识字教学是一大难题。面对低年级教学中识字量大、枯燥无味的教学现实，很多教师都无奈地选择了重复、反复的书写。每学习一个新的汉字，教师都会让学生写上十遍、二十遍甚至更多遍。为了能够巩固之前学过的汉字，教师在留作业时还会让学生把这册书所有学过的生字全部写上几遍，这样反复不断地靠学生写的次数多来牢固掌握生字。久而久之，学生学习语文的兴趣就会逐渐丧失，教学效果也就会越来越差。那么，在识字教学中，采用什么样的教学方式才能让学生发挥自己的最大潜在力，使学生在轻松愉快的环境中牢固、扎实地将生字“占为己有”呢？下面就和大家分享一下我在识字教学环节采用的一些教学方法。

一、游戏—谜语法学汉字

游戏是小学生最感兴趣的活动。经研究发现，小学生在做游戏时注意力十分集中，观察力入微，记忆力非常强。根据这一特点，我在面对识字教学这一难点时，采用了游戏—猜谜语学汉字的方式。我先说出谜语，然后让学生猜。由于学生不知道这个汉字的读音，在猜时我让学生根据我的描述把汉字比划出来。最后，我揭晓谜底，并把原因讲给学生。这样学生经历过自己猜想的过程，对于这个汉字的读音、结构和写法就会印象深刻，有助于学生对这个汉字的理解和记忆。

例如，在学习汉字“校”时，我给学生出了一个有趣的谜语：“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插。”然后，我提示学生把这些数字拼凑在一起，想象一个汉字，而且这个汉字我们每天都可以看到。学生都非常积极，他们充分发挥自己的想象力，将这些数字组合成不同形式的“字”，虽然他们不一定能够组合成功，但是他们真正参与到了其中，锻炼了语文的思维能力和想象能力。当我说出答案时，学生都恍然大悟，深刻地记住了“校”字的写法。又如，教学“高”字时，我对学生说：“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口往里跑”；教学“府”字时，我说：“一点一横长，一撇到南阳，有个小矮人，只有一寸长”。

我相信，只要教师认真钻研，很多字都可以谜语的形式教给学生，这样不但能让学生牢固掌握新学的汉字，还能够激发学生识字的兴趣，为以后的学习打下良好的基础。

二、拆分法学汉字

有些汉字我们可以将它拆成基础字和附加一个偏旁或是其他字组成一个新的汉字。我们可以将这些字进行归纳和总结，让学生在已有的基础字的基础上，通过联想写出由这个字组成的新的汉字。

例如，“抱”字，它是以“包”字为基础，添上一部分得出的新的汉字。在教学时，我们可以先让学生掌握“包”的读音、写法和意义，然后启发学生找出带有“包”字的汉字。最后以“抱”字为例子，告诉学生它是由两部分组成的，提手旁是与字的含义有关，“包”是与字的读音类似，并启发学生找出类似的汉字，如跑、鲍、饱等字。又如，以“火”字为基础的汉字，我们可先引导学生思考与之音相似，而且由它组成的新的汉字。学生肯定会非常快地想到伙伴的“伙”字，因为音相同，而且添上单人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我们再让学生找出学过的由“火”字组成的其他汉字。在这样拆分法的教学过程中，教师一定要注意最后的归纳和总结。因为学生找出的所有汉字不一定全面，教师要加以补充，这样才能让拆分法学习汉字达到更加完美的教学效果。

这样拆分法学习汉字，能够让学生了解汉字的来源，让学生亲自感受造字的过程，有助于学生对汉字的理解和掌握。而且通过这样的学习汉字的方法，能够让学生把汉字学得更加全面和系统，记忆汉字的记忆也更加简单和轻松了。

三、笔顺口令法学汉字

小学的汉字教学，不但要求学生能够掌握和理解汉字的形、生、义等特点，而且要求学生写字的笔顺一定要正确无误。针对这一教学目标，我在汉字教学中经常采用笔顺口令法教学生认识和学写汉字。

例如，“卡”字的学习，我这样设计口令：“卡”字如何写？“卡”字这样写：一竖一横一大横，再来一竖加一点。然后，我让学生在写这个汉字的同时默默地念出这个口令。这样不仅便于学生对这个汉字的记忆，也使得学生掌握了书写这个字的正确笔顺。

这种口令法教学法比较简单，只要教师用心编写，每个汉字都能编写出相应的比较流畅的口令。教师再让学生在口令的指导下书写和记忆汉字，就能使学生轻松地将汉字装入自己的脑子，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生更加牢固地掌握了汉字。

四、“加减”法学汉字

汉字构成的形式和书写的难易程度虽然不同，但在记忆时还是有一定规律和方法的。在小学高一点的年级教学中，针对学生已经有了一定的识字基础和经验，教师可以放手让学生自己想办法识、记字形。这时学生会调用自己已有的知识信息，将这些生字与学过的熟悉汉字结合在一起，这样学生记忆就会更加牢固一些。在让学生自己学习生字前，教师可以通过相关的例子，引导学生通过“加减法”学习和记忆新的汉字。例如，“门”字里加个“人”就变成了“闪”，加个“木”就变成了“闲”等；“日”字加一笔可以变成“电”“白”“申”“由”“旧”等；“丢”字去掉一笔变成了“去”；“太”子去掉一点变成了“大”；“花”字去掉草字头就变成了“化”等等。采用“加减法”教学生学习汉字，能够培养学生的想象能力，帮助学生了解汉字之间的联系，因此，教师可以适时采用这种教学方法。

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关键词：小学语文；识字教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-098-01

在小学语文的教学中，识字教学是最基础的，特别是对于阅读和作文来说，更是非常重要，而且，识字教学的质量不仅会影响到语文教学的质量，还会对其它学科的教学产生影响。因此，识字教学是小学语文教学中的重点内容，也是教学中的难点。本文对小学语文教学中识字教学的策略进行了分析。

一、通过音形义的统一来进行识字教学

对于我国的汉字来说，每一个都是音形义的统一，在认识一个汉字时，通常情况下要读准汉字的字音、记准汉字的字形、理解汉字的字义，并且还要建立三者之间的关系，要求能够达到见形明音义、听音知义形、懂义辩字音[1]。一些教师在这方面做的很不错，在进行生字的教学时，通常会引导学生先拼一下音节，正确读出汉字的字音，之后在看一下汉字的字形，思考一下用什么方式来记住，最后还要考虑一下这个字的意思。比如，教师在进行人教版小学语文识字的教学中，在教学生认识“笔”这个字时，可以先让学生通过拼音正确读出“笔”的字音，其次再拿一个铅笔，让学生对其进行深刻的观察，明确认识到铅笔是用木头做成的，而笔尖是用铅做的，顾名思义就叫做铅笔；再次，让学生思考一下还有什么笔，学生可能会说出毛笔、钢笔以及油画笔等；最后，可以让学生用“笔”来造句、组词，加强学生对“笔”这个字的认识。这样在识字教学时，就能够从字音到字形，再到字义，对学生进行详细的教学，使学生充分掌握“笔”的含义，另外，还扩展了对“笔”的认识。

二、通过基础知识的应用来进行识字教学

1、分解偏旁部首

在进行小学语文识字教学的过程中，分析汉字的结构特点能够提高识字教学的效果和质量。对于一个汉字来说，其中的每一个结构都有相应的作用，通过分解汉字的每一个结构，能够加深对汉字的认识和理解，从而不断认识到更多的汉字。比如，教师在进行“胡”字的教学时，如果加上“王”，就会变成“瑚”，如果加上“米”，就会变成“糊”，通过这种方法能够将汉字的的字形和字音联系在一起，从而激发学生的学习兴趣，提升识字的能力和识字教学的质量。

2、游戏识字方法

对于小学生来说，兴趣是其学习的关键，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生学习的主动性和积极性。所以，教师在识字教学中一定要应用有效的方法激发学生的学习兴趣，运用学生喜欢的方法来展开识字教学。比如，游戏的教学形式就是学生非常喜欢的，教师可以在识字教学中应用讲故事、变魔术、猜谜语以及画画等形式来培养学生的积极性，从而使学生的注意力高度集中[2]。这种方法的应用不仅能够起到寓教于乐的效果，还能对学生进行很好的识字教学，充分培养学生的思维能力，展现出学生的积极性，使学生更好的进行识字学习。例如，猜谜语就是一项非常有效的教学形式，它是按照汉字的结构或者是读音方面的特点，将汉字以谜语的形式展示出来，不仅能够形象的让学生理解所学的汉字，还能让学生在愉快的氛围中学到相应的知识。比如，教师在进行人教版小学语文一年下册识字5的教学中，在学到“团”、“折”以及“柴”的教学时，可以应用谜语的教学形式，“团”可以是“国字玉出门，人才进了门”，“折”是“手提一斤米”，而“柴”是“此木可以烧”，用过这种教学方法的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能使学生充分理解汉字的含义，从而提高识字教学的质量和水平。

三、掌握构字的规律

在小学语文的识字教学中，一共有种识字形式，一种是一个一个的去认识，认真记住每一个字，而另一种是在识字的过程中不仅记住了个别的字，还对一些有相同规律的字有了深刻的理解。对于汉字来说，都是有规律可循的，只要掌握其中的规律，就能将所学的汉字非常容易的记住，而且会记的更牢固，同时还能认识一些新鲜的汉字。比如，在识字教学中可以利用偏旁部首的识字形式，按照汉字的构成形式，找到汉字的规律，从而提高学生识字的能力。比如，教师在进行人教版小学语文一年洗下册识字5的教学时，“情、清、请、晴、蜻”是一组字形非常相似的形声字，学生在使用的过程中非常出现错误，因此，教师要采取有效的方法，帮助学生正确认识这些汉字[3]。教师可以先向学生展示“青”字，让学生理解它的读音和意思，之后再给“青”字换上不同的偏旁部首，例如“氵、日、忄、讠”等，从而形成上述的汉字，最后引导学生进行详细的分析，它们都是与“青”有关的汉字，可以按照一定的规律进行学习，这样的话学生会记忆的非常深刻，从而提高学生的识字能力。

综上所述，识字教学在小学语文教学中是非常重要的内容，因此，教师必须要采取有效的教学方式，加强识字教学的质量，并且要注重教学情境的导入。在识字教学的过程中，要按照学生的实际特点，应用不同的教学方法，激发学生对识字的兴趣，从而提高学生的识字能力以及识字效率，为以后的学习奠定基础。

参考文献：

[1] 郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊（上旬刊），2014，06：114+177.

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关键词： 小学语文 识字教学 现状分析 改进策略

伴随新课改的深入，小学语文识字教学在小学中占有越来越重要的地位。识字是学生学习语文的基础，只有识字学得好，语文的后续学习――阅读、写作才会有可能学得更好。因此，小学语文教师要把教好学生识字，当做是自己的教学职责，努力培养他们学习写字的兴趣，促进他们对语文学习产生动力。下面笔者分析小学生的识字教学的现状，并提出改进的策略，望同行批评指正。

一、小学语文的识字教学的现状分析

目前，语文在小学生的学习中占有很大的比例，重要性不言而喻。可以说，语文是学习其他学科的基础，而识字教学是语文学习的基础和前提。

（一）教学方法缺少新意。

在小学语文识字教学中，教师主要就是按照课文后面的生字教学，很少将汉字放到课文情境中，只是单调地讲解汉字的读音、笔顺，这种教学方法缺少新意，对学生的吸引度不够，不能激发他们继续学习的兴趣。这样的教学过程显得枯燥乏味，不能实现识字教学目标。

（二）课堂的规划不科学，不注重对学生能力的培养。

汉字教学涉及汉字的音、形、义，如果教师对每个汉字都给予同样的讲解，不分轻重，就不能突出某些汉字的重要性，使得整个课堂没有重点。由于小学生的注意力时间不长，易造成学生在学习中产生疲劳感，不能有效学习。

（三）学生的学习负担重。

为增强课上新学习汉字的识记效果，教师会给学生布置一些复习的作业任务，让学生重复、机械地抄写汉字，这样简单枯燥的作业形式让学生很容易失去兴趣，甚至会对教师布置的作业持应付的态度。这样不仅使学生的学习负担加重，感受不到识字学习的乐趣，相反还会让学生产生厌学情绪，只是在机械地记忆所学，根本谈不上对汉字的理解。

二、小学语文识字教学的改进策略

面对以上提出的问题，必须使教师引起重视，继续按旧的教学方法教学，不但达不到提高教学效率的目的，还会使学生越来越不喜欢识字教学。长此以往，学生的语文学习必然受到影响。所以，为改善教学现状，我提出以下改进策略。

（一）设计游戏引入识字教学。

由于识字教学本身是比较枯燥的，而小学生正好处于喜欢游戏的年龄段，教师可以利用小学生的这个特点，将游戏引入识字教学中，使学生喜欢上识字教学。游戏可以使沉闷的课堂氛围变得活跃，使学生更积极地学习识字，这对高效课堂的建立有非常积极的推动作用。例如教师可以采取猜谜语的形式，将汉字的书写变成简单的谜语，让学生在课堂上猜，猜出后再讲解汉字的具体书写等问题。

（二）在课文的情境中教学汉字。

识字是为了未来的写作和阅读打基础的，学生并不是单纯为学习识字而识字，所以教师在教学时要把汉字放到课文情境中教学。这样学生在学习一个汉字时学到的不仅是这一个字的读和写，还包括汉字所在的词语和句子的理解。对于学生来说，这样的学习不但更有乐趣，而且更有效率。除了将汉字放回课本上的语言情境中学习外，教师还可以准备一些课外文章，扩大学生的知识面，增加学生的识字数量，降低他们的遗忘速度。

（三）引入多媒体技术，让课堂内容更丰富。

目前多媒体技术已经引入多个科目的教学中，同样，我们也可以将多媒体技术应用到小学语文识字教学中。利用多媒体声像俱全的特点，将汉字的读音和表示意思的图像一同生动地呈现在学生面前，不仅让学生留下深刻的印象，不易遗忘，还让学生觉得有趣，吸引学生的学习兴趣。教师可以将同一偏旁部首的汉字组合在一起，让学生共同记忆，不仅效果好，还帮助学生记忆更多的字。同时，教师在多媒体上讲解完毕后可以挑选学生代表来黑板上书写，让大家监督看他写得是否正确。小学生都争强好胜，都会在讲解时认真地学习和书写，这对提高识字教学效率具有很大的推动作用。

总之，识字教学在小学语文教学中占有重要的地位，教师一定要重视小学识字教学方法和教学效率的提高，结合小学生的年龄特点，将教学与游戏、多媒体等媒介结合起来。不仅可以活跃课堂气氛，而且可以提高学生对识字教学的学习兴趣，更可以提高识字教学效率，打造高效的课堂，是一举多得的事。所以，教师一定要在实际教学中不断地摸索适合学生的教学方法，将学生素质和能力的提高作为检验自己课堂教学效果的标准。

参考文献：

[1]王建奎.小学语文识字教学法创新[J].求知导刊，2013（4）.

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[关键词]识字教学；终身学习；课堂教学；策略研究

识字是小学生学习语文知识的基础，也是学生遣词造句、布局谋篇的根本所在。根据多年的小学经验可以知道，识字教学在小学语文教学中的位置极其重要，可以说是学生终身学习的关键所在。随着《小学语文课程标准》实施进程的不断深入，低语教学必须高度重视识字教学，在信息多媒体技术逐步渗透的前提下，学生识字教学愈发显得重要。小学语文教师有责任和义务按照新的教学理念的要求，重新定位识字教学，不断探索小学识字教学的方法和策略，强化识字教学的主体性和有效性的落实，引导学生自主识字，合作探究，进而提升识字课堂教学的效益和水平。

一、小学语文识字教学的现状分析

1.无视认知规律

受年龄和身心特点影响，小学生心理处在感性认识阶段，他们对直观形象的事物感受和认知迅速。这就要求小学语文教师要针对学生的身心特点，及时调整教学方法，制定符合学生认知规律的教学方案和教学策略，以追求教学目标的达成。而部分老师却无视学生身心特征，以成人的眼光和思维看待儿童的识字能力和水平，有揠苗助长的嫌疑。

2.固守传统教学方法

中国传统的识字教学方法有很多值得弘扬的长处，但是其中的糟粕之处也并不鲜见。而随着多媒体信息时代的到来，教学方法发生了巨大变革，许多新方法、新资源都是识字教学的源头活水。小学语文老师应该摈弃其中不足的地方，保留基本的听说读写环节，同时需要增加声音、图像、画面、情景的元素，改变传统的填鸭式教学方法，让学生在多元立体的情境中进行识字教学。

3.忽视个体差异

每个学生都具有独特的差异性，因多方面因素造成其自身发展的个体性和特殊性，教学必须以个体差异性为基础。识字教学也应该遵循学生的个体差异性，尊重学生个体的权利，确保学生主体地位，因人而异实施因材施教策略，不能搞一刀切，以一个标准对待学生是行不通的。只有以个体差异为基础进行识字教学才可能取得好的效果，不然也就失去了教学的针对性、灵活性和趣味性。

4.淡化自主潜能

实际教学中，处于教学任务规定下的识字教学往往被人为绑架，唯任务而无所适从。语文教师往往求省事而强化学生的死记硬背、机械抄写、强制灌输，这与学生自身的需求和接受能力往往不能和谐统一，人为地让学生成为识字的机器，完全按照老师设定的步骤程序，流水线形式地进行学习，学生的热情没了、情趣没了、主动性没了，自主学习的潜能没有得到充分发挥，造成了资源的浪费。

二、提升识字教学有效性的可行性措施

1.遵循认知规律进行识字

低年级的学生对知识充满好奇，求知欲旺盛，教师可以抓住有利契机，遵循认知规律，强化识字教学。我们应该立足学情进行知识传授，采取儿童喜闻乐见的方式进行，降低难度深度，从音、形、义入手，重点突破字形教学，要从易到难、由简到繁地进行字形分析，利用学生已有的知识举一反三，求得好的效果。比如，利用字形或者变化的加减来识字，如“日一白”、“也―他”、“公一么”、“人一从”、“日一冒”、“木一林”等等，效果也是挺不错的。

2.遵循造字规律进行识字

汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，它具有表意表音的特点。字的组成部件之间有一定的规律可循，依据造字规律也是识字的重要方法。小语教师应该不断提升自己的业务能力，分析研究字的组合规律，利用造字法有趣进行字的积累甄别活动，激发学生的识字兴趣，增进教学效果。比如“小土为尘”、“人木为休”、“小大为尖”等等。当然，我们也可以创编儿歌、顺口溜来进行识字教学，如学“溪”，可以用“三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”来记忆；如“辩、辫、瓣、辨”等形近字，可以用“中间点撇仔细辨，中间有言来争辩”等儿歌来区分。

3.创设教学情境进行识字

情境识字法也是行之有效的一种方法，教师根据教学内容来预设汉字出现的场景或者情境，学生置身在环境中进行识字教学，效果相当不错。由于教者设置了教学情境，学生能够身临其境地感受汉字的魅力和情趣，孩子们参与的主动陛和积极性空前高涨，同时教师也可以借助多媒体技术来再现有关情境，让学生轻松融入学习的情境中去，这样学习的效果会很好。比如，教学“笑”字，教师可以用多媒体展示太阳公公的笑脸，同时出现各种人物的笑脸，让孩子依据生动的图片记住“笑”字的字形。另外教师也可以采取开放的教学形式，比如开展“娃娃超市”、“动物运动会”、“小小邮递员”等实践活动，都是行之有效的识字方法和策略。

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对于学生来说，识字与写字是学习语文学科以及其他学科的基础，是提升学生文学素养的必备技能。而识字与写字的过程也是学生由口头语言向书面语言过渡的阶段。而且，小学生的识字量越多，书写能力越高，其未来的阅读能力、学习能力以及交际能力才会越好。但是识字写字教学也属于小学语文教学中的重点与难点。只有按照一定的原则，采取科学有效的策略，才能保证识字与写字的教学质量。

一、部编版小学语文低年级识字写字教材的编写特点分析

（一）使用随文练字的方法部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写，推荐使用随文练字的教学方法，来帮助学生进行认知与记忆。另外，部编版小学语文低年级教材中识字写字内容的编写还增加了一般笔画顺序的规律，目的在于帮助学生在识字的基础上加强书写技能的训练与掌握。

（二）符合书写规则部编版小学语文低年级教材中识字与写字内容的编写，强调学生使用铅笔进行汉字的书写，由易到难，循序渐进。而识字与写字内容的编排也是由笔画到偏旁部首，由独体字到合体字，非常符合汉字的结构特点，符合由简单到复杂的特点。

二、部编版小学语文低年级识字写字教学的常见问题

（一）识字任务过重现阶段，小学生识字任务过重的问题比较突出。小学生的识字任务越重，对于学生的学习要求就越高。而过重的识字任务要求学生不仅要认识生字，掌握生字的发音方法，还要学会写字，掌握规范写法。在这种情况下，部编版小学低年级识字写字教学效率就不那么理想，学生对于识字写字的积极性与主动性也不高。

（二）学习难度大现阶段，部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，小学生学习难度大也是一个不容忽视的问题。因为汉字本身的难度就比较大，不仅有着复杂的汉字结构，生字的种类也是多种多样，包含近义词、反义词、同音字、多音字、形声字等。对于学生来说，不仅学习难度大，需要记忆的内容还非常多，学生把握起来存在一定的难度。长时间的高难度的学习生字，很容易激发学生的厌烦心理，降低小学生对语文的学习兴趣。这是影响部编版小学语文低年级识字写字教学效果的主要原因。

（三）与汉字学规律不相符与汉字学规律不相符也影响着小学低年级识字写字教学效率与教学质量的提升。在识字写字教学过程中，汉字学具有理论指导的作用和价值。如果只通过死记硬背的方式来进行汉字的学习，那么不仅学习难度大，学习过程枯燥，学生也无法体会到汉字的作用与价值。也就是说，与汉字学规律不相符，使得识字写字教学难度增大，识字写字教学活动的顺利实施受到影响[1]。

三、部编版小学语文低年级识字写字教学遵循的原则

（一）主动性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循主动性原则，激发学生对识字写字的积极性与主动性。只有这样，才能够在保证学生掌握一定识字写字技能的同时，提升学生的学习能力。而且，只有学生有了一定的学习积极性与主动性，才会产生探索新知识的欲望与冲动。所以，学生的自主性越强，学习效率就越高，勤思考、多动脑的学习习惯就越容易养成，学生的学习能力以及综合能力就越容易提升。

（二）探究性原则在部编版小学语文低年级识字写字教学过程中，需要遵循探究性原则。这也是学生学好识字与写字的基本原则。只有充分遵循探究性原则，学生才会充分体验到学习的快乐，才会享受学习与思考的乐趣，才能够在自主学习的过程中充分发挥自己的主观能动性。

（三）趣味性原则因为小学生的年龄较小，对于新鲜事物以及趣味性强的事物都有着强烈的好奇心。教师可以进行传统教学模式的创新，在识字写字教学的过程中，根据学生的情感认知、价值观以及学习状态，及时调整教学方法，按照学生的发展规律，将教学方法与教学过程融为一体，从而让学生愉悦地学习，沉浸在学习的快乐当中，保证学生识字写字的学习效率。

四、部编版小学语文低年级识字写字教学质量的强化策略

（一）激发学生对识字写字的学习兴趣只有学生对识字写字有着浓厚的学习兴趣，才能够高效、愉悦地展开学习活动。这需要从以下两方面入手。第一，加强网络资源的合理利用。通过网络资源展开学习教学，借助网络资源的趣味性来激发学生对识字写字的积极性与主动性，让学生积极参与到识字写字教学过程中，享受识字写字的乐趣。第二，加强多媒体教学设备的运用。多媒体教学设备的应用特点就是直观、形象而且富有趣味性。在识字写字教学过程中运用多媒体可以有效提升教学过程的趣味性，保证学生识字写字的学习兴趣与学习效果。而且，加强多媒体教学设备的运用，还可以利用图片与汉字相结合的形式，给学生以视觉刺激，不仅可以有效激发学生对识字写字的学习兴趣，还可以加深学生对生字的记忆与理解[2]。

（二）教会学生识字写字的学习方法要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要教会学生识字写字的学习方法。这是保证识字写字教学活动顺利实施，提升识字写字教学质量的关键。而要想教会学生识字写字的学习方法，需要从以下两方面入手。第一，教会学生汉字记忆方法。学生在掌握了记忆方法之后，就可以通过自己喜欢的学习方式进行汉字的记忆，提升识字写字的学习质量。第二，丰富教师的教学手段和学生的学习方法。在小学语文低年级识字写字教学过程中，只有利用各种教学手段，引导学生主动进行识字写字的学习，引导学生通过多种学习方法来进行识字写字的学习，学生才能够感受到识字写字的学习乐趣。甚至，学生还可以通过自主学习来找到适合自己的学习方法，提升自身的学习能力[3]。

（三）加强游戏教学法的应用要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要加强游戏教学法的应用。通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣以及学习积极性，让学生在充满趣味的游戏中展开识字写字的学习。而游戏教学的应用需要注意以下两方面。第一，要优先选择趣味性较强的游戏活动。即教师要先分析学生的学习特点，有针对性地选择学生喜爱的游戏来进行识字写字教学活动设计，从而保证游戏教学的顺利实施，引导学生在掌握汉字的认识与书写之后，养成良好的学习习惯。第二，要优先选择可行性较强的游戏活动。即教师要首先选择安全系数较高的游戏，然后再选择与识字写字契合度较高的游戏。只有这样才能充分发挥游戏教学法的优势，保证识字写字的教学质量。

（四）确保识字写字教学符合汉字学规律要想有效提升小学语文低年级识字写字教学质量，必须要确保识字写字教学符合汉字学规律。只有这样，才能够保证学生熟练地掌握汉字的结构、特点以及规律，这样的教学针对性更强，教学效率更高。而要想确保识字写字教学符合汉字学规律，需要注意以下两方面。第一，运用象形字教学，这也是部编版小学语文低年级识字写字教学的主要内容，属于小学语文教学中的重点与难点。在符合汉字学规律的条件下进行象形字教学，可以确保识字写字教学活动的顺利实施，保证教学质量。第二，运用会意字教学，这需要在学生已经掌握了一定的象形字的前提下实施。而且会意字教学的运用可以有效提升学生的分析观察能力，保证教学质量。第三，图示法、演示法都是非常有效的教学方法。只有在识字写字教学符合汉字学规律的条件下开展教学活动，才能够保证教学效果。

（五）合理应用随文识字教学方法随文识字指的是在特殊的语言环境中，经过教师的引导，学生可以高效地读准字音、理解字义以及掌握字形。与集中识字方法相比，随文识字更加灵活、发散，具有趣味性，它可以将汉字、词语、语句、段落的语境等进行自然的结合，彰显汉字的表意功能。一般情况下，常用的随文识字教学方法有四种：第一情境识字法，即教师通过创设与课文相融合的识字情境来进行识字教学，从而充分发挥语言环境的优势，让学生在学文的同时，掌握字音、字形以及字义。第二图文结合识字法，即按照学生的识字规律进行看图识字，具有形象、直观的特点，可以帮助学生轻松、高效地识字。第三字理识字法，即按照汉字的构字规律，从字形到字义、再到字理的辨析，从而激发学生对汉字的学习兴趣，加深学生对汉字的印象。第四生活识字法，即将汉字的字义与学生的实际生活进行紧密的联系，让学生在日常生活中进行字音、字形以及字义的学习，更加深刻地理解汉字的构字规律。