德育的方法及基本要求精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德育的方法及基本要求范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】中职学生；职业道德；德育途径

培养中职学生良好的职业道德，是中职德育大纲的基本要求，也是培养合格人才的基本要求，更是现代企业用人标准的基本要求。因此，培养中职学生良好的职业道德，不仅是德育课教师的职责，更是所有教育工作者的职责。以下分别从激发与利用学生学习技能兴趣、强化安全意识、提高产品质量意识、组织项目活动、开展校企合作和特色班级建设等方面进行了德育途径的探索与实践。

1在激发与利用学生学习技能的兴趣中提高学生的职业道德素养

对中职学生的教育，简言之，其重要内容是道德教育，主要内容是技能教育。在中职教育的实践中，学生对技能的学习兴趣优以道德教育。因此，中职德育可以利用学生学习技能的兴趣比较浓厚的动力，巧借“东风”，“捆绑营销”，来提高中职学生的职业道德素养，实现“殊途同归”的教育目的。

不过要借好这个“东风”，搞好“捆绑营销”，首先要帮助学生走出道德无用论的误区。在实际的学习中，学生学习技能的兴趣会比较高，特别是激发起学生学习技能的兴趣之后，学生们常常又会陷入另一个误区，即学技能有用，学职业道德知识无用。因此要帮助学生走出这个误区。随着经济的快速发展，现代企业的用人标准是不仅需要劳动者具备较强的实践动手能力，更需要具备较强的专业素质和职业道德素质。简单地说，现代企业的用人标准是“缺德”之人是坚决不用的。

其次，要借好这个“东风”，搞好“捆绑营销”，还要依赖专业课教师在教授专业技能的过程中要自觉进行德育渗透与正确引导。一方面，专业课教师要多加利用教学环境、实训环境积极创设德育情境进行潜移默化的德育教育；还要善于挖掘学科建设中的德育机会、要擅于捕捉教学实训过程中的德育机会，进行德育渗透。另一方面，古有严训：师者“学为人师，行为世范”，所有教育工作者自身就是一个很好的德育教材。只有具备渊博的学识、才能和良好的职业道德，才能教书育人、为人师表，成为学界的精英、道德的楷模。因此，要求教育工作者以身作则、谨行慎言、言传身教，当好学生的榜样，发挥好表率作用。

再则，要搞好“捆绑营销”，还要“两厢情愿”，即德育工作要有吸引力和感染力，提高德育实效。而要提高德育实效，德育课教师除了要上好德育课外，要积极弥补自身的“短板”，也就是要积极参与学生的实训活动，了解实习过程有关职业道德的具体要求，了解学生所学专业的基本情况，了解学生所学专业对职业道德的基本要求，这些对德育课教师在教学过程中、指导学生职业规划过程中、对学生进行思想政治道德的教育过程中，更能贴近学生实际、学生专业实际、实训实习生产的实际，做到理实结合，有的放矢，更能提高德育效果，具有重要的意义。

2在强化安全意识过程中提高学生职业道德素养

安全是生存、生活、生产的第一要素，安全出现问题，一切都可能归零。安全问题是企业生产活动中的不可触及的底线，也是学校教育活动中的不可触及的底线。从校企方面的共同点作为契人点，强化学生的安全意识，提高学生的职业道德素养，既是当下也是未来的基本要求。同时，安全意识也是职业道德的重要体现。培养和强化学生的安全意识，是职业道德教育的一个重要内容。从安全教育人手，培养学生的职业道德，是一个非常好的契人点，并且能达到治标又治本的教育目的。

强化学生的安全意识，可以利用校园、教室、食堂、宿舍、实训基地、实习企业、生产车间等一切与学生有关的环境进行安全教育宣传，时刻警示大家：安全问题不容忽视。在日常教育过程中，教师更要把安全教育作为必不可少的教学内容，并积极地探索有效的教育形式。比如，车工实训，除了要求学生熟练掌握机械设备的操作、仪器的使用，还必须熟知安全注意事项等，教师在训练前要详细讲解安全文明生产知识，强化学生的安全文明生产意识；实训中，要求全体学生严格遵守设备使用的各项规章制度，同时要加强巡视，安全隐患要及时发现及时纠正，防微杜渐；教师还可以通过总结历届学生在技能训练时出现的典型的安全问题，结合操作过程中所出现的情况，进行比较分析和讲解，帮助学生有效解决问题；教师还可以把生产事故的图片，通过多媒体教学手段向学生直观展现，向学生讲解大部分生产事故都是人为因素造成的，如操作者精力分散、不遵守安全规程或缺乏安全意识等。教师通过对学生进行全方位的安全教育，使他们完成学生到工人的角色转变，使其在安全意识上提高对自身的要求。然后在实训中进一步强化，使学生在学习中感悟与实践中体验，从而养成良好的安全生产意识，提高职业道德素养。

3通过培养学生的质量意识，促进学生责任意识养成。提高学生职业道德素养

一方面，抓住了学生质量意识的培养，实际上就把握住了中职人才培养的“要害”。众所周知，质量是企业的生命，职校大多数学生将成为企业生产第一线的员工，他们要为企业创造效益，保证产品的质量非常重要。而保证质量不仅依赖于劳动者的专业技能，更依赖于劳动者的责任意识。因此，中职学生在校期间，培养与强化他们的产品质量意识十分重要。当学生在心目中有一种质量意识时，才会有一种相应的责任意识。而责任意识是一种很高境界的职业道德品质。如果员工没有良好的职业道德与责任意识，影响产品质量的风险系数将是无法估量的。

另一方面，学生质量意识的培养和学生责任意识的养成，对在校学生树立自我教育与自我完善意识有很大的促进作用。产品质量关乎企业，而学生的质量关乎学生个体发展、企业发展和社会发展。培养和强化学生产品质量意识，可以更好地唤起学生对自己负责任的态度，主动“学知识”，积极“学技能”，认真“学做人”，先把自己培养成为一个符合社会需要、企业需求的合格的“产品”。

学生质量意识的培养和学生责任意识的养成，可以安排学生参加集体劳动、组织学习竞赛及技能竞赛，安排产品的加工实训，到企业实习等方式，让他们在劳动过程中、竞赛过程中、实习实训过程中，专业技能水平得到锻炼与提高，更重要地是让他们体验工作的艰辛、劳动成果的来之不易，以及劳有所成，劳有所得成就感，从而强化学生的质量意识，呼唤起应有责任意识，这为今后走上工作岗位成为合格员工打下了良好的基础。

4在开展系列项目活动中要创造性地融入德育，提高职业道德素养

德育是情感教育，通过实践活动的体验更能感悟、内化和升华。因此，德育要创造性地融入到一系列的项目活动中，形成内容丰富具体、形式多样可操作、且有趣味性、有吸引力、有感染力的德育活动模式，才能达到德育实效。

目前我校开展了很多项目活动，包括课程教学活动、个性化培养活动、技能体能才艺竞赛活动、班班有歌声活动、晚间1小时专题教育活动、学生日常“三化”的管理活动、特色班级创建活动等，能很好贴近学生实际，有针对性，有吸引力，有感染力，活动开展卓有成效，促进了学生良好职业道德素质的养成。

其中课程教学活动是育人的主渠道。提高课程教学质量，能为提高技能和良好道德品质的养成打下坚实的文化基础，重塑学生的自信心。因此，在课程教学活动中，要注意由简入难，因材施教，采取灵活多样生动的教学方法，比如把枯燥乏味的知识灌输转变为目标任务式、学习竞赛式、趣味课题式等教学模式进行，让学生们快乐学习。在技能竞赛活动中，甚至在日常的实习环境中，教师都可以通过技能竞赛的模式，在学习中营造出你追我赶，积极向上的技能训练氛围，让学生们在“赛中学”。同时对于技能训练的效果应及时评价和反馈，采用多表扬，少批评，多肯定，少否定的激励方式，重塑学生的自信心。

我校的“特色班级建设”德育模式的探究与实践，自2011级新生入学就开始进行了。该活动模式包括班级德育情境创设与实践、班级企业文化的探究与实践、班级品牌建设的探究与实践等。以上活动模式以学生为主体，围绕教育学生的活动为中心，贴近学生实际，特别是要紧扣新时期下的中职学生的学习、生活方式和特点，有针对性、时代性；在实践活动中要充分体现德育情感，有吸引力、感染力和影响力，让学生设身处地、身临其境、潜移默化中强化职业道德意识，有着十分重要的实际意义。

5校企合作为学生职业道德养成提供了很好的平台

篇(2)

[关键词]职业学校；新时期；德育目标

1 职业学校德育的特色

2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业学校要把德育工作放在首位，全面推进素质教育。2006年江苏省政府《关于大力发展职业教育的决定》强调“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标”。要求职业学校德育必须建立并坚持自己的特色。

1.1 从职业学校的目标定位上说，职业教育是就业教育

职业学校与社会、与企业有必然的紧密联系，决定了职业学校德育具有开放性和生产性特征。

1.2 从职业学校的德育对象上说，职业学校学生是产业工人后备军

因此，他们必须具备产业工人的基本素质：思想、技能和文化素质，这就决定了职业学校德育的职业性特征，也决定了职业学校德育的务实性特征。

1.3 从职业学校的德育机制上说，“有用即人才”的新型人才观决定了职业学校必须创新德育机制

将学校德育与学生自育（职业理想）、社会“时育（企业对员工的思想素质要求）”有效结合起来，形成三方一体、相互为用互为补充的德育网络，增强德育评价的有效性。

职业学校德育的特色性主要表现为：

第一，结合实际，根据学生将来所从事职业的特殊要求，确定德育工作的具体目标及内容、方法，使德育具有职业教育特色。

第二，要加强思想教育的针对性。思想教育只有与学生的思想实际相吻合，才能收到预期效果。目前职教生绝大部分年龄在15～20周岁，正处于世界观、人生观、道德观等形成的重要时期，要注意学生生理、心理以及相关因素对德育的影响，使思想教育更有针对性。对学生中普遍关心的“热点”“难点”问题积极引导，释疑解惑。

第三，要努力讲求教育实效。思想教育只有为学生所接受，最终变为他们的思想和行动，才是成功的。因此，职业学校的德育必须在讲求实效上下工夫。要把德育的每一项工作、每一次活动做细做实，对学生进行思想教育，使其懂得道理，更要知行统一，表里一致。

2 新时期对职业学校德育提出了新要求

黄炎培先生曾说过，“职业教育最终目的：使无业者有业，有业者乐业。”职业学校德育不仅受到学生对德育需求的制约，也受到世俗格局的影响。

2.1 党的十对职业教育提出了新要求

从十七大报告中的“大力发展职业教育”，到十报告中的“加快发展现代职业教育”，“现代”两字的加入，赋予了职业教育改革发展新的目标和内涵。十报告提出，要“把立德树人作为教育的根本任务”，“培养社会责任感、创新精神、实践能力”，突出体现了科学发展观以人为本的思想，为现代职业教育提出了新任务、新要求。

应根据学生的身心发展特点和认知水平，结合具体教学内容，增强针对性和实效性，德育课教学是中等职业学校贯彻落实党的十精神的重要途径，同时与校园文化建设、社会实践活动等结合，强化 “立德树人”的基本要求，强化“学生发展、成长成才”的基本要求，贯彻落实十精神。

2.2 构建和谐社会对职业学校德育提出了新要求

随着产业结构和劳动力结构发生着深刻变化，对毕业生的要求是“德技并重”，不仅职业技能熟练，还要人格健全、职业道德习惯良好、服务和谐社会建设的意识强烈、创新能力适应时代综合变革的要求，等等。

因此，学校德育工作，需要促进学生个性充分发展和社会整体发展统一。

2.3 教育部新一轮教学改革中对职业学校德育工作提出了新要求

《教育部关于深化中等职业教育教学改革的若干意见》等一系列文件，明确地提出要把育人放在学校工作之本、德育工作之首，为中职学校调高认识、强化德育指明了方向，教学大纲规定了国家对中等职业学校德育工作和学生德育的基本要求，是中等职业学校开展德育工作的基本规范，是各级教育行政部门对学校德育工作实行科学管理和督导评估的基本标准，也是社会和家庭紧密配合学校对学生进行教育的基本依据。因此，积极探索新时期德育工作的新途径是当务之急。

2.4 社会环境变化对德育工作提出的新要求

经济成分和经济利益多元化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化，不可避免地带来思想观念和意识形态的多样化，人们思想活动的自主性、选择性、差异性明显争强。市场经济活动存在的弱点以及带来的消极影响，反映到人们的思想意识和人与人的关系上来，容易诱发自由主义、拜金主义、享乐主义和利己主义。网络时代也给职业学校德育提出了严峻挑战，我们要充分利用信息技术，拓展工作幅度，提高工作速度，优化交流。

3 新时期职业学校德育的主要目标

职业学校德育肩负着双重使命：一方面要坚定不移地坚持以马列主义为核心的社会主义意识形态教育，另一方面也要面向新时期，培养学生应对信息时代各种挑战所应具有的观念、情感和能力。

3.1 培养学生形成较高的思想政治素质

“使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉遵纪守法，维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质。”

3.2 培养学生形成突出的职业道德品质

从职业需要出发，加强爱岗敬业、群体意识、纪律观念、人际关系等方面的教育；养成良好的职业行为习惯，按照职业岗位的职责规定、行为规范、劳动纪律、奖惩制度等方面的要求，规范行为；培养习惯、正确的态度，形成良好的职业道德品质。“具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。”

3.3 培养学生形成强烈的实践意识

使学生“热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践”，使学生在实践中感悟和体验，养成严谨、求实、勇于开拓、勤于实践等良好的工作作风。加强意志品质、心理承受能力和劳动观念的教育。教育引导学生必须重视实践环节，利用实践机会提高动手能力、创造能力、获取信息的能力等。

3.4 培养学生形成全球意识和未来意识

现代德育要求所培养的人要具有参与国际事务和世界竞争的胆识与魄力。现代社会是一个时间社会、一个快速变化的社会。它要求德育所培养的人具有强烈的未来意识，如果因循守旧、缺乏创新，就不能适应新的时代。

3.5 培养学生形成辩证意识和可持续发展意识

要求学生辩证认识、辩证处理人与自然、人与社会、人与人、人与自身的矛盾关系，学会从事物的多种属性、多个角度全面把握事物的矛盾关系。形成可持续发展意识，理解人与自然的辩证关系，树立生态意识。

3.6 培养学生树立主体意识

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[关键词] 中小学；德育教育；浅谈

【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-119-1

学校教育，五育并举，德育为首。学生要成才，必须先成人。加强中小学生思想教育，已成为一项十分重要的工作。作为学校教育应始终把培养学生的思想道德素质放在非常重要的位置，全面担负起教育学生的职责。班主任是学校德育管理工作的重要实施者，但学生的思想道德品质绝不仅仅是班主任的事，学校中的每一位教职员工都应肩负起教育学生的职责，学校德育管理工作应该是全员管理，人人参与，处处体现，利用一切有利因素，采用一切科学手段，让良好的品质习惯潜移默化地注入到每一位学生心中。

以往，在教育学生方面存在着误区，社会、学校和家庭教育心不往一处想，劲不往一处使，形不成教育合力，削弱了德育的功能。社会、家长认为育人的事是学校的事，忽略了家庭教育是学校教育的延伸，事不关己高高挂起，不主动配合学校。部分家长对学校教育工作充耳不闻、袖手旁观，也有家长放松对自己的要求，恣意妄为，严重影响了孩子的健康成长。在学校内部，只要提起德育，很自然认为是政教处、班主任的工作，还认为德育工作就是扫扫地、跑跑路、读读稿，处理违纪学生等。校内各部门、各学科互相隔离，达不成共识，形不成具有延续性的教育合力。新一轮课程改革的目标中明确提出：“加强思想品德教育，强调在向社会主义市场经济转变的过程中，对学生道德、行为、世界观、价值观及思想政治的培养；强调德育在各学科教育环节的渗透，改进教育教学方法，增强思想品德教育的针对性和实效性。”要实现这一目标，必须努力探索新的德育管理模式。因此，课题组成员结合实际研究了学校德育全员全程管理模式的构建：

一、重视德育机构的建构

学校专门成立德育工作领导小组，年级组，班主任工作评价小组，德育工作评价监督小组，学科教师对学生常规管理工作小组，学科德育研究及评价小组。德育工作领导小组由校长任组长，分管德育的副校长、政教处、大队部、教务处、总务处、工会、年级组长等组成，是学校德育工作的核心力量。定期召开会议，这些小组的工作，增加了德育工作的力度，协调了各方面的关系，明确了各方面的职责，对全员育人、全面育人进行有力的指导和协助，从而极大的提高了德育工作质量。

二、重视学科教学中德育的渗透

以往通过观察发现，我们的教师总是愿意让自己扮演学生思想行为的“训导者”，落后的教育观念必然导致偏差的教育行为，教育效果可想而知。为此，本课题组联合学校政教处利用假期继续教育培训和每周一例会，认真组织全体教职员工学习相关理论知识，并通过学期中，学期末的考核有力的督促教师自学。同时，我们采取走出去，请进来的办法，一方面组织教师外出学习进修，一方面邀请市教科所等有经验的人员到学校进行辅导性讲座。此外，我们还根据教研室联片教研活动，组织优秀教师送课送讲下乡，互相切磋、结对帮扶。这些工作，始终围绕提高全体教师对德育重要性的认识和德育艺术性展开，在有力促进课题组成员教育教学观念改变的同时，规范了部分学校教育教学行为，使他们自觉的将德育渗透在自己的教学中，达到德育“润物细无声”的效果。

三、重视整合德育资源

要想集合社会、家庭的力量，必须先要整合学校内部力量。针对学校实际情况结合岗位责任，题组成员联合学校政教处制定了各处室、各岗位教育职责。帮助他们明确了各自的内容、目标、方法，同时围绕德育职责，制定出相应的考核细则，有：《班主任管理任用办法》、《班主任工作考核细则》、《教师学期综合考核细则》、《学校领导值周工作方案》等。在学校，学科德育渗透是德育工作的主要途径，对此，我们完善了：“教师备课、上课的基本要求”，强调个性化作业评语，加强师生无言的沟通制定了：“教案、学生作业检查制度”等，这些制度和措施的推行，使部分学校真正达到了：处处皆德育，事事能育人。为了使学校德育在社会、家庭中有效延伸，整合好学校资源后，我们在有关部门的大力支持下，通过家长学校协调家长和教师面对面沟通交流，并热情邀请所有家长参观我校班级文化建设，观看文艺汇演。

参考文献：

[1]徐宗良.道德问题的思辨[M].上海：复旦大学出版，2011.

[2]叶澜新基础教育论――关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3]杨瑞清.走在行知路上[M].北京：高等教育出版社，2004.

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一、构建多维度的课程目标体系

课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，它是对学生身心发展目标和方向的规定。在差异与多元化课程背景下，课程目标呈现多维度的特征。在义务教育小学阶段总体培养目标框架下，学校结合学情、校情，制定学校目标、年级目标；根据学科课程的总目标，制定年级段目标、单元目标；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，确定不同学科、不同活动的目标。在课程实施过程中，针对不同的学生，确定课程目标时体现差异化的特征。

课程目标要围绕学校的培养目标来制定，要联系学生的特性、兴趣、能力和学习需要来制定。也就是说，课程目标的制定一方面要体现国家的意志，另一方面要适合学生的需要，其目的是促进每一个学生全面而有个性地发展。

在学校层面，通过一系列的课程实施，学生要达到以下五个方面的目标。

1.思想品质方面。初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质。

2.行为习惯方面。养成讲文明、讲礼貌、守纪律的行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具，养成爱劳动的习惯。

3.知识能力方面。具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯。

4.健康素养方面。初步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体。

5.审美情趣方面。具有较广泛的兴趣和健康的爱美的情趣。

二、构建层级化的课程结构体系

学校以建设可供学生选择的、多元化的课程体系，为每个学生提供适合的教育为目标，通过国家课程校本化和校本课程特色化，来满足学生全面与个性发展的需要。

1.国家课程校本化。

国家课程是面向全国所有学生的书面的计划的学习经验，必须转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验，才能得以实施。国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。具体包括以下三个策略。

一是学科拓展。我们针对语文、数学、英语等知识性较强的科目，在国家课程校本化过程中，利用知识迁移规律、知识内化规律以及知识生成规律，创设学习情境、增加学习内容、拓展学习范围和空间，培养学生的知识运用能力和实践创新能力。

二是专项延伸。我们针对音乐、美术、体育等技能性较强的学科，在国家课程校本化过程中，除完成学科规定的基本要求，结合学生特点和学校实际，进行专项技能的训练，让学生掌握一两项专项技能。

三是德育统整。我们针对德育工作无序、零散“碎片化”现状，有效整合品德课程、学科德育、德育教育实践活动以及家庭教育、学生评价等各方面，通过内容整合、活动整合，形成横向融合贯通、纵向循序渐进的德育课程。

2.校本课程特色化。

校本课程特色化，是学校根据发展学生特长的需要，利用学校、社区以及社会的课程资源，开设选修课程，以社团、专业队等形式定时开展活动，成为发展学生个性潜能的重要途径。

3.学校课程体系多元化。

国家课程校本化建设，是以各学科课程标准为依据，结合学校和学生实际，重新整合多种教育资源，压缩材教学时数，增加学科拓展、专项化教学等内容，教学时间在本学科课时中调剂。

统整德育课程，将德育与品德与生活（社会）、班队会课以及各种主题教育活动、心理健康教育等做统一设计安排，使用好德育校本教材及实验小学《学生管理手册》《学生思想品德素质评价手册》《家庭教育手册》等。

校本课程特色化建设，是依托天津市乒乓球后备人才基地、天津市游泳学校北辰分校、北辰区实验小学少年科学院等基地建设和学校科技节、体育节、艺术节活动，设置科技、体艺类选修课程，学生根据自己的兴趣爱好自愿参加的科技、体艺社团，教学时间为校本课程时间。同时，由国家课程拓展、延伸出的学校自主研发的学科类校本课程，虽是必须课程，但学生可以选择不同级别的评价标准，也体现学生的不同特点。这样，初步形成了北辰区实验小学的课程体系。

三、构建适合学生发展的多元评价体系

如果说课程分类更有利于实现不同类型课程的功能，那么，针对不同类型的课程采取不同的评价方式，更有利于学生综合素质的发展。由于不同类型课程的评价方式不同，同一课程针对不同学生的评价标准不同，课程评价呈现多元化的特征。

1.学科课程采取多维度评价，促进学生综合素质发展。

针对语文、数学、英语等学科课程，采取多维度的评价方式。有知识与能力方面的评价，如语文学科设置识字写字、朗读背诵、交流表达能力及综合能力的评价，而笔试成绩只占50%；有学习过程与行为表现评价，包括学习态度、学习方法、交流合作、语文实践和完成作业五个方面，以等级形式评价。既关注结果，也关注过程，既重视知识，也重视能力，通过形成性全面评价，提高学生学科综合素养。

深化艺体学科考法改革，完善音乐、体育、美术等体艺学科学业考核办法和操作细则。音乐学科对班级特色、合唱和个人演唱效果进行评价；美术学科至少考查学生10幅作业作品，对优秀学生作品采用发放收藏卡的方式予以奖励；体育学科对每班学生乒乓技能的考核，学校从考核中分析教师的教学效果，对学生的关注程度，从而提升教师的教学能力。

2.期末综合评价采取多科多项赋分，既注重全面发展又注重个性发展。

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德育教育中等职业学校师德改革开放以来，特别是近年来，中等职业教育培养目标已扩大到各类技能型人才；技工学校，这类学校主要招收初中毕业生，学制3年，培养目标是中、初级技术工人；职业高级中学，这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制3年，也有2年和4年的。培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。成人中等专业学校，这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培养成中等技术人员。由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制2年或3年。

今后，传统的这4类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。

一、对中等职业学校学生现状和教学现状的分析

近年来，从职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。

职业学校，特别是职业学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来有以下表现：

教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为，职业教育是一种“不正规”“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。

二、如何加强中等职业学校的德育工作

职业教育是职业学校的主要任务之一，科学地完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育，围绕一个工作目标，即提高学生综合素质，打造德育工作品牌。

学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。要认真总结本校德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。

在学生德育教育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育的推进，影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。

班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。

德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。教育对象的差异性，决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。思想道德建设是教育与实践相结合的过程。针对每个学校学生的特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。

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改革开放以来，经济转型带来了文化转型，进而促进社会价值体系的重建，这是一次深层次的社会变迁。在这个大背景下，中国德育不论是从理论层面还是从实践层面都有了一个大的变迁，其中最大的变迁就是中国德育正从“天国”德育向“人间”德育转变，即学校德育生活化。这种德育生活化的理念已经被越来越多的德育工作者所接受，但尽管如此，德育的实践却仍然未尽如人意，高校德育工作面临着严峻的挑战，受教育者对当前高校德育的方式、手段、过程产生逆反心理，致使高校德育工作陷入困境，究其原因主要有以下几个方面：

1．德育工作忽视了校外德育途径的作用。学校、家庭、社会三者之间相互隔离，难以产生合力推动高校德育工作的展开。因此，一味地把大学生封闭于校园内，企图在一种净化的环境中实施德育工作，必然使高校德育陷入困境。

2．德育工作严重脱离大学生的真实生活。当前高校德育漠视大学生个体的独特生长环境，漠视他们内心潜藏的愿望、热情等现实生命所指的方向，把大学生作为德育工作的“容器罐”和“美德袋”，造成德育对生活的疏远，德育的内容只注重社会既定的道德规范的抽象知识，缺乏生活的情景性和生动性，导致学生对德育教学产生抗拒心理。

3．德育教学过程的单向性。任何教学过程都是教师与学生的互动过程，德育教学也不例外。然而，当前高校德育教学的一个普遍现象，就是把德育教学过程看作是对大学生施加外部道德教育的过程，大学生所受的道德影响主要是既定的道德规范，强调的是大学生符合规范的行为习惯的养成，大学生缺乏自我选择的权力，其实质就是对大学生个体生命的漠视，扼杀了大学生个性的自由发展。

4．德育教学模式僵化。以往的德育教学，一般由教师领着学生走进教材，从教材中引出典型事例，引出话题，围绕教材演绎、归纳、感受、感知和练习，并提纲式地把道德观点和行为要求板书，然后借助纸笔考试，再现教材中的基本知识点。这种教学模式使学生停留在知识的道德层面上，而不是发自内心的真实感受，优良的品德要求并没有在受教育者的心灵中真实生成。

上述原因归结于一点，就是高校德育工作缺乏生活化。笔者认为，高校德育工作要走出困境，其根本出路就是使高校德育教学生活化。这是因为，从德育的根本目的上说，道德的产生是为了受教育者更好地生活，而不是对人进行不必要的干预。因此，高校德育教学必须尊重生活、创造生活，也就是要从受教育者所处的生活环境出发，而不是从规范价值出发。正如我国教育家陶行知先生所指出的那样：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知先生生活即教育的思想反映在德育工作中，就是要求我们的德育工作必须回归生活。从德育的价值层面看，“生活价值高于道德价值，生活高于道德，不仅是因为我们可以设想一个无道德的生活世界，却无法设想一个无生活的道德世界，而且是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自存性，至于道德价值，并没有独立的存在，其整个存在和本质，都是由生活所规定的”。从社会学层面看，德育工作必须担负起个人道德社会化的功能，而个人道德社会化必须包含着对人及其生活的关怀，“因为在人与社会二者中，人是唯一的能动主体，是社会发展的手段，借助人的德性发展，社会的政治、经济、文化与生态诸领域才得以发展；但人又是社会发展的目的，人促进社会发展的最终目的是为了人的发展，为了人生的幸福。在社会道德生活中，人是承受社会道德的客体，同时也是进行道德行为活动、创造社会道德生活的主体。着眼于社会的发展来要求人、要求德育，从长远的客观结果看还是为了人及其发展”。从个体心理发展的层面看，高校德育工作必须回归生活，关注受教育者个体的生活方式与内容。受教育者在踏入高校的门槛前，就有了自己的道德思维能力和方式，而且受教育者个体不同，生活经历也不同，道德思维能力与方式也有差异。高校德育工作应当允许发展受教育者个体的道德自主意识和自主能力，尊重他们的发展需要，这正是现代教育区别于传统教育的根本标志。

二、高校德育教学生活化的要义与特征

高校德育教学生活化是相对于传统的德育教学模式而言的，传统的德育教学模式以说教灌输为主，脱离受教育者的生活实际，盲目追求既定的德育知识，忽视人的现实生活需要。而高校德育教学生活化就是指高校德育教学的组织、内容、手段等方面必须以受教育者的生活为逻辑起点，必须与社会生活保持一致，必须加深同家庭、社区及受教育者之间的沟通，同时丰富生活化的内容和文化的内涵，促进受教育者道德生命的自由生成，促进其人格的健康发展。

高校德育教学生活化的基本要义包含四个方面：(1)高校德育教学生活化的根本目的是教会大学生做人做事，学会生活，使抽象的道德价值与道德规范内化为受教育者的内心感悟，成为其日常生活的行为准则。(2)高校德育教学生活化要求德育教学应以生活行动为依托，教学过程是对生活的解说，既是对生活过程的重现，但又应该高于生活。(3)高校德育教学生活化要求德育教学内容应当是引导大学生追求深刻的、不确定的人生知识，这种人生知识应当是开放的，而不是封闭的。(4)高校德育教学生活化要求德育教学过程是一个双向的互动过程，讲究师生间平等对话，注重受教育者的体验，不是封闭性的灌输，而是开放的。

由此我们可以看出，德育教学生活化具有以下三个特征：(1)主体性。大学生对道德的认识从服从、适应的层次提升到自主、超越的层次，大学生对德性的接受将是探索、认识、体验、发展和创造的过程，而不是教育者人为的干预过程。(2)开放性。德育教学生活化的开放性特征将贯穿于德育教学的整个过程，教学理念、教学目标、教学过程、教学内容、教学空间和教学评价都将体现开放性的特点。(3)个性化。个性化就是要从大学生的现实个性出发，尊重大学生的需要、兴趣、创造和自由，正确处理好个性化和社会化、教育与自我教育的关系，推动学生良好个性品质的发展。

三、实施高校德育教学生活化的途径1．从德育教学理念看，要转变德育教学观念，抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化、理想化为特征的教学理念，树立德育教学生活化理念。

理念是行为的先导，要想走出德育教学的困境，必须树立新的德育教学生活化理念。具体说来，包括以下几个方面：

(1)树立以大学生为主体的理念。要求德育工作者以大学生为中心，突出大学生的发展，挖掘大学生的潜能，调动大学生的意念，把大学生作为道德主体来培养，促进大学生道德的发展和道德人格的提升。

(2)树立大学生参与教学过程的理念。道德教育应扎根于大学生的生活实践，要了解大学生的生活，帮助他们正确对待生活，这就要求给予大学生参与的机会，让他们体验或陈述生活中包括物质生活、精神生活、课余生活、家庭生活、社区生活等方面享受到的喜悦或可能遇到的困难和烦恼，使德育教学贴近学生，贴近生活。

(3)树立大学生全面发展的理念。大学生的发展不仅是知性的发展，还应该包括人格、心理等方面的全面发展。只有全面发展的人才才能符合现代社会对人才的基本要求。

2．从德育教学内容看，要突出生活性，要关注大学生自身以及他们与他人、自然、社会和国家之间的相互关系，使其学会学习，学会做人做事，适应社会发展对人才的新要求。

(1)德育内容要符合大学生心理发展的要求。传统的德育因灌输性而备受指责，造成这种结果的一个重要原因就是目前德育内容与学生心理发展不相适应，过于超越了学生的心理发展需要，以至于教师在教学过程中有意无意地采取了“灌输”的教育方式。因此，我们必须改革德育课程教材体系，根据学生的心理发展需要和规律来编写内容，力求做到教材内容符合大学生的心理发展需要，达到教学要求。

(2)德育教学要关注大学生的心理健康，适当引进心理教育内容。健康的心理和健全的人格是人才的首要条件。过去的德育教学一个突出的弊端，就是忽视了学生的心理、人格教育，导致日后一些学生出现心理、人格畸形，马加爵事件就是典型的一例。因此，笔者认为，德育教学要突出正视自我、自尊自信、承受挫折、适应环境、良好情操、健全人格等方面的教学内容，以帮助学生改善其心理品质，为今后的人生发展奠定良好的道德品质基础。

(3)德育教学要注重指导学生的学习和生活，教会他们学会学习，学会做事，学会做人，学会合作。现代社会是一个学习化、合作化的社会，学习和人际交往是学生面临的两大重要内容。因此，德育教学要关注大学生的学习，帮助他们树立正确的学习目的，掌握科学的学习方法，提高学习的主动性、积极性；教给他们有关人际交往的基础知识，培养和锻炼他们的交往能力，让学生学会处理好与他人的关系。在这方面的主题内容有珍惜时间、勤奋学习、热爱科学、追求真理、学会关心、学会理解、学会合作、珍惜友谊、诚实守信、尊老爱幼等。

(4)德育教学要关注大学生日常的生活方式与生活习惯，并引导他们适当参与社会生活。从日常生活方式和生活习惯看，主要使学生树立正确的劳动观、消费观、时间观，正确处理劳动与人生、收入与支出、娱乐与学习、时间与生活之间的关系。从引导学生参与社会生活看，主要引导学生关注生活中遇到的法律问题、经济问题和政治问题，通过设计各种活动课，模拟或参与相应的社会生活，使学生能在生活中掌握有关原理，为未来的社会生活作准备，避免教条化、说教化。

3．从教学过程看，要以大学生的真实生活为基础，课首的导入、课中的展开、课尾的处理都应体现生活化的基本要求。在课首的导入上，教师可以通过各种方法手段唤起、激活、调动学生回忆或体验生活的经验；在课中的展开上，教师要以生活为基础，以活动为平台，在活动中生成体验与感悟，使抽象德性规范与价值内化为学生真实的道德情感、道德体验、道德认知；在课尾的处理上，教师要注意总结，画龙点睛，并延伸到课堂教学外，延伸到家庭、社区、社会当中去，使抽象的德性要求转化成具体的生活实践。

4．从德育教学的空间看，要突破传统课堂教学空间，把德育教学从课堂伸延到课堂外，构筑学校、社区、家庭一体化的德育教学空间。高校德育环境和社会环境同属道德个体成长的现实环境，道德主体的道德意识的产生、道德价值的认知判断和道德行为都是在高校、家庭、社区等社会环境中生成的。因此。学校的德育教学活动和过程不能脱离学生的现实生活，应当构筑起学校、家庭、社区一体化的德育教学空间，以社区为依托，加强高校、家庭、社会各方面德育资源的整合，从德育“小课堂”走向社会“大课堂”，使高校德育从封闭走向开放，更贴近学生生活。

5．从道德教学的评价看，要重视道德学习的评价，实现知性评价向发展性评价的转变，评价方式从单一的考试转变为考试与其他评价方式相结合。科学的教学评价机制与方法是推动德育教学生活化的重要手段。传统的德育教学评价侧重于教学效果的知性评价，忽视了学生的道德发展评价，这与德育教学生活化的理念是相悖的，因此，必须转变传统的德育教学评价模式。在德育评价模式的探索上，我们认为：一是要淡化考试；二是要探索能体现学生德育发展性的评价方式。只有这样，才能适应高校德育教学生活化的需要。

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［关键词］ 和谐社会 视野 高校 德育 创新

建设社会主义和谐社会是社会对公平正义秩序的制度诉求，是人们对美好安宁生活的伦理期待。依据和谐社会的要求，“从教育与社会发展相互作用的规律性联系中研究高校德育问题，对构建和谐社会及德育理论和实践的发展创新具有重要意义”［1］。

一、和谐社会对高校德育的基本要求

道德是社会和谐的重要的道义基础，也是构建和谐社会的精神动力。一个社会是否和谐，一个国家能否实现长治久安，很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念，没有良好的道德规范，是无法实现社会和谐的。与和谐社会相适应的德育，以提高人的思想道德素质为起点，推及全体公民思想道德水平的提升，能够加固依法治国的内在基础，缓解社会矛盾，促进社会稳定，为社会的和谐发展创造必要条件。

和谐社会对高校德育提出了德育创新的时代要求。高校德育在和谐社会的建设中担负着重要的历史使命。高校是为社会主义事业培养优秀的、全面发展的建设者和接班人的摇篮，更是构建社会主义和谐社会的重要阵地。高校道德教育是高校教育的最重要的基础教育部分之一，它的成败会直接影响到为社会输送的人才的质量，从而影响和谐社会的构建。建设和谐社会，需要和谐的群体，和谐的群体需要和谐的生命个体。道德教育从本质上来讲是针对个体人格的、生命的、完整生活质量多方面和谐发展的教育。因此，和谐社会视野中的学校德育工作应该是充满生机、体现时代感、富于创造力的一项条理融洽、透射出和谐美的育人实践活动，其本质是实践的，其运作是和谐的。和谐社会的德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德全面和谐发展，为大学生成就和谐人生打下良好的思想和道德基础。

二、当前高校道德教育所面临的不和谐困境

（一）高校德育价值导向一元性与大学生价值观多元化的矛盾。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的建立，社会的价值观体系出现了多元化的倾向。人们的价值取向由单一变为综合，由一元走向多元。各种价值观交错并存，既有与社会主义要求相一致的积极进步的价值观念，又有与社会主义要求不一致甚至是相矛盾的消极落后的价值观念，社会上各种价值观念相互混杂、相互冲突的现状必将对青少年产生巨大的影响，促使其价值取向多元化。这种状况导致社会主义学校德育一元化的导向和青少年价值取向多元化的倾向两者之间产生矛盾冲突。道德有道德高标、道德基准与道德底线三个层次。现实道德教育实践中教师往往把教材提出的道德基准提升为道德高标，“原因在于我国道德理想主义传统：首先，‘严格要求’的圣贤之道，我们的道德假设是‘人皆可以为尧舜’；其次，‘取法乎上’的道德高标；最后，‘原心不原迹’至善论”［2］。这种状况往往使道德教育成为纯粹的说教。

（二）高校德育教育与知识教育的分离。长期以来，对德育和智育范畴的模糊，使高校德育工作要么陷入用智育工作的思维、形式、手段和方法，即智育模式来解决德育问题的弊端；要么误入以智育取代德育，削弱德育工作的歧途。前者易于使得高校德育工作更多地面向“信”的问题，重解决政治与道德认知，忽视解决政治与道德实践，即“行”的问题，形成了知识与道德的疏离、知识教育与道德教育的分离，特别是道德教育日益处于边缘化地带，导致道德教育的低效性、边缘性、虚伪性、无根性。后者陷于德育无用论，是办学方向的根本错误。

（三）高校德育评价与学生主体发展需求的错位。主体性是人或群体作为主体所具有的根本共同属性，它包括个体所具备的自主性、主动性和创造性三个基本特征，现代道德教育本质就是培养生命个体的主体性道德素质。但现实德育评价常常只注重规范性评价而忽视个性心理性评价。在这种不注重学生长远发展且把教育的主导性与主体性混为一谈的短视德育评价机制下，高校德育评价变成了不顾及学生成长过程中感性需求和主体发展的空洞说教，其结果只能是师生关系不和谐、学生相互关系不和谐，只能是德育绩效甚微。

（四）高校德育教育内容、手段、方法、机制等与时展要求的错位。学校传统德育模式滞后于时代的发展，不能及时反映出社会发展变革中出现的新情况、新问题和反映学生思想发展的时代特点。教师将陈旧的道德判断标准在不寻求与时代融合的基础上进行生硬嫁接，只注重了道德理论规范的灌输，而忽视了学生道德能力和道德行为的培养，脱离社会现实和学生实际，很大程度上导致了学生思想道德情感的逆反和对抗性。从学校德育内容与时展和学生思想实际的变化来看，存在着学校德育内容滞后于时代和学生思想实际的变化和发展的情况，这两者也构成了相互矛盾和离散。 （五）高校德育教育与社会负面引导的错位。学校道德教育的崇高性与整个市场经济条件下物质文明的高度渗透形成了鲜明的反差，使学校思想道德建设遭受了前所未有的尴尬。西方资产阶级的道德规范、价值观念和生活习俗的侵入，东西方文化的碰撞使学生倍感迷惘，给学生道德观念的确立和价值取向的选择带来更大困难。人们对所持信仰由怀疑到困惑到丧失，出现了信仰真空，也就缺失了过有意义生活的重要维度，空虚、寂寞、无聊感就会充斥青少年的生活。

三、基于和谐社会原则下的高校德育创新

（一）抓好与和谐社会相适应的高校德育目标、内容和方法的改革。在德育目标上要引导人们在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标。要从学生实际出发，将总体目标具体化，建立分层递进的德育目标，把对全体学生的基本道德要求同对其中的优秀分子的道德追求区分开来，把广泛性与个别性区别开来，让学生理解不同层次的价值目标和道德要求，引导学生在生活实际中，在反复思考中选择正确的道德价值目标。在德育内容上要有主导性、开放性和时代性。主导性就是说应从构建社会主义和谐社会的战略高度和大局来认识和把握新形势下学校德育创新，必须在德育创新中坚持爱国主义、社会主义、集体主义“主旋律”的主导性，但不能把“主旋律”简单化、口号化和教条化，要结合丰富生动的社会实践和不断变化的社会实际去充实和发展。开放性和时代性要求结合社会实践的发展不断修正和更新教育内容，使学校德育与社会实践紧密联系在一起，同时要吸取融合古今中外的优良德育内容，特别要注意吸收中国优秀传统道德的精华，赋以时代的意义，用以陶冶学生的情操。在德育方式上，要彻底改变单纯灌输的模式，要多途径、多渠道、多形式实施道德教育。在德育方法上要注重学生参与，师生互动，要灵活多样，符合学生的特点，使其具体化，具有可操作性。

（二）构建和谐的德育管理评价机制。德育管理与评价是德育工作的机制保障系统。要改革德育评价内容和评价主体，在学生德育评价上寻求突破。在评价内容上，注重学生的成长记录，把学生的综合素质中的道德品质与公民素养，心理素质及交流与合作，学习态度、能力与方法，运动与健康，审美与表现，综合实践活动等方面结合起来，对学生做出综合、全面的评价。在评价主体上，采用多元化的形式，分为学生自评、同学之间互评、任课教师和辅导员（班主任）评价等方式，对学生的综合素质进行客观公正的整体评价。

（三）确立和谐有序的德育过程观。智育主要解决“知”与“不知”的矛盾。德育主要解决“信”与“不信”和“行”与“不行”的矛盾，高校德育要实现“知、情、意、行”四环节和谐。“知”是学生道德品质形成发展的基础，“情”是在认知的基础上产生的，但它又是“知、意、行”的内在动力，“意”对“知、情、行”具有促进作用，“行”以道德认知为指导，受道德情感与意志的支配，同时它又对道德认知、情感与意志起到检验作用。高校德育要将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为归结，取得真正意义上的德育实效。

（四）建立融洽和谐的高校师生关系。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示；教师的高尚道德情操、优良个性品质就能够潜移默化地影响和感染学生。德育创新要做到贴近实际、贴近生活、贴近群众，就必须讲究渗透性，要以潜移默化、“润物细无声”的方式在教育和宣传中发挥作用。

（五）积极构建公平正义和谐的德育环境。首先，学校必须努力营造和谐的校内德育环境，使校内设施功能环境（如校园网建设）、 校园文化环境、专业建设环境、师生人际环境等子环境构成学校的校园生态环境，创设有利于学生思想道德建设的“绿色平台”，创设和确保学校竞争环境的公平性和正义性，将个性各异的学生群体置于一个公正的道德天平上。其次，努力使校外环境与校内环境和谐。充分发挥学校、家庭和社会三个方面教育力量各自的优势，使之相互协调、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标一致，德育理念趋同，德育过程同步，德育方法互补，德育资源共享，从而产生多渠道、多方位的和谐德育效应。

参考文献：