德育管理机制精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德育管理机制范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词高职院校；隐性德育；管理机制

1高职院校德育管理面临的问题

德育管理工作是高职院校教育工作的重点，高职阶段是培养学生形成正确的人生观、价值观、良好职业道德的关键时期。目前，开展有效的德育工作主要面临两方面问题：一方面来自受教育者，现阶段的高职学生具有鲜明的时代特征。他们生在物质富裕的时代，活在现代家庭中，长在网络环境下，新时代社会来自网络、经济、家庭的现状时刻影响着他们，以致高职院校学生呈现思想多元化、行为个性化、自主性明显、不稳定性突出等时代特征。另一方面来自教育者，教育者的教育方式、理论水平等的内化程度较低。简单直白的德育方式和理论难以符合高职院校学生个性化、多元化的时代特征，真正做到将教育者的德育理论和方式通过学生自身的心理作用内化为个人的东西，才能真正达到德育的目的。隐性德育管理是为了学生思想的良好发展而进行有组织有计划的德育活动，符合教育规律和受教育者的心理特征、思想特征，开展隐性德育管理机制的研究，不仅可以体现德育管理的艺术性和科学性，又可以解决现阶段高职院校德育管理中的问题，以达到优化教育模式的目的。

2高职院校隐性德育管理的理论基础

隐性德育来源于老子“行不言之教”的天道观[1]，归根结底是将“遵道而行，无为而治”的哲学思想应用到道德教育上。现代语言中对“道”的定义指自然规律和社会规律，而“德”则定义为遵循这些规律的具体道德实践活动，二者之间具有普遍性与特殊性的辩证关系。从德育的管理层面上说，隐性德育实质是管理艺术，它需要在新形势、新背景下不断革新，积极符合高职院校学生的时展要求，为开展全面教育保驾护航。它需要时刻关注学生的自身发展，既满足学生精神需求又服务于现实需要，是责任关怀和严肃的爱。它需要既讲究德育的艺术性，又注重德育的科学规范性，促进德育管理秩序化、人性化、个性化。从德育的辩证层面上说，隐性德育是显性德育的相对形式，目的明确且直接的说教式、问题式教育属于显性德育范畴，而教育者对受教育者施加间接内隐的自然式的“不言之教”道德影响，使受教育者自主认识，并以潜移默化的方式认同并内化为自愿遵守的社会规范，进而全面提升自身道德水平，这属于隐性德育范畴。综上所述，隐性德育就是遵循受教育者的身心发展规律和教育规律实施道德教育，体现道德教育的艺术性，是道德教育艺术性和科学性[2]的良好统一。

3高职院校隐性德育管理的基本特征

3.1隐性德育管理是教育科学性和艺术性的统一

隐性德育管理的教育科学性在于其有确定的管理对象，包含全面的教育理论体系，通过实践和实验加以验证，体现教育规律。科学性要求隐性德育管理机制实施过程中体现客观性、逻辑性、严谨性，彰显隐性德育管理理性的一面。隐性德育管理的教育艺术性在于其对象是多变的、迥异的，德育管理方式是灵活的、全面的，教育者人格和语言是有魅力的、厚重的，艺术性要求隐性德育管理机制实施过程中体现个性化、情感化、人性化，彰显隐性德育管理柔性的一面。隐性德育管理既是科学，又是艺术，两者之间的表现形态不同，但是其内在本质和最终目的是统一的，只有将两者有效统一起来，才能实现德育的高效管理。

3.2隐性德育管理是教育明确性和隐蔽性的协调

隐性德育管理的教育明确性在于其实施主体是明确的，隐性德育管理的实施主体不是某个或某群教育者，而是所有教育者，明确了教育者的职能性。教育者的职能不仅在于教书，还在于育人，这里的育人泛指德育。而隐性德育更明确地指出所有教育者均应从自身做起，提高自我修养，从日常生活开始，身体力行，言传身教，通过自身的人格魅力和良好道德树立榜样，已达到以德育德的教育成效。隐性德育管理的教育隐蔽性在于其教育目的是隐蔽的，与之相对的是显性德育。显性德育是以直观的、问题式的道德说教达到直白的、带有强制性的教育目的，这种教育方式极易使学生在管理约束压力下产生叛逆心理。而隐性德育则是以“润物细无声”式的道德影响为主，无形地把德育的目的隐藏在日常教育生活中，借助于隐蔽的教育模式，将教育内容传达给受教育者，通过受教育者主动内化而产生与社会规范相一致且自身需要的认知，在无意识中实现自身身心素质的发展。隐性德育管理是所有教育者“隐形的手”，是明确的主体教育和隐蔽的目的教育相协调的产物。只有所有教育者不断提高自身修养，将自己的人格魅力融于日常的教育活动中，淡化教育痕迹，才能真正实现隐性德育管理。

3.3隐性德育管理是教育主体性和自觉性相融合

隐性德育管理的教育主体性在于充分尊重受教育者的主体地位。受教育者是个性发展的矛盾体，良好道德的形成是矛盾不断斗争的过程，每个受教育者自身矛盾的根源和性质有所不同，因此，充分考虑不同受教育者的具体情况，因材施教，激发受教育者的心理内部矛盾运动，才能更好地开展德育管理。隐性德育管理的教育自觉性在于其推崇受教育者的自我教育，单方面道德理论灌输，只会使受教育者一味依赖教育者给予意见，而不能转化为自身发展所需要的身心素质，隐性德育管理机制是“他律”到“自律”的转化，通过教育者潜移默化的德育管理，使受教育者产生共鸣，充分认识自己的个体独立性，进而内化为符合社会发展要求的道德品质，完善自我价值。隐性德育管理是充分考虑受教育者的主体地位，自觉发挥受教育者自主能动性的管理模式，是通过教育者指导下的自主学习来发展受教育者对道德问题的理解评价，以发展道德行动能力和社会实践能力，[3]是教育主体性和自觉性的有效融合。

4高职院校隐性德育管理机制框架

4.1德育理论知识引领和资源整合共享机制

建立德育理论知识引领和资源整合共享机制是隐性德育管理机制的基本途径，确定德育知识的引领功能，目的在于使德育知识充满活力，避免枯燥空谈，贴合受教育者的实际特点；建立资源整合共享机制，目的在于合理高效地利用各种资源。高职院校德育内容包括思想品德教育、理想信念教育、爱国主义教育、心理疏导教育、就业指导教育等，需要丰厚的知识和信息内涵储备，才能达到德育目标，而建立高职院校德育理论知识引领机制是主要途径，所谓知识引领就是隐性德育管理必须建立与德育内容相符的知识储备，且具有一定的引领功能。德育理论知识引领主要传递概念性和原则性知识，目的在于帮助受教育者明确行为要求，进行价值判断，掌握思想模式，进而形成正确的思维架构能力、推断演绎能力等思想方法。建立资源整合共享机制在于：一方面，高职院校内部各职能部门之间为了落实责任制，进行了职能细化，德育管理片面地施加给某一个部门与隐性德育管理需要所有教育者参与其中的理论基础相悖，势必影响德育管理的广泛开展和大众要求，因此，必须建立隐性德育管理机制，首先要加强内部职能之间的沟通交流和协作，打破部门壁垒，加强内部资源整合。另一方面，建立不同高职院校之间的德育资源共享机制，通过培训交流，互通有无，提高教育者的理论知识储备和管理能力，以缓解目前高职院校德育管理中缺乏效率和有效性的问题。

4.2教育者教育素养培养和身教机制

建立教育者教育素养培养和身教机制是隐性德育管理机制的重要内容，教育者的教育素养和身教是相辅相成的。教育素养包括理论知识、逻辑思维、人格魅力、语言风格等主导因素，教育者自身带有的教育素养融入到日常教育活动中，身教重于言教。教育素养是一个不断充实、自我革新的过程，适时开展教育者教育素养培训，既可以提高教育者的人文素养、逻辑思维能力和人格魅力，又可以提高受教育者对教育环境的信赖度。教育者通过“没有痕迹的教育”将自身修养和正能量传递给受教育者，受教育者通过“以身观身”来实现自我修养的提升，即达到了身教的目的。

4.3教育部门的常态德育指导和培训机制

教育部门的常态德育指导和培训机制是隐性德育管理机制的必要手段，只有将德育管理作为高职院校的日常工作开展，反复抓，抓反复，才能防微杜渐，真正内化为受教育者的思维定式。教育部门德育工作的常态指导和培训作为“隐形的手”可以更好地把握日常德育活动，监督德育制度的良好执行。高职院校的指导和培训多注重于培养教育者业务能力的提高，受教育者思想认知度的提高，针对教育者和受教育者心理健康、心理疏导等的指导和培训较少。一方面，受教育者和教育者因为心理问题导致不堪后果的事件呈增加趋势；另一方面，教育者心理健康和心理压力承受程度直接影响受教育者的思想模式。教育部门只有加强教育者和受教育者心理健康的日常培训和指导，将德育指导和培训常态化才能从根本上解决心理问题。

参考文献

[1]邓冲.试论隐性德育的艺术性——基于老子“行不言之教”的思想[J].黑龙江教育学院学报,2010(12):66-68.

[2]邱柏生.浅议思想政治教育艺术性的构成要素[J].学校党建与思想教育,2013(22):4-6.

篇(2)

【关键词】“军魂育人” 德育

现代的中职学生生活在一个信息来源广泛、思想混杂的多元化社会中，学生很容易受外界环境影响而出现各种心理问题。针对现状2010年以来，哈尔滨轻工业学校进一步强化德育工作，让儒家文化走进校园并且建立“军魂育人”的长效管理机制。该管理机制在校园内实现学校教育教学管理与准军事化管理的双轨式运行机制。在德育方面，以《弟子规》劝诫学生的不良习气，通过近似军事化的制度管理学生，以过硬的作风培养学生，以坚强的意志锻炼学生，塑造学生积极的生活态度，并且收到了显著效果。

一、《弟子规》及“军魂育人”管理的基本内容与实施方案

按照“儒家文化走进校园”的学习计划，每日早、晚课学生统一学习《弟子规》，以规范自身的行为，并每学期组织进行《弟子规》诵读大赛。配合《弟子规》的学习内容进行“军魂育人”管理。

1、谨――以军训为突破口养成学生良好的行为作风

学生入校的第一件任务是军训，通过军训贯彻学校各项规章制度，培养学生养成良好的卫生习惯，整肃端庄的仪容举止，严明的纪律观念，顽强的意志品质。要求达到如下目的：

第一，改变学生懒散松的精神状态，营造严肃紧张、团结活泼的气氛，树立学生有组织有纪律的心理意识，借鉴部队的管理模式，创设学生相互影响、相互提高的军魂育人情境。

第二，明确制度，令行禁止。我校根据实际，参照部队管理条令，制定 《哈尔滨轻工业学校军英大队管理条令》（以下简称《条令》），要求学生严格遵照执行，从而促使学生端正自己的行为，养成良好的习惯。

第三，搞好内务卫生，净化校园环境。养成并强化学生搞好内务卫生的习惯，是重要内容。

第四，强化军事训练，培养学生不怕苦不怕累的军人作风，磨练学生的意志和耐力。

2、信――以日常养成为媒介，使行为内化为习惯

通过严格的、长期反复的日常管理，全程渗透，全面要求，把学校的行为规范转化为学生的行为习惯。管理的主要内容包括卫生、纪律、仪容仪表、人际交往和专业学习等方面。管理的措施主要有：

一是加强纪律约束，一日生活条例化。通过制订和实施《一日生活条例化》，加强学生的纪律观念。使学生生活有规律、做事有条理。

二是加强量化考核，一日纪律严格化。根据学校制订的《条令》，对学生行为习惯进行量化考核，使学生养成良好的行为习惯，形成人人讲文明、个个争先进的良好氛围。

三是加强检查指导，学习科学化。让学生形成勤于动笔，勤于查阅；独立思考，独立读写，独立完成作业的学习习惯。

四是加强正面引导，一日相处文明化。要求学生正确使用礼貌用语、懂得儒家礼仪和礼节，做到尊敬师长、团结同学，提高自己的人文涵养。

五是从他律到自律，培养自我教育能力。德育目标的内化和学生思想内部矛盾的积极转化有赖于自我教育能力。

3、泛爱众――培养学生意志品质和团队精神

借助学校有利的、有计划的军训内容拓展活动强健学生的肌体，锤炼学生的体魄，磨练学生的意志品质，培养学生的团队精神。

4、余力学文――张扬学生个性，发展学生特长

在教育教学改革过程中，注意以客观规律为指导，提倡学生兴趣爱好的自由选择性，特长发展的多样性，坚持“以人为本”的原则，区别对待并发展学生的个性特点。

二、教师在实施德育“军魂育人”管理中的重要作用

1.实行学生德育“军魂育人”管理，必须明确要营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力，师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。

2、制定一套人性化管理制度，让班级管理充满“人情味” 俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。

3、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作。实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。

4、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应中等职业教育的学习生活。

三、建立“军魂育人”长效管理机制的意义

1.“军魂育人”具有很强的针对性

中职学生群体具有意志薄弱、纪律涣散、作风懒散的特点。军队的严格纪律、过硬作风和坚强意志正是“问题”学生所缺乏的品格。我个人认为，军队是一座神奇的“熔炉”，在这座巨大的熔炉里，即便是废铁，也可以锤炼成钢。

2.“军魂育人”具有很强的实用性

建立中职学生德育“军魂育人”管理的长效机制，能够培养学生不畏艰险、吃苦耐劳的优良品德；能够培养学生的行动迅速，步调一致的纪律观念；能够培养学生团结友爱，互帮互助的团队合作精神；给予学生信心、勇气和力量，使他们认识到自己的责任和肩负的使命，更能培养学生的爱国主义情操。

3.“军魂育人”具有长期性

建立这种机制，不是对学生进行短期的军事训练，而是将准军事化管理方法引入校园，在校园内实现学校教育教学管理与准军事化管理的双轨运行机制，这是一个职业学校与国防教育基地长期合作的机制。对于中职学生而言，在校两到三年，实际上，也等于接受了两到三年准军队生活的锻炼。

4.“军魂育人”具有较高的推广价值

建立中职学生德育“军魂育人”管理的长效机制，解决了我校学生德育管理的诸多难题。准军事化管理机制实施以来，旷课、迟到、早退的现象基本消失，校园氛围焕然一新。德育管理工作的“疑难杂症”迎刃而解，教师不再占用更多的时间去抓学生的德育管理工作，从而将更多的精力投入教学工作，使我校的教学水平不断迈向新的台阶。

篇(3)

论文关键词：中职学校；全员育人；科学管理；和谐育人

如何发挥德育工作在学校发展中的重要作用，是我校党委长期深入思考的一个问题。我校近几年来在抓德育工作过程中，深刻认识到：德育工作是稳步推进学校思想政治工作的基础、是抓牢青少年学生思想阵地的重要途径。德育工作的实效性直接关系到学校思想政治工作的力度，关系到学校教育教学工作的质量、关系到学校稳定、和谐、健康的发展，尤其新疆发生“7·5”事件后，越发引起反思和关注。而学校德育工作是否取得成效，其关键在于学校德育管理中的全员育人德育工作机制是否建立，运行是否通畅，效果是否明显。基于这样的认识，我校党委始终把德育工作放在重要位置，着力在加强全员育人机制上花心血、下工夫、使长劲，通过建立全员育人管理机制、健全德育制度、开展德育科研工作，探索德育规律，使德育工作由虚变实，由弱到强，形成了人人关心、人人参与、人人提高的全员育人德育工作机制。主要做法介绍如下。

1引用现代“PDCA”计划循环法和“MBO”目标管理法。建立全员育人工作机制

“PDCA”计划循环法，即计划(Plovn)—执行(Do)一检查(Cheek)--总结(Aaion)，管理工作要推动PDCA循环的不断转动，不断循环和运行，实现学校德育目标任务的完成，促使德育工作由原有水平达到新水平以致更高的水平，见图1。

“MBO”目标管理法是著名管理学家彼得·德鲁克提出的，后被广泛运用于企业、学校、政府、医院等各种组织中，取得较好的效果。它是一个全面管理系统，它用系统的方法，通过目标的分解，制订落实环节将许多关键工作结合起来，以有效地实现组织目标和个人目标。

建立全员育人工作机制，主要指建立学校德育管理的有效运行机制。为此，学校采用“PDCA”计翅f循环法和“MBO”目标管理法，建立了全员育人基本模式，如图2所示。

同时为落实上述全员育人工作机制，学校又专门成立了思政科和综合目标管理办公室，思政科负责落实德育领导小组的各项决议和决策，制订学校德育规划和计划，并层层分解到各科室。综合目标管理办公室由校领导担任责任人、5位党支部书记任综合目标考核组组长，负责根据各科室参与制订的，由恩政科下发的德育工作任务分解书，制订各科室德育工作质量考评标准及个人岗位职责，并与全校各科室、教研组进行层层签订，每月对各科室及个人工作进行量化考核，并在师生中发放各科室工作满意度调查表，考核结果与学校发放的绩效工资挂钩，将责任、奖惩落实到人，消除了推诿扯皮现象，大大提高了德育工作的实效性，形成了较为科学的考核目标体系。实现了德育与业务工作有机融合，落实了全员育人工作。

学校“MBO”德育目标管理，经过“PDCA”的几年工作循环。即计划—执行～检查一总结一改进，使学校德育工作落到实处，做到了上下左右联系密切，步调一致。信息畅通，特别是从安排、实施、检查3个环节形成了人人关心、人人参与的工作局面和权责明确的工作机制。学校德育工作有了显著提高，教育教学质量不断提高，学校整体办学水平得到了提升，全员育人管理体制取得了预期效果，连续8年被评为全国德育科研先进学校和自治区德育科研先进学校，并评为昌吉州德育示范学校，在2009年全国中等职业文明风采大赛中又作为新疆赛区六年惟一获奖单位在北京受到表彰，获得优秀组织奖称号，全员育人工作机制因此被州教育工委和州委组织部作为先进经验在全州推广。

2创新德育工作制度。为全员育人工作机制提供保障

建立并健全一个科学完善的德育工作制度是学校全员育人管理机制有效运行的保障，根据中央相关文件精神和《中职德育大纲》，学校在原有制度的基础上又创新完善和出台德育工作制度与文件，如《改革德育实践课增强德育活动实效性的实施方案》、《昌吉卫生学校学生素质教育课程实施办法》等，以进一步增强学校内部动力，最大限度调动教职工育人积极性，提高育人水平和实效性，实现学校德育管理的全员化、科学化、制度化。目前学校在全员育人管理方面的制度主要如图3所示。

转贴于

3开展德育工作的探索和研究。使全员育人工作机制充满活力

德育科研是教育的先导。一切教育行为都离不开德育科研，德育改革和发展需要德育科研，提高教育质量和办学效益需要德育科研，实施素质教育需要德育科研，德育决策和管理更需要德育科研。学校在长期的育人实践进程中也深刻认识到，德育科研是全员育人机制不断创新，充满活力的重要推动力。为此学校高度重视德育科研工作，提出了“教职工在研究中工作，在工作中研究；学生在研究中学习，在学习中研究”的理念，成立了校长、书记牵头、专兼职教师共同实施的课题组和校级师生德育研究会，拨付德育科研专项课题经费，制订科研奖励管理办法。每位校领导承担全国教育科学“十五”、“十一五”国家级重点课题和自治区社会科学等7项科研课题的研究负责人，形成从领导到教师，从员工到学生，人人都参与的科研化德育工作模式。“中职心理健康教育的探索和研究”、“职业学校班主任队伍建设研究”、“援疆东部省市与新疆职业学校德育工作发展现状与对策研究”和“科学引领网络生活”4项课题获得自治区专项科研经费。5年来，在全校师生的共同努力下，全校科研氛围浓郁，科研成果丰硕，有60人次教职工荣获自治区、全国德育先进工作者和先进实验教师，16位教师荣获全国“中职生文明风采”大赛优秀教师指导奖，4名教师获自治区及全国德育说课设计比赛一、二、三等奖，1名教师获得自治区德育说课教学能手奖。受各级各类表彰的学生达1294人次，占学生总数的33．3％，其中8位学生荣获自治区德育科研先进学生称号。14个班级获得自治区德育工作先进班级。

学校2项国家重点课题“中等职业学校德育途径的深化研究”和“中职德育跟进社会网络化趋势的行动研究”结题并获课题结题一等奖，100余篇科研论文在国家级、自治区级获奖并被省内外多家刊物刊登，其中《践行“八荣八耻”学生德育活动辅导读本》、《德育跟进社会网络化趋势研究实用护士礼仪手册》、《守护成长的心灵》、《放飞职业理想播种职业希望》、《把阳光洒在每一个角落》、《新疆中等卫生职业学校德育体系的整体构建与实施》6部校本教材荣获国家级“十五”、“十一五”重点课题成果一等奖，并在其他学校中推广使用。这些课题的研究，不仅推进了德育工作的深入开展，培养了高素质的德育工作队伍，而且进一步深化了学校全员育人的机制，探索出了心理健康、班主任管理等德育工作机制，这为学校德育工作和管理提供了决策服务，促进了全员育人机制的完善和创新。

4根据职业学校特点，构建学校、家庭、社会和谐育人新途径，丰富全员育人内涵

作为一所中等卫生职业学校，学生来自全疆各地，定期召开家长会显然行不通，为此学校在注重教书育人、服务育人、环境育人的同时，又丰富全员育人内涵，拓宽育人途径，实行家校、社会联手育人才的新机制。根据职业学校特点，在每学期一次的告家长一封信的同时，开辟家校联系新途径，实行家长开放日活动。通过每月一次的德育活动课对家长进行开放，利用开放日活动让家长来校参加德育活动课、参观校园、参观实验中心、参观宿舍、参观食堂等，让家长体验孩子的生活，了解学校的育人目标，使学校与家长在教育思想上相互沟通，形成共识。实行开放日3年以来，家校工作的开展取得了初步成效，家长开放日意见反馈表结果显示，家长对此项工作的满意度达100％，家长从不太理解、支持学校的工作到理解、支持，而且能主动配合学校开展工作，为学校工作出谋划策。全体学生在家长的密切配合教育下，形成了良好的行为习惯，文明、礼貌、活泼、大方，整体素质得到提高，

另外，学校还充分利用社区教育大渠道，与全疆45家医院、药厂等机构建立了“订单培养”基地、实训就业“双基地”、单一实训基地3个层次相对稳定的合作关系。同时还加强与社会各个方面的沟通协作，2008年至今，一直与新疆佳音医院签订订单式培训协议，2009年学校作为卫生部信息化办公(医疗执业资格)技能培训基地，又开展了对在校生和社会人员的保健按摩、中药炮制、月嫂、美容师4个项目的职业技能培训及申请认定工作。同年还成立了义齿加工厂，这些都为学生形成良好的职业素质，拓宽实习就业新渠道奠定基础，为我校今后人才培养探索了一条校企合作的新路子，实现了人才培养与市场需求的“无缝对接”育人途径。

篇(4)

首先，我们在部门设置上突出功能性。一般学校校长室下设有四处室，德育处、教务处、教科室、总务处。我校为强化德育处、教务处、教科室的职能，改名称为“学工处”“课程处”“研究站”。“德育处”服务对象不明了，“学工处”则能弥补其不足，强调了服务对象是学生，体现了以人为本、以生为本的基本理念。课程处既有教务的职责，更是学校课程开发的机构，以课程来凸显学校特色，满足学生个性发展需求。教科室在我校称为“研究站”，中心任务十分明确：我校“合作学习”课题的研究。

其次，在部门的门类上强调系统性。应当说，一所学校有德育处、教务处、教科室、总务处已经能维持正常运转了，但对一所现代意义的学校来说，部门设置还是有缺陷的。为加强学校文化建设，提升品牌的力量，我校特设“发展处”，为学校发展献计献策，不仅承担着学校规划的制定，还为学校各个部门的建设提供智力支撑。我校还有“人力资源处”，负责教职员工的信息管理、绩效统计、专业培训的沟通、职称评定。还有“督查处”，这个部门由一位德高望重的退休老师主持，负责教学常规的督查、指导，我们称之为学校管理和教学的“第三只眼”。还有国际交流处，负责小语种课程的开设、外籍老师的评聘、英语特色的打造等。这几个部门的设立，使我校的行政管理系统基本建立起来，形成了较为完备的学校管理生态。

第三，在管理人员的作风建设上强调执行性。学校管理的效率、效益最终取决于团队的执行力。对个人而言执行力就是办事能力，对团队而言执行力就是战斗力，对学校而言执行力就是经营能力。而衡量执行力的标准，对个人而言是按时保质保量完成自己的工作任务，对学校而言就是在预定的时间内完成学校的战略目标。如何提升组织的执行力？我们的做法是通过管理文化进行引领与约束。我们强调“一种心态”，也就是具有正思维和积极、乐观、阳光般的心态。我们倡导“两种作风”，即“日事日毕，日清日高”的作风和“务实求精”的作风。还有“三种品质”：“利而不害、为而不争、功而不处”的品质。养成“四个习惯”：提前谋划的习惯，分工合作的习惯，按时完成任务的习惯，勇于担当的习惯。倡导“五个一定”：布置了一定要落实，落实了一定要检查，检查了一定要反馈，反馈了一定要整改，整改了一定要坚持。

篇(5)

高职院校德育课内容的创新，最重要的是围绕育“四有”新人这个根本目标，围绕培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这个根本任务，紧密结合当代大学生的特点，努力在“新”字上求突破，在“深”字下上功夫，在“实”字上见成效。为此，第一，要加强教材建设，编写出既能充分体现当代中国发展的最新成果，又能适合当代大学生特点，既具有鲜明时代特色和丰富知识含量，又能满足大学生需求的具有可读性的高质量、高水平的教材。第二，要加强教学研究，准确定位教学中的关键“点”，力求做到突出重点、突破难点、关注热点、解析疑点、找准切入点、着眼教育点。第三，要在教学中融入大量具有生活气息的典型案例，通过学习理论来分析案例，通过运用案例来掌握理论。总之，要通过德育课教学内容的传授，帮助大学生学会分析问题、解决问题，掌握科学知识和科学理论，进而在复杂的社会生活中树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.创新教学方法和手段，增强教学的趣味性和吸引力

德育课要同时发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断运用新手段、探索新方法，增强教学的吸引力和感染力，要找准理论学习活动与大学生成长的结合点，把我们要说的同大学生想听的结合起来，把逻辑的力量同情感的力量结合起来，把透彻的说理同鲜明的语言结合起来，运用灵活多样的教学方法和手段，开展教学活动。为此，必须具体情况具体分析，依据不同学科、不同专业学生的特点运用不同的方法和手段，第一，要运用多媒体教学手段，组织学生观看影像资料，提高课程的吸引力和感染力，运用多媒体教学，能够将文字、图像、声音等集结在一起，古今中外的有关内容都可以形象地表现出来，增加教学的信息量。第二，要运用专题式教学，在有限的时间内把重点、难点和基本内容讲清楚，并依据学生的思想实际有针对性地回答现实问题，提高学生的学习兴趣，发挥德育课教学的实效性。第三，要运用讨论、辩论式教学，就一些学生比较关心的热点、难点问题，组织课堂讨论或分组辩论，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性、主动性，增强学生的参与意识，使学生对疑点问题有明确认识，对难点问题有深刻的理解。第四，要运用案例式教学，把现实中学生关心、关注的国内外重大政治、经济、社会问题作为案例，作为德育课的教学内容引进课堂，促使学生从被动接受转向主动学习、思考、研究，提高德育课教学的实效性，解决当前德育课脱离学生思想实际的问题。本文来自于《经济师》杂志。经济师杂志简介详见

3.创新教学管理机制，确保教学质量的提高

第一，要有明确的领导机制和密切配合的协调机制。高校党委要切实负起政治责任，加强对德育课的领导，将德育课教学改革列入重要议事日程。同时，在党委的统一领导下，宣传、教务、德育课教学单位等部门应各负其责、相互配合、创造条件，提供支持，组织德育课教师大力开展德育课教学改革。第二，要有严格的准入机制，严格教师准入标准，制定教师岗位职责，防止不合格的教师走上讲台。严格教学纪律，制定讲台规范，明确要求教师不得散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。严格教材管理，制定教材编写和使用的管理流程，未经批准不得擅自编写和使用教材。严格教学督导，制定教学质量检查细则和办法，严肃处理督察不合格的教师。第三，要有快捷准确的反馈机制和合理的奖惩机制，要及时将大学生普遍关注的热点、难点问题加以汇集，对大学生中存在的各种思想问题进行收集整理，并反馈给德育课教师。德育课教师也应主动深入到大学生之中，掌握第一手资料。学校在德育课教师中应树名师、奖名课，对教学成效显著的教师加以褒奖和宣传。第四，要建立健全资金保障机制，师资培养离不开资金保障，学术交流和社会实践也离不开资金投入保障，学校要合理制定德育的经费保障机制，确保各项教学工作的开展。

4.创新教学途径，增强教学的实效性和感染力

德育课教学要提高其吸引力和感染力，增强针对性和实效性，单靠课堂教学是远远不够的。必须将课堂教学有效地延伸到课外，将“第一课堂”与“第二课堂”“、第三课堂”结合起来，显性课程与隐性课程结合起来，运用真理的力量武装人，通过良好的环境熏陶人，通过亲身社会实践教育人。第一，要充分利用校园各种教育阵地，加强校园文化环境建设，要把职高院校德育课教学与文化科学素质教育结合起来，积极开设人文、社会科学类选修课和讲座，并与德育课统筹规划，分工合作。要按照不同学科与课程的特点，促进它们同德育的科学结合，有机渗透思想政治教育，要建立高质量、高品位、高辐射的高校德育课网站，让教师通过网络了解学生的思想认识状况，回答学生提出的具体问题，让学生通过上网对德育课的教学内容有更深的了解与理解。第二，要加强实践教学环节，把社会实践能力培养引入课程教育，组织大学生参加各种形式的社会实践活动，理论的价值在于指导实践，学习的目的在于实际应用，只有和中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合起来，才能把理论学深学透，才能实现学习和掌握理论的价值。通过加强实践教学环节，让学生关注社会，走向社会，在参与社会实践的过程中了解国情，开阔眼界，进一步锤炼思想、提高认识，这是提高德育课教学效果的一种极好形式。具体做法：组织学生深入工厂、农村考察，帮助他们了解国情、了解社会，增强对人民群众的感情；大力开展为社会献爱心活动，把青年志愿者服务活动与社会实践活动结合起来，常抓不懈，常抓常新；加强基地建设，把德育课教育与爱国主义教育结合起来，利用德育基地和爱国主义教育基地对学生进行教育，使广大学生从历史和现实的教育中加深对课堂理论的理解和吸收。

5.结语

篇(6)

学生干部兼有“青年”、“学生”和“干部”的多重角色，即他们是当代青年中的一份子，也是受教育者，同时他们还是辅导员老师管理班级事务的组织者、协调者和执行者。受社会不良风气的影响，他们当中出现一些不良现象，譬如以命令的口吻让同学执行辅导员老师布置的任务；更有甚者建立小集团，对班级中的学生颐指气使，这不仅疏远了同学，也给班级管理带来诸多负面影响。学生干部选拔、培养管理机制不健全。学生干部这个特殊的群体，在高校学生日常管理工作中扮演着非常重要的角色，他们经常参与班级事务的管理和评奖评优工作，基于此致使许多同学在步入大学校园的时候就热衷于学生干部的竞选。加之，竞选学生都是新生，老师对他们的了解有限，在选人问题上使老师非常棘手。我个人而言，学生干部的选拔比培养机制更为重要，一旦学生干部选拔不当很容易影响班级管理工作的开展。在学生干部选拔中出现学生拉票、请客吃饭、送礼等现象，在一定程度上影响了竞选的公平公正。其次，高校学生干部管理机制不健全，对学生干部的培养管理不重视，学生干部中出现不良事件频繁发生，譬如“拉帮结派”等等。一些学生干部急功近利的行为明显，有些学生担任学生干部出于各种目的，如：入党、就业等，达到目的后，对自己也就放任自流了。工作作风趋向官僚化。近年来，受社会官本位不良风气的影响，高校学生中刮起了干部风，学生干部希望能在为同学们的服务中锻炼自己，提升自己，但如果对于权力过分热衷，就背离了学生干部的初衷。许多学生以当学生干部为荣，误认为当学生干部可以耀武扬威，这种官僚化的作风给学生管理工作的正常有序开展带来许多麻烦。缺乏相应的约束，学生干部责任落实不到位。由于新选拔的学生干部，对于大学班级的管理工作缺乏必要工作经验和工作思路，对班级管理的任务和目标不明确，加之，班级学生干部之间的职责不清，管理方法存在问题，致使许多学生对班级管理工作意见很大。当班级出现问题时，学生干部之间相互埋怨、推脱责任。

二、新时期下加强学生干部管理的策略

大学班级管理不同于高中，大学是学术自由、民主竞争、思想碰撞的阵地。大学是张扬个性，施展才华的舞台，对大学生的管理已不能像管理中小学生那样，必须结合不同学生的特点，因材施教，充分发挥学生干部的桥梁作用。精心选拔和培养学生干部是实现高效管理班级的前提。如若班级比作高楼大厦的话，那么学生干部就是地基，普通学生就是骨架，只有充分发挥干部的“地基”作用，班级管理这座“高楼大厦”，才能建得更加坚实美观。因此，学生干部的选拔是一项非常重要的工作。选拔干部之前，首先，必须确定标准。不能以成绩为唯一标准，必须考虑人品、责任心、经历及交流沟通、处事能力等因素。同时，在选拔干部时注意引入竞争机制，做到能者上，庸者下，让那些真正有能力的同学成为学生干部队伍的重要力量。其次，辅导员应重视对干部的培养，要对干部进行思想灌输，培养其“感染、服务、独立”的意识。要求他们在纪律、学习，生活各个方面去带动同学，主动地、富于创造性地工作。针对每名干部的特点去培养他们，不断提高他们在同学中的威信。通过落实责任制、压担子等方式，培养一支具有较强管理能力的干部队伍，为班级管理工作奠定坚实的基础。建立学生干部监督考核制度，完善干部管理机制。学生干部队伍建设不仅仅取决于学生干部自身的自我管理，还要有机制和制度的保证。只有建立有效的管理机制和绩效考核制度，才能使学生管理工作有序高效地进行。高校学生干部是一个特殊的群体，担任管理者角色，却没有享受相应的报酬和待遇。学生干部并没有多少管理经验，在实际管理中难免会犯这样或那样的错误，学校也没有明确的干部处罚规定。因此，必须建立学生干部监督和奖惩制度，把监督的权利不仅仅放在老师的手中，更要注重被管理者，即学生的监督作用，建立班级的民主制度，充分发挥普通同学参与班级管理的积极性。注重学生干部德育工作，确保各项学生工作有效进行。在对学生干部培训时必须两手抓，即一手抓学生干部管理，一手抓学生干部思想道德建设，只有两手同时抓、同时硬，才能确保各项学生工作的高效有序地进行。从另一方面来看，学生干部的德育工作又是首要的，鉴于学生干部是特殊的管理群体，只有把学生干部的德育工作做到位了，才能为开展以后的学生工作奠定良好的基础。主题班会是学校实施学生管理的一条有效途径，也是学校进行德育教育的一种组织形式，更是辅导员工作的主要阵地。

三、总结

篇(7)

一、管理工作存在的问题

（1）干部教师管理思想和教育观念相对滞后，素质教育在实施中存在着较大的偏差。长期以来，广大教师忠于职守、辛勤劳动，他们的敬业精神和勤勉态度堪称楷模。但我们也要看到，教师队伍中的一些人素质还比较低，师德水平和教学能力还不能适应学校工作的要求。学校常规管理主观随意性大，制度不完善，有些规定甚至违反教育教学规律。学籍管理中弄虚作假、校园管理混乱、体罚学生、乱收费等现象在家长中和社会上造成了不良影响。干部教师思想观念的变革，教育教学方法的更新，已成为当务之急。

（2）学校管理局限于常规工作，整体管理水平和管理层次不高。近两年来涌现出一大批规范化学校，它们的管理工作起到了较好的示范带动作用。可是，从另一个层面上讲，我们还没有几所真正能够打得住、叫得响的“特色校”“龙头校”，一些比较好的学校也只是做到常规工作抓得细、管理比较严，远没有形成自己的特色，也缺乏科学有效的管理理念的指导。一些校长只强调教师把书教好，把学生的成绩和升学率提上去，缺乏创名校、办大事业的魄力，管理工作只是在低层次上运转。表现在义务教育学段特别是农村学校，一些学生厌学、辍学现象严重，学生隐性流失问题变得突出，而对待这些问题，学校缺乏行之有效的措施，工作十分被动。

（3）德育管理方法陈旧，针对性不强。德育工作的重要地位在有些学校还得不到落实，德育工作是软任务的思想表现得比较普遍。思想政治工作只是重复老路子，唱旧调子，针对性和实效性不强。学生常规管理中只注重行为的外塑，而缺少理想信念和意志品质的内化，德育工作全员参与、全过程育人做得还不够。德育内容缺乏灵活多样的载体，又在一定程度上脱离学生的思想实际，个别学校的德育工作随意性大，缺少德育目标的总体规划，也是不容忽视的现实问题。此外，校内的育人环境需进一步优化，特别是需要加强校园文化建设，充分发挥其育人功能。

（4）管理机制不活，评价的实效性不强。学校管理应当最大限度地发挥教师的积极性，建立鼓励教师教有创新、学生学有创见的管理机制，鼓励教师和管理人员发挥自身优势，创造性开展各项工作。一些频繁的、有失科学的检查、评比，加重了教师的负担，广大教师疲于应付常规性工作，特别是烦琐的量化打分在很大程度上捆住了教师的手脚，使教师根本没有时间和精力参与教改，更谈不上创造性地开展工作。

二、对策与建议

（1）强化开拓创新意识，提高校长管理素质。陶行知先生说过：“校长是学校的灵魂，要想评论一所学校，先要评论他的校长。”校长对整个学校的管理，首先是教育思想上的管理，其次才是行政上的管理。因此，校长要尽快转变认识，改变以往被动的思维模式，确立先进的管理理念和高度的事业心，明确自身的责任、权利和义务，切实提高自身的管理能力，特别是预见力、决策水平和人际协调能力。要做好这一点，每个校长都要走在时展和教育改革的前列，成为善于接收新知识和新观念、具备创新能力和开拓精神的学校带头人。这种创新应当贯穿于整个管理过程，包括目标创新、方法创新、成果创新等。同时，校长也要着力培养全校教职工的创新意识，鼓励和支持他们参与创新实践，依靠大家的努力，促进学校整体的进步和提高。

（2）创建科学的管理机制，发挥教职工的积极性。教育事业最终要靠人来实现、来落实，积极构建一支师德高尚、素质优良、敬业奉献的教职工队伍是实现管理科学化、规范化的前提与基础。学校管理的根本目的不是为了约束人，而是为了最大限度地调动和激发人的积极性和创造性，为此，学校要以教师队伍、学生、教学、校园管理为重点，通过教育、行政、工资分配、纪律等手段，创建科学有效的管理机制和运行机制，形成齐心协力抓管理、促质量的强劲势头。要重视发挥教师的积极性，既要看到教师队伍中积极上进的主流，也要看到部分教师人心浮动、情绪懈怠的不良倾向。对此，校长既要抓制度制约，又要严于律己、宽以待人，营造和谐的人际关系，激发教师的事业心和责任感。根据中小学的现状，学校的管理工作应该首先从建章立制入手，在严、细、实、恒上下功夫，既要严格、细致，又要持之以恒，更要抓好落实，不仅是挂在墙上、印在纸上，更要进一步落实到行动上。章程和制度的建立，是校长办学思想和管理思想的体现，是办学目标实现的重要保证，也是实现管理规范化的基础，既要遵循教育法律、法规和教育行政部门的要求，又要切合学校的实际。其次，逐步建立、完善教育行政部门对学校、学校对教师、教师对学生的综合评价机制，坚决摒弃单纯以升学率高低、考试成绩多少去评价学校、教师和学生的简单做法，评价结果要作为考核单位和个人工作的重要依据，与评优评先、工资分配以及学生升学直接挂钩。最后，市、镇两级教委要建立期初视导和年终督导评估制度，加强对中小学管理工作的监控和指导。同时，学校内部要进一步落实教代会制度和校务公开制度，加强学校的民主化管理。

（3）加强教学管理，深入实施素质教育。学校要全面贯彻教育方针，坚定不移地实施素质教育。校长在贯彻教育方针中，要有高瞻远瞩的视野和宽广博大的胸怀，如果在办学中急功近利、目光短浅，就必然在错误的教育思潮面前随波逐流，偏离教育方针。要按照课程方案的规定组织教育教学活动，不准任意增删课程和教学内容、提高教学难度，不准超量布置作业或加班加点，切实减轻学生过重课业负担。要进一步加强教学管理，提高教学质量。教学管理的目的在于建立一种激励和创新机制，要尊重、信任教师，给教师教育教学的权利，教师必然会主动想办法、动脑筋，就会积累出许多鲜活的经验。

（4）积极创建规范化学校，切实提高管理水平。学校的规范化管理从大处讲，体现着国家的教育方针在学校各项工作中得到了较好的落实;在小处讲，反映了学校的教育思想、办学水平和师生的素质达到了相当水准。湖南省衡阳市所有中小学要深刻认识创建规范化学校的重要意义，以此为主抓手，按照“教育思想现代化、办学条件标准化、学校管理规范化、学生素质优良化”的要求，制订创建目标，认真做好自查自改，全面提高学校管理水平。对于办学条件较薄弱的学校，要立足于抓好学校的基本建设和内部装备，在抓好常规管理的同时，建立有效的学校运行机制和管理体制，初步形成自己的特色。对办学条件较高、在社会上有一定影响的学校，要有创名牌、办名校的气魄，发挥学校的辐射、示范和带动作用，向薄弱校输出办学思想、办学模式，以高质量、高效益树立良好的社会形象，为衡阳市教育做出贡献。市教育行政部门对规范化学校的创建工作将继续贯彻既定的激励政策，并对已命名的规范化学校每两年复评一次，复评不合格要摘牌并进行通报，以促使这些学校进一步抓管理、上水平。中小学校要用好、用足这些政策，抓住有利时机，加快规范化学校建设，都要培植自己区域内的典型学校。