职业素养的核心精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇职业素养的核心范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

经济全球化和社会信息化促使英语成为最重要的信息载体之一，英语教育的重要性日益突出。龚亚夫（2014）认为，英语教育的价值不仅仅是为了掌握一门语言交流工具，更在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。英语教学活动除了知识传授，更要注重发展学生的核心素养。

学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础和核心，是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系（常珊珊，李家清，2015）。学生核心素养的培养主要通过学科教育教学来实现。各学科都要结合学科内容为发展学生的核心素养服务，英语学科亦不例外。

二、英语学科核心素养的基本内涵

围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学?能力四个维度。这一学科核心素养，将成为各阶段英语课程改革和课堂教学的重要参考，对广大教师的教育理解和教学实践起到重要的指引作用。

1.语言能力

语言能力指在社会情境中借助语言通过听、说、读、看、写等方式来理解和表达意义的能力。它是英语学科核心素养的最基本维度，包含语言知识、语言技能和语言意识等内容。学生在丰富的语言实践活动中，掌握语言知识，发展语言技能，提升语言意识，达到对语言的建构和运用。

2.文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。它是学生在英语学习过程中通过体验、认知及内化等过程逐步形成的知识素质、人文修养和价值取向。未来社会可能会面临更多的国际化和跨文化交流，学生需要树立全球化视野、发展跨文化交际能力、形成兼收并蓄的文化素养观。

3.学习能力

学习能力是指学习者主动拓宽学习渠道，积极运用各种学习策略，从而提升学习效率的意识和能力。大数据时代背景下每个人都要具有终身学习的意识和自主学习的能力。学生在明确目标的指引下，能够通过多种渠道获取信息资源，选择恰当的学习策略和方法，并不断监控、反思、调整和评价自己的学习行为。

4.思维品质

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点。思维品质维度着重培养学生辨析现象、分类信息、概括概念、总结规律和评判观点的能力。学生善于思考，敢于质疑，发展其独创性和批判性思维品质。

张连仲教授将英语学科核心素养形象地归纳为三个层次：第一层次为“of English”，即英语学科教学必须做的事情，包括听说读写译、语音语法词汇等；第二层次为“with English”，指通过英语学习获得的素养和能力，如良好的跨文化意识、面向未来的国际视野、自如的人际交往能力；第三层次为“ beyond English”，意指对学生个人发展和社会发展十分重要的能力，如创新能力和批判性思维。

三、基于英语学科核心素养的职教英语教学体系建构

英语学科核心素养的实施，需探究英语学科核心素养转化为英语课堂教学实践活动的可能。笔者基于对英语学科核心素养的理解，在职业英语课堂教学中进行诸多尝试，挖掘职教英语教学实践路径中具有发展核心素养的特性因子，力图使英语课堂成为发展学生核心素养的一方天地。

1.语言能力：语言的建构与运用

除语言专业能力，英语教学还应提升学生的语言职业能力。职业英语教学承接了专业化英语与职业化英语融合的任务，涵盖的教学内容与职业岗位变化的关联性更大，涉猎范围更广。因此职教英语教学要整合教育思想，对语言进行建构与运用，真正做到因材施教。在实践应用时，根据不同对象和职业需求，延展、丰富内容信息。除日常交际话题（如购物、就餐）之外，还应增加各类相关专业性和功能性较强的语言知识，如3D打印机的使用、酒店前台预定房间、空乘服务、银行业务办理、服务软件运用（如Airbnb）等等。

比如在谈论交通工具这一话题时，除了学习基础词汇bus， taxi， bicycle， subway之外，针对所带的轨道交通专业学生，我适当地进行专业知识拓展，如地铁自动售票机的使用步骤：？ choose the correct line （选择正确线路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上点击站点）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬币或纸币）； ？ take the ticket and change （取走车票和零钱）。知识层面还可以增加有关将来的就业方向的词汇，如站务员（station operator），票务员（ticket clerk），安检员（security inspector），综控员（integrated controller）等。对教学内容的调整实现了英语教学与职业岗位对接，更能激发学生的学习热情。

2.文化品格：中外文化的理解与认知

任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。语言与文化是共生共存的。文化品格可通过课堂教学加以实践。我们要把相应的文化知识同步贯穿于英语教学，使学生在英语学习过程中，获得文化知识、吸收文化精髓、理解文化内涵、包容文化差异，加深对中外优秀文化的理解与认知。教师应挖掘教学内容的文化信息，通过英语词汇进行文化比较，基于绘本阅读和批判性阅读理解文化价值，通过节日习俗介绍文化背景。值得注意的是，我们不仅要学习他国文化，也要弘扬我国传统文化，真正实现异域文化与本土文化的传播交流，这也是英语课程的文化品格培养所肩负的应有使命。

英语课堂是塑造学生文化品格的重要舞台。以开篇的打招呼为例，我们只教会学生说Nice to meet you.是远远不够的，教师这里还可以拓展文化信息，如世界各地常见的问候方式（the ways of greeting），如handshake 握手礼， cheek kissing 吻面礼，bowing 鞠躬礼，hug 拥抱礼，pressing noses 碰鼻礼，nodding 点头礼等。教师可概括每种见面礼的使用范围和国家，利用视频展示具体动作，还可以鼓励学生进行示范性操作演练，让他们更直观地体会文化差异。

3.思维品质：独创性与批判性

英语课程有助于促进思维品质的发展。英语教学不仅能够有效地培养学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力，英语教育所体现的双语性和跨文化性能更好地提升学生语言、艺术、文化、思想等方面的鉴赏力。基于丰富的知识、开阔的视野、多样的形式，英?Z教学能更好地培养学生的比较能力、发散思维和判断能力，最终为培养学生独创性与批判性思维能力奠定坚实的基础。

教师应大胆在课堂教学中，以有效的方式，促进学生思维品质发展。比如在学习旅行时，教师可引导学生尝试制定旅行计划（travel itinerary），包括choose the destination（选择旅行目的地）；book the flight（订机票）；book the hotel（定宾馆）和pack up the bags（打包行李）等，培养学生做事前的准备意识及理性思维能力。比如在讲授angry时可提问学生平时生气了是怎么做的，出现的后果是什么，给他人造成了哪些影响，以及应该如何正确宣泄自己的负面情绪等。

4.学习能力：信息化与自主学习

核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为自主学习打下良好的基础。在信息化高速发展的时代背景下，对于作为数码原住民（digital natives）的当代学生的学习能力培养，信息化教学平台和网络软件成为重要的手段。云平台教学（如UMU）和微课教学在英语教学中得到了很好的应用，培养了学生自主学习意识，提升了互联网+环境下的信息素养和获取知识的能力。

笔者在实际课堂教学中尝试采用基于微课的翻转课堂教学模式，并取得了很好的教学效果。首先，教师在UMU平台上进行注册创建班课，并邀请学生扫码加入。教师上传自主学习任务单、微课视频和任务练习，学生在任务单的指导下，利用移动终端设备（如智能手机、ipad、电脑）反复观看微课视频进行个性化自主学习，完成学习任务。在翻转课堂上，教师通过问卷形式调查学生微课内容掌握情况，提取学生的疑难点和困惑点加以讲解并辅以各种小组活动，完成教学目标。这种新型的教学模式与学生个性化自主学习完美融合，符合现代教育因材施教，差异教学的理念。

篇(2)

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）指出：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革的需要，深化体制机制改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。电力行业本身是国民经济的基础性工业，科学发展观的提出要求发电企业要安全、高效、清洁生产。郑州电力高等专科学校依托电力行业办学，适应新时代的电力发展需要，全力推进专业建设，着力提高教育教学质量，本文以动力工程系热工自动化技术专业的专业建设为例，探讨高职高专热工自动化技术专业职业素养与核心能力培养的实现方式。

一、明确专业定位，确立专业培养目标

电力工业是国民经济发展中最重要的基础能源产业。随着科技不断进步，火力发电机组的参数和容量不断提高，机组的自动化水平也越来越高，对机组热控设备的维护、检修工作量越来越大，因此提出了对生产过程自动化专业学生人才培养的需求。电厂热工自动化技术专业主要是为火力发电企业培养热工仪表检修与控制系统维护岗位上的技术应用型人才。培养学生适应能源与动力工程领域生产一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，从事热工过程自动化仪表和系统的安装、调试、维护、检修和运行管理的高技能专门人才，具备基本的经营与管理、社会、人文和环境保护方面的基本知识的高等工程技术应用型人才。本专业毕业生毕业后可直接从事的主要职业岗位包括发电厂的热工点检及热工维护岗位；热工检修公司的热工仪表检修、热工自动装置检修、热工程控保护、DCS组态及检修维护等岗位；电力安装公司的热工仪表及控制装置安装岗位；电力试验院热工仪表及控制装置试验岗位（包括DCS组态及调试）。毕业生经过2―3年获得一定的工作经验后可以胜任技术员岗位，通过5―10年自主发展后能够适应的岗位主要是热工专责工程师等技术管理岗位。

二、分析专业工作领域，明确专业核心能力，确定专业人才培养规格

高职高专教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目标和教育模式。由行业企业专家与学校专业建设负责人组成产教结合委员会。首先，由行业专家分析专业工作领域，将热工自动化专业的工作领域解析为热工控制系统安装与调试、热工控制系统维护保障（炉控、机控及辅控）、控制系统开发等三大工作领域，针对每个工作领域，提炼出具体的工作任务，明确每项工作任务需具备的职业能力；然后由专业建设负责人明确对接职业能力所需的课程支撑，确定基于德育素质、知识结构、能力结构的专业人才培养规格。最后由企业、学校、学生三方共同确定热工自动化技术人才培养方案。（1）知识结构。在知识结构方面，注意通识、专业技术基础以及专业知识的有效组织与协调。通识部分主要有英语及计算机信息方面的工具性知识的运用、人文社科知识、经济管理以及一定的自然科学知识的了解；在熟练掌握锅炉、汽机、发电机及热力发电系统的工作原理基础上，强化自动检测技术、自动控制设备、过程控制系统、顺序控制与热工保护系统等方面的专业知识的习得，突出电厂热工自动化技术专业的专业特长。（2）能力结构。在习得知识的过程中，加强学生获取知识能力的培养，即具有良好的自学能力、语言表达能力、社交能力、计算机及信息技术应用能力；养成运用知识解决专业问题的习惯，应用本专业知识进行自动检测仪表维护与检修、自动控制装置维护与检修、自动控制系统分析与维护、自动控制装置安装、热工热工程控保护系统的维护与分析等方面的能力；具有一定的创造性思维和创新实验能力，能及时了解本行业国内外生产现状，掌握基本的科学研究和创新活动的方法，具有初步的科技开发能力。（3）素质结构。高素质对专业教育、学生今后的健康成长具有重要作用，素质结构从思想道德素质、文化素质、职业素质及身心素质等四个方面进行渗透。一是立德树人为根本，使学生具备正确的世界观、人生观、价值观。二是具有良好的文化素养与文学艺术修养，能够正确认识和了解当今时代优秀文化与科技成果的现代意识，具有良好的人际交往能力。三是具有一定的科学素质，独立思考，勇于创新的科学精神。具有良好的工程素质，有工程环境意识，有综合分析和解决一定的实际工程技术素养。四是接受必要的军事训练，达到国家大学生体育锻炼标准。具有良好的团队意识。做到专业知识和人文素质相互渗透与有机融合，才能达到学生素质的全面发展提高。

三、专业人才培养模式

随着科技进步日新月异，火力发电机组的参数和容量快速提高，机组的自动化水平也越来越高，目前，国家电投等大型发电集团，提出了对专科生的就业需求限制，这无疑对热自专科学生就业产生了极为不利的影响。于此同时，“一带一路”倡议的实施，又急需电力热工安装与维护的一线技能型人才。鉴于此，高职高专电厂热工自动化专业要积极调整人才培养方向，调整专业人才培养模式，急用人单位之所急，积极为火电建设及发电企业培养热工仪表检修与控制系统安装与维护岗位一线上的高技能、上手快的应用型人才。将主体性、实践性、开放性和教、学、做相统一，以?W生为主体，以职业能力培养为主线，以职业素养培养为基础，采用“六项融合”的结构将专业标准和职业标准相融合、理论教学与实践教学相融合、教学内容与工作任务相融合、专业教师与能工巧匠相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合的方式，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸能力，实现受教育者德、智、体、美和职业能力诸方面的全面与和谐发展。在课程实施过程中，根据课程内容和学生特点，灵活运用基于工作任务的六步教学法、案例教学、角色扮演等多种恰当的教学方法开展教学；以“核心技术一体化”作为课程联系纽带，专业核心课程均采用理实一体、基于工作过程导向的教学方式，所有理实一体课程均在实训室内完成课程教学，实现课堂与实习地点一体化。建立相应的教学资源库，有效应用现代信息技术手段进行混合式教学。

篇(3)

关键词：中职学生；职业核心素养；中职计算机

对现代企业来说，需要的人才越来越职业化，他们需要的不光是成绩优秀的毕业生，而且是素质高、能力强，善于与人沟通交流，团结协作，能解决问题，会自我提升的优秀员工。越来越多的用人单位关注的是员工的职业道德、专业实践能力、人际交往、团结协作和学习能力等综合能力，我们往往把这种综合能力称为职业核心素养。如何提高中职学生的职业核心素养？切实提高学生的就业、创业竞争力，是我们中职教育首要解决的问题。

一、中职计算机专业学生的职业核心素养现状

职业核心素养是一个比较广泛的概念，它包括知识、能力和态度三大要素。笔者结合多年中职计算机专业教学实践和就业工作经验，发现中职计算机专业学生的职业核心素养现状，主要表现在以下四个方面：

（一）职业道德修养

职业道德是每个从业者都必须具备的基本职业素养，涉及从业者如何对待职业，如何对待工作，同时也是一个从业人员的生活态度、价值观念的表现。作为一个合格的中职毕业生，必须具备正确的价值观，对生活和工作抱有激情，可以全身心投入。然而，很多的学生自身思想素质偏低，缺乏诚信意识，在工作中得过且过，缺乏吃苦耐劳的精神，不尊重上级领导的管理和任务安排，对别人的批评指导不能虚心接受，承诺的工作期限不能很好地执行，为了个人利益不惜损害公司和客户的利益，给用人单位带来了不小的麻烦。

（二）专业实践能力

专业实践能力是中职计算机专业学生职业能力的一种体现，就现有的计算机实训来看，每一门课程的实训往往是相对独立的，忽视了学生的综合能力的培养，导致学生在解决问题上不够科学严谨。不利于学生适应就业的需求，影响他们专业实践能力的提升。

（三）人际交往能力

计算机专业的学生不光要有过硬的专业知识与技能，人际交往能力同样起着举足轻重的作用。一般大的项目程序的开发，都需要几个人乃至一个团队的分工协作。这就需要毕业生能很好地表达自己的想法，能与团队成员很好地沟通交流，才能更好地完成项目程序。然而，我们的学生都是被宠大的一代，自我意识比较强，缺乏集体主义观念。在交流合作时往往会以自我为中心，缺乏沟通协作的能力。

（四）自我提升的能力

计算机专业是一个新兴产业，知识更新换代很快，这就要求广大学生时刻关注计算机领域的新知识、新技术、新材料、新方法，这些是他们胜任本职工作的前提和基本要求。只有不断地自我学习，自我提升，才能适应新的工作要求。然而，我们的学生往往习惯于被动地学习，老师让学什么，家长让学什么，就学什么，缺乏自我提升的能力与动力，最终必将被行业所淘汰。

二、中职计算机专业学生职业核心素养的培养途径与方法

（一）优化课程体系

1．以职业核心素养为目标，重构课程模块根据目前计算机专业的要求，将传统的课程体系加以调整，在原有的文化基础课程、专业理论课程、专业实践课程三大模块的基础上，增加职业核心素养模块。学生在这一模块的学习过程中，能够加强自身的道德修养，提升自身的职业素养，树立正确的道德观和人生观，做到爱岗敬业、诚实守信。职业核心模块的教学，还可以加入企业参观交流、与优秀毕业生的交流访谈，帮助学生了解计算机专业岗位的设置和人才需求。同时，还可以加入一些户外拓展项目，加深学生的团结协作和人际沟通能力。在日常教学中，笔者还注意职业核心素养模块和其他模块相整合，帮助学生学以致用，灵活掌握。2．以校本教材为依据，改革课程内容计算机专业更新快，中职计算机教材内容严重滞后，且理论知识偏多，实际操作较少。因此，编写一本贴近实际，符合计算机专业教学目标的校本教材，就显得格外的重要。笔者邀请了计算机专业的优秀毕业生，结合中职生的学情，从学校的实际出发，编写了一本校本教材，对教学内容进行了合理设计，增加了计算机职业核心素养要素，以此来帮助毕业生更快更好地胜任工作岗位的要求。

（二）创新教学模式

1．引入“翻转课堂”教学模式在传统的计算机教学模式中，教师讲学生听，学生被动学习，缺乏学习的积极性。以至于离开学校后，学生很难做到自主学习，终生学习。为了改变这一现状，笔者尝试了“翻转课堂”教学模式。课前，先让学生登陆学习平台，观看微课视频自主学习；课中，抛出问题，小组合作解决；课后，完成项目任务。在整个教学过程中，充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位，帮助学生自主学习、小组合作学习。既提高了学生自身的学习能力，又锻炼了学生团结协作的能力，同时还培养了学生坚韧不拔的毅力，不畏困难勇往直前，为以后走上工作岗位做好充分的准备。2．开展“项目化”教学模式在传统的计算机教学中，各门课程一般是相对独立，为了更好地帮助学生做好知识与技能的融会贯通，笔者在教学中开展了“项目化”教学模式。选定项目主题，学生以小组为单位，模拟项目运作的流程，从明确项目任务———制定计划———实施计划———检查评估———归档，通过整个流程，学生尝试对所学知识的灵活运用。在制定计划、实施计划的过程中，学生分组、分工，合作完成。一件件完整的作品，就是检验学生学习能力和团结协作能力的最好证明。

（三）发展校企合作

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关键词：专业核心课程；教学资源；建设

中图分类号：G4 文献标识码：A

文章编号：1672―3198（2014）16―0129―02

1专业核心课程教学资源建设的目的

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。随着信息技术在教育领域的推广、普及以及教育信息化的推进，作为教育信息化核心的教学资源建设越来越受到人们的重视。教学资源建设是教育信息化建设的核心内容。专业核心课程教学资源建设研究项目以房地产经营与估价专业核心课程教学资源建设为例，通过核心课程教学资源的建设，开发出丰富的教学资源，使其在辅助教师教学和辅助学生学习方面发挥重要作用，提高教与学的效果和效率。通过专业核心课程教学资源建设，突出专业核心能力的培养，克服以往课程体系中核心能力不突出的缺陷，改变教学资源相对缺乏的问题，丰富教师教学设计所需资源，使培养出的学生更具有竞争力。具体地说，专业核心课程教学资源建设的目的。

1.1推动“教”与“学”模式的转变

通过核心课程教学资源的建设和应用，改变过去那种单一的、以教师传授为主的教学模式，利用现代信息技术发掘教学过程本身，使课堂教学由传统的讲述转变为增加了较多的案例引入与分析讨论、职业工作过程演示、典型例题巩固练习、着重培养学生职业判断力的教学组织，增强教学过程的参与性、互动性和趣味性，吸引学生自主学习的积极性，充分发挥学习者的能动作用。

1.2提高“教”与“学”的效率、效果

现在学生对信息技术的接纳程度越来越高，这在一定程度上影响到他们学习的习惯和规律。我们主动顺应这种规律，通过核心课程教学资源的建设与使用，实现教与学方式方法的变革，提高教与学的效率和效果。通过核心课程教学资源建设推动教学的信息化，改变以往的基于讲义和板书的教学模式，转变为基于网络的教学资源在课堂中应用的教学模式，增加教师课堂教学的信息量，提高教学效率。使学生由被动地“听”来学习，转变为积极参与教学过程来学习，可以提高学生学习的效果。现代教学理论认为，人类对信息的认识和记忆遵循一定的规律：耳――听，接受信息的20%；眼――看，接受信息的30%；耳+眼――听+看，接受信息的50%；耳+眼+嘴――听+看+说，接受信息的70%；耳+眼+动手――听+看+操作，接受信息的90%。

1.3有利于提高学生的职业素养和就业能力

职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的作风和行为习惯。从业者从事某一行业必须具有这一行业的职业素养，才能在这一行业中充分发挥自己的聪明才智。具有较高职业素养的从业者，职业生涯才有可能可持续发展。通过核心课程教学资源的建设，针对房地产专业学生的职业定位对从业者具体要求，加强职业素养训练，突出专业核心能力的培养，克服以往课程体系中核心能力不突出的缺陷，提高学生适应职业、适应社会的能力，提高学生就业、创业能力。

2专业核心课程教学资源建设的意义

高校的产品是学生，教师的产品是课程（优质资源）。加强优质教学资源的开发和应用，是提高人才培养质量的出发点和落脚点。教与学的资源是促进学习和提高学习绩效的至关重要的条件，在提高教育教学质量，挖掘教育的发展潜力上发挥着重要的作用。房地产专业核心课程教学资源建设对教师本人和接受教育者都有重要的意义，还有助于课程建设的可持续发展。

2.1对教师本人的意义

教师既是核心课程教学资源的建设者，又是使用者。利用现代信息技术和网络技术，对房地产专业核心课程教学资源进行采集、加工、集成，形成稳定的可以辅助教学的资源，减少教师大量重复性劳动。改变以往教学资源相对缺乏的状况，丰富教师教学设计所需资源，使课堂教学增加了较多的案例引入与分析讨论、职业工作过程演示、典型例题巩固练习，增强教学过程的参与性、互动性和趣味性，吸引学生自主学习的积极性，有助于提高教学效率，提高教师的教学水平。

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关键词：技师学院；专业能力；核心能力；并重

专业能力培养与职业核心能力培养并重不仅是职业教育培养目标对技工院校教学的基本要求，也是经济社会发展对职业教育的基本要求，由于他体现了技工院校学生职业素养教育的客观性、必然性，所以，我们把它总结和上升为学生职业素养教育基本规律之一。探索、把握和顺应这一规律有助于提高职业院校的办学质量，提高技能人才培养的适应性。

一、专业能力培养与职业核心能力培养并重规律的内涵

专业能力培养与职业核心能力培养并重的规律体现了综合职业能力要素和形成过程、能力本位理念以及以人为本的教育教学观。可概括为“二大内涵”。

1.从职业素养教育的实践层面看，专业能力培养与职业核心能力培养并重的规律涵盖和体现了综合职业能力基本要素和形成过程

综合职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，它包括专业能力、职业核心能力（关键能力和职业通用能力）。他强调，在职业素养教育中，既要培养学生扎实的专业能力，也要培养学生的职业核心能力，才能形成综合职业能力。而该规律在强调专业能力与职业核心能力培养并重，折射出综合职业能力形成过程，为职业院校学生职业素养教育指明方向的同时，也再现了综合职业能力的基本要素，他由专业能力和职业核心能力构成。二者相比，不难发现该规律与综合职业能力的基本要素和形成过程完全一致，该规律不仅再现了综合职业能力的基本要素和形成过程，而且将其作为自己的重要内涵。

2.从人文主义角度观察该规律，专业能力培养与职业核心能力培养并重的规律体现了“学生为本”的教育观

“学生为本”的教育观认为：任何教育都要以培养学生“做人做事”能力为教育目标，以服务学生成长为本为教育思想，以引导学生思考为本为教育方法，以激起学生兴趣为本为教育形式。简而言之，就是一切为了学生，一切为了学生的生存和发展。而该规律强调专业能力培养与职业核心能力培养并重，表现出高度的人文性，引导教育教学活动以“学生为本”，以教会学生“做人做事”为目标，以开发学生的潜能为教育理念，以研究性学习为方式，以激发学生学习兴趣为教育教学形式，从而使学生获得专业技术能力、方法能力、社会能力、通用职业能力。最终形成综合职业能力，为实现就业和稳定就业奠定坚实的基础。通过对比我们得知，二者虽在文字表述方面有所区别，但在培养目标、教育思想、教育方法、教育形式等方面保持高度一致。该规律不仅将学生为本教育理念作为自己的重要内涵，而且通过培养学生的“做人”能力，提升“做事”的能力，诠释了“学生为本”的教育理念。

二、培养学生综合职业能力的有效途径

专业能力培养与职业核心能力培养并重，不仅是职业素养教育的一条规律，也是培养学生综合职业能力的基本途径。

1.构建专业能力训练体系，强化学生专业能力训练

（1）建立和完善课程标准模块

要依据先进性、职业性、规范性、可操作性原则开发出一体化课程教学标准；要将专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导确定一体化课程教学标准的内容，突出职业能力、培养方案和教学内容三大主体；应按照成立专家工作组、信息收集和处理、搞好课程开发、编写初稿、征求意见、组织审定、颁布实施七大程序做好一体化课程教学标准制订和开发工作，为强化专业能力训练提供指导性文件。

（2）建立一体化教室

要遵循先进性、实用性、经济性、仿真性、高效性、综合性的原则，按照职业岗位群或技术应用大类核心技能的需要集中建设一体化教室，注重相关专业的融合、同类学校的共建、区域共建。应根据专业教学要求，合理设计其建筑层高、建筑面积、讲练区域划分、工位布置，在功能上既满足一体化教学需要，又满足产教结合需求，建立一体化教师等级制度。从制订一体化教师等级标准、进行一体化教师等级考核、绩效挂钩三个方面入手建立一体化教师等级制度，使一体化教师等级制度真正促进教师队伍建设，为学生专业能力训练提供教学人才。

2.构建关键能力养成体系，提升学生关键能力

关键能力养成体系由教学方法模块、职业道德模块构成。

（1）深化教学方法改革，构建和完善教学方法模块

教学方法改革的基本任务是实现由传统教学方法向现代教学方法的转变，运用职业行动导向教学方法，诱发学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，变教师被动地“教”为学生主动地“学”，以此提高学生方法能力。

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关键词：高职护理；课程文化；内涵建设

作者简介：郭丽（1983-），女，山东荷泽人，菏泽家政职业学院讲师，研究方向为护理教育与管理。

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）11-0036-04

党的十七届六中全会作出了建设“文化强国”的重大战略部署，这为高职院校的发展带来了新的机遇与挑战。课程文化作为高职护理校园隐性文化建设的重要组成部分，必须与临床护理文化对接，其建设必须有针对性、创新性。高职护理院校课程建设不能仅仅注重课程内容，还应体现文化的元素，做好课程的文化建设才是提高高职护理院校内涵建设的核心和关键，也是衡量高职护理院校办学水平的重要指标。

一、课程文化的内涵与高职护理专业课程文化建设的核心要素

（一）课程文化的内涵

课程文化中精神文化是课程文化的核心，物质文化是课程文化的外在表现和载体，制度文化是课程文化的发展规范[1]。课程上升到课程文化至少需要5个条件：即要有正确的价值和理念、要有完整的体系和整合、要有明确的目标和序列、要有相应的教材和教案、要有有效的实施和评价[2]。

（二）高职护理专业课程文化建设的核心要素

当今临床护理工作的复杂性、病人性情变化的无常性和医患关系的紧张等，迫使临床急需大量会沟通、能操作、具有较高职业素养和综合能力的高端专门型护理人才。课程是培养高素质护理人才的重要载体，是护生感受护理人文情怀最直接最前沿的媒介，也是个人素质与职业素养进行碰撞、学习、融合、内化的桥梁和平台。高职护理专业课程文化建设即是通过实用性、实践化文化实践形式，达到核心价值观、护理职业观的传承，通过制度或措施得以保障其发展。对于人的基本素质、对于社会人的优秀美德、对于护士的职业素养等理念、价值的传承永远是高职护理专业课程文化的灵魂和前提，也是核心和基础。

二、高职护理专业课程文化建设存在的问题

目前高职护理院校课程的文化功用不是很明显，主要存在以下几个方面的问题：一是高职课程“重技能、轻文化”，简单地认为“课程文化”就等于“文化课程”；二是片面地把文化课和思想政治课想当然成为“文化”建设的主体；三是专业人文课程开始得到重视，但过于形式主义，简单地认为开设如护理心理、护理伦理等课程就等于护理专业人文素养的全部，忽视了课程之间的关系、作用、课程形式和教学活动实践等内涵建设；四是没有重视全部的课程，只是“文化课程”和“护理人文类课程”的各自“圈地自萌”和“孤军奋战”；五是缺乏课程文化建设的体系。

三、高职护理专业课程文化建设的路径

（一）把握“三个结合”原则

高职护理专业课程文化建设应该把握“三个结合原则，”即结合职业教育特色、护理专业特点、与临床护理文化的对接点进行文化建设[3]。职业教育是与产业紧密相连的一种教育，结合产业和专业进行文化的传承与创新，推进校园文化建设，是职业教育内涵发展所在。作为护理专业，其核心是照顾，实质是服务，这种服务是在科学护理知识和娴熟护理技能的基础上为病人进行的身心护理，以达到恢复健康、促进健康的目的。尤其是现阶段健康是指“不仅仅是没有疾病，还要有良好的心理和社会适应能力，以及道德健康”，这也就要求当代的护士必须有足够的人文情怀和文化素养进行全方面的深层次护理，才能称得上真正的“高端”“技能型”护理人才，文化护理便是护理的“高技能”所在。高职护理文化建设还要与临床护理文化对接，文化对接是“校企合作”深层次领域，此对接一方面是对护理校园文化的激励和渗透，另一方面是对临床护理文化的辐射和促进。

（二）从“一个原则、两个角度、三个层次”确立高职护理课程文化结构体系

1.“一个原则”是指针对高职护生的文化认知特点进行针对性建设。国民对于不同层次的学生普遍都有这样的认知，本科生、研究生才真正是“象牙塔”的主人，高职生不过是过客或是旁听生或是差生。不光普通民众这样认为，连高职生自己也这样认为，甚至产生深深的自卑感，但基于90后学生强烈的自我意识和个性标榜，又处于容易被误解但又极度渴望被认同的敏感矛盾中，这样的社会认知现状也直接折射到文化认知中，直接导致目前高职学生，尤其是从事关怀和照顾的护理行业的高职护生们其文化认知表现为以下几个特点：一是其内心认同文化的“光环”和“神圣”，但基于社会对于他们的片面认知和自己的束手无策，使得他们内心认为自身打上文化的烙印是“可遇不可求”的事；二是现代社会多元文化的冲击使他们找到了宣泄这种矛盾的出口，但基于社会文化的多元性、繁杂性又使得他们文化认知迷茫和盲从；三是在这种混沌的状态下而对于选择护理专业的高职学生们来说更是显得无所适从，因为护理本身就是一个照顾、服务的行业，而且是用真心、爱心、耐心对病人进行身心综合护理的过程，必须有着饱满的文化情怀和扎实的文化关怀能力才能真正胜任这个工作，所以很多高职护生们几乎就是“赶鸭子上架”；四是虽然高职护生们在文化认知和文化撞击中产生迷茫和失衡，但他们却有着感受时代的敏锐性、参与社会活动的炽热性、探索求知的积极性、追求目标理想的执着性。这又让高职护理文化建设看到了曙光。

因此高职护理课程文化应结合学生们的文化认知特点，首先让文化接接底气，高职护生能触手可及，然后唤起高职护生内心关于文化的渴求，其次发挥好高职护生文化认知中的优点，借助其优势进行建设。最后找到合适的方法和途径进行实践，坚持以理想信念教育为核心，要让高职护生们有精神支柱是关键。

2.“两个角度”是指从个体的文化功效和群体的文化功效两个角度去建设。文化对一个人来说，包括一个人知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗、能力和习惯在内的复杂整体。对于每个高职护生，我们既需要传授个人的知识，同时还要要渗透到能力培养中，用道德和法律来约束，用信仰去武装，注重艺术性，以便形成习惯。文化对一个群体来说，是人们普遍的社会习惯、生活方式、行为规范等。对于高职护生这一群体来说，还要从生活方式和行为规范方面去重点培养。

3.“三个层次”是指中华传统美德之于基本人，社会主义核心价值观之于社会人，护理职业素养之于职业人。首先，传统美德塑造基本人。包括孝敬父母、尊师重道、团结友爱、恭敬有礼、谦虚和气、见义勇为、诚实守信、严己宽人、修己慎独、敬业尽责、勤奋刻苦、节俭爱物、整洁健身、崇求朴实等等。这是中华民族的优秀传统美德，每一个护生都应会最基本的传承和践行。其次，社会主义核心价值观塑造社会人。社会主义核心价值包括国家层面的价值目标，即富强、民主、文明、和谐，以及社会层面的价值取向，即自由、平等、公正、法治，最基本的是公民个人层面的价值准则，即爱国、敬业、诚信、友善，是对我国的每一个成员的严格要求[4]。高职护理院校应把社会主义核心价值观纳入教育总体规划，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑[5]，尤其是针对学生个人的爱国、敬业、诚信和友善的教育，并倡导一个自由、平等、公正的价值氛围。再次，护理职业素养打造职业人。包括勤劳敬业、救死扶伤、爱伤观念、感同身受、体贴关心、安全意识、自尊维护等，护士职业素养是护士在护理工作中表现出来的综合品质，是护理职业岗位内在的规范和要求，在护理实际工作中体现的作风和行为习惯[6]。这些职业素养应渗透到课程教学中，尤其是专业核心课程中。

（三）通过全面覆盖与各自分工、全程延伸与阶段建设构建高职护理课程文化的四个维度

1.全面覆盖与各自分工。全面覆盖是指课程文化建设应关注全部的课程，不仅仅是文化课。高职护理专业的课程大体包括四个模块，即基础课、专业基础课和专业核心课程、人文类课程。其中基础课包括思想政治类、语言文化课类、基础应用课；专业基础课包括人体结构和功能、生理、生化、病理、药理等；核心课程包括基础护理、内外妇儿等专科护理等；人文课程包括护理导论、护理管理、护理伦理、护理心理等。承载文化素养的课程不仅仅只包括思想政治课、文化课，应包含全部的课程。因为高职护生的综合能力和综合素养就是指护士的职业技术能力和人文素养两方面，而护士的人文素养包括外在的动态的人文素养，或者叫谈吐，以及内在的静态的职业操守，或者叫职业道德。一个人的动态的人文素养离不开语言课程、文化课程的学习，静态的职业操守需要护理人文类课程进行专业化的训练，而护理人文课程的理论和理念需要在专业核心课程中去实践和验证，所以说课程文化建设“一个都不少”。

各自分工是指针对不同类型的课程，从承载的文化内涵和方向方面进行明确分工。一般基础课，尤其是思想政治类、语言文化课两类应重点负责中华传统美德和社会主义核心价值观的传授，专业基础课、专业核心课、人文类课程三类课程重点负责护理职业素养的培养，但同时三类课程分工也不同，其中人文类课程负责护理行业人文素养核心理念的传递，更多的属于理论层面的阐释，而专业基础课和专业核心课程负责护理人文素养的实践形式，属于护理内涵的实践层面的验证。如专业基础课中药理学的慎独、解剖学中严谨和客观、病理学的循证、生理学中微观辩证等，当然专业核心课程是重中之重，是基本人、社会人、职业人三重文化特征在各专科护理实践中的具体体现，尤其是护理职业素养的展现更为突出，特征更为明显。

2.全程延伸与阶段建设。虽然每类课程承载的文化功能不同，但建设还需全程延伸与阶段建设相结合。因为传统的课程开设有一些弊端，或者说在课程安排上有些误区。比如说一门课一般只开一次，而且一门课既然开设一般至少要覆盖完整的一学期，即使课程内容有限。这样课程安排过于形式主义，不够灵活。就课程文化建设来说，有必要进行改良。

一部分课程可以全程延伸，比如负责中华传统美德和社会主义核心价值观的传授的基础课，像思想政治类、语言文化课等可以贯穿于高职护理校内两学年的每学期中，且每学期课程内容应严格划分开，做到三对应：一对应其他类课程的开设进度，二对应中华传统美德和社会主义核心价值观的传授内容，三对应学生的专业认知阶段。比如语文课，第一学期可以重点传播中华民族的孝道、家风、礼仪、涵养等优秀精神，从对应角度来看，因为学生刚入校，对专业认识是懵懂的，对人文认识是肤浅的，可以由浅入深、由广人文到窄职业进行逐步渗透和过渡。第二学期重点传播现实社会中的全民的正能量、和谐文化、雷锋精神、信仰教育等，自然过渡到社会主义核心价值观的精神传承上来，而且从对应的角度，这一学期正好开始进入专业基础课和专业人文课的学习阶段，此阶段语文课负责的文化内容正好和专业基础课慎独、严谨和客观、循证、微观辩证等，以及和专业人文课的针对性职业素养的传授相辅相成，达到了社会主义核心价值观到职业素养的自然过渡，不至于让学生接受职业素养太突兀。而第三学期正好是专业核心课程的开设阶段，为促进学生学习护理的坚定信念，从信仰、心灵成长、社会的适应等方面进行铺垫，成为专业核心课的重要的帮手，而到四学期多开设护理专业综合实训课程以及就业课程，语文课应更多地开展一些与职场有关的话题，如奋斗、创新、务实等精神，为学生以良好的心态迎接实习和就业作准备。

而对于专业人文课程等其他课程还是需要分阶段重点建设，这和全程延伸的语言课、思想课是相辅相成的，并不矛盾。在人文类课程中重点阐述与职业、与专业密切相关的核心素质内容，这部分内容要做到精、准、狠，直面现实问题、解决专业关键问题。专业基础课和专业核心课要把该课程所承担的文化功能与课程内容有机结合，不喧宾夺主，不顾此失彼，以传授知识和技能为主线，以文化传承为灵活和升华，既不能只讲专业知识忽略人文，也不能过于放大人文的功效，忽略专业知识，显得华而不实。

（四）确定高职护理课程文化建设的重点载体

首先，教材是基础和核心。教材是课程标准和职业标准的“双代言人”，要想发挥课程的文化传承功能，必须有一套相匹配的和利于文化传承的载体，而这个载体即是教材，教材是教师教学活动和学生学习知识的最直接的工具，尤其对于职业学校的课程更应是直接的教育、职业的教育。通过有特色的教材，最大程度契合文化教育。

其次，教学活动是保障和关键。通过灵活的教学方法，以学生为主体，让学生参与学习的同时亲身去感受文化的内涵，让所有人都去探索发现，让所有人都会解释和阐述，所有人互帮互助，所有人都会评判对与错，而不是纯粹的说教。

最后，有趣、实效的课外活动是延伸。传授文化不能仅有课堂教学活动，还要开展有趣、实效的课外活动，发展文化传承的“第二课堂”。不能泛泛地开展唱歌、跳舞等文娱晚会，应该更上一个层次或另辟途径，更加契合职业教育。比如感恩教育、各类“微”比赛（微信、微博、微电影、微拍客等）、“护理正能量”展览等等。必要时建立校外实践教育基地、高职护理实训基地、青少年社会实践活动基地，组织护理学生参加力所能及的生产劳动和爱心公益活动、形式多样的志愿服务和勤工俭学等活动[7]。

总而言之，课程文化建设要坚持改进创新，善于运用高职护生最容易接受的的方式，搭建学生便于参与的平台，开辟学生乐于参与的渠道，积极推进理念创新、手段创新，增强工作的吸引力以及感染力。

（五）保障机制使高职护理课程文化持续性发展

1.将文化元素融入课程评价标准中（教师的教学、学生的考试）。首先，教师要在教学中传递文化。坚持师德为上，将教学中传递文化表现作为教师考核、教学评价的首要内容，并形成长效机制。按教师授课科目不同制定不同的评价标准，对优秀教师给予宣传和奖励，引导广大教师自觉增强文化育人的荣誉感和责任感，学为人师、行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人[8]。其次，学生的课程考试要融入文化评价标准。针对不同科目性质采取不同的考试模式，纯理论课客观题与主观题结合，尤其是主观题考查学生的认知。理论+实践型、实践学时相对少的课程，如护理人文类课程、专业基础课程等，可以采用试卷和作品两种方式，尤其是作品，既可以是文字设计，也可以是视频等；实践学时相对多的课程，如专业核心课、综合实训课，在实训考核时采用临床情景考核，如护理操作，包括操作能力、沟通能力、人文素养、爱伤观念、关怀意识、健康宣教等多指标为一体的评价标准。

2.制定政策和制度将课程文化建设上升学校战略的高度。学校层面要将文化建设，特别是最基本的课程文化上升到学校战略的高度，并制定相应的规章制度，落实到教育教学和管理服务各环节，覆盖到所有教师和学生，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台，不断完善高职护理院校文化教育，形成传统文化育人、护理文化塑造人的爱国、爱自己、爱护理的氛围与精神环境，探索有效形式和长效机制，不断为临床一线输送高素质技能型的护理人才。

参考文献：

[1]王炜.高职课程文化的内涵、特色与建设策略[J].职教论坛，2015（20）：37-40.

[2]刘菲菲.破译课程文化建设的未来密码[J].未来教育家，2014（1）：58-59.

[3]文安华，等.护理院校校园文化与医院护理文化对接研究[J].齐鲁护理杂志，2013（19）：144-145.

[4]温小勇.社会主义核心价值观与传统价值观的伦理互通与哲学契合[J].理论月刊，2013（7）：35-38.

[5]肖凤翔，史洪波.论社会主义核心价值观的职业教育意蕴[J].职教论坛，2015（7）：27-28.

[6]陈燕，等.高职护生人文关怀教育实践[J].护理学杂志，2013（23）：72-73.

篇(7)

关键词：人才培养模式；教育教学改革；能力本位；

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0235-02

构建适应高职人才培养质量提升需求的评价体系，特别是构建以企业为主体的多元评价体系，是高职院校和高职教育工作者探讨的重要课题。我院构建和实施“点、线、面、体”立体型高职人才培养评价机制的探索和实践，就是针对这一课题，为高职教育教学评价主体多元化、评价内容项目化、评价过程科学化和评价结果实效化做出的诠释和践行。

一、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式

“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式，对学生技能素养、职业素养和人文素养的全方位、全过程的质量评价体系。为此，我院提出了培养高职学生“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养的目标，并提出了构建立体型高职人才培养机制的理念，使所培养的高职技能型人才既达到有专业技能特“长”，又有较“高”的职业素养基础和较“宽”的人文素养的这样一个长、宽、高的“立体型”高职人才（如图1所示）。

这个立体型三个“面”中的技能素养“面”是由若干能力“线”和一些基本能力“点”所构成，它源于学院的课程体系构建过程。在课程体系构建过程中，我们按照“干什么学什么，缺什么补什么，要什么给什么”的思路，确定了各专业的核心能力和基本能力。

二、“点、线、面、体”立体型高职人才培养模式在我系的实践

1.技能素养面的构成。《煤矿开采技术》专业是矿山工程系的三大支柱专业之一。我们经过多方面、多层次的社会调研，从工作岗位（群）、工作过程分析、岗位能力确定、核心能力等方面，确定了“会编程，精操作，善管理，重安全”的专业核心能力，在此基础上又确定了“工程语言能力”、“基本工艺能力”、“基本操作能力”、“基本管理能力”、“基础设计能力”等5个专业基本能力，而每一个专业基本能力又分解成若干能力“点”，根据能力“点”培养要求，确定对应的课程，从而构建符合人才培养目标要求的课程体系，这就是由每一个专业基本能力“点”构成的能力“线”，进而由这5个专业基本能力“线”构成的技能素养“面”（如图2）。

2.职业素养面的构成。将职业素质教育贯穿人才培养全过程。从新生入学开始，努力培养学生树立正确的职业意识，对学生进行专业、行业形势教育，使学生关心行业发展，关注专业方向，激发学习兴趣；积极开展学生职业生涯设计活动，让他们憧憬未来职业，树立职业理想，端正学习态度；教育学生将职业道德培养、职业荣誉、职业理想落实到课堂学习、课外活动、专业实习实训、顶岗实习等环节。培养学生树立“6S”意识、团队的相互协作意识、节能环保意识、质量成本意识和勤奋敬业自律精神。

3.人文素养的构成。开设《大学人文》课程，增强学生的文字功底和写作能力，培养学生尊重他人、关心他人和正义感，具备感恩之心，提高学生的人生观、价值观和社会责任感；开设社团活动和融通讲堂，使学生在各具特色的活动中体验生活、提升素质，拓展心灵。

4.“点、线、面、体”的考核。为了保障“点、线、面、体”立体型高职人才培养机制的实施和效果，我们根据学院“点、线、面、体”立体型人才培养评价机制，分别对大一、大二的学生进行了“点、线、面、体”人才培养全过程、全方位的考核，由过去的教师考核学生学习成绩，改为对教师课程教学效果的考核，而教学效果的成功与否最终由企业人员、学院人员、学生代表、学生家长代表、用人单位等五方进行综合评价。

（1）对教师的课程教学效果以学院为主体，由教师代表和学生代表进行“点”评价。对大一学生，对工程制图课程所对应的零件图、装配图的识读能力“点”掌握情况进行考核，从而对教师的课程教学效果进行评价。

（2）对专业基本能力培养效果以企业和学院双主体，由企业人员、教师代表、学生代表进行“线”评价。对大二学生，要求以CAD的形式画出我院教学矿井的生产开采系统、综采工作面的设备的配套情况，标注安全通风线路、设计安全设施、安全避灾线路和避难硐室，并对采煤机等综采设备进行安全运行和常见故障排查，将本专业的《煤矿开采系统》、《矿井通风》、《煤矿机械》、《采煤工艺及工作面管理》、《煤矿安全》、《矿图与采矿CAD》等专业核心开采融为一体，作为对学生技能素养面的综合评价。

（3）在技能素养考核的过程中，以“6S”意识、安全意识、质量意识、环保意识、团队协作精神和工作态度等方面作为对学生的职业素养的考评，即职业素养面的考评，与此同时以人文知识、语言文字表达能力、职业礼仪、审美情趣等方面作为对学生人文素养方面的考核，即人文素养的考评。最终以技能素养、职业素养、人文素养三个素养“面”，形成全方位的专业人才培养效果和“体”的评价。

三、“点、线、面、体”立体考核的感想

1.实现由过去的教师重点考核学生学习成绩，改为对教师课程教学效果的考评，切实提高了学生的学习质量。

2.由过去单一的以一卷定成绩考核方式，变为边学习边考核的过程考核方式和最终与“企业、学生、家长、教师、用人单位”组成的多元评价主体，进行“体”的考核，使学生综合素质得到了全面的提升。

3.“点、线、面、体”的考核过程中，我们根据学生的背景和文理差别等因素，采取了随机抽样考核的方法，比例为10%。我们将会在此增大抽查比例，使“点、线、面、体”的考核成绩更具有代表性。

总而言之，“点、线、面、体”立体型高职人才培养是一项新型的评价机制，我们将会在教学改革的道路上不断的进行提升和完善，进一步推进高职院校高职教育的发展。

参考文献：

[1]运城职业技术学院.点线面体立体型高职人才培养评价机制[Z].