高中语文情境教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文情境教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高中语文 情境教学 生成情境

情境教学法可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我　，　也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时展要求相适应的教与学的方式。

一、情景创设模式教学的内涵

情景创设简言之，就是寻求高中语文课堂教学规律（事理）的研究行为过程。具体说来，就是这样一个行为过程：针对高中专业教师教学中存在的若干典型的现实问题，分步选择其一，并且先在一次课上有目的地尝试实践解决方案，再通过课后集体反思、综合评价，总结得失利弊，提出新的教学方案，再在下一堂课或相关的课上进行深入的实践解决，课后集体进行再反思、情景创设。如此循环往复，不断深入，从而总结出符合本土特点的、具有高色的教学方法和教学模式，初步架构出具有高色的“情境创设”课堂教学理论，进而达到发展专业教师的课堂教学能力。因此，从根本目的上来说，情境创设是发展专业教师教学能力的操作策略和有效途径。在一定意义上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景创设的操作方式可以假设为：上课创设再上课创设……如此循环往复，螺旋上升。

二、高中语文情境教学的策略

（一）创设问题式情境

思维过程是从问题开始的。建构主义强调，“学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的”。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。精心设问是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，能使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门。问题情境是知识发生的源泉，构建问题情境能引发学生专注于知识的探求与问题求索的欲望，从而使学生走向自主学习的境界。

（二）借助语言创设情境

语言是教师教学的主要方式，语言运用的技巧关系到学生的学习效果。如果教师只是将课本内容转述出来，显得苍白无力，学生听起来枯燥乏味，不能引起学习的兴趣，提高学习注意力。教育家叶圣陶先生指出：“要抓住语言文学的意义和情味，才能辩出真滋味来——也就是接近了作者的旨趣的希望。　”因此，教师的语言要表达出教材的意思，就要注入情感。在教师象化的语言作用下，学生们通过对语言感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。教师的语言描述要有意境美，具有感染力，对教材做到绘声绘色的讲解，使学生如闻其声，如见其人，加强学生对情境的具体感受，这样学生会有兴趣把语言和学习结合起来，增强了对课文的句、段、篇等语言的理解。

（三）创设竞争愉境，滋发参与热情

学生的好胜心强，非常喜欢比赛。教学中恰当的时机设置竞赛，学生主动学的积极性会更高。例如：归类识字以后，可在班级举行造句比赛，谁造的句子最好、最具体，谁就可以把自己的“范句，写上黑板，供其他同学学习、借鉴。还可以上台当主持人。其他同学对当堂学的词语向主持人发问，若主持人在规定时间内无法造出好句子，则由提间的学生自造句子，全斑同学评价，谁造得好，谁的句子又可写上黑板，并成为新的主持人.如此，句子越造越好，学生思维越来越活跃，具有一种被承认、肯定的满足感，甚至有“自家产品”的自豪感，这样创设竞争气氛，诱发上进意识，使每个学生都积极参与学习，提高学习水平。

（四）扮演角色体会情境

在我们小学语文教材中，有好多课文内容具有戏剧性，可以很容易的编成小型表演剧。小学生对于表演活动欲望强烈、兴趣浓厚，因此我们对具有戏剧性的课文进行教学时，按照课文内容编成小型的表演剧，组织学生分角色表演。由于学生对充当角色进行表演有极浓厚的兴趣，在这一兴趣的引导下，一定认真的研究课文中的语言；又由于将语言文字转化成了形象可观的表演和富有情感的语言表白，所以能很好的帮助学生理解课文，并以此创设出很好的教学情境。

（五）锤炼教学语言，复述情境

无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开教学语言，就不能创设教学情境。教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，教师必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现在教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。在创设教学情境的实际操作中，要求最优化，提高教学效率，所以需要从实际出发，灵活地综合运用这些具体方法。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而使学生能够在语文学习中更加如虎添翼，也使教学模式更加完善。

三、结束语

总之，在高中语文课程情景创设模式教学过程中，只有以学生的发展为本，使学生成为课堂教学活动的主人，才能使课堂真正达到“教学做合一”的境界。

参考文献：

[1]周静.初中语文情境教学研究[D].华东师范大学，2009

[2]王志强.新课程背景下高中语文课堂阅读情境教学研究[D].上海师范大学，2008

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情境教学是教师有目的地根据课文所描绘的情景，创设生动形象、丰富鲜明的场景画面，营造课文所描绘的情感氛围，快速带给学生一种身临其境的感受，激起学生的情感共鸣，帮助学生理解教材的一种优化课堂效果的教学方式。情境教学可以利用语言描绘、音乐渲染、图画再现、角色扮演等形式优化语文教学。教师要调动学生的学习积极性，鼓励并促使他们自己去获取知识，发展能力。

一、 运用语言情境教学，贴近生活，打造静水流深的课堂

一堂课如果有一个引人入胜的开头，就会为这堂课的教学获得成功奠定坚实的基础。首先，教师生动形象、声情并茂的范读和富有感染力的讲解，是营造良好的教学氛围最为直观的方法，可有效吸引学生的注意力，有利于学生进一步的理解学习。其次，教师通过举一些生活中常见的例子或者幽默的故事，将课文内容生活化、轻松化，缓解紧张的课堂气氛，调动学生学习的积极性。最后，学生自己朗读或者分角色朗读在语文教学中也有着重要的作用。比如教学关汉卿的《窦娥冤》一文时，就可以让学生分角色朗读课文。朗读时要声音洪亮，疾徐有致，体会作品的情趣和神韵，力求让学生感知作品流露的情感。总之，运用语言情境教学，能够提高学生的感悟、领会能力，陶冶学生的情操，让学生由“被动学”转变为“主动学”，达到师生情感共鸣，提高课堂效率的目的。

二、 运用视听情境教学，融情于境，打造富有张力的课堂

文字往往可以传达出复杂的事理，单纯的语言描述有时候难以使学生获得真切的感受，如果在课堂上借助图片和音乐展示出来，则可以帮助学生达到更为深入的理解境界。例如，在教学《雨霖铃》时，教师可以播放略带离别伤感的乐曲，给学生展示表示分别的图片，营造一种离别氛围，则能起到直观的现场体验效果，从而帮助学生加深对经典之作的理解；也可以让学生将校园中或生活中所见的景色和场景拍摄下来，这样既能够培养学生的动手能力，又能够让学生深刻地体会到课文中蕴含的感情。

三、 运用角色扮演情境教学，寓教于乐，打造趣味盎然的课堂

高中语文中的一些课文蕴含深刻的人生哲理，对于阅历尚浅的学生来说很难体会。如的经典话剧《雷雨》，如果采取角色扮演体验的学习方式，不仅能使抽象的内容直观地呈现在学生面前，还能够借助语言神态、肢体动作将人物的内心情感表达出来，让学生亲身体会情节、感受氛围，在娱乐的同时，加深对文章内容的理解，使课堂变得活泼、有趣。在这一过程中，学生之间也能加强交流，从而有效地提高课堂教学效率。

四、 运用设问情境教学，打造思维奔涌的课堂

学起于思，思源于疑。这就说明设置疑问之于学习的重要性。通过巧妙提问，设置悬念，激发学生的兴趣，启发学生积极独立思考，主动去探索问题的答案。实践调查显示，创设问题情境在教学中能够起到抛砖引玉的作用。在语文教学中，合理设计问题情境，能激活学生的思维，带“活”一堂课。如在讲授《范进中举》一课时，教师可向学生发问：“在读完课文后，你们知道封建社会选拔人才最主要的方式是什么吗？你们觉得范进是个什么样的人？”教师在讲课时经常合理设问，学生能够慢慢学会自己掌握重点，解决问题。

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关键词：高中语文：情境教学；优化设计

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。

随着各行各业创新的呼声不断升高，情境教学的普及也成为新课改一种不可多得的好方法，它在辅助教师完成教学任务，提高高中生的学习兴趣方面功不可没，但是由于目前教学过程中存在的种种实际问题，情境教学也确实存在许多亟待整改的问题。

一、现阶段我国高中语文情境教学中存在的问题

1.现阶段我国高中语文教师在情境教学方面存在的问题

现阶段，我国高中语文师资力量相对年轻，后劲强，较为活跃，这是一个好现象，但也存在一定的不足。比如，年轻教师的教学经验较少，过度依赖教材，无法良好地驾驭教学内容，很多东西由于没有吃透，所以无法用自己的想法准确地表达出来。同时，由于年轻教师接触教材少，对语文的研究方向把握不足，在对待情境教学的设计过程中完全依靠教材，在课堂情境教学的过程中，只是让学生机械地去按照课后要求去做，形式和内容都相对呆板、僵化，使得情境教学最终无法实现教学目标，收效甚微，很难取得良好的教学效果。如果教师不能够很好地驾驭教材，帮助学生找到兴奋点，再加上情境教学的准备功课做得不足，那么就会限制情境教学在语文课堂的创新和应用。

2.现阶段我国高中生在情境教学方面存在的问题

大多数学生在学习上普遍以被动接受知识为主，很少有主动思考的意识，填鸭式教学在一定程度上剥夺了学生自主思考的能力，如果在情境教学的过程中学生存在漠视的态度，那么，这种教学方式就没有存在的意义。另外，部分学生对于情境教学的认识不够深刻，只是觉得学得差不多就行了，没有摆正心态，没有引起足够重视，这些都为情境教学的实施和应用带来了重重阻力。

二、关于高中语文情境教学的设计优化的探索

实施高中语文情境教学，最重要的是让学生树立起自主学习的态度，积极地调动起学生的学习积极性，通过情境教学充分了解语文课本的内容，能够感受到语文的魅力，从而将语文与生活结合起来，为今后的学习打下良好的基础。笔者认为，有几个办法可以试一试。

1.创造课堂情境，激发学生情感

任何学科的教学如果想要取得成功，首先必须激活书本上的知识，充分调动起学生的情感。高中语文尤其如此，要做到这一点，首先，需要授课教师充分理解教学内容，将僵化的语文知识转换成新鲜的、有趣的知识，便于调动起学生的积极性，便于学生理解和记忆。这点对于教师的要求特别高，要求语文教师一定要对课文的精髓内容心领神会，尽量拓宽自己的知识面，能够做到对课文知识的触类旁通，能有效地整合资源创造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2.把握住一切“偶然”的发生

语文课堂上经常会有一些“小惊喜”发生。教师平时要注意厚积薄发，一旦在课堂上有任何偶然的情况出现，都能够加以利用，从容应对。比如，当授课教师正按照课本上的既定内容讲授知识的时候，窗外突然下起鹅毛大雪，学生大都会将注意力转移到窗外，表现得兴奋、激动，如果这时教师能够把握住机会，讲述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引经据典，把学生完全引入一种情境教学中，这堂课就会很生动，也会在学生的脑海里留下深刻的印象。

高中阶段是我国教育事业中最重要的阶段，对于学生日后的发展起到无可替代的作用。在当前我国教育背景下，如果能够合理优化情境教学设计既能对日常教学起到有益的补充作用，更能提高语文的教学效率，我们在未来的高中语文教学课堂中要发现情境教学行之有效的良策。

参考文献：

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【关键词】高中语文；情感教育；策略

1.重塑教学素材，实现教学内容的情感化设计

高中语文教材中最适用于情感教学的内容莫过于诗歌、唯美散文、小说等，这些教学内容本身就蕴含着著作者丰富的情感，因此，通过课时任务调整，教学内容分类等方式合理运用课本中的教学素材，既有利于语文教学目标的完成，又有利于情感教学的同步进行。首先，因为情感教育并非一夕一朝就能够得到成果，而是需要长期持续进行的一种语文教育目标，所以需要语文任课教师从高中教学一开始就进行一个基本的教学规划[1]。第一，语文任课教师可以对高一至高三的语文课本进行综合的分析，制定一个高中三年语文情感教学素材计划；第二，灵活的运用教学素材计划，抓住时机，因材施教。对于语文情感丰富，文学素养较高的学生，语文教师可以为其提供更高水平和难度的文章，与学生进行文学情感的沟通与交流，对于那些语文情感水平一般或对语文情感教育兴趣不高的同学，语文教师可以通过对学生的日常观察来逐渐发现学生的兴趣点和特长之处，“投其所好”，给他们提供一些情感教育的素材，逐渐引导学生加入到接受语文情感教育的队伍中。

2.巧用季节特点，营造适当的阅读氛围

特级语文教师于漪老师曾说：“阅读是语文学科的生命。”而季节变幻的特点又恰好可以为阅读提供自然的情感氛围，二者的有机结合是实现语文情感教育的有效途径。冬有皑皑白雪的肃寂，春有万物复苏的气息，夏有纷飞细雨的缠绵，秋有落叶飘然的潇洒，因此，灵活借助季节对情感影响的特点，有利于推动高中语文的情感教育进展[2]。比如，在冬季，可以选择朱自清先生的《冬天》，在初春季节可以选择丰子恺的《春》，在梅雨季节，教师就可以选择戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以选择刘禹锡的《秋词》等篇章，进行文章诵读的教学，一方面，诵读本身就容易将学生带入诗境，唤醒他们沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影响，学生也能够比较容易地投入情感，引起学生对诗歌文本的共鸣。另外，随着年龄的增长，学生会越来越不爱朗读，通过氛围的营造和循序渐进的引导，有利于培养学生对美文的阅读和朗读兴趣。

3.变换教学形式，构建合理的情感沟通场景

高中语文的选修教材中有一些国内外著名的戏剧文节选，比如《雷雨》等，剧本式的情节设计和人性化的台词设计对于情感的发挥有很大的作用，教师可以充分利用这一类型的教学素材，通过课堂表演的形式，帮助学生将情感“演”出来，让学生在身临其境的表演中体会复杂的情感。

4.组织班内竞赛，激发学生的情感发挥兴趣

运用富有情感的篇章和读物进行语文情感教育，是教会学生发挥自己的阅读能力去感知作者写作的情感，融入到作者所要表达的情感世界中去，主要是通过他人的作品对学生情感进行的一种引导式语文情感教育，而使学生自身的情感表达受到了限制，因此需要给予学生用语文文字抒感的机会，而通过组织班内抒情作文竞赛就能够为学生提供这样的机会。比如，语文教师可以给学生布置写作任务，让学生自拟题目，自选体裁（短文、散文、诗歌、绝句、文言文等），不限字数，但要求必须表达自己的真实情感，写作完成后由教师进行筛选和评价，并选取其中的优秀作品，进行表扬与肯定，教师也可以根据学生的作品给予相应的文字回应，或者将自己喜欢的篇章和书籍推荐给学生，以促进师生间语文情感的沟通，调动学生主动抒感的兴趣。

5.提倡生活记录，培养学生对文字的情感

高中语文情感教育需要通过语文日常教学和作业布置等方式进行点滴积累的，采用生活记录的日记或周记形式可以帮助学生一边记录自己的情感历程，一边通过书写文字来逐渐爱上文字，也可以采用阅读笔记的形式让学生积累自己喜欢的篇章，形成学生的个人情感特色，通过这种日复一日的文字相处，不仅可以拉近学生与文字之间的距离，让学生更加熟悉文字，也可以使学生的情感表达能力得以提高。

6.结论

高中语文情感教育可以灵活运用教材内容的优势，从阅读、表演、写作等多个角度进行学生语文情感的培养，帮助学生褪去情感表达的羞涩，使学生在不断感知语文情感教育魅力的过程中，学会主动运用语文技巧来抒感。

参考文献：

[1]陈佳.轻拢慢捻抹复挑拨动学生情感之弦———新课标下高中语文情感教育初探[J].语文学刊,2013,(19):127-128.

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关键词：现代技术；高中语文；融合

1、现代技术在高中语文中的作用

1.1运用现代技术，能够使学生建立起正确的价值观

俗话说：金无赤足，人无完人。借此引申为：学生无好坏之分，只有教学方式有趣与无趣之分。在高中语文教学中，教师不应该在心里把自己的学生划分为几个等级，从而在行动上区别对待，甚至于在课堂上对那些学习不好的同学破口大骂，这样做不仅无法提高那些差生的学习成绩，更伤害了他们的自尊心。其实，教师应该多对自己的授课方式进行反思，并采取一些有效的措施来提高全班同学的学习兴趣。比如说：教师可以借助多媒体技术来设置一些有趣的语文情境，以此来激发学生的学习兴趣，并用语文中所蕴含的仁爱情怀来包容每位学生的缺点，帮助他们克服困难，从而使他们建立起正确的价值观。

1.2运用现代技术，能够激发学生的写作兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。对于高中语文写作也是如此。一般，如果学生对某些作文题目有兴趣时，则会长篇大论；而对那些没兴趣的作文题目，则是提笔不知从何写起。所以，在高中语文教学中，教师应该借助多媒体技术向学生展示一些与语文写作方面有关的信息。像利用文字、声音以及图片营造一个可以让学生直接感受的写作情境，从而激发学生的写作兴趣。试想这样一个场景：在某个雷鸣电闪的夜晚，有个人骑着自行车在穿过一条漆黑的小巷时，突然自行车链子掉了，那我们应该如何用文字来表达出那种极度害怕的心理呢？在语文中，一般是可以通过景物描写来烘托某个人的内心情感。这个时候，教师就可以制作一个简短的flash向学生展示有关情境。它所包含的内容是这样的：雷声阵阵、偶有闪电划过天际、巷口里的梧桐树叶沙沙作响、远处时不时有脚步身传来......如此，会使学生融入到这个写作情境中，从而激发学生的写作灵感和写作兴趣。

1.3运用现代技术，能够充分调动学生学习的积极性

如果把高中语文课堂比作为一幕话剧，其中教师的角色是演员，学生的角色是观众，那么教师要想使自己所导演的每节课都能够受到学生的欢迎，自己必须利用一些可使用资源来充实课堂教学内容。当然，多媒体技术就是其中之一。教师可以通过多媒体中的声音和图片，给予学生感官上的享受，变抽象为具体、变复杂为简单，从而充分调动学生学习的积极性。比如：教师在教《山居秋瞑》这一首诗时，可以先在课前收集一些同这首诗意境相关的图片，并制作一个flash，等到上课的时候，就借助多媒体向学生播放这个flash。其中flash所包含的图像是：一首空灵的笛声响起，秋雨过后的空山，缕缕月光柔和地覆在松间上，青泉在缓缓地流淌着，间或夹杂着浣女归来的嬉笑声，鱼船轻轻地穿过，拨开一朵朵荷花。这样不仅让学身临其境，而且也会调动学生学习的积极性。

2、加强现代技术与高中语文的融合策略

2.1把现代技术中的音乐美融入到高中语文的学习氛围中

艺术来源于现实生活，却又高于现实生活。它们彼此间有着互通性。当然，这同样存在于古代诗词中。一般而言，诗词都藏着韵美和节奏感，这与音乐很相似。所以，高中语文教师在讲诗词的时候可以适当地运用音乐来诠释诗歌中的情怀。比如在讲陶渊明的《归去来兮辞》时，教师可以到网上下载用古筝弹奏的《归去来兮辞》，然后在课堂上向学生播放,这样通过声音的冲击，更能够让学生懂得《归去来兮辞》中所蕴含的情怀。

2.2把现代技术的理念融入到教师的教学观念中

首先，在高中语文教学中加强对现代技术理念的宣传力度。其中可以对众多从事教育工作的人进行语文创新教育以及语文素质教育，以此来使他们意识到提升自己计算机水平的迫切性。其次，在高中语文教学中要转变教师的教学观念，并向教学中注入现代技术理念。其中包括打破以往的教学观念和学习观念，向教学中注入培养学生自身学习能力、动手操作能力以及语文素养的观念；打破以往的人才观念以及知识观念，向教学中注入综合素质型人才观念；打破以往的仅是视觉冲击的多媒体技术观念，向教学中注入多媒体技术能为教师设置情景、推动学生主动学习以及帮助学生挖掘潜质的观念。

2.3把丰富的软硬件资源融入到高中语文课程整合中

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【关键词】情感教学 情境创设

一、情感教育的定义来源

所谓情感教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二、情境教学法运用的必要性

语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，能让学生注意力持久，思维活跃；并能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，也能调动学生探究学习的积极性和主动性。语文是渗透着人文精神的学科，语文中的作品包罗万象，各种体裁都有，而且篇篇有它的独到之处，如果教师把这些内容一个个肢解，那么课文中那些美妙景致将不复存在。做为一名有经验的高中语文教师。这时的主要任务应是挽救学生的学习兴趣，以达到新课程改革下的“人本”教学，也就是对学生进行人性关怀。 在语文教学中，情感是学习的原动力。只有当学生有了轻松、愉快、乐观的良好情绪，才会战胜刚上高中时对语文的厌倦情绪。语文教学的目的是引导学生发现美、欣赏美、鉴赏美，并进一步体味文章所蕴含的思想感情，就着这个教学目的，我们在教学过程中除了用情感引导学生激发学习兴趣外，更需要创设一种学习情境来完成这样的教学目的。

三、高中语文情境教学中存在的问题

1.在培养情境的过程中没有倾注教师感情。在教学过程中教师投入的不是自发诚挚的精神。一些教师因为重复授课等原因，情境创设和课堂驾御已经非常熟练，在重复授课时情境的创设就只注重过程而不注重感情；还有某些教师因为过于追求情境的渲染，创设出的情境很虚假、不自然。

2.在实施过程中不自觉的让学生被动接受知识。某些课堂教师在建构情境后，急于让学生体悟到正确的理解，而忽略个别学生对情境产生自己独特的理解。有些情境教学课堂，教师仍存在着师生等级观念，而教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。教学忽视了学生能力的培养。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。

3.把语文情境教学只局限在小课堂环境中。在情境的创设过程中，有些教师过于注重语文的学科知识，而没有与生活、社会这个大环境相联系。比如《雷雨》，教师创设了情境，在情境中把要掌握的知识点分析得比较全面，但却仅限于此，不能在情境中加以联想，没有联系当时社会生活，所以这堂课的教学效果和意义难以得到升华。

四、中学语文情感教育的重要特征

1.情感性。语文教学要以情动人，以情感人。要通过美好的事物激发学生的灵感，召唤他们美好的情愫，在师生的情感交流中，达到乐学乐教的教学效果。我们不应该仅仅使用理性分析的方法来教学，更应该让它成为流动着教和学各种丰富细腻情感的情感场。教师应该用丰富的教学语言引领学生感受其中的语言美、情感美、哲理美、人性美。

2.形象美。语文情感教学以激发和调动学生的思维为主来参与学习和解决问题为特征。首先指的是语文课堂中始终活跃着的人物形象。高中课本中小说戏剧等题材贴近生活，有些形象有很好的时代意义和历史内涵，然而，如果教师照本宣科，那么经典的文本所蕴藏着的美好形象和动人特质就不会被学生领略，从而教育感化他们的目的就达不到。这些形象不断生成，不断强化，可以丰富学生的情感，让他们得到教育，在基础知识和文化常识鉴赏能力等方面同时得到提高。

3.审美性。语文教学中蕴涵着丰富的美育因素，离开了美育的座标，语文情感教学就会变得僵化枯燥，对文化内涵的理解就会只剩下空洞的政治说教和虚伪的道德指标。我们要通过语文情感教学促进人的全面和谐发展。美育在本质上是生命教育，是一种旨在提高生命质量的教育。

五、情感教学的主要路径

1.提倡自由与活泼。要体现师生内在精神的自由，同时，外在形式的活泼是民主宽松的教学氛围的理想追求。师生都有发表见解的自由，学生没有必要小心翼翼、顾虑重重，师生都应该无拘无束地畅想于活泼的语文课堂。

2.透射人文信息。教师在课堂上要尊重每位学生的个性，真诚地关心每个学生，鼓励学生战胜困难，支持每个学生创造性的行为，宽容每个学生的缺点，这一切要求充满人文关怀。教师不仅要有渊博的知识，而且要充满爱心，敏锐的感受到学生的心理需求，并用自己的人格影响/熏陶学生。

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一、高中语文课堂情景教学设计存在缺陷

一是虚假情感、保守观念、死板思路出现于情境教学设计中。第一，把自然情感和道德、责任、政治目标等社会价值观念连接在一起，没有表达出学生的真实情感。第二，情境设计中的观念保守，不符合现代学生的开放、自由、创新的性格。第三，情境教学设计中体系的思路比较死板，仅仅体现出作者或者教师的思路、想法，限制了学生的开阔思维，不符合现代社会追求创新自由的理念。情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感并带入思索分析，塑造学生的创新能力，培养学生的发散思维。

二是限制学生的想象空间。目前课堂教学中多注重使用多媒体、幻灯等现代科技播放手段，但制作的图片和视频虽然好看，却一定程度上禁锢了学生的思路和想象空间，语言区别于图片、视频画面等视觉感官的关键在于，语言有着更为丰富的内涵和无限的想象空间，通过对语言的阅读、理解和分析，去体验、感受语言所承载的思想内容，应给予学生自主想象的机会和空间，再辅助图片、视频等加以对比分析。

三是教在情景教学中失去主导、引领作用。高中生接触的信息资料丰富，但是综合整理能力不足，往往以追求新颖、特色为出发点，忽视对学习内容的分析、理解。

二、优化高中语文课堂情景教学的方法

1.提高学生情感的表达

高中语文教学对于学生情感的表达有着很大的影响作用，教师可以通过语文的文章教学来培养学生的情感表达，同时通过情景教学来提高学生的情感表达能力。教师在情景教学的过程中要重点加强与学生的互动，主动引导学生们将自己的想法、感受表达出来，让学生主动参与到课堂的教学中来，从而在交流的过程中得出想要的答案。

2.针对教学内容的重点，合理创设情境，提高教学质量和效率

依据学生的现实生活情况、学习经验，作者表达的思想、课本教材的风格特点等合理创建情境教学设计，不能脱离现实、偏离教学内容和生活实际。使学生在情景教学中形成自己独立的见解，并培养学生解决问题的能力。教师应综合考虑作者的思路、文风、写作目的等，结合《教学大纲》目标和重点知识分布，把情景教学设计成紧密、层近的环节，引领学生深入思考，在有效的课堂时间内多思索，并掌握、消化课堂内容。全部的情境教学设计从教学目标出发并为之服务，不能让学生自己带偏课堂方向，应该让情境教学设计作为手段来支持学习目的完成。美国心理学家、教育家布曾姆曾说：“高效的教学始于希望达到的目标。如果学生在开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地学习到这些。”情境教学设计应灵活应变，引导学生的真实情感，考虑到各种水平学生的学习能力。

3.拓展学生思维空间，锻炼学生思维应变，培养学生分析、解决问题的能力