翻转课堂的思考精品(七篇)
时间：2023-09-18 17:06:35
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇翻转课堂的思考范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
文章编号：1008-0546（2017）02-0034-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、关于“翻转课堂”的解读
“翻转课堂”也称为“反转课堂”，是以“学生在家利用微课等视频自主学习，课堂上老师答疑解惑”的“以生为本”的新型教学模式。
在这些年层出不穷的教育教学模式中，为何“翻转课堂”一枝独秀，被大家所认同和接受。笔者认为主要在于其符合教育教学规律的教学模式以及应用技术革新去改变教育现状的努力。随着计算机技术在全球范围内的普及，今天的我们甚至可以坐在家里观看大洋彼岸老师讲课的视频，在“翻转课堂”的教学模式之下学生不再单纯依赖老师去获取知识，老师更大的责任在于引导学生去发现问题并引导学生运用新知识去解决问题，老师悄然从一个传道授业解惑者，变成了一个提供“指导和帮助的人”，显然，这和我国师道尊严的文化背景不太符合。因此，作为新时代的老师，我们最先应该做的是转变我们的教育教学观念。和传统教学模式相比，“翻转课堂”也有着非常大的优势。
二、“翻转课堂”与传统教学的比较
与传统的授课模式不同，在“翻转课堂”的教学模式之下，学生应在家自主完成新知识的学习，课堂上再来解决自学过程中产生的问题，因此课堂变成了师生、生生之间交流和互动的场地，通过这种教学方式的转变，使得每一个学生都能获得更好的教学体验进而获得个性化教育[1]。
“翻转课堂”最大的特点在于，学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程， 晚上回家学习新知识，知识的传授过程与基本的学习过程发生在课堂之外，知识的深化与理解运用发生在课堂内。
三、“翻转课堂”的优势和特点
1. 重建师生关系
通过“翻转课堂”教学模式，学生可借助互联网使用精制的教学资源， 不再单一地依赖老师传授知识，并“重构”了师生关系，使得老师由以前课堂上的“演T”转变为课堂的“导演”，并对学习流程进行了重构。
2. 教学视频目的明确
绝大多数的视频只有几分钟，每个视频都针对特定的问题，有针对性。同时，视频的长度因为严格的控制，符合学生的课堂注意力集中的特征规律。 利用互联网平台的视频，具有暂停、重播等功能，学生可以自己掌控学习进度。
3. 教学信息清晰明了
传统的讲课视频中包含元素太多， 如老师的影像、教室的物件，在学生自主学习的状况下，多余事物很容易吸引走学生的注意力。在“翻转课堂”的教学视频中，我们唯一能够看见的就是老师的一双手不断地书写一些教学所需要的符号，内容不断地填满整个视频，并配合他讲解的画外音。这种方式像是学生和老师一起坐在一张桌上，一起学习，并把内容呈现在一张纸上，让学生有学习的兴趣和欲望。
四、“翻转课堂”的实施策略和实施误区
“翻转课堂”的实质其实是“重自学轻讲授”的，即以学生主动学习为主， 老师讲解为辅的学习模式，这是一种包含多种教育教学理念的教学模式，囊括如“以生为本”“建构主义学习观”“问题教学法”等理念，其中最根本的在于“以生为本”的理念。
目前在我国开辟的“翻转课堂”试验区，有重庆市聚奎中学和广州珠海区第五中学，在传统教育方式占据大背景的情况下，新型的教育模式的兴起，必然还有很长的一段路要走，因此这条路还任重而道远[2]。根据同行经验，“翻转课堂”一般有如下几个步骤：
1. 创建教学视频
首先，应掌握好一节课的重难点。其次，收集和视频创建，并以视频方式将重难点呈现出来，这方面对教师的要求较高，同时在制作视频的时候还要兼顾不同层次班级的差异，以适应不同学生的层次。
2. 组织实施课堂活动
因“翻转课堂”的特点是要求学生在课下自主学习，通过视频和网络将知识传递给学生以后，课堂就需要更高质量内容和互动，这需要老师花费更多的时间和精力用于应对课上的发散性和把控上。
五、“翻转课堂”区域性实施的困难和突破
“翻转课堂”的实质不仅改变了学生与老师的角色，转变教育教学模式以外，还在于增加了学生和教师互动和个性化的沟通方法，可以让那些因病或者其他原因缺课的学生课程不会被落下，同时视频内容永久保存可随时查阅，使得参与其中的学生都获得个性化教育。
但是在具体实施的过程中也存在不少问题，比如， 学生在家自学看视频的效率如何把握，“翻转课堂”将传统的教学活动由“教-学”模式变成了“学-教”模式，这对传统教学模式占据主流的中国来说，可谓“颠倒”了。因此，也有不少观点认为学生的自觉性和自主能力千差万别，老师又如何监督呢？学生做作业可以有书面显示，教师能够把握学习情况，而学生在家自主学习看视频的效果又该如何把控呢？其实针对这个问题，在国外有许多的教育教学机构都在进行相应的研究，比较知名的“可汗学院”就专门开发了针对在线课程检测的一些软件，随着技术的革新这些问题都能够加以解决。
再者，大量的视频制作又尤其是制作精良又有针对性的视频，是非常考验教师的能力的，因此，针对中西部不发达地区的老师务必开展相对应的培训课程。还有老师质疑这种课堂模式是不是降低了老师的作用。笔者认为，这种课堂模式，老师的作用不仅没有降低，反而重要性愈发明显，毕竟老师引领的讨论和带有解惑性质的课堂对话，在“翻转课堂”的模式之下是解决学生自学遇到问题的有效途径。科学研究表明，只要刺激到了学生的求知欲，学生的学习主动性是很强的。
其实任何一种教学模式的兴起都绝对不是老师一个人的事情，需要家校联合，家长、学生、老师都要参与其中，这样才能达到应有的效果，针对这种情况我们应该如何应对， 确实也引起了笔者的一些思考，尤其是又在中西部这些教育不发达的省、市、县区，要开展“翻转课堂”的难度可想而知。
目前“翻转课堂”的实施主要在于条件上有差异，有的地方实施困难不大，有的地区则无异于逆水行舟，作为一种新兴的课堂模式， 笔者认为首要的应该是形成一种学习文化。 让学生将每一天的学习任务内化为自己每天必须完成的目标。因此，教师要想办法把视频做得更有吸引力以及将课程变成有意义的活动[3]。
考虑我国的实际教育背景，中西部地区因为条件的限制，全面推行“翻转课堂”不太现实，笔者认为有成效的“翻转课堂”必定是为知识点掌握的效率而服务的，可以在知识传递的效度上下功夫，如笔者做了一份关于近三年化学高考的双向细目表，对高考考查的知识板块、知识点做了解读，利用手中的双向细目表将高考常考知识点进行归类，整合之后再借助“翻转课堂”模式将每一个常考知识点以微n方式进行解读，这样既有针对性又有效率的实施方式必然能在短时间内吸引同行的注意。中西部地区实施“翻转课堂”的困难，本质上不在于条件上，而在于部分老师认为，如此多的时间花费在视频或者微课的制作上，稍显麻烦，效率亦不高，还不如自己讲。可若将“翻转课堂”教学模式与高考考点有机结合起来，这便成了一劳永逸的事情了，当然任何教育教学模式的改革肯定都是为高考而服务的，只有抓住这个关键点，才有可能在西部地区大范围推行“翻转课堂”理念，关于这种课程的实施应该更多一些理性和务实的思考，而非为了热度而盲目跟上， 当然由于目前优质教学视频资源的欠缺，仍有很长的一段路要走。
总而言之，“翻转课堂”只不过是一种工具，其背后的“以学生为本”教学理念才是最根本的。它也不仅仅是对传统教学模式的简单“翻转”，而是从尊重学生个性差异的角度所推行的根本革新。 当然，这种变革对老师也提出了更高的要求。因此，重新定位教学角色、精制教学视频、重新建立有效的课堂对话模式才是思考“翻转课堂”的根本所在。
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16
篇(2)
一、给学生提供一个有援的学习环境
翻转课堂外显的特点是课堂教学时空的翻转、教学形式的翻转和教学内容的错位，但究其根本是教育观念的翻转。教育观念决定教学行为，翻转课堂蕴含的教育观念是“学生本位”和“学习主体”。学生课前在家结合微视频自学基本知识，课堂上学习讨论高阶思维问题，由于学习效率的提高，课堂上有更多的时间可以用来交流和讨论，随之发生了一个更重要的变化。学生的学习以自学为主，学生成为了学习的主人，在学习中处于主体地位，教师则成为学生学习过程中的有力后援。
根据以往的教学经验，本课中最困难的问题就是如何引导学生有条理地思考“到点P的距离小于或等于1cm，且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形”，大部分学生找不到解决问题的切入点，无法将圆的定义与这个问题联系起来。这是因为课堂上让学生“消化”所学知识的时间太短，让学生探究的时间太短，而教师在课堂上匆匆解决这个问题的后果就是学生在课后遇到同样问题时依旧无法解决，陷入无援状态。本课中通过充分的师生交流以及学生之间的相互讨论，信息的来源远比独自在家广泛，使学生的学习处在一个有援的环境中。
二、翻转课堂中教师的重新定位
1.从教学资源的消费者向生产者转变
微视频对于翻转课堂的作用无需赘言。微视频可以通过网络共享将现成的资源拿来为我所用，但最好能自己制作，这样才能更好地结合学生的具体情况，给学生自学提供更有效的帮助。在微视频的制作上大家也可以各显其能，充分体现制作者的个性。一个好的微视频通常会有一些共性：首先是严谨，不能有错，要把基本知识准确无误地呈现给学生；其次，语言尽量轻松、幽默，能够激起学生的兴趣；最后，时间要控制，一般视频的长度不超过10分钟。
基于以上的认识，本节课的微视频时长约8分钟，分两部分：第一部分是关于圆的定义以及点与圆的位置关系；第二部分是介绍了弦、弧、圆心角、等圆、等弧、同心圆等与圆相关的图形的概念。每部分内容后都设置了相关的反馈练习。这两部分内容对于九年级学生来说并不算太复杂，学生结合微视频一般能够通过自学基本掌握。
2.从知识的传授者向高阶思维的点燃者转变
课堂中我们着重讨论了两个问题：一是几何作图――如何找出到两定点的距离符合一定条件的点的集合；另一个是基本图形的构造――在解决与圆相关的问题时，常常构造由半径构成的等腰三角形辅助解题。在解决第一个问题时，由于学生在课前已经掌握了圆的集合定义，并且在课前检测中也有涉及到的练习加以巩固，所以教师应给学生充分的时间讨论，当学生遇到困难或误入歧途时再给予适当的引导。针对这个例题，笔者在教案中设计了三个问题：我们要找的是什么图形？这样的图形需要满足几个条件？满足各个条件的图形分别是什么？对于前两个小题：“（1）画出下列图形：到点P的距离等于1cm的点的集合；到点Q的距离等于1.5cm的点的集合。（2）在所画图中，到点P的距离等于1cm且到点Q的距离等于1.5cm的点有几个？在图中将它们表示出来。”学生较容易解决。而第三问：“（3）在所画图中，到点P的距离小于或等于1cm，且到点Q的距离大于或等于1.5cm的点的集合是怎样的图形？在图中将它们表示出来。”学生解决起来是有困难的，而恰恰遇到困难后的讨论和探究才是最有价值的。其实这三个问题的设计就是针对“双轨迹模型”的一般模式――首先，确定要解决的问题是什么图形；其次，将条件分成两部分，并将满足条件的点的轨迹画出，而每个轨迹必须是一条直线或者一个圆。 第二个问题的解决，笔者依旧采用同样的方法，这里不再赘述。在这样的课堂上，学生在潜移默化中就完成了更高层次的思维训练，将所学知识真真正正地内化吸收了。
3.从讨论的掌控者向参与者转变
篇(3)
一、在数学复习课中实施翻转课堂的原因
1.利用翻转课堂解决复习课难上的问题
教过数学的教师都知道，数学课中最不好上的就是复习课。首先是复习课任务多，往往一个单元的知识都要在一节课的时间里进行梳理。其次是复习课难度大，难在如何让基础不同的学生都能自主地学习，并结合自身掌握知识的情况开展合作复习。最后是复习课容易流于形式，有些教师干脆直接把复习课变成练习课、考试课。而翻转课堂中的微课教学视频不仅可以将所要复习的教学内容集中在视频中高效地展示、梳理，而且能让学生注意力更集中。通过暂停、重复播放等方式更便于学生自主学习，主动参与。特别是疑点、难点处学生可以反复地学习。由于课堂形式的变化，使复习内容可以提前完成，课堂效率也提高了。学生自我复习、自主合作，参与度提高。
2.并非所有课堂和学段都适合翻转
低年级小学生年龄较小，自控能力较差，在教师和家长的监督下尚且不能很好地学习，放到课外，怎能保证学生能自觉地学习？尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习，但是学校和家庭能给学生特别是低段的学生提供多少碎片化的时间呢？“翻转”学习的本意是让学生课外学习，发现问题，到课堂上通过教师的引导或与同学讨论后使问题得以解决。但低年级的学生正处在接受知识的年龄，本身就缺少知识积累，能发现什么问题？即使偶尔发现了问题，也可能是非常肤浅的。到了五六年级，学生身心得到了发展，知识和能力都有了一定的储备。在这个学段的复习课上采用翻转课堂的模式才是更可行的。
二、在数学复习课中实施翻转课堂的探索
1.明确翻转课堂的目标
在小学高段复习课中实施翻转课堂，首先是为了培养学生学习的自主性，发挥学生自身的潜能，使其能在翻转课堂中将知识进行梳理、归纳、总结和提升；其次是丰富教师的课堂延伸策略，增强课堂延伸深度和广度；最后是实现资源积累、分享和交流，提高学科教学水平与信息技术的整合能力。
2.确定翻转课堂的内容
数学教师在集体研究和讨论中分析出合适的内容，并将其纳入翻转课堂。比如在学习了圆的知识后，将圆和半圆的周长、面积进行对比，采用翻转课堂来复习。
3.微课的应用
传统的小学数学总复习课通常让学生提前看看课本、做做习题，进行浅层预习。复习任务主要通过课堂教学实现。这需要花费大量的时间，学生兴趣不高且效率低下，从而导致复习课质量不高。在小学数学总复习翻转课堂中，课前学生对知识的梳理主要通过相关的微课视频完成。学生通过微课进行深度预习，感觉充实而有趣，能够以愉快、期待的心情迎接复习课的到来，从而提高了学习效率，也充分利用了课堂学习的时间，复习课的质量自然就上去了。
微课容量小、用时短，在时间和空间上都可自由调配。微课可以用于基础知识复习、基本方法指导、重难点突破、探究活动再现等。比如教师可以在复法时，用微课再现学生在课堂中的分物过程。
将微课用于课前，可以方便学生随时随地自主复习。这样，学生可以根据自身的情况来安排，不用担心跟不上教学节奏，或者因分神错过了某个环节。将微课用于课中，更便于教师在复习课上掌控课堂，实施分层复习，从而可以腾出更多的精力用于管理课堂、组织教学、提高课堂效率。将微课用于课后，更便于学生查漏补缺、拓展延伸，特别是让那些在课堂上注意力不够集中或遇到困难羞于发问的学生能够从容地反复观看。
教师用微课翻转了课堂，使原来知识传授和知识内化的顺序颠倒，将传统课堂中的知识传授转移至课前完成，而知识内化则由原先课后作业转移至课中的学习活动。该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是：微课是支点，学生的协作学习活动是杠杆，课后补漏是完善。
三、在数学复习课中实施翻转课堂的实践
翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基础上，充分延长知识内化的时间，提高学习效率。例如四年级“图形的分类”复习课，教师对翻转课堂进行了如下设计。
一是引导学生归纳本单元的知识结构。二是培养学生的知识整合能力，重在引导学生掌握不同的整理方法。三是利用微课提高学习效率，巩固本单元重难点。熟悉本节课的教师都知道，在教完这一单元的内容后，总感觉学生对某些知识点认知不够、理解模糊、没有整体感、练习频繁出错。怎样改变这种状况，引导学生对知识有新的认识、拓展、延伸和提高呢？
篇(4)
关 键 词 翻转课堂；德育；课程改革；教学理念；信息技术
作者简介 王世光，人民教育出版社综合文科编辑室，副编审
近十年来，翻转课堂在美国兴起，并引起了我国教师翻转德育课堂的热情。大家关注的主要是操作层面的问题，例如，德育课堂中翻转什么、如何翻转、翻转需要哪些技术等，而对于翻转课堂与德育课程改革的契合点在哪里，翻转德育课堂可能出现哪些偏差，探讨较少。笔者对此略陈己见，以求教于方家。
一、翻转课堂与德育课改理念的契合点
就一般的理解，翻转课堂的教学理念是由“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”转变为“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。而在具体实践中，翻转课堂的呈现形式各不相同。乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯指出，所有形式的翻转课堂有一个统一的特征，那就是渴望调整课堂的重心――把注意力由教师转向学生及其学习。[1]如果没有实现这样的转换，课前学习和传统的预习之间，课上练习与传统的讲授之间，没有本质的区别。他们列举了15条翻转课堂的理由，如增强师生互动、生生互动等，这些都是我国近十年来德育课程改革中耳熟能详的说法。可以说，实现以教师为中心转向以学生为中心的教学，是翻转课堂与德育课程改革之间的最大公约数。
近十年来，我国中小学德育课程在努力实现教学方式转变方面，已经做了卓有成效的工作。从课程标准层面来说，各学段德育课程标准都积极贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，提倡自主学习、合作学习、探究学习；从教科书编写层面来说，德育教科书在内容设计上，力图由“教本”向“学本”转变，以便学生自主学习、合作学习和探究学习；从教学实践层面来说，很多教师已经习惯于以探究驱动课堂，打破传统德育课堂的时空限制，让学生课外进行预习、搜集资料和实地调查等活动。
可以说，近十年来德育课程改革中教学理论、课程标准、教材编写和教学实践方面的巨大变化，早已形成了实施翻转课堂的良好环境。我们甚至可以毫不夸张地说，美国的翻转课堂教学模式未传入我国之前，我国中小学德育课堂已经采取了很多类似于翻转课堂的实践，只是名称不同而已。反过来讲，现在以翻转课堂为名义的德育课教学案例，如果把教学设计中涉及“翻转”的字眼去掉，单纯看教学流程，大多与我国近年来流行的探究教学设计、情境教学设计等没有本质的区别。
既然翻转课堂的教学理念与我国德育课改所倡导的理念相比并没有什么理论上的创新性，那么，大家又何必翻转德育课堂？从现在翻转德育课堂的实践来看，其中的奥秘不在于它的教学理念有多“新”，而在于它是一种混合教学模式，融合了不同的教学理念，兼顾了传统的讲授教学法与现在流行的探究教学法，并以信息技术为桥梁，提高了教学效率。
对于侧重讲授教学的教师来说，可以利用这种教学方式，学生课前在家里通过视频先了解基本知识，然后进行课堂学习，这样“有利于知识的巩固”。[2]对于侧重探究教学的教师来说，可以利用这种教学方式，让学生通过视频学习，先扫清探究的知识障碍，从而缓解有限时间内知识传授与探究学习之间的矛盾，提高课堂上探究学习的效率。实际上，我国德育课堂的探究教学早已习惯于采用学生课前准备、课上探究的教学方式，只是学生的课前准备并不一定以视频学习为中心而已。
我国德育课程改革的顶层设计理念一方面强调转变传统的教学方式，另一方面又强调不能把讲授与探究对立起来。但在实践中，两种方法很难兼顾。翻转课堂不仅兼容这两种教学方法，而且教师在操作中，具体侧重哪一方面，有较大的选择空间。这是翻转课堂受德育教师欢迎的一个重要原因。
二、翻转课堂与德育课程信息化的
契合点
如果说，实现以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，是翻转课堂与德育课程改革在教学理念上的契合点，那么，注重学科课程与信息技术的融合，是翻转课堂与德育课程改革在信息化方面的契合点。
《基础教育课程改革纲要》明确提出，要促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也强调，要充分发挥现代信息技术作用，促进优秀教学资源共享。课程标准对德育课程与信息技术的结合也有明确的规定。例如，“积极开发和有效利用各种网络资源，注重信息技术与课程教学的整合。”“在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。”“利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等。”[3]这些表述主要是从开发课程资源的角度来讲德育课程与信息技术的整合问题。在德育课程中实施翻转课堂，可以全方位、多层次地推动德育课程与信息技术的整合。
首先，翻转课堂拓宽了德育课程资源的种类。最初，翻转课堂的课程资源中最具特色的是教师自制的教学视频，随着翻转课堂的发展，供学生课前学习的教学视频可以是教师自己制作的，也可以是别的教师制作的；既可以是教师集体制作的，也可以是师生联合制作的。后来，翻转课堂又与微课、慕课、电子书包（数字化教材）相结合，各种不同的组合，可以适合不同的需要。这些依托信息技术发展起来的新型德育课程资源，一旦大规模推广、使用，实现共享，会产生巨大的规模效益，有力地推动德育模式的变革。
其次，翻转课堂可以从不同层次上实现德育课程与信息技术的整合。翻转课堂对信息技术环境的要求门槛不高，但拓展空间很大。从低层次来说，教师录制或者选择的教学视频，既可以放在网上供学生下载观看，也可以让学生用各种存储设备复制下来回家在电脑上观看，甚至可以刻入DVD让学生用电视观看。从高层次来说，翻转课堂可以充分利用网络平台，与微课、慕课、数字教材等充分融合，广泛运用各种网络平台进行师生互动、生生互动、在线练习、在线评价等。这反映了翻转课堂在融合信息技术方面具有很强的可塑性和拓展性。我国德育课程与信息技术的整合还处于低层次，可以借助翻转课堂向高层次推进。
第三，翻转德育课堂，有利于运用信息技术来解决个性化的德育问题。德育课堂有其自身的特点，学生所遇到的困惑与难题往往不是知识性的，而是情感、态度和价值观方面的，甚至有一部分是十分个性化、情境化的，学生未必愿意公开探讨这些问题。此外，由于性格的不同或学习成绩的差异，有的学生对于德育课堂上分组讨论、表演、辩论等形式的探究有恐惧感，他们更希望用一种比较隐蔽的方式向老师咨询或探讨这些问题，或者借助网络平台来展示自己。这些问题在传统的以教室为空间的面对面的课堂上很难得到很好的解决。而翻转课堂这种教学形式，为德育教师解决这些难题提供了一个选择。
有学者认为，这种非面对面的利用网络平台进行的交流，无法替代师生之间的面对面交流，容易使学生产生被抛弃感。这种认识是片面的。一方面，利用网络平台进行交流只是翻转课堂的一部分，课上学习仍然有足够的面对面交流时间。另一方面，当今的学生属于网络时代的“土著”，网络思维已经渗透到他们的灵魂，透过网络交流，本来就是他们重要的生活方式。所谓的“被抛弃感”，实际是网络时代“移民”的感受和想象。在翻转德育课堂上充分运用信息技术，这不是德育的技术化甚至异化，而是向学生生活实际的贴近。
三、翻转德育课堂的可能偏差
有学者指出，翻转德育课堂时，教师在自身能力与素养、学生的自主学习和信息素养、信息技术手段、学习时间安排、教学评价体系等方面，都会面临挑战。这些挑战可能导致翻转课堂的实践偏离翻转课堂的理想。这种偏差主要体现在以下几个方面。
第一，课前学习、课上练习的模式有可能割裂讲授学习与探究学习。翻转课堂的一个重要环节就是要“决定哪些教学目标最适合通过探究实现，哪些教学目标最适合通过直接讲授实现”。[4]这样，把最适合直接讲授的内容制作成视频让学生在家学习，课堂上处理那些最适合学生探究的内容。这是一种比较理想化的设计。讲授教学和探究教学的二元对立是理论上、逻辑上的划分，而非实践上、事实上的对垒。在德育课堂中，我们很难将二者截然分开――这部分是纯粹的讲授，那部分是纯粹的探究。有经验的德育教师能够自觉地将二者有机结合起来，根据不同的教学内容和学生的实际情况进行教学。在优秀的德育教师那里，二者之间的融合可以说是浑然天成，无法割裂。如果过于拘泥于翻转课堂的程序，很容易造成课前讲授学习与课上探究学习“两层皮”的现象。这也是一些德育教师怀疑翻转课堂的一个理由。
第二，翻转德育课堂时，应关注德育目标真正的实现。在翻转德育课堂的实践中，课前往往以视频讲解为中心，课上往往以练习为中心，无论课前视频讲解，还是课上探究，都是以知识为中心，对于学生的实践并没有给予充分的关注。因此，翻转德育课堂也有可能加重德育智育化的倾向，一些德育教师热衷于运用翻转课堂进行复习，就有这样潜在的危险。特别是有的德育教师热衷于展示各种信息技术手段，使得课堂教学的重心既不是教师，也不是学生，而是以教学视频为核心的各种信息化的德育课程资源，翻转课堂成了信息技术和信息化资源的秀场。这是传统的以课本知识为中心的课堂形态的升级版，不仅远离了翻转课堂的宗旨，而且也在无形中忽视了信息化课程资源之外的其他类型的德育课程资源，这也是翻转德育课堂所要注意防范的一个倾向。
第三，翻转德育课堂时，需要与时俱进、因地制宜。有些德育教师热衷于总结、归纳翻转课堂的步骤，这样很容易将德育翻转课堂带入死胡同。伯尔曼和萨姆斯指出，把课堂的重心由教师转向学生及其学习有很多种教学模式和工具，翻转课堂只是其中的一种。[2]而且，翻转课堂的理论和实践，仍然在不断改进和完善过程之中。在他们看来，翻转课堂不一定都需要视频，视频也不一定都要在家看。最重要的是能否实现课堂重心的转移。[2]我国的德育教师在尝试翻转课堂时，有的就明确把翻转“设定为在校内翻转，即自学和课堂教学都在学校内完成”。[5]可谓不拘泥于特定的翻转模式，领会了翻转课堂的精神。翻转课堂既是教学理念，也是教学模式。就德育课程引进翻转课堂来说，认真思考教学模式背后所蕴含的教学理念更为重要。如果仓促地依照某种模式来生硬地翻转我们的德育课堂，那么，我们可能还没有来得及认识、吸取翻转课堂的精髓，便已将它教条化。这样做，不免招买椟还珠之讥，甚至有邯郸学步之虞。
参考文献：
[1]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].Eugene & Washington，DC：International Society for Technology in Education，2012.
[2]沈碧倩.高中思想政治课“翻转课堂”研究[D].上海师范大学，2014.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012：24.
篇(5)
一、课前三步骤
教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件，用CS录屏软件制作导学微视频，到学生平板上。
（一）自学微课
学生在家观看微视频，通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度，自主学习。了解平板上的三项学习任务：1.了解我国的主要地形单元；2.运用地图，描述我国地势特点及其影响；3.结合具体实例，分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。
（二）在线检测
学生参考课本及微课，完成三道预习题：1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组，能够在空白地形图上找出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元，简要描述其特征（参考微视频内容）。2.中国的地势有何特点？这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响（参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》）？3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响（参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与《黄土高坡》）？学生在线完成预习题并提交。
（三）提出困惑
学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流，提出困惑，提交到师生互动平台。
教师通过学习终端，查阅学生在线检测完成情况，在线交流的主要问题，充分掌握学生学情，做到“心中有数”。然后进行有针对性地备课，从而让课堂“有的放矢”。
二、课中四环节
（一）交流展示
学生活动（预习题1）：山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组等五个小组分别上台做小组汇报。
第一组汇报：“大家好，我们是山脉组，中国是个多山的国家，山脉纵横交错，比较复杂，我们根据不同走向给它分分类：一是东西走向的山脉：主要有天山、阴山、燕山山脉，昆仑山、秦岭、大别山脉，南岭；二是东北―西南走向的山脉：有……三是……四是……五是……。6位学生组成的小组分工明确，有人做讲解，有人在电子白板上勾画山脉位置，有人用平板展示山脉风光图片，还有人在旁边忙着补充。
高原组、盆地组、平原组、丘陵组一一上台做了展示，有的小组做了PPT，有的小组男女配合双人讲解，还有小组用平板展示立体地形图。
师：点出“山脉比较复杂，要将复杂的地理理清楚，给事物分类是一个好办法。”
第三小组汇报（预习题2）：中国地势西高东低，逐渐降低。这也导致了我国的大江大河是自西向东流动，正所谓“大江东去浪淘尽”“滚滚长江东逝水”。
（二）释疑解难
第二小组释疑：不是逐级降低，分层设色地形图上可以看到明显差异的三种颜色，也代表着三种明显不同的海拔高度，因此是逐级降低，呈三级阶梯状分布。
第四小组补充：从地形图上可以看出，昆仑山、祁连山、横断山喜马拉雅山为第一、第二阶梯分界线，大兴安岭、太行山、巫山、雪峰山为第二、第三阶梯分界线。 第五小组则表示，阶梯交界处，往往分布着水电站；对气候的影响尚未得出结论，希望全班同学群策群力。
师：大家想想，中国地势如果西低东高会如何，可见地势对气候产生什么影响？
第一小组释疑：西高东低的地势还有利于海洋上的湿润气流深入内地，形成降水。
师：山脉也是我国地形的基本骨架，山脉和山脉之间镶嵌着高原，盆地和平原。各小组能找出来吗？
第二小组：阿尔泰山和天山之间，镶嵌着准格尔盆地；天山和昆仑山之间镶嵌着塔里木盆地，被称为是“三山夹二盆”。其他小组纷纷进行补充。
（三）当堂练习
学生当堂完成平板作业：五道选择题。
教师通过平板数据了解学生做题动态，统计发现其中3道题正确率100%，2道题正确率82%、78%。教师只对这两题当堂分析。课上，教师针对个别学生的错误进行了指导。题目分析时，针对统计数据显示错误的学生进行了提问和关注。
（四）拓展延伸
师：《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》等视频，可以看出浙江江南水乡音乐、舞蹈、戏剧有何特点？这些艺术形式会出现在陕北的黄土高原上吗？
第五小组认为：杭嘉湖平原上，河湖众多，《百叶龙》有鲜明的水乡特色；第三组觉得：舟山群岛的锣鼓，具有鲜明的海岛特色；第一组表示，越剧婉转动听，具有江南丝竹特色。第二小组认为：与浙江不同，黄土高原上也有音乐舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一种粗犷豪放、高亢悲壮的风格。第四小组还有一位学生把《梁祝》《秦川抒怀》分别唱了一句，演绎不同的风格，让课堂气氛达到了。
最后学生得出结论：一个地方的地形地势等自然环境往往就决定了一个地方的生产方式、生活方式，即“一方水土养一方人。”
三、课后三点思考
（一）听课教师“一问”
学情诊断深刻，预设生成完美，“高效”学习是如何打造的？先“学”后“教”，以“学”定“教”，让高效课堂有了可能。
这节课学生在前自主学习导学微视频；在平板上完成基础性作业并提交到平板云平台；在线思考交流探究性作业，提交疑难问题。教师查看平板电脑上学生预习情况、作业完成情况，收集学生“在线答疑”上提出的问题，充分掌握了学情，了解学生的兴趣点和疑难点，对课堂有着充分的预设，课堂生成也就自然而然比较完美。
（二）听课教师“二问”
汇报精彩，内容深入，“生动”学习是如何形成的？合作学习，师生互动，让深度学习有了可能。
“教学即教学生学，教是为了学”，本节课把课堂还给了学生，把问的权利还给学生，把讲的机会还给了学生，让孩子们在课堂的舞台上充分表现。一是“学生自学就会的基础性知识”由学生预习自学完成；二是“通过学生互助学习就能学会的探究性知识”由学生小组合作完成；三是“需要生生互动、师生互动才能完成的拓展性知识”，教师与学生个别化交流，教师与学生小组交流，学生组员之间、小组之间交流，思维碰撞，最终达成知识和情感体验上的共识。基础性知识的迅速落实为探究性知识、拓展性知识等“深度学习”提供了更多的时间，平板上的相关图文、音视频信息为学生的“深度学习”提供丰富的知识储备和广袤的视野。这节课，学生的学习是用自己的眼睛去看，用自己的脑子去想。学生的学习积极主动，学生的表达自信大胆，成就了一种新颖的、自主的、精彩的、不一样的课堂。这节课上，教师的角色也彻底发生转变，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。可以看出，教师在“放手”之后，原来孩子们有那么多奇思妙想，“原来课堂可以这么精彩”。
（三）听课教师“三问”
篇(6)
一、翻转课堂的“本土化”改造
1. “改良版”翻转课堂模式
若想达到良好的“翻转”效果，需要强大的技术支持和周密的部署。但在本校技术、设备相对局限的情况下，所有“翻转”细节均由笔者一人完成，所以不得不对原版的翻转课堂进行适当的改造。首先，确定受教群体。笔者选择了成绩中等的文科班，班里的每一位同学都有手机并且家里有电脑。然后，以班级为单位建立网络资源共享平台――QQ群。在接下来的教学中，教师会将每节新课的内容重点录制成10分钟的视频，于每晚7：30分上传至群共享。学生在家里通过手机或者电脑观看视频，将问题记录下来以便次日课上讨论。课堂上，教师利用5分钟时间回顾重点，然后学生小组间讨论问题，教师讲解难点并补充其他要点、布置巩固练习。根据授课内容的不同，视频录制的侧重点也各异。授课内容主要分为古文和现代文，古文录制需要两个视频：字、词、句式；内容结构、写法。现代文只需录制内容结构和写法的一个视频即可。现将“改良版”翻转课堂模式归纳如下图：
在具体的实施过程中，笔者感受到“翻转”模式十分适合文言文语法的讲解。因此，在改良的过程中，更加注重了对知识点的讲解和对学生发现问题、解决问题能力的培养。翻转课堂不是为了“翻转”而“翻转”，应是借助“翻转”的新模式，让枯燥的知识点活泼起来。
二、对翻转课堂的思考――“取其精华，去其糟粕”
之所以要进行“本土化”改造，是因为在西方教育环境中孕育出的此种教学模式，虽有其无法超越的先进性，但在我国现阶段的教育形势下，仍然存在一定的局限性。这就要求施教者在教学过程中适当“取舍”。
（一）取其精华――先进性
作为翻转课堂中最直接的知识载体――视频，它在翻转课堂中起到了至关重要的作用，短小、精炼、可操控性强的特点使它成为学生自主学习时最得力的助手。学生可以根据自己的接受程度加快或者放慢视频的播放进度，也可以反复观看。学生观看视频时，不用像在学校的教室里上课一样精神紧绷，在10分钟的时间里可以轻松地学到新知识，这也于无形中让学生学会了合理规划时间。
翻转课堂最显著的先进性即是它对学生主动学习能力的培养。在学生今后的人生中，会遇到更多各种各样的新技能、新问题，而往往没有老师再去辅导。所以，自主学习的能力将成为学生未来的人生道路上最需要也是最行之有效的生存技能，而翻转课堂的先进性即体现于此。
（二）去其糟粕――局限性
翻转课堂的优势，我们有目共睹，而在实际教学中，我也发现了它的局限性。
1. 在教学视频中因为时间有限，往往10分钟内只呈现一个知识点，然而，在实际操作中这对教师是一个很大的考验。有时，将知识点简化为10分后就很难做到讲解得透彻和全面。
2. 学生虽然观看的是10分钟的视频，但是消化、理解视频内容常常需要30分钟以上。遇到其他学科作业多的时候，甚至晚上没有时间观看视频，这样一来，第二天的课堂讨论就形同虚设毫无意义了。另外，许多学生在家里要照顾弟弟妹妹，有时还要帮助父母打理生意，时常没有一个可以安静观看视频的家庭学习环境。如果多门课程都使用此种模式的话，学生课余的时间是完全不够用的，观看视频更是难上加难。
篇(7)
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力,多次实验和修改提出的教学目标分类理论,包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度,其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级,每个层级都有特定的意义和行为特征,其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程,符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类,更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手,搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示,多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点,原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性,在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展,是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式,教育行业也不可能置身世外,如何利于信息技术促进教育的发展和变革,实现职业教育现代化,更好地服务于技术技能人才的培养,已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来,信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上,局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养,因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式:所谓翻转,是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课,当作作业让学生在课前先观看,而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动,以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题,以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5~10min的微视频,是学生自主学习的有效利器,分段的微课打破了课堂直线式的进行方式,便于学生控制自己的学习进度,必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中,采用学生为主体的教学模式,教师收集和整理典型临床病例,精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例,在案例教学中教师作为平等中的首席,承担课堂组织者和引导者的责任,为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会,以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。
