幼儿园课程体系精品(七篇)
时间：2023-09-18 17:06:20
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园课程体系范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
武术起源于中国，是中华文化重要的组成部分，是中国文化的国粹。它历史悠久，内容丰富，形式多样，具有较高的竞技和健心、强身、健身价值，深受不同群体的喜爱，尤其对幼儿及青少年有巨大的吸引力。现代幼儿课程理论核心为：“保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展，是社会应当承担的基本责任。”在我园实施《构建幼儿传统武术教育特色运动课程的实践研究》课题研究的两年中，武术文化的价值体现不是武术搏击招法，而是侧重武术的教育功能，旨在使幼儿通过武术锻炼达到增强体质、增进健康的目的，使幼儿了解祖国传统文化，振奋民族精神，培养幼儿从武术文化内涵的深层面体会、感受武术的魅力，注重培养幼儿对学习武术的兴趣，促进幼儿身心健康地、全面地发展。
一、武术与健康教育的密切整合
幼儿武术与健康教育的密切整合，我园根据大、中、小半幼儿的年龄特点，新编幼儿早操、武术早操，选择好听的、节奏感强、具有武术特色的、幼儿喜欢的音乐来编排武术操，并且每天坚持带幼儿进行锻炼。我园创编了多套幼儿武术操，激发幼儿体育锻炼的兴趣：小班以模仿操为主，加一些武术动作、冲拳、推掌等，重在培养幼儿做操的兴趣；中班幼儿以徒手操、五步拳为主，注重培养幼儿体育活动的灵活性、协调性；大班幼儿在少年拳武术操的基础上变换队列，培养幼儿的团队合作精神和友爱之情。
二、武术精神在语言活动中的升华
幼儿从三岁开始萌发各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力、吃苦耐劳等，根据幼儿好奇、求趣的心理特点，通过有目的、有计划的武术文化教育，以达到促进幼儿心理健康的目的，有利于锻炼幼儿的承受能力和竞争力，培养幼儿坚强的意志品质。在语言活动中，我们通过故事、绘本、儿歌的形式把武术文化的精髓贯穿在教学活动中。如故事《爱吃苦的李连杰》让孩子知道只有坚持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木兰》替父从军，尊老爱幼，热爱祖国的品质等。我们不仅选择反映我国古代和现代艰苦奋斗、勤劳勇敢等优秀品质的故事，在幼儿区域活动中也增添这方面的绘本，从情感入手，让孩子们感受武术文化的精髓。武术练习往往很容易让幼儿感觉到疲惫，鼓励幼儿战胜武术练习时身体和精神上的劳累，让其坚持并完成，从而不仅培养幼儿的自制力，还提高其耐挫力。
三、武术气质与艺术的碰撞
艺术是一种可以同时被绝大多数人赞同与惊叹的自然或人类的产物，它的表达方式种类不同，但都是反映和描述事物及其价值关系的运动与变化过程，从而对人的情感、知识和意志进行交流、诱导、感化和训练。那么，武术作为一种集国人气质和文化于一身的国粹，必然是艺术里的一朵奇葩。中国武术是中国优秀传统文化的重要一环，是我国民族体育的主要内容之一，是几千年来国人用以锻炼身体和自卫的一种方法，被视为中国文化之精粹。艺术中的节奏是武术运动极为重要的一个特征，武术套路在动静、起落、快慢、轻重、高低、刚柔的对立转化中表现出鲜明的节奏感。教学时，我们选择武术风的歌曲如《中国功夫》中让幼儿体验雄壮有力的气概，《太极拳》让幼儿感受到武术刚柔并济的节奏，《中国龙》中让幼儿用各种乐器表现歌曲的节奏，《爷爷爱打太极拳》让幼儿用歌声、用身体表现等。幼儿用艺术表现形式传达武术的精神，展现武术的最佳风采，同时让幼儿感受武术的精、气、神。
四、武术兵器在科学活动中的呈现
我国的武术兵器种类繁杂、难以计数，形制多样、异彩纷呈，造型奇特、优美巧妙，名称典雅、动听有趣，有的粗犷豪放，有的小巧玲珑，与中国数千年的传统文化有着密不可分的联系，表现了丰富的民族文化内涵。有来自神话传说中的人物故事，如孙悟空的金箍棒、哪吒的风火轮、猪八戒的九齿钉耙等，还有取样民间吉祥物龙凤的形象而寄托人们美好的愿望，如龙枪、凤枪、麒麟鞭、麟角刀等。百数十种民间武术稀有兵器，不须赘述，足以显示出数千年来中华民族的智慧和创造力。武术古兵器是一笔丰厚的文化遗产，由于种种历史原因不能发扬光大而鲜为人知。我们提供给幼儿大量的兵器种类让幼儿观察，并根据不同年龄的特征，小班以刀、枪、剑、棍为主认识其形状的不同，感受弯弯的、直直的、尖尖的、长长的等外形特征，中班以双兵器为主，大班结合人物与兵器的使用，使其对兵器有更广更深的认识。在科学常识中呈现各种兵器，在动手操作中比较各种兵器。
五、武术文化的社会价值与实现
篇(2)
【关键词】幼儿教师；专业发展；发展途径；策略
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0004-02
近年来随着我国各高等院校的扩招，我国高等教育的迅速发展，高等师范教育改革的不断创新，高师学前教育专业呈现出全新的发展趋势。专业的改革和发展需要落实在课程上，课程在学校教育中处于核心地位，任何教育目标、价值主要通过课程来体现和实施。课程改革一直是教育改革的核心，课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。 [1]然而，目前高职高专院校的课程体系呈现出的重学术理论轻实践能力培养的弊端，造成学生的知识面窄，职业技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，在幼教改革中，应采取什么措施来应对，才能培养出适应新课改需要的一专多能的复合型幼儿教师？解决这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理的实践性课程体系。
1关于实践性课程体系
1.1“实践”是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。在本文中，实践主要指的是在高师教育中学生把学到的理论知识应用到实际工作中的一系列活动，目的是锻炼学生的能力，提高职业意识、职业技能，建构实践知识，增强实践智慧，从而更快地适应教师职业这一角色并为其专业发展打下坚实的基础。
1.2“课程”是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语。在我国，“课程”一词始见于唐宋时期，南宋朱熹在《朱子全书.论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。这里的课程即指功课及其进程。在西方，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”。据此，最常见的课程定义是“学习的进程”。《中国大百科全书。教育》卷提出，课程指“课业及其进程。…..课程有广义、狭义两种。广义是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科”。[2]我国有学者认为：“课程是一定学科有目的，有计划的教学进程。这个进程有质和量的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程安排。”[3]
1.3“实践性课程”是指将理论知识科学地运用于教育实践，旨在增长高职高专学生的教育实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力，促进高师学生职前教师专业发展的课程的综合。教育实践性课程是体现高师师范特色的课程之一，是实现高师培养目标的重要保障课程。实践性课程包括各门学科的课程实践、教育见习、教育实习、教育观察、社会实践、毕业顶岗实习、课外教学技能训练、各种社会活动等等，它贯穿于学前教育专业学习的整个过程之中。
2实践性课程体系的探讨
高职高专学前教育专业是我国当前一线幼儿园，特别是农村幼儿园教师培养的主体，然而学前教育专科发展时间短，课程设置处于转型阶段和探索时期，课程设置经常在幼师和高师本科的之间摇摆，缺乏统整性和独特性，没有形成符合该培养层次的特有实践课程体系，课程体系中的存在重学术理论轻实践能力培养的现状，而且至今未形成适合该培养层次需要的课程体系，特别是学前教育专业实践课程体系建构与实践研究不系统、不深入，课程设置在结构上，内容上都在调整和不断完善之中[4]。
为适应社会对学前教育人才的需求，应对整个学前教育课程体系进行创新，围绕高职学前教育专业人才培养目标“理论必需，技能求实”[5]，在专业理论素质与实践技能有机结合的指导原则下，应重新诠释高职学前教育专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。根据学前教育这一行业人才的需求，建构以能力为本位的高职高专学前教育实践课程创新体系，把培养学生的职业能力落实在实践课程体系中，在实践课程建构设计过程中，既重视学科知识体系的完整性及逻辑严密性，又摆脱学科本位思想的束缚，又注重培养学生的实际应用能力，突出课程的实践性和实用性，以学生综合职业能力的培养为目标，强调学生综合素质的提高，即如何通过实践课程的改革培养合格的适应新课程改革的幼儿师资是一个值得探讨的问题。
高职高专学前教育专业职业技能课程体系的建构必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念。从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排。在这一理念的指引下，我们对学前教育实践性课程进行了一些实践性改革。
2.1课程实践：结合具体课程，有不定期的教育见习。学生从一年级开始通过教育实践课程，让学生直接参与幼儿园的保教工作，积累职业经验，为今后的工作奠定扎实的基础。
2.2见习实习：在我们学校学前教育专业的课程设置中，我们每个学期组织1周集中见习，教育见习课程从一年级就开始安排，第一学年是保育实习和教育见习，安排学生到幼儿园感受教学环境，主要提高学生对专业的认识；职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：第二学年有两周的教育见习；上下学期各一次，一二年级主要是到见习基地幼儿园见习。三年级第二学期全学期安排顶岗实习，同时，在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像，另外，每个假期安排幼儿园的调查和实践，完成实践报告。通过这些实践活动，使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触，使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中。职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量，形成以后期实习和顶岗为主，集中与分散并行的模式。当然，各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合，科学安排并贯穿始终。
2.3课外实践教学。包括校内实践和校外实践，其中校内实践主要有：a.统一组织舞蹈基本功晨练； b.专题晚自习（练——书写、手工、绘画等；讲——讲故事、诗歌朗诵等；唱——视唱、歌唱；舞——舞蹈基本功练习、节目排演等）。c.课外练琴，包括钢琴、手风琴、电子琴等器乐练习。d.鼓励学生积极参与艺术团小组活动。包括舞蹈队、器乐队、礼仪队、声乐队等。e.专业技能竞赛。包括艺术竞赛（弹琴、唱歌、跳舞、形体服装、画画等）、讲故事竞赛、诗歌朗诵竞赛、游戏设计比赛、课件制作竞赛、幼儿玩教具制作竞赛、童装设计竞赛、宿舍环境创设竞赛等。f.专题演出活动。每学年上学期组织“庆国庆，迎新生”演出、“毕业班汇报”演出、 “辞旧迎新”演出；下学期与幼儿园合作开展“庆六·一”活动和“欢送毕业生”演出。
校内实践主要有：a.参与幼儿园各种活动。包括节庆日活动、环境创设活动、玩教具制作活动、科技活动、游戏活动、保育活动、小课题研究活动等；b.义务到孤儿院、养老院进行慰问演出和监区帮教演出； c.积极配合参与社区各项文艺活动。
2.4市场需求是高职高专学前教育专业实践课程体系建构的基本依据：学前教育专业课程体系建构首先要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。其次要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握学前教育专业专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。在课程设置过程中，遵循“前期趋同，后期分化”的原则，学生在第三学年（第五学期）实行“按需分流，方向选择”。前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下基础，后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。
2.5技能目标是学前教育专业实践课程体系建构的着眼点：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。高职高专学前教育专业培养的是面向幼儿园一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。根据我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，为此我们提出并实施了学生专业技能突出“三能八会”
“三能”：
（1）“能设计组织幼儿活动”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园的办学实际组织幼儿的文艺、体育、游戏、科技、故事会等教育教学活动。
（2）“能创编幼儿舞蹈”。即能根据幼儿的身心发展特点和幼儿舞蹈特点，结合不同民族的风格创编幼儿舞蹈。
（3）“能创设幼儿园环境”。即能根据幼儿的身心特点和幼儿园实际，结合地方文化和美学要求，对幼儿活动的环境进行局部或全面创设。
“八会”：
（1）“会朗诵儿歌”。即能选择适合幼儿身心特点的儿歌，并能用标准流利的普通话及恰当表情给予朗诵。我们地处少数民族地区，学生90%的来自山区农村50%左右的学生是少数民族，说普通话时地方音很重，为此我们选择了具有代表性的“小皮球”“城门城门有多高”等儿歌让学生练习。
（2）“会讲儿童故事”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿故事，并能用标准流利的普通话、恰当的表情、生动活泼地讲述故事。
（3）“会唱幼儿歌曲”。即能选择适合幼儿身心特点的幼儿歌曲，并能准确、优美地演唱幼儿歌曲。
（4）“会跳儿童舞蹈”。 即能选择并创编适合幼儿身心特点的儿童舞蹈，能进行示范并指导幼儿表演舞蹈。
（5）“会制作幼儿玩教具”。即根据幼儿教学和游戏的需要，制作相关的玩具和教具。
（6）“会弹一手好琴”。即会用钢琴、电子琴、手风琴等伴奏和弹奏幼儿歌曲。
（7）“会画一手好画”。即会用颜料、油画棒等材料进行绘画、教学绘图和手工制品、环境的美化。
（8）“会写一笔好字”。即会用毛笔、硬笔、粉笔等书写工具规范地写好汉字。
实践证明，高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向，以社会需要为基本依据，使工作岗位所需的职业技能得到有效落实，才能更具有针对性和适应性，才能更具有生命力。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学合编. 教育学基础[M]. 北京：教育科学出版社， 2008. 第2版88页
[2]《中国大百科全书.教育》卷. 中国大百科全书出版社，1985.8第一版第207页
[3]吴杰.《教学论》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6页
篇(3)
关键词： “幼儿园活动设计与组织” 实践性教学 学前教育专业
国家教育部早在“关于十五期间教师教育改革与发展的意见”中就提出了“师范院校要更新教育观念，继续推进培养模式和课程体系改革，提高培养质量，培养适应全面推进素质教育的新型教师”。学前教育经历了十年课程改革，提出了“全实践”的课程理念。“全实践”课程重视实践统整境遇下的实践洞察与顿悟；重视实践中的反思和反思中的知识重组重构；凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿。建构主义学习理论、情境学习理论和认知神经科学的神经建构理论是“全实践”课程最重要的思想来源。“全实践”实质上是一种促进幼儿教师专业成长的课程设计、课程实施的思维方式和操作路向。在“幼儿园活动设计与组织”课程中开展全实践教学，就是要求学生在实践中洞察和领悟幼儿园教学活动理念、特点、规律、方法、原则、策略、技巧，学会评价和反思，在实践、评价、反思中逐渐建构起幼儿园活动设计和组织的知识体系，并将知识内化成理念，成为一名具备幼儿园教师基本素质的准幼儿园教师，为从事学前教育工作及未来的终身学习和发展奠定基础。
一、“幼儿园活动设计与组织”实践课程实施的原则
1.信息积累的原则
要摒弃课本中心、教师中心、死记硬背的观点，引导学生亲历探索，在探索中总结和形成概念。“幼儿园活动设计与组织”知识的实践性强，时代性强，新理念层出不穷，以课本为中心的理论学习已不能适应教学的需要。教师应引导学生从多种途径吸收信息，逐步建构和完善知识体系。计算机网络、相关杂志和书籍及幼儿园特级教师、优秀教师的示范课等都是本课程学习的信息资源，在深入学习幼儿园五大领域活动设计与组织方法之前，应让学生通过各种渠道输入信息，在大量阅读信息资料的基础上领悟到幼儿园教活动设计和组织的原理，把握教学新理念、在信息交汇中加深体会和认识，总结出理论概念。如，在学习幼儿园语言活动设计与组织之前，让学生首先观看大量幼儿园各种语言活动的优质课录像，逐渐积累幼儿园语言活动类型、发展的特点、活动设计等方面的实践知识和经验，再从理论层面总结幼儿园语言活动的概念、原理、方法，从而建构关于幼儿园语言领域活动设计和组织的知识体系。这样的学习，强调的是信息输入的量，强调的是学生建构知识体系的过程，虽然过程相对单纯的理论学习而言显得复杂且漫长，但是量的积累使学习成为一种能力和结果双丰收的主动活动，为学生的终身学习打下扎实的基础。
2.合作学习的原则
合作学习、合作创新，是现代人必须具备的基本素质，未来的教师更应善于与人合作。这种合作，体现在课前，要求学生共同查阅关于幼儿园各领域活动设计和组织的资料，并进行资源交流和共享；体现在课内，即学生以备课小组为单位共同设计幼儿园活动方案；体现在课后，则是相互评价、质疑、交流。合作是建立在每个个体的知识积累及迫切的合作愿望基础之上的。因此，合作前要引导学生丰富知识经验；合作中要教会学生合作的方法；合作后要引导学生体验合作的成功和乐趣，逐渐使合作学习成为学生的自觉行为。
通常合作以小组的形式进行，教师可将学生组成固定的合作小组，在合作小组中可以开展集体备课、制作教具、小组试教、小组评议等活动。
3.体验性学习的原则
“幼儿园活动设计与组织”的学习过程强调体验性。体验使学习不再仅仅属于认知、理性范畴，而是扩展到情感、生理范畴。首先，在学习中，应强调学生的身体性参与。学习不仅要用耳朵听、脑子想，而且要用眼睛看、用嘴说、用手做，即用自己的身体经历，用自己的心灵感悟。体验性学习在课程理论的学习中体现在课前，是学生对教材的自我解读及信息的自我整合；体现在课内，是在模拟情景中的主动参与性学习；体现在课后，则是见实习活动中的观摩和尝试。
三、“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式
“幼儿园活动设计与组织”的实践性教学模式的核心，就是引导学生通过行动掌握知识，进而运用知识解决问题。其中，活动内容的选择、实施案例——情景教学、活动后的巩固策略是实践性教学的操作环节。
1.选择教学内容
课程与教学应相互整合，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设着和开发者。实践性课程需要建立校本化课程体系。首先，可以根据幼儿园五大领域教育的实际工作内容确定教学的项目，例如，确立幼儿园教育目标分析和设计、幼儿园教学方法的设计和运用、教学过程的设计和教案写作、说课、评课、教学环境布置及教具的设计制作等项目，以点带面，帮助学生建构关于幼儿园五大领域教育活动设计和组织的完整的知识体系。其次，将教材内容与幼儿园实际活动设计和组织的个案有机结合，用大量的、全面的个案支撑知识体系，帮助学生丰富和利用知识经验。因此，教师需要分析幼儿园五大领域教育的基本工作项目，并收集大量案例，将工作项目和案例科学整合，形成校本课程的基本内容。按上述方法整合的校本教材为实践性教学提供基本素材，是实践性教学的基本条件。
篇(4)
【关键词】幼儿双语 学前教育 英语
一、引言
随着国际一体化的日益发展，英语已经成为未来一专多能复合型人才不可或缺的交际能力。全社会英语学习的热潮不断升温，并出现了英语学习“低龄化”的趋势。各级各类的幼儿园都开设双语教学，即以汉语和英语作为教学媒介的学前教育。因此培养学前双语师资刻不容缓。包头轻工职业技术学院开设商务英语（幼儿双语）专业，经过几年的研究和探索，基本形成了“学前教育+英语”复合型人才培养模式。
二、幼儿园英语师资的调查
幼儿双语师资人才的培养应该是对学前教育专业和英语专业分析和综合的产物，是对两个专业知识体系的突破，是一种新思维的成果。而目前包头市幼儿园的双语教学正处在起步阶段，双语师资紧缺，且教师的英语教育能力较为欠缺。幼儿园真正需要的是具有扎实的英语基础，英语发音标准，同时又熟悉幼儿教育教学理论和技能，能独立承担幼儿园教育工作，具备弹、唱、跳、话、说等多方面的技能。因此既能从事英语教学，又能组织幼儿园五大领域活动的复合型人才是目前迫切需要的。
三、“学前教育+英语”复合型人才培养方案的探索
1.培养目标。包头轻工职业技术学院幼儿双语专业旨在培养既掌握学前教育的基本理论和基础知识，又具备从事学前教育工作所需要的多种能力，包括科学文化教育、双语教育（英语）、艺术教育（弹琴、跳舞、画画、唱歌、动画及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于创新，身心健康的各级各类学前机构的幼儿教师和行政管理人才。
2.人才培养规格。幼儿双语人才培养规格分为三部分：幼儿教育能力，要求学生掌握相关法规、心理、卫生保健、教育及良好的艺术素养的能力；英语语言能力。要求学生掌握英语听、说、读、写等能力；方法能力，具备较强的计算机应用能力、语言文字能力、自主学习、自我提高的能力。具体体现为：掌握计算机基本操作和常用软件的使用，获得全国计算机应用能力一级B证书；具备基本的外语交流与应用能力，获得高等学校英语应用能力考试三级B证书；掌握标准普通话，获得普通话二级乙等或以上等级证书。
3.课程设置。根据专业培养特点，课程体系分为三大模块来进行：
建立由公共课和专业课组成的课程体系。公共课由学校统一打包安排，重点培养学生的综合素质；专业课由学前、英语、艺术三大模块构成。在现有的课程体系中，打造一批优质的专业核心课。目前，学前心理学、幼儿园各科教学法、幼儿园游戏指导、卫生保健、学前综合英语、形体舞蹈、乐理、手工制作等课程是专业核心课。
建立完善的实践教学体系。除以上专业课程外，针对不同目标，还开设多种多样的实训项目。实训主要项目校内包括：语音训练、书写训练、基础礼仪训练、幼儿园多媒体课件制作、教学能力训练、双语喜剧表演等；校外包括顶岗实习等。
此外，还会邀请幼儿园一线教师定期做讲座。通过这一系列的实训项目，学生可以掌握幼儿双语专业所要求的职业能，为日后的就业打下坚实的基础。
推行多元化的考核模式。考核以职业岗位能力为重点，采用模块式（理论+技能）考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、汇报表演、案例分析、调查报告等形式，学生汇报表演时邀请行业专家参与，对案例分析和调查报告的评价；技能模块以过程式考核为主，教师在教学活动中观察和记录学生的表现，还通过邀请行业专家参与面谈、正式作业、项目调查、课程设计、实际创作、实际操作等考核形式考察和评价学生，使得考试模式与行业质量标准接轨。
四、结束语
篇(5)
【关键词】职业能力 本科学前教育 课程改革 应用型地方高校
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11C-0071-02
伴随着国家对学前教育的重视及社会对学前教育质量提升的迫切需求，应用型地方高校如何发挥自身服务地方经济社会发展的优势，培养出社会满意、理论和实践性兼顾的高质量本科学前教育人才成为其重要课题。学生能力的学习通过具体的课程来支撑，合理的课程设置与实施对于高质量职前阶段幼儿园教师的培养具有极其重要的意义。
一、应用型地方高校本科学前教育专业的培养目标
培养目标是高校专业发展的方向标，对一个专业课程体系的组织建构起着绝对的指导性作用。《幼儿园教师专业标准（试行）》的出台，从根本上确立了学前教育专业的特色地位，科学地分析了幼儿园教师的职业内涵，改变了传统的、单一的以教育学专业或学科类专业为模板来设计和评判学前教育专业的做法。因此，在新的市场形势下，对接幼儿园的岗位需求，我国应用型地方高校本科学前教育专业的培养目标可以定位为：以为幼儿师范、幼儿园、小学等教育单位输送合格师资为目的，培养高素质的、专业性强的幼儿园一线保教工作人员。这一培养目标定位中，“合格师资”、“幼儿园一线”强调了实践应用，“专业性强”凸显了能力的重要性，“高素质”强调了知识的基础性和整合性，实际上就是在强调幼儿园教师这一岗位的职业导向和职业能力。
二、职业能力养成对应用型地方高校本科学前教育专业课程设置的要求
明确了应用型地方高校本科学前教育专业的培养目标，我们不难看出，应用型本科人才的培养实际上就是培养适应经济社会发展的职业技术人才，即培养学生的职业能力。因此，我们应根据岗位的需求来倒推所需的职业能力，从职业能力的构成来构建相应的课程，摈弃传统的以知识为本位的学前教育专业课程设置，这样的课程体系建设才是以能力养成为核心的。
（一）幼儿园教师应具备的职业能力分析。职业能力是指个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动和情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。我国职教界专家学者以从业者从事职业活动必备的能力为依据，提出职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力，强调应用性、针对性；方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法的获取能力，强调合理性、逻辑性、创新性；社会能力指从业者在从事职业活动时适应社会、融入社会的能力，强调社会适应性和乐观向上的人生态度。根据职业能力结构理论，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中对教师的要求以及幼儿园教师需要承担的工作任务进行分析，得出幼儿园教师应具备的职业能力如下：
其一，岗位专业能力，即从事幼儿园教师这一岗位工作所应具备的专业知识和技能，包含具体的业务操作知识与处理能力，还包含对整个班级管理工作的统筹能力。具体包括以下八个方面能力：环境创设能力、保育教育能力、活动组织能力、表达能力、观察评价能力、反思提升能力、班级管理能力。
其二，方法能力，即从事幼儿园教师这一职业所需要的具有普遍适用性的能力。具体包括：收集整理和使用信息的能力、职业认知能力、获取职业技能的能力、解决问题的能力、心理承受能力、业务创新能力、自我提升能力。
其三，社会能力，即从事幼儿园教师这一职业时与社会交融互动的能力，也可以说成是幼儿园教师的综合素质能力。具体包括：基本生存能力、幼儿园教师职业道德、基本的法律知识获取和运用能力、社会交往能力、沟通合作能力、适应变化能力。
（二）职业能力视角下的应然课程设置。以职业能力养成为核心设置课程，打破了原有的知识体系和知识结构，以能力的培养为中心，找寻能够养成此能力的知识内容，是对养成某种能力的一种或几种知识的整合和创新，杜威的“做中学”理论亦是如此。以职业能力为核心设置课程，要求课程以模块的形式来呈现，而非以原有的知识体系来呈现。根据知识、技能和态度的习得和养成过程，以及能力的迁移和整合机制，需要将传统的公共基础课、专业课和选修课三大类别的内容根据职业能力的要求重新调整、组合，形成课程模块。
1.通识知识模块。通识知识模块课程内容的设置，来源于《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿园教师应具备的通识性知识的要求，即“具有一定的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识，具有相应的艺术欣赏与表现知识，具有一定的现代信息技术知识”。
2.专业知识模块。专业知识模块课程主要培养本科学前教育专业学生扎实的专业理论知识。由于幼儿自身的生理结构和特点，要求幼儿园教师必须掌握必要的幼儿生理、心理发展理论及保育教育知识，因此需要系统地学习和掌握儿童心理发展、生理保育和教育教学原理知识等内容，以更好地完成育人工作。另外，此模块不仅是要增加学生的专业知识，理解技能方法，掌握教育规律，更重要的是构建学生专业能力的框架和支撑点，成为其研究能力和反思能力生长的基础，深入化专业发展的重要基石。
3.专业技能模块。专业技能模块课程是指幼儿园教师岗位工作的完成需要多种多样的技能和方式方法，强调对学生的专业能力培养。如职业能力目标是“环境创设能力”，则对美术、环境创设、教玩具制作要求较高，因此在课程内容上要设置幼儿园环境创设与教玩具制作、美术等课程。
4.专业拓展模块。专业拓展模块课程的设置是秉承因材施教的原则，设置与学前教育专业相关的、个性化的课程，供学生自由选择。课程内容的筛选主要来自传统课程设置的专业选修课和公共选修课，也根据院校自身的优势或者地方文化融入新的内容。专业选修课着力培养学生的专业能力，公共选修课则侧重对学生应具备的方法能力的培养。
5.实践模块。实践模块课程的建构是基于杜威的“做中学”理论，如保育实习、教育实习、游戏实习、顶岗实习等。实践模块课程是其他四大模块课程实现的实践阵地，其他四大模块课程对应的知识和能力均在实践模块课程中得以实现，学生在实践课程中对能力进行锻炼，对知识进行整合，同时提高反思能力。因此，实践模块课程是其他课程转化为能力的中转站，具有重要的中介作用。
以上五大模块课程支撑学生职业能力的形成，支撑专业能力形成的主要有专业知识、专业技能、专业拓展和实践四大模块课程；支撑方法能力形成的主要是通识知识、专业拓展和实践三大模块课程；支撑社会能力形成的主要是通识知识和实践两大模块课程。三大职业能力和相对应的支撑性课程互相影响，相互作用，有机整合在实践模块课程当中。也就是说，实践模块课程使得其他四大模块课程所习得的知识、技能和态度转化成学生的职业能力，使其能够适应岗位需要。
三、基于职业能力养成的应用型地方高校本科学前教育专业课程改革策略
当前，应用型地方高校本科学前教育专业课程设置存在的最大问题是仍然以传统的学科知识本位模式设置课程，这种课程模式对应用型人才培养十分不利。课程改革的方向应该是在明确本专业培养目标定位的基础上，突出学前教育的实践导向，着眼于学生职业能力的养成。
首先，在课程目标设置方面，整合培养目标，加强能力导向。根据培养院校自身的优势，明确课程目标，即在完成理论教学的同时，加强技能的培养与锻炼，突出专业特点和职业能力的养成。如幼儿园环境创设课程，可以在讲授环创理论的同时，让学生在幼儿园或者学校的幼儿园仿真教室创设环境、教师点评的方式进行。
其次，在课程内容的改革上，要准确把握模块与能力的关系，凸显能力培养。一是要重新审视“三学五领域”的教学内容，学前教育学的课程内容中要着力突出游戏、环境创设和班级管理在幼儿园一日生活保教中的重要地位，同时加大课时和实习力度；在学前儿童心理学课程中，加入幼儿学习心理理论和心理与行为观察评价方法两项内容，使这门课程更接地气；在学前卫生学的课程内容中，在学习幼儿生理发展特点与规律的基础上侧重保教技能的教学，使学生保育和教育两方面能力协调发展；幼儿园教育活动设计与指导实行先总后分的教学顺序，五大领域的教学围绕幼儿教师教学实践活动设计与指导进行教学。二是增加教育评价的内容，但具体形式是将其分散到相应的课程教学中去，更有针对性。三是加强学生实践性技能的培养，在美术、音乐、舞蹈等课程方面既要强调技法又要强调教法。四是增加实践模块课程比例，即加大保育教育见习、顶岗实习等的力度，合理划分理论与实践课的时数比例。
再次，在课程实施方面，要根据能力养成的特点和要求安排课程。科学、有序、合理的课程实施是实现课程目标的关键，在此，要把握好与职业相关的学习范围和难度来安排课程、设置学习顺序，生成符合职业发展规律的课程体系；以知识、心智技能、操作技能、态度品质养成的心理特点和规律有效实施课程，层层递进，这样才取得到良好效果。
最后，在课程评价方面，建立健全多渠道、多样化、开放性的能力考核体系。改变原有重结果轻过程的评价方式，对于专业技能性强的课程要调整评价方式，将评价内容融入到学生的日常学习和相关职业活动课程之中，根据培养目标要求，细化技能考核的时段、相对应的课程、考核内容和形式，同时形成课内与课外、校内与幼儿园结合的专业考评体系。
总之，应用型地方高校要把握好社会对本科学前教育人才培养的需求，结合自身历史条件和发展优势，准确定位本科学前教育专业人才培养目标和培养规格，科学设置课程体系，力争为经济社会发展培养出高质量、高素质的学前教育人才。
【参考文献】
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篇(6)
培养目标是制定课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。我院高职学前教育专业的学生毕业后主要从事幼儿教育工作，就业岗位主要是企事业单位，毕业生的就业去向是全国各地幼儿园、家庭成长教育工作与学前教育领域。用人单位对他们的要求是：有事业心和责任感，具备扎实的专业基础知识，幼儿教育技术能力强，专业新知识吸收快，熟悉幼教方法，有良好的个人素质及具有与人合作的能力，能在幼儿教育管理与教学业务中发挥骨干作用。我们根据高职的职业化要求重新确定了培养目标，学前教育专业从原来对基本技能的培养转向了以全面素质和综合职业能力培养为目标。
课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端，建立一个以培养实用型、技能型人才为出发点，瞄准幼儿园实际需要，以培养实际操作能力为基础，理论和实践紧密结合，既有较强针对性，又有一定适应性的课程体系。改革的具体目标是：（1）突出学前教育专业课程对学生将来就业的定向性，即我们的培养目标是能够满足幼儿园需求的毕业生。同时，以培养学生实际操作能力课程为主要基础，使学生学到的知识、技能真正满足幼儿园工作的需要，努力做到毕业后就能独立开展工作。（2）解决当前课程体系中存在的理论脱离实际的问题，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，学前教育工作相对于其他各级各类学校的教师工作来说，具有自身的特殊性：由于学前教育的对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求。要强化基本职业能力训练，创造机会使学生接受基本能力训练，让基本职业能力训练不走过场，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力。（3）增加课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求，根据实际需要及时调整就业方向针对性，满足不同时期的社会需求。
实践教学课程体系的基本原则
课程建设是专业建设的核心，课程计划是落实培养目标的关键。高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持，目前我国学前教育实践教学课程体系尚处于探索之中。一个优秀的课程体系的产生，首先要通过对职业领域现状与发展的深入调研，切实把社会对人才培养在知识、技能、态度等方面的实际要求，特别是职业核心能力的要求，在充分论证的基础上明确课程目标，选择课程内容，设计课程结构，创新组织方式，并在实践过程中不断加以完善。我们的思路是：
以培养能力为主联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”，即直接对应社会生产相关的某类岗位，是培养学生特定的职业素质与职业技能，能适应一定职业领域要求的课程。由此可见，高职课程不管是理论体系还是实践体系，都必须以应用为主旨，以能力培养为核心，让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。
以“全实践”为理念所谓“全实践”是将幼儿教师专业发展全程中所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。以前，我们往往存在一种模糊认识，认为只有到毕业前的实习阶段才有实践教学，因而强调集中实践环节，忽视全过程实践。事实上，实习只是实践教学的一个环节，真正的实践教学应当是一个从学生入学到毕业的完整过程，它的理想追求在于使学生步入教学一线之前就获得教育实践性知识和实践智慧。
具有针对性高职教育要坚持以就业为导向，以社会需要为基本依据，把工作岗位所需要的知识点和能力要素落实到每门专业技术课和实践教学环节中，提高教学的针对性和适应性。要探索和建立根据企业用人需要进行“订单式”教育和培训的机制，使所学知识学了有用，学了会用，学了实用。
坚持学历教育与职业资格认证相结合加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，这是学生提高就业竞争力，实现自我价值的重要途径。我们要求学生在毕业前要完成弹、唱、跳、做等内容的考核，严把出口关。
实践教学职业技能课程体系的基本框架
根据以上原则，我们围绕目前幼儿园的主要课程及私立幼儿园开设的新课程设置了职业技能实践课程体系（见下图）。
职业技能课程强化学生专业方向的发展，通过专门化、系统化的学习，促进学生专业方向的形成和巩固。此类课程包括：语言、艺术、健康、自然、科学五个模块，以现代教育技术为辅助，围绕幼儿教师实践教学活动进行设计。在设置这一模块时注重强调课程的综合化。课程综合化就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机重组为一门课程，构建新的课程体系。课程综合化的成果是综合课程的系统讲义或完整教材。比如，把动物、植物、天文、地理、物理等多领域的知识综合为《科学》，《美术》是素描、简笔画、手工三方面内容的综合，通过这些课程的教学，使学生真正“能用”、“会用”、“活用”。
教学见习、实习教育实践课程从一年级开始安排，我们的特色是提出“学前见习”的概念，在新生入校后不久，安排学生到幼儿园去感受教学环境，通过这一活动使学生的身心与行业进行“零距离”接触，使每个学生都投入到一个职业角色中或准职业角色中。以后随着教学深入，逐步增大课时量，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式。教育实践课程内容依据学科的序列和与学前教育专业的有机结合安排并贯穿始终。
选修课程选修课程包括素质教育和专业教育两个方面，是优化学生知识结构和提高综合素质的课程，培养学生的人文素质和科学素质，强化学生的专业知识和技能，拓展学生的兴趣、爱好和知识面，丰富学生的个性和特长，开拓学生的学习视野以及进一步发展的可能渠道。此类课程包括幼儿故事创编、儿童玩具设计与制作、创新成果展示、儿童心理咨询、学生创意竞赛、幼儿园环境设计、幼儿故事创编、幼儿珠心算等等。选修课的设立要着眼于扩大学生的视野、增强全面素质；着眼于学生自我设计知识结构，体现个性化教育。
通过对课程设置的改革，使得学校对教学内容的调整更加灵活，教学针对性加强，满足了学生的不同学习要求，学生学有所用，学习积极性进一步提高。
摘要：高职学前教育专业学生良好素质的培养需要相应的课程体系来支持。文章结合高职学前教育的教学实践，探讨高职学前教育专业实践课程体系的建设。
关键词：高职；学前教育专业；实践教学；课程体系
参考文献：
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[3]郑国强．高等职业技术教育教学质量问题综论[J].职业技术教育，2004，（7）．
篇(7)
一、整合当前幼儿教材，以“主题活动”为基本活动主线
教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到教学内容中去，应该根据“纲要”精神，将当前幼儿教材内容重新整合，分成若干个“主题活动”，并填充符合幼儿年龄特点与主题相关的知识。教师以“主题活动”为基本活动主线开展活动，需要在活动区中进行的活动就安排在活动区中进行。例如，有关“秋天”的主题，整合了五大领域的教学内容，涉及秋天的水果、蔬菜、服装、天气、动植物的变化等。教师要根据幼儿年龄特点安排活动，小班幼儿以秋天的蔬菜、水果等为主要活动内容，中班幼儿以动植物的变化为主要活动内容，大班以服装、气候等为主要内容，使幼儿充分了解了关于秋天的各种信息。
二、合理利用地方特色资源，丰富活动区课程内涵
发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源，不仅有利于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。例如，赤峰市直属机关幼儿园根据幼儿出生在一座红色山峰的地理优势，构建了以“红娃爱红城”为主题的乡土化园本课程，在构建独具地方特色的活动区课程体系中探索了一条新路。
第一，以“红色石头”的形成为脉络，让幼儿了解赤峰地区的历史，了解红色山峰的历史意义。根据幼儿年龄的不同，实验幼儿园在不同班级开展不同的活动：小班了解红色山峰的形成需要成千上万年；中班在小班基础上进而了解具有赤峰地区特色的巴林石和中华第一龙――玉龙的历史意义；大班在中班的基础上对红山进行实地考察，寻找身边的“玉龙”。
第二，以“红城”为切入点引导幼儿感受家乡的变化和发展。围绕“红城”，师生设计制作了“红色山峰”微缩模型，对照模型，幼儿能找到家乡的标志性建筑，从而认识家乡，了解家乡，感受家乡的变化和发展。
第三，以“旅游资源”为主线，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。知道家乡的旅游资源有哪些，如文化旅游资源：了解家乡的历史文化，知道木兰辞、王爷府、辽长城、九佛山等景点；地质风光旅游：克什克腾旗的阿斯哈图石林、沙地云杉等；自然旅游度假区：知道黑里河旅游度假村、打虎石水库等游玩场所。通过收集、游览、参观等形式让幼儿了解家乡，从而激发幼喊家乡、爱祖国的情感。
“红娃爱红城”园本课程的设计与实施不仅调动了教师的工作热情，也吸引了幼儿的积极参与，师生通过上网查资料、找图片，实地考察对赤峰历史有了更进一步的了解和认识。通过活动，幼儿了解了赤峰的历史。幼儿给爸爸妈妈做“我爱赤峰贺卡”、画“我的家乡赤峰宣传画”，使使父母也了解赤峰，增强了他们爱家乡、爱红城、爱父母、为身为红城新一代而自豪的美好情感。
三、充分利用环境布置，将区域活动与环境有机结合
将区域活动与环境有机结合，从环境教育入手，将环境创设与区域活动有机结合起来，使幼儿在与环境的相互作用中学习，有利于构建独具地方特色的活动区课程体系。
第一，班级活动室的环境布置突出主题活动内容，区域布置突出区域特点。在环境布置过程中，既体现教师的引导作用，又体现幼儿的积极参与。墙面环境从内容来源、主题的产生等方面都生动、直观、真实地再现了师生之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围。
第二，走廊环境布置体现幼儿园整体布局与活动室环境布置的双向延伸。在走廊内，每间教室附近的墙面都有主题活动网络图，有幼儿作品的展示，展台上摆放着幼儿自己制作的手工作品。幼儿在这里可以随意展示自己的作品，既利用了空间，又满足了幼儿的表现欲。
