高中科技论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中科技论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

看起来只有那么一点点，实际上却不是小距离。这点我深有体会。当时我的成绩，再怎么努力都进不了前10，但就算不努力也滑不出前30，所以我那时一直以为，一个人的水平是稳定的，他应该在自己可以达到的范围内，追求最好的结果。但如果超出了这个范围，付出再多努力也是徒劳。

方同学读了四年高中，大大小小的考试经历过三四十场，只有两次不是第一名。第一次是第一年的高考，他全县第二。第二次是第二年的高考，他全县第三。说来也奇怪，他以平时的成绩，怎么说都该能够上清华的分数线，可是一到了高考，就会发挥失常。

第二年高考后，方同学对着参考答案估分，发现比第一年还差很多。一气之下，没有报志愿就一个人跑回家了，把陪他来填志愿的爸妈扔到学校里。他离开学校之前，托付同桌杨说：“你只准给我报中科大，别管我爸妈怎么说，你不能给我填别的学校！”方同学的父母怕他连中国科技大学也考不上，要再降一降志愿，杨说，除了中科大，别的学校方同学是再也不肯上的，就中科大吧。结果考上了。

那个暑假，我和杨在一起聊天。聊到方，我们都很感叹。我说，人总有个适合自己的高度，并且最终会到那个高度上。再往上，哪怕只高了一厘米，还是怎么跳都够不着。杨深以为然。

有意思的是，若干年后，杨被保送到了清华读博士。杨在清华期间，发表了几篇很牛的论文，还因论文获奖上过清华主页，甩出别的清华生一大截。方同学从中科大本科毕业后去美国读博士，临走前从北京坐飞机，特地去清华看杨。当然，看杨是一方面，另一方面也是看清华。他跟着杨一起在清华校园逛，对于这时的方来说，清华已经算不上什么了。虽然如此，想着自己从小梦想的学校却没有读成，反倒被同桌读了，觉得有点滑稽。

无论是方，还是我，或者是杨，都知道，如果让杨高中就报清华，考上的可能性几乎为零。

这不是他们不行，是起点低的缘故。我们5000人的高中，连个实验室都没有。为了培养出好学生，学校把全校最好的老师和最好的学生集中到一个班，尽管如此，还是七八年都考不出一个清华北大。这对别的学生很不公平，但在资源稀缺的地方，就是这样。

但上面并不是我想说的重点。重点是，烂高中的背景丝毫没有影响方今天在美国、杨今天在清华的现实。我虽然比不了他们，但中大的经济学硕士毕业，也还不算次。回头来看，我们都很幸运。但再想想，这也不是幸运，而是本该如此。我们只是在人生的某个阶段，到了和自身水平相称的位置上。虽然这过程中有波折，——他们有过高考的失败，我有过考研的失败，也在小民企打过工——但从长期来看，每个人都站到了适合自己的位置上。一时的成败得失，从长远的意义上审视评价，对一个人的影响并没有那么大。

我现在的同事、好朋友雷，是凤凰男出身（凤凰男是他自己说的）。雷脑子不如我，学东西也比我慢，但我们在同一个单位，他工作各方面都比我出色得多，也很受领导赏识。如果看天分，他无论哪个方面，都非常一般。有时候我们互相调侃，他说我：“你虽然智商很高，可你还是很二的。”我回他：“你虽然智商不高，可你也是很二的。”中学时，都没人相信他能考上大学，他发奋几年，加上运气好，考上了湖南师大。他当时的最大梦想是毕业后能去湖南日报做记者。结果又发奋了几年，从湖南师大考上了复旦新闻系。在复旦新闻系他参与到的项目里，去新华社实习。我问他，你那时候还想去湖南日报不？他笑笑摇摇头，说看不上了。

篇(2)

关键词 科技史；计算机发展史；信息科技课程

【中图分类号】G424 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）03-0040-03

人为什么要学习历史？有人说，以史为鉴，知兴衰，使人明智；有人说可以传承文化。科技史从属于历史，揭示了科学技术的产生、发展及其规律，不仅再现了科学技术艰难曲折的发展历程，还展现了科学家求真务实的精神。计算机软硬件以及因特网的发展历程作为科技史的一部分内容，是当前高中信息科技课程中为数不多的“非技术”内容，为课程增加了一抹人文色彩，却又存在严重的不足。那么，高中信息科技课程中学习科技史的意义何在？怎样才能更好地学习呢？本文以计算机硬件的发展历程为例，谈谈对高中信息科技课程中科技史的思考。

在信息科技课程中学习科技史的意义

1. 有助于感悟科学精神

通过对信息科技发展历程的回顾，让学生了解科学技术发展的真实过程，科技史并不是科学家和工程师们的成功史，其中有大量的失败经历。德国哲学家韦伯尔曾讲过：“在每一历史事件背后，必须有一种精神。”巴贝奇为把“分析机”的图纸变成现实，耗尽了自己的全部财产，使他一贫如洗。晚年的巴贝奇已经不能准确地发音，甚至不能有条理地表达自己的意思，但他仍然百折不挠。1871年，巴贝奇怀着对“分析机”无言的悲怆离开了人世，但他为计算机科学留下了一份极其珍贵的精神遗产，包括30种不同设计方案，近2000张组装图和50000张零件图……更包括在逆境中自强不息以及为追求理想奋不顾身的精神。学生能在科技史的学习中，了解科学历程的艰辛，感悟求真、求实、敢于怀疑、敢于创新、不怕失败的科学精神。

2. 有助于促进理解知识

科学技术发展的历程中有许多有趣和动人的故事，有助于提高学习的趣味性。对科技史的学习能让学生从源头上学习知识，而不只是学习现成结论的知识片断，有助于学生更准确地理解科学概念。了解知识的来龙去脉是学习的最佳途径，只有仔细研究这些知识产生的艰难历程，即研究清楚早期的一切错误假定，才有可能真正彻底而又正确地理解这些知识。信息科技课程中，无论是计算机硬件还是软件，无论是因特网还是数字化，都有大量的概念和术语必须在一定的时代背景中才能体会和理解。

3. 有助于提高人文素养

科学技术呼唤“理解”科学技术的人才，对待科学技术知识不但要有横向的了解，还要有纵向的理解。正如莱布尼茨在书里“找到”帕斯卡一样，艾肯也是在图书馆里“发现”巴贝奇和阿达，他们的论文令年轻人心驰神往，并为之奋斗。帕斯卡、莱布尼茨、巴贝奇、图灵、冯?诺依曼等科学家，他们的研究精神，他们面对问题时的远见，他们在解决问题中迸发的智慧，能都打动学生的心灵，启发学生的思考。

科技史是沟通科学文化与人文文化的载体，它立足于过去与未来、自然与社会的交叉点上。通过了解信息科技演进的历程，理解科学技术与社会的互动关系，更了解到人类的文明与进步，这是单纯掌握某一门科学或某一项技术所不能带来的人文精神。

当前信息科技课程中科技史教育存在的问题

《上海中小学信息科技课程标准》中对科技史没有明确的规定，《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》中对此的要求也较为简略，但大部分教材对此都有所描述。以计算机发展史为例，关于硬件，学生学习的主要内容是：从世界上第一台电子计算机问世以来，计算机经历了电子管、晶体管、集成电路、大规模与超大规模集成电路等四个时代。

尽管不同的教材在描述以上内容时详略不一，但学生阅读这些文字时都会遇到同样的困难，如电子管、晶体管、集成电路等术语。对学生而言，由于缺乏足够的知识基础，因此难以理解使用这样的元器件究竟意味着什么。而课堂教学调查表明，80%的学生阅读后往往只得出“计算机的体积越来越小，功能越来越强了”的结论。仅仅从计算机制造的元器件来讲述计算机的发展史，仅仅告诉学生计算机发展过程中的进步是体积越来越小、性能越来越好，难道这就是让学生学习计算机发展史的目标吗？

关于计算机软件的发展，学生学习的主要内容是：“计算机软件也经历了二进制编程、汇编语言、高级语言、结构化程序设计、面向对象程序设计等几个时期”。从阅读角度看，学生既缺乏对这些编程语言的基本知识，也缺少编程经验，即使教师可以花一些时间进行演示和解释，帮助学生理解，但是大部分学生得到的结论也仅仅是“编写软件越来越方便了”。学习软件的发展历程难道仅仅是得到这样的结论吗？

在科技史中选择有意义的内容

《说文解字》云，“史，记事者也”。历史本身是真实的，但是面对纷繁复杂的历史事实，在短暂的学习时间、有限的课时内，学生究竟应该学习哪些事实？如何选择有意义的内容供学生学习呢？

信息科技的发展史，离不开计算机的发明，因此我们不妨回顾一下计算机从无到有的主要发展历程。20世纪整个技术发展中，研制一台自动化机器，使之能够模拟人脑运算、解决逻辑问题等，是人们长久以来的期盼。相当多的人从事着运算、排序、计数、检索和分类方面的工作，在单调重复的工作中不可避免地要发生一些错误。因此，谋求降低此类人工劳动的举措，在科学领域变得十分迫切。

1642年，法国哲学家兼数学家帕斯卡制造出第一台计算机器，俗称“加法机”，“加法机”主要由一系列齿轮组成。30年后，德国数学家莱布尼茨制造出能进行加减乘除运算的机械式计算机。但是这些机器的运算执行都离不开操作员的辅助工作，需要人工输入数字，并指示机器进行下一步工作。

18世纪30年代，英国的巴贝奇思考自动计算的问题，设计了机械计算机“差分机”，此后热衷于更有抱负的设想“分析机”。“分析机”是一台真正意义上的自动计算机器，主要由两个部分组成：执行运算的设备以及保存数据及运算中间结果的存储器。由于整个过程的控制由一套穿孔卡片来实现，因此，也有人认为“分析机”由三个部分组成：运算器、存储器和控制器组成，若再加上输入、输入设备，就和现代电子计算机的硬件结构几乎一样。

此外，巴贝奇设想一种现在称之为“条件转移”的指令，可以根据某个被计算结果的正负号，从可能继续运算的两条路线中选择一条做下去。这一重大的创新，标志着机器不仅能代替人的具体计算，而且开始代替人的逻辑判断，它是实现现代电子计算机设计很关键的思想。巴贝奇的一生都在为制造一台自动计算机器而劳碌，但最终却劳而无获，另一位女性阿达在翻译他的论文时认识到，许多计算中存在条件转移需求，她提出了我们现在称为“循环”和“子程序”的概念，被公认为世界上第一位软件工程师。

在巴贝奇死后的很长一段时间，关于自动计算几乎无人问津，直到1950年，英国科学家图灵发表了计算机史上里程碑式的论文Can machine think 。1848年，英国数学家布尔吸收了莱布尼茨的二进制思想，创立二进制代数学，布尔将形式逻辑归结为一种代数演算，布尔代数特别适合于具有断开与接通两种状态的电路系统。布尔本人并没有把逻辑代数与计算机联系起来，但他创造的逻辑代数却对现代计算机的发展产生了深刻的影响。

1906年，电子管问世，并在20世纪20～30年代得到巨大发展。美国哈佛大学的艾肯设想运用卡片穿孔以及借助电流进行运算的部件，制造出一台巴贝奇曾经构想过的自动计算机，1944年这台机器制造出来，被称为MARK I。1946年，ENIAC诞生，有人说这是第一台真正意义上的数字电子计算机。但是，人们仍然被十进制这种人类习惯的计数方法所困扰。

当人们还在苦苦寻找制造基于十进制的计算机解决方案时，冯?诺依曼看到了二进制的长处，他在构思计算机的结构时，运用了莱布尼茨和布尔的成果。冯?诺依曼意识到，二进制的优点不仅在于它强调计算机和逻辑机的等价性，还在于从电学和电子学的观点看，完成二进制运算所需要的两种状态很容易用电压和电流的有与无来实现，更为重要的是，他认识到程序和存储器的重要性。此后，越来越多的人认识到二进制计算机的优点，这催生了电子技术的发展，制造计算机元器件不断更新，从电子管到晶体管再到集成电路，最终发展成为现代计算机。

信息科技课程中关于科技史的学习建议

1. 信息科技的发展历程应从机械计算机开始

人们一般从ENIAC开始介绍计算机的发展历程，也就是说是从电子计算机开始讲起，同时引入冯?诺依曼的二进制思想和存储程序思想。但是调查显示，几乎没有学生能较为合理地解释这两个思想的价值何在。究其原因，在于离开当时的背景去描述一个思想的价值，学生缺失理解某概念的情境，缺少对计算机发展脉络的了解。

从哪里开始讲述计算机的发展史呢？计算机从无到有经历了几百年，考虑到现代计算机对早期计算工具的继承关系，因此有必要简述计算机（器）的早期发展史。然而早到什么时候，有人认为应该从中国的算盘开始，但是算盘仅是计算的一个记忆助手，类似于一张纸和一支铅笔，并不是真正的机器。有人认为，应该从1642年帕斯卡的加法机开始，也有人认为应该从1840年巴贝奇的机械计算机开始讲起。笔者认为，从哪里开始讲述，取决于怎样才能有利于学生从无到有建构自己的知识。巴贝奇的机械式计算机思想较为复杂，学生可能会一下子难以理解，早期计算机主要解决的是单纯的数据计算问题，因此，从帕斯卡的加法机开始讲述，逐步过渡到巴贝奇的分析机，适时引入存储数据以及逻辑运算的知识，再到电子计算机以及冯?诺依曼思想，是个较为合理的思路。

2. 从计算机的逻辑结构梳理计算机发展的脉络

同样的历史，既可以是编年史，也可以是文明史，还可以是文化史等。科学技术的发展史也如此，计算机发展的脉络如何梳理？有的教材从计算机使用的部件来划分，分为电子管、晶体管等五个时代，但这种划分意义不大。有的教材以编年史的形式来描述，但是过于庞杂，难以体现重点以及继承与发展的内在联系。笔者认为，冯?诺依曼在19世纪40年代提出的计算机结构、二进制以及存储程序的思想，历经近百年依然使用，并成为信息科技领域中的重要思想，也应是学生学习的重点。因此，从计算机的逻辑结构来梳理脉络更为合理。

人们从提花编织机中得到指挥机器工作的“程序”的灵感，以穿孔卡片的形式记载最早的“程序”，而存储程序的思想，使计算机最终成为可以处理不同任务的通用计算机。按照计算机逻辑结构不断发展这样的学习线索，聚焦计算机需要解决的问题以及科学家解决问题的创新，有助于理解计算机从无到有的过程，有助于理解二进制的意义。其中涉及的一些重要概念，如“运算器”、“控制器”、“存储器”、“输入输出”、“二进制”等，学生都能在相应的历史背景中得以理解。而“程序”、“指令”、“逻辑运算”等概念，也给学生后续学习算法奠定基础。

3. 精简内容有利于在课堂教学中实施

篇(3)

翻开娜塔莉・波特曼的人生履历，任何人都会倒吸一口冷气：她11岁开始演电影，凭借《那个杀手不太冷》一举成名。在那之后，少年老成的她已经能够摆脱好莱坞的商业势力，只接自己觉得有价值的电影；18岁那年凭《星球大战》获得金球奖提名；2011年，29岁的她因为在《黑天鹅》中的非凡演技，一举摘得第83届奥斯卡影后桂冠。

而这个拥有完美颜值和演技的女神，还是一个顶级“学霸”：中学时就在专业科技期刊上发表过两篇论文；曾入围英特尔科学奖并最终进入半决赛――这是全美公认要求最高、最精英的高中科学竞赛，很多参加者之后都成为了科学家；高中毕业后，她以全A的成绩被哈佛大学心理学系录取；2004年，她进入希伯来大学攻读研究生，成绩仍然是全班第一；除英语之外，她还会说希伯来语、阿拉伯语、日语、德语和法语。

然而这样优秀的人，在进入哈佛之后，仍然经历了一段黑暗的日子。她在演讲中透露：“我害怕别人会以为我是因为名气才来到这里。我觉得一周要读完1000页的书完全是不可能的，而要写出50页的文章是我永远也不可能做到的。”那时的娜塔莉非常缺乏自信且充满压力。她的不自信，一部分缘于演员这个职业。“每次我开口说话的时候，我都觉得必须要证明自己不只是一个女演员。”但最后，她克服了这样的不自信，坦然接受了自己。“我成为一个演员是有原因的，我爱我的职业，而这不仅是一个可以接受的原因，也是最好的原因。”2003年，她以优异的成绩如期毕业。

这段经历也让她在参演《黑天鹅》时深深地认识到：“正是你的个性，甚至缺点把你和其他人分开。曾有位芭蕾舞者因转圈的轻微不平衡而出名，从技术上说，你永远不能做到最好，总有人比你跳得更高，或者有更美的姿态。你唯一能做到最好的，就是发展你的自我。”

没错，“接受瑕疵，它让你与众不同”，这份启悟成就了娜塔莉的完美人生。而这也正是她在此次演讲中分享的主题。

热议锐评：从刚进校园时的自卑，到后来的应对压力驾轻就熟；从少年成名，到不受商业影响坚持自己的路……娜塔莉完美人生的背后，是她对自己清楚的认知。她对自身“瑕疵”的坦然和对自我的坚持，让人们看到了一颗强大的心。对于哈佛的毕业生，以及更多的年轻人而言，他的经历和演讲显然比那些大张旗鼓的成功启示更重要。

篇(4)

关键词：中考试题；初高中生物教学；教学衔接

一年一度的中考，是对初中阶段教学效果的一次综合性检测，作为选拔性的考试，由于它涉及面广，影响力大，因而对教学具有极强的导向作用。中考生物学科考试的重要功能之一是选拔具有较为系统的生物学知识，具有一定学习潜能的学生作为高中入学的对象，因此在中考命题中往往都体现了初高中教学的衔接，可见，在搞好初高中生物教学的衔接问题上不能忽视了“中考试题”这个指挥棒的作用，要充分利用这个棒，让衔接更具有导向性。

一、目前存在的主要问题

1.教材方面

初中生物学教学是以观察、实验为基础，向学生介绍基础的生物学知识和现象，教材内容是以简单的生物学现象和基础的结论为主，通俗易懂，总体难度较小。而高中教学特别是浙教版的生物教材大都采用实验与抽象思维相结合，要求学生通过抽象概括、科学假说和实验验证来揭示生物学现象的本质。

2.教师“很难教”

高中生物教材课时总量少，而且每课时容量相当大，初中的教学大多采用呈现式的讲解方法，虽然新课程安排了很多生物实验，但是大多是一些观察性、验证性的实验，而高中则要求他们自己去探究，大多采用启发式的教学，以激发学生主动学习为主，而且高中由于课堂容量大，所以学生往往觉得老师讲的课很枯燥，缺乏趣味性。学生没了学习的兴趣，就会跟不上教师的教学进度和教学思维，从而产生学习障碍，影响学习。

3.学生“很难学”

初、高中学生心理特点的差异主要表现在认识能力、情感特征与性格特征上，学生为什么觉得“很难学”，因为他们的心理已经发生了变化，很多高中生有这样的经历，上课认真听讲，课本也看得懂，可就是题目不会做，成绩上不去，为什么呢？这主要还是学生对知识没有真正的理解，而是以为像初中那样记住了就可以了，缺乏综合分析和整合归纳能力。所以学生觉得“很难学”便不足为奇了。

二、“中考试题”让衔接教学更具导向性

绍兴市教育考试，研究院的陈胜钢老师曾对近几年初中毕业生学业考试科学试题回顾中，就曾提到这个问题。他强调科学卷命题不仅要严格遵守考试说明与课程标准，所考查的知识点要分布均衡，没有偏题怪题，而且更偏重与高中科学分科学习密切联系高中的后续学习的知识。可见，在中考命题时也关注初高中教学衔接问题。

纵观这几年的中考科学试题，更多地关注了各种科学方法的运用，实验与探究题所涉及的知识的要求不高，但均体现了科学探究的意识和探究能力的考核，在科学结论与现象是可重复、可验证以及符合逻辑推理等科学本质上对学生进行了考查。

1.重视生物实验题，培养学生基本能力

特别是显微镜的操作和使用，光合作用等经典生物实验题在每份试卷中都会出现，也增加了探究性的实验题和科技前沿的信息实验题，同时强调实验设计。

2.注重学生能力考查，与高中教学接轨

根据学生发展需要，体现对两方面能力要求的考察。命题时，要关注学生实际水平的状况，注重获取知识能力、分析探究综合能力这两个方面的考查。这些能力的具备是学生进入高中学习的基础条件。

（绍兴）21.单克隆抗体在肿瘤治疗方面有广泛的应用，单克隆抗体制备过程如图所示。

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（1）肿瘤 （选填“属于”或“不属于”）传染病。

（2）单克隆抗体的制备是一个 （选填“有性”或“无性”）生殖的过程，利用该抗体进行治疗属于 （选填“特异性”或“非特异性”）免疫。

其次，在分析综合能力方面，命题是关注学生对推理分析能力的考查。要求学生根据图表等信息，在陌生环境下结合已有知识进行分析推理，从而得出结论。

3.降低部分难度，高考试题（或高中课本内容）重现于中考试题中

（台州）34.过去人们一直对于光合作用产物O2的来源感到疑惑。若宇航员利用中子数不同的两种氧原子18O和16O标记水和二氧化碳分子中的氧 原子，进行了如图实验。请你判断光合作用产生的O2来自___________。

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A.CO2

B.H2O

C.部分来自CO2，部分来自H2O

D.无法判断

这些中考题目有直接来自于高中课本，由此可见，初中的教师要关注中考命题，因为从中可以了解高中生物的内容要求和难度要求，知道应该培养什么样的初中毕业生可以和高中更好地接轨。

总的来说，生物学的教学应该十分注重初高中的衔接问题，而初高中生物教学衔接不仅是知识的衔接，更是教法、学法等多方面的衔接，因此，做好初高中生物教学的衔接工作，高中生物教师任重道远，初中生物教师也责无旁贷。

参考文献：

1.顾巧英.生物教改贵在“活”.教学思想录中学生物卷.江苏：江苏教育出版社，2000.

篇(5)

××老师虽然比较年青，但工作很有经验，在学校安排下，先后指导吴亚妮、姚兰、程涛三位年轻教师，该三位老师成长很快，现在都是××三中教学骨干。他积极参加各级教研活动，和同仁相互支持，相互切磋，共同提高，2008年他所在备课组被评为××市优秀备课组。工作之余，他很注重经验的总结。2001年××老师参加《高考物理分层递进》编著工作，2003年参加《高中物理实验专题新教程》编著工作，两书先后已由华东师范大学出版社出版。2008年××老师的教学论文获得中国教育学会优秀论文全国二等奖，省一等奖。他多次给全区物理教师上展示课，给全省全市物理教师作报告，进行经验交流。

××老师从2001年7月开始担任××三中省理科试验班物理教练员，作为××三中省理科试验班主任，他深感自己身上担子很重。省理科试验班的学生是优秀的群体，学生、家长、学校领导对我们期望值都很高，××老师深知只有兢兢业业、不断创新、乐于奉献的工作，才能对得起他们，才能对得起自己的良心。××老师以校为家，几乎没有节假日，每天早上七点多一点就来到学校，晚上十点多才回家，一心扑在工作上。有的学生来自农村，家庭经济情况不太好，××老师有时给他们适当资助，让他们安心学习生活；有时学生生病，××老师不仅要带他们去医院治疗，还要在生活上给他们以照顾。××老师不仅是学生的老师和朋友，更是他们的小“家长”。××老师多次被评为××区优秀班主任。××老师物理学科教学效果显著，在每次期中、期末及高三调考所带班的物理科均分均比其它班遥遥领先，学生总分成绩突出，年级前十名几乎都来自他所带的班。2007届在校领导的大力支持下，在××老师的带领下，学生学科竞赛和高考取得辉煌成绩。2007届他所带学生在五大学科竞赛中，有31位获全国一等奖，并包揽五大学科竞赛全国一等奖××省第一名，8位入选国家冬令营，2位分别获得国际数学、物理奥赛金牌。高考中刘燕双同学取得全省理科第六名、××市第二名的好成绩。2007届学生有两位进入清华大学、六位进入北京大学，四位进入中科大，三位进入复旦大学，四位进入上海交大，三位进入浙江大学，四位进入北京航空航天大学，两位进入中国人民大学，一位进入新加坡国立大学，其余都进入××大学、华中科技大学等名校。迄今为止他所带学生有近二十位进入清华大学、北京大学。

作为物理奥赛教练员，××老师不仅关注他们物理专业方面能力的提高，更关心他们的全面发展。物理竞赛辅导是在学生全面发展的基础上的特长教育，也是因材施教、素质教育、创新教育的重要组成部分。学生需要全面发展，他常说：学习就象挖沟，若上面挖不宽，则沟很难挖深，高中阶段各学科的学习都是很基础的内容，只有基础扎实才可能创新、创造，将来学生要成为大家、大师级人物，一定要有深厚的知识基础。2004届××老师辅导的学生有二人获全国中学生物理竞赛全国一等奖，五人获全国二等奖，六人获全国二等奖，其中陈文士进入省集训队。2007届辅导的学生有四人获全国一等奖，五人获全国二等奖，四人获全国三等奖，三人进入省集训队。其中田钰笙同学为全省唯一的女生全国一等奖获得者，彭星月同学以全省第一名进入国家物理冬令营，2007年4月又以全国第一名进入物理奥赛国家代表队。2007年7月参加在伊朗举行的第38届国际物理奥林匹克竞赛，彭星月同学以理论满分，总分中国第一、世界第二获得金牌。这是××三中首枚国际物理奥赛金牌，也是××三中学科奥赛历史上的一次新的突破，由数学学科的“一枝独秀”，将跨入五大学科奥赛的“百花齐放”。2008年他辅导的高一学生有三人获全国应用物理全国一等奖，十一人获全国中学生物理竞赛全国二等奖，三人获全国三等奖。

篇(6)

随着“科学素质教育综合示范校”建设的落实与实施，学校进一步制定了“科技教育中长期发展规划”，培养和引进了一批在全市乃至全国有一定影响的科技与学科教育领域的专家型教师，同时聘请中科院、国家天文馆、北京大学、清华大学、天津大学、南开大学和国外著名大学的专家、学者作为学校的兼职导师，并以9个优势科研领域为核心，建设了30多间创新实验室，为学生提供了科学体验和实践平台，超前达到适应高中新课程发展和科技创新型人才培养需求的标准，同时积累了一些宝贵经验。

实验中学的历任校长都始终倡导、支持科技创新教育工作。学校连续18年被评为市级科技活动先进校，获得“全国科技活动先进校”、“全国创建绿色学校先进单位”、“全国青少年科普创新示范校”、“青少年科技创新人才培养项目实验学校”、“中国少年科学院科普基地”、“全国电脑机器人教育实践基地”等称号。培养了许多在各级大赛中获奖的科技特长生，多名学生在各级科技竞赛中创造佳绩。

从2010年起，学校在天津市率先组建了“科技创新实验班”，并在此基础上进行基础教育阶段科技创新型未来人才培养的科研与尝试。随着天津市特色高中建设项目的实施，学校出台了“科技创新人才培养计划”，积极稳妥地推进学校科技创新教育工作的开展。

构建目标策略体系

培养目标

培养未来的科技创新型人才，是实验中学贯彻“以人为本、力行创新，为学生的终身发展奠基”办学理念的具体体现。实验中学的教育者认为，科技创新教育最需要体现的是“三创”，即创意、创造、创业。创意表现为新观念、新思想、新设计；创造是指动手能力，表现为新发明、新突破；创业是指开创新事业，所以，把未来的科技创新型人才可以定义为“有创意，能创造，善创业”的人。

实验中学“科技创新实验班”采取“双主线”教育模式（即育人教育和成才教育），紧紧围绕“国家兴亡、匹夫有责”的育人目标和“坚实的基础，良好的素质，发展的潜能，广泛的特长”的成才标准，培养未来的科技创新型人才。这类人才除了具备坚定的信念、较强的动手操作能力、科学的思维与研究方法、健康的体魄、健全的人格外，还应具备强烈的创新意识、创新精神和创新能力；对科学研究兴趣浓厚，具有无尽的求知欲、探索欲和责任感；逐步培养向往科学、探索科学、敢于革新、不怕失败、坚忍不拔、善于合作的精神；在不断追求真理、探索新知的同时，在创新感知力、创新记忆力、创新想象力和创新思维力等方面也表现突出。

计划分解

实验中学的科技创新教育具有鲜明的研究性质，“科技创新人才培养计划”主要通过宏观与微观、理念与实践、横向比较与纵向梳理、整体与局部四个维度的对比研究，探究国外发达国家创新型人才培养的先进理念和制度，对比分析我国创新型人才培养的主客观条件，力求探索具有中国特色的科技创新型未来人才培养模式。该计划分为以下四个方面。

一是基础教育阶段培养模式的研究。根据基础教育阶段学生的具体情况，根据学生的特点和特长，进行“案例式”和“项目式”培养方式的研究，以项目带动方式，让学生参与整个科研流程，在科研过程中提高学生沟通、交流与合作的能力，使学生的综合素质和科研潜能得到全面健康发展。

二是课程设置与科技创新型未来人才培养关系的研究。整合课程资源，突破现有学科知识框架，构建新型的课程结构，实施学分制自主型管理模式，并尝试对课程设置与培养模式的关系加以研究。根据不同项目组学生的不同需要，创设科技创新型课程设置模式。

三是校本课程研究。立足数学、物理、化学、生物、信息、化学工程、生物工程、人工智能、地球与空间科学这9大科技创新优势领域，学校构建了科技创新型人才校本课程体系，开发出1～2门科技创新教育课程。

四是评价体系研究。根据未来科技创新型人才的潜力和特长，积极为学生搭建交流成果与展示能力的舞台，采取开放性、流动性的动态管理和评价方式，让学生在全面发展的基础上，尽早进入带有个性色彩的科学研究领域，力争为国家培养出更多的优秀人才。

培养策略

第一，改革新生遴选机制。

打破传统的选拔和培养机制，探索科技创新型人才早期培养的普遍性规律，培养一批具有良好创新素养、科学精神与人文底蕴的优秀学生。“科技创新实验班”学生的选拔和培养改变以往传统意义上的“理科班”、“特长班”模式，对学生的综合素质提出更高的要求。学生自愿报名，每年5月，符合条件的学生集中培训、活动3～5天。成立专家组，以科技论文、动手实验、技术设计、基础知识综合测试等方式确定初选名单，再由专家组面试、组织答辩，确定最终入选名单。

篇(7)

对于如何做好科研，如何坚持理想，我没有太多好的经验；对于是什么原因会让年轻人离开科研，尽管有人说国内的科研环境有这样那样的不好，但真正促使我“逃离”科研的主要原因却是以下几点：

一、科研让人过度透支。身体、精神、理想的过度透支。怎么理解“过度透支”这四个字？这些年我和很多国内外的教授接触过，发现一个现象：中国的大部分教授，比如中科院的大部分教授、研究员，会把没日没夜没假期的拼命加班干活当作一个优点，同时把能否做到每周工作7天，每天工作14个小时当作衡量学生是不是做科研的好苗子的评价标准之一。

一个学生在别人休闲的时候依旧工作，为什么？因为他有理想，他动用精神力量告诉自己这样做是值得的，从而说服自己工作。但问题是，没日没夜地发文章也没能让他的家人生活变好。此时，他只能再动用自己理想的力量，说服自己这么做是值得的，现在没有回报，将来肯定会有！这时候他的状态，就是一种精神和理想上的透支。这种透支，可以坚持一个月、两个月，说不定也可以坚持一年，甚至两年。但在我看来，总有他撑不住的那天。而那一天，就是他彻底离开科研的日子。

二、经济基础。过度透支是个普遍问题。但不是每个人都会放弃，总有人能扛到最后，成为抗战的胜利者。所以这里也有个度的问题，高强度的工作，为啥有的人能扛，有的人就扛不住呢？

我拿自己的圈内好友做了一下对比，认为钱是很重要的一个因素。

我的圈内好友和同学中，家境宽裕的人，往往更能扛住高强度的工作，最后能够坚持做科研。但普通老百姓家庭出身，特别是农村家庭出身的人，在经过一段高强度没日没夜没假期的工作之后，往往更容易放弃。

这很容易理解，假如父母没医保，家里没存款，却有兄弟姐妹好几个，将来父母要你自己养，兄弟姐妹要你支援，房子自己买，媳妇自己娶。家里供你读个博就够奢侈的，假如要做博士后，三十好几岁才能熬到副教授，一个月工资8000块，房价一平方米20000块，你自己说说你这条路选的是不是有问题？

三、周围人的价值观影响。人不是孤立的动物。做科研的人，尤其是年轻人，很多时候也会受周围人价值观的影响。搞科研有其独特性，需要长期付出。一个年轻人要想在科研道路上走得远，绝离不开身边的人的理解和支持。反过来，倘若周围的人都不能理解他工作的价值，不能给予他必要的支持，那么他在这条道路上很难走远。

举个很简单的例子：假如你是一个学数学的研究生，你妈是个小卖部部长，她每天在你耳朵边叨叨，说瞧瞧人家隔壁家二傻子，只有高中学历，却只靠卖货就年薪30万。你再看看你！她连续叨叨10年，你能保证自己一点都不动摇？

也许，他周围的亲人们认为，读书的目的，只是为了出人头地，好吃好喝，将来能有间大房子，有辆好车，再娶个好媳妇吧。这很现实，无可厚非，毕竟人要先生存，才能谈理想。如果他亲人朴素现实，而他自己，恐怕也没有太多资本谈太高远的理想。

观点二：科研安好，无须逃离 李会超

我认为在中国搞科研并没有那么“恐怖”，如果已经读研，自己又对科研感兴趣，毕业后从事科研工作会是很好的选择。

青年时期是一生中创造力最强的时期。科研这个行业，最珍视创新，相比其他工作也就更少论资排辈，更多鼓励年轻人才崭露头角。在科研工作中，无论是著作等身的院士，还是头角峥嵘的研究生，在科学问题面前都是平等的。做出了出色成果的年轻人，能够通过、学术会议交流等方式迅速被同行所了解和认同，从而在评定经费、职称、奖励时的同行评议中得到支持。我母校山东大学的一位老师，博士期间工作出色，32岁得到了教授头衔和国家自然科学基金杰出青年基金的资助。他的成绩，全都凭借自己努力，不靠关系，也不拼爹。在当今社会阶层板结的大环境下，科研工作为有真才实学而无背景的年轻人提供了难得的跨越式发展的机会。

对于一个对科研真正感兴趣的人来说，延长“8×5”的工作时间，大部分情况下并非因为工作进度的逼迫，而是为了满足自身的求知欲和兴趣。如果我在工作日的晚上或者周末没有什么特别的娱乐（郊游摄影、看话剧、听音乐会、看电影、约会……），看看论文、思考工作也是度过闲暇时光的一种快乐的方式。科研作为一种创造性的工作，工作环境也相对宽松。前文提到的那位我母校的老师，办公室里除了图表和论文，还有各式娱乐设施，我曾见过他在工作间隙在楼道中玩滑板，在办公室里丢飞镖，妙趣横生。