高一语文教学策略精品(七篇)
时间：2023-09-18 17:05:28
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高一语文教学策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
通过教学实践，笔者发现高一学生当中，大概有40%以上的学生认为好作文就是文章语言优美的作文；30%左右的学生都曾按照初中老师的要求背、默过所谓的优秀作文；27%的学生说不清楚自己是否喜欢写作。在实际作文教学中，我们确实也发现有些学生的作文语言很是华丽，乍一看还觉得不错，认真读起来才发现其内容并不充实，缺少真正的思想。这主要是因为学生走入了刻意追求语言华丽的误区，没有把握写作的要旨，以致其内容空洞、立意不高。
另外，在教学当中笔者还发现一些学生写作目的太过于功利化，能够把写作当作自己内心情感表达和对事物的认识和评价的一种表现形式的学生还不足10%，大部分学生觉得写作就是为了应付作业和考试。有些学生因为语言表达能力的局限或是行文结构安排不当，难以表达内心真实的观点和看法。
二、改善高一学生写作现状的教学策略
根据对学生作文现状的调查，我们教师应该对此研究出相应教学的方法和技巧。在教学过程中，我主要采取了以下几点教学策略。
首先，针对每个学生，建立对应的信息卡。学生从初中进入到高中，不了解高中阶段的学习，内心迷茫，而教师也不了解学生。每个学生经历的教学方式不同，写作水平也是各不相同。因此教师了解学生写作情况的最好方式是建立每个学生的写作信息卡，通过一两次的写作训练，对学生的写作情况进行掌握。再根据班级的写作能力和写作中存在的问题，制定教学方案。只有这样才能针对学生写作弱点准备相应的解决方案和策略。
其次，制定详细的写作教学计划并做好后期的调整。在传统的教学模式下，教师制定写作教学计划都是以学习的课时和教学单元进行的，每次的写作教学计划都是一个独立的整体，没有太大的相关性。这就会导致学生在上一次写作中存在的问题不能在接下来的教学中解决，影响写作教学。教学中实施的一些策略产生的效果也只是暂时性的，不能够长期保持下来。为了追求教学效果的长期性，教师应制定长期的教学计划，根据每个学生信息卡中的信息反应的情况调整教学计划，尽量完善写作教学方案。
再者，加强逻辑训练，培养深度思维，让学生成为有深度的思考者。背诵大量范文、死套写作模式等途径不能真正提高写作水平，只有加强学生逻辑思维训练，打开学生的写作思路，使学生从逻辑思维出发获得写作灵感，才能真正改善学生的写作现状。一方面，教师要加强学生逻辑思维的训练，引导学生打破常规、选择新的立意角度、提出自己的观点看法，由简到繁、循序渐进地培养逻辑思维。另一方面，设置疑问，以活跃学生思维。注重培养学生的深度思维，只有具备了一定的逻辑思维能力，才能够更好地构架文章。
最后，鼓励和督促学生广泛阅读。针对学生不喜欢写作的情况，教师首先应该改变学生的阅读习惯。一方面，要加强阅读指导。教师要注重学生的感性认知，激发学生课外阅读的兴趣，向学生推荐读物或组织阅读交流活动。教会学生理性思考，学会有效的阅读方法。另一方面，以小组的形式组织学生对课本和读本中的专题进行探究，在每节语文课开始的前3分钟让学生加以展示，班内小组之间互改互评。同时引导学生在课外扩展阅读，每个月进行一次“读书简报”活动，让学生对本月的阅读进行总结，展示阅读的成果。
在此需要特别强调的是，高一的教师要对学生的写作有足够的尊重，多去发现学生作文中的优点加以肯定，不直接发表负面评价，更不能粗暴批评，打击学生的写作积极性。同时教师要帮助学生养成修改自己作文的习惯，使他们通过自己琢磨和改进，慢慢从初中作文的写作圈套中走出来。
篇(2)
本文在分析苏教版高中文言文编写特色的基础上，探究了如何在课堂实践中提升文言文教学效果的方式与方法，以期高中语文教师能够更好的利用苏教版教材。
【关键词】
苏教版 文言文 教学策略
文言文是中国古代的文学语言，以其凝练性与简约美传承着中国古代优秀的传统文化，折射着中国古代先贤对于社会、文学和哲学的人生思考，闪烁着熠熠生辉的智慧光芒，它不仅是中国文字的瑰宝，更是人类悠久传承的见证。在高中语文教育中增加文言文教学的内容，不仅有助于学生了解本国文化精品，增加文化自信，而且还能在潜移默化中增进学生爱国情感。因此，研究苏教版文言文教材编排的特色所在，以便让高中教师更好的利用教材开展教学是大有裨益的。
一、苏教版高中文言文教材编写特色
新时期，时代的发展对于人才的特质提出了更高的要求，教育领域也在广泛推行素质教育和新课标改革，因此，苏教版高中语文教材在编排的过程中，从内容和形式上都作出了极大的变革。其中文言文教材内容的编写上将独特的审美意蕴与科学的编排思想完美的结合在一起，变革了传统的教学方法，让文言文能够更好地走入学生的“内心”。
1.人文化价值取向
苏教版高中文言文教材的一个显著特征就是文章选取方面人文化凸显，注重培养学生的语文素养，尤其是人文素养。语文学科传授的是一门语言知识，高中语文教师不仅要教授知识，更要在点滴教学中培养学生的人文素养，让学生受到语言所传播文化的熏陶。相比于老版教材专注于字词句意的解读以及古今异义比较的工具性特征明显而言，新版的苏教版高中文言文教材在编写理念上更加倾向于人文性，在文言文选编上，编者更加注重课文内容所传递出来的人文气息，当然编者并没有忽视对于文言文知识的解读，而是在选择能够体现出深厚的人文内涵以及时代气息的基础上，找到文言文知识与人文价值的契合点，将两者完美的结合在一起。
2.专题化课题选编
苏教版高中语文教材编写体系的一个显著特征就是“专题化”，当然在文言文板块也不例外，在每一个专题之下选取同样题材的文言文，有助于学生在横向对比之间加深对于相关文言文知识的理解。例如在苏教版高一语文必修一教材的第二专题――获得教养的途径中，文言文板块以“求学之道”为主题，收录了两篇《劝学》与《师说》古文，让学生在进入高中的第一课中便知晓了古人的求学之道，学生在学习这两篇古文时，可以相互借鉴与印证，综合分析与理解古文知识，以便快速提升古文素养。
3.探究性文本学习
苏教版高中文言文教材在编排上新增了“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”板块，探究精神与能力的培养在新版苏教版高中语文教材中得以凸显。在文本研习板块，编者希望读者能够自行阅读体验，并且与同学和教师交流阅读的心得体会，在自学之中提升文学鉴赏能力；而问题探讨板块则是寄希望于问题的提出与解读，在探索相关问题的正确答案之中加深对于文本的理解；活动体验板块更是鼓励学生进行角色扮演，演绎相关的文本情节，以亲身体会感悟人文内涵。在活动体验板块，教师可以组织学生进行角色扮演，以体会各个人物的心理活动。
二、苏教版高中文言文教学策略
文言文的知识体系与现在相去甚远，语言的学习难度明显加大，因此高中语文教师在教学过程中要讲究方式方法，体会教材编写者各个板块设计的奥妙，善于利用各板块文本内容进行针对性教学。
1.整合性策略培养学生欣赏能力
根苏教版高中文言文教材编写体系趋向人文化，以及专题化选题的特征，高中语文教师在教学的过程中应该运用整合性策略，将文言文知识的学习视作一个有机统一的整体，改革传统的分散式学习语法以及词句的方式，而是通过整合性策略将文言文知识融入到日常的教学之中，通过培养学生的古文语感以及人文素养，整体提升学生的文言文阅读鉴赏能力。在实际教学过程中，高中语文教师应该通过朗诵或者阅读，将古文抑扬顿挫的文字美通过听觉让学生体悟到，而不是一味的教授枯燥的语法知识体系；其次是注重对于内容的解读，将学生带入到古文描绘的意境之中，而不是单调地解释课文词句。
2.探究性策略发掘古文之美
苏教版高中文言文教材在编写的过程中就强调了对于探究能力与精神的培养，特地设计了相关的“活动体验”板块，因此高中语文教师在教学的过程中要善于利用此板块，有效组织同学们开展丰富多彩的自我探究或者合作探究式文章体验活动，让学生通过角色扮演等形式融入到古文所述的历史情境中，体会古人在彼时彼境之下的心理活动，进而理解文章所表达的内涵主旨。此外，我们也鼓励学生进行创造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特点的基础上，发挥想象力合乎情节发展的拓展古文，将古文进行进一步解读，以培养学生的创造能力。
3.科技性策略助力教学相长
随着时代的发展，运用于教育领域的科技日益现代化，高中语文教师要善于利用多媒体教学设备为学生学习文言文开辟新路径。多媒体设备的运用能够让学生更好的理解古文的创作环境，让学生对于文章有一个宏观的掌握。例如，在教学李商隐的《锦瑟》之时，教师可以利用多媒体播放一些名家解读，让学生得以把握文章主题具有多义性；同时，还可以播放一些优秀的朗诵音频，体会其中蕴含的淡淡忧伤之情。通过多媒体设备的运用，不仅加深学生对于文章理解的广度与深度，还培养了其善于利用科技自学知识的技能。
【结 语】
文言文不仅是我国文化的瑰宝，还是我们民族文明的象征。高中阶段的文言文学习是学生学习汉语言不可或缺的重要组成部分，既可以知晓我国古代之灿烂文明，又可以增强民族自信。高中语文教师要善于利用教材编写的特色，有针对性和创造性的开展文言文教学，让学生于轻松之中接收古文化的熏陶。
【参考文献】
【1】王红匣.文言文教学之我见【J】.科学咨询（教育科研），2010（09）
篇(3)
教育者常自言自语：“教育的一半是科学，一半是艺术。”确实，尽管我们都认为教学设计就是“科学与艺术”并举的工作，但它却经常就像“鱼和熊掌”一样，以两难问题的形式摆在我们面前。因此，如何处理好“科学与艺术”的关系，展现它们在教育研究实践中的互洽性，成为我们时时刻刻都将面临的话题。
如此巧合，周伟老师所设计和执教的教学案例就名为“科学与艺术”。它是高一语文教学内容，同时涉及物理、音乐、数字、美术、信息技术等多学科的知识，对教师的整合能力充满了挑战。我全程指导并跟踪分析了这个信息化教学案例。在整个过程中，周老师展现出了优秀的专业素养，很好地处理了各种疑难问题，实现了“科学”与“艺术”在信息化教学设计中的有机融合。
教学设计要素点评：诸事有法，则操之得法
1．教学框架设计点评：用概念图来展示结构
周老师有效地使用Inspriration这一概念图软件，绘制出了整个教学框架结构的概念图，使得教学设计的结构框架一目了然，清晰明确。
《科学与艺术》的教学框架组织，是由从主题单元出发的系列专题学习而构成的。在教学框架设计中，周老师将专题学习活动设计成“实践探索”和“理性探讨”两个板块。其中，实践探索又分为“科学家与艺术+艺术家与科学”、“学科与艺术+艺术与学科”两个子专题。由于子专题的学习目标还显得偏大，周老师采用了“窥一斑而知全豹”的教学策略：在“科学家与艺术”中着重研究典型代表人物爱因斯坦的艺术素养；在“艺术家与科学”中着重研究典型代表人物达・芬奇的科学成就：在“学科与艺术”中着重研究数学中所蕴藏的艺术美；“艺术与学科”中着重研究音乐的物理构成。这样的设计，一来能够缩小教学所涉及范围，二则可利用已有教材，第三也充分顾及了初、高中知识的衔接。
2．教学目标设计点评：吻合新课程标准要求
教学目标与新课程标准相吻合，是本案例符合新课程教学改革精神的又一亮点。
上海市二期课改高一语文第一学期阅读读本(实验本)第三单元的教学目标旨在促使学生认识到科学和艺术是相辅相成、融会贯通的，培养其高尚的人文情怀，从而帮助他们树立为了人类更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奋斗的崇高理想。但是，在具体教学目标选择上，课程编撰者只顾及了单元主题词，却没有十分准确地贴近整个单元的教学目标，所以本教案的设计者在维系整个单元教学框架的基础上，通过教材的重新组合，确立了“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标。“科学和人文的关系”是当代社会的重大命题，学生接触这一社会重大命题，有益于纠正重理轻文或重文轻理的错误观念，全面发展。
3．教学准备工作点评：教学实施，不打无准备之仗
在教学准备阶段，教学者设计了学生信息素养调查表，对学生状况进行调查摸底，充分做到了心中有数，也为进一步合理划分学习小组提供了充足的依据。为了帮助学生有效开展学习，教学者还专门设计了“学习支架”：专题研究模板。它是以问题引领为核心的由一系列问题序列所构成的研究纲要，其参照体系主要是布鲁姆的六层认知结构和我们精心研究设计的“是何、为何、如何、若何”＋“由何”类问题所构成的二维教学问题设计体系。这些教学问题设计工具调整了教学从低级思维向高级思维发展时问题分布所占的比例，提高了教师的问题设计质量，提升了教学整体品质。
所有这些准备工作，为学生学习起到了扶持帮助作用，使学习目的更明确，有助于提高学习成效。
4．教学环境与资源设计点评：数字时代，技术助力
在《科学与艺术》中，应用到了网络、计算机、投影仪，音响等信息化和多媒体设备。它们取代了教师传授讲解、板书设计的部分功能，也为学生搜索信息、交流共享、汇报展示提供了支持，构成了与传统的封闭式课堂迥然相异的信息化教学环境。在教学资料选择上，传统教学唯本本教学，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案设计者围绕“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标，打破旧有思维模式，充分发挥主观能动性，选择教材、改造教材、拓展教材，通过一系列专题式教学促使学生更好地理解科学和艺术的关系，体现了新课程改革的先进教学理念。
5．教学评价设计点评；定性与定量并举
在教学评价设计上，周老师通过为《科学与艺术》设计教学效果评价量规，并结合教学过程中的学生表现，形成一种定性与定量相结合的评价方式，从而较全面地评价了学生的学习效果。当然，其中不足之处在于量规设计中的项目权重设置比较随意，描述内容仍不够明确，学生不易于进行独立的自评和互评。
教学实践效果点评：实践是检验真理的唯一标准
《科学与艺术》取得了令人满意的实践效果，检验和印证了教学设计的成功。
1．“科学家与艺术+艺术与科学家”实录点评
借助于合适的教学问题为引导，并且得力于教学前对学生信息素养进行的调查，学生的互动讨论与资源探究分析都进展顺利，效果良好：在探讨音乐、文学、哲学对爱因斯坦科学创造的影响时，主持发言的丁浩同学播放了一首贝多芬的《月光奏鸣曲》，全班同学顿时沉浸在优美动人的音乐旋律所构造的宁谧氛围中，暂时摆脱了平日生活的紧张疲惫，身心感受到前所未有的放松和愉悦。这一亲身体验使学生感悟到音乐的确可以陶冶情操、激发灵感，对科学家丰富的想象力起着重要的促进作用，因此，也从一个侧面证明了科学与艺术是不可分割的。
2．“学科与艺术+艺术与学科”实录点评
在研究音乐的物理基本构成时，学生利用一些仿真软件和自制的土工具做振幅、音频、共鸣的实验，对物理学知识投入了极大的热情和浓厚的兴趣，语文课似乎上成了物理课。但是，经过亲自实践体验，学生逐渐领悟到原来音乐之中到处都存在着物理机理，“艺术与科学”是一对形影不离的“好朋友”。这一专题的教学效果，也是比较理想的。
3．“纯粹理论研究”实录点评
在这一重点专题的教学过程中，出现了许多亮点。其中，尤以两处更为出彩，并且与教学问题有着密切的关联：(1)学生讨论“为什么达・芬奇所绘的蒙娜丽莎的眼睛似乎总是注视着观众”，这一问题是学生在基于老师的教学问题之上自己提出的；(2)争论“黄金分割究竟是一条美学原则还是数学原则(为什么)”。对于前一问题，学生通过热烈的辩论认识到达・芬奇艺术创作背后有着雄厚的科学基础。而对于后一问题，答案更是令人
吃惊。在唇枪舌剑的激烈交锋中，学生引发出一个具有哲学深度的结论：黄金分割原来只是实践中的经验常数，经数学家的科学总结才上升为一条美学原则，而它反过来又对艺术创造产生了指导作用，恰似辩证唯物主义中“从实践中来，再回到实践中去”的关系，超出了教学设计者原先预设的答案。
这种让人倍感振奋的教学场景，让人深刻体会到学生才是学习的真正主体。其实，学生都心怀无穷的疑问和强烈的学习兴趣，只是这种学习热情平时被种种因素抑制着，只要教师能够鼓励学生勇敢质疑、提问、究问，引起学生的学习热忱，他们的创造精神就会被大大激发。这一专题的教学实践表明，教师无须对学生有价值的问题和激烈论争过于担心，因为正是在这种看似与正统教学无关的问题中、在激烈的言语交锋中，学生的思维品质和语言表达能力得到了提升，问题探究的能力得到了不断的扩大和深化。
在本专题的某些教学环节处理上，还是留下了一些缺陷与遗憾。譬如：一些专题研究小组的代表上台向同学汇报学习成果时，只是参照演示文稿上的文字一条一条地念，不加以扩展补充，不能用自己熟悉的语言表达形式来深入解释自己的观点。这种照本宣科的方式，使教师无法判断知识是否已内化为学生思想：而另一些学生则只对自己小组作品感兴趣，对其他小组的演示却注意力不集中。导致这一状况的重要缘由，在于教师没有事先对学生的演讲汇报方式进行充分指导，没有明确要求各小组应该与其他组的问题探究结果进行互动、质疑或交流。
4．综合作业点评：促进学科教学和深度认知
“我们无法想象没有艺术的纯粹科学与没有科学的纯粹艺术会将这个世界变成什么样子。如果我们真的害怕面对这个问题，那么就先放下它，将艺术科学化，科学艺术化。创造出更人性化的生存空间!”“科学和艺术是相通的，两者互补而统一地构成了世界的美的极致，两者永远没有终点。科学求真，真中涵美；艺术唯美，美不离真，那都是热爱真、善、美的人不断追求的目标。”
上述两段文字摘自学生的综合小论文，从中我们或许可以窥见学生通过这一主题学习对“科学和艺术的关系”有了比较全面深入的理解。事实上，“科学与艺术的关系”，一直是很多哲学家、科学家孜孜以求而从未解决的课题。尽管上述学生见解并不是十分完美精确的答案，但却实现了本主题单元的教学宗旨：锻造学生的人文精神，帮助其树立正确的科学观念。
教学设计模式总评：问题化教学设计的成功
以“科学与艺术”为主题单元的教学案例，是一个信息技术支持的问题化教学设计案例。它的设计理念体现了问题化教学的诸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技术为手段，以精心设计的高质量教学问题集为引导来开展教学。
事实上，问题化教学设计模式旨在通过教学问题集引导主题单元教学，要求学生在教师指导下针对问题展开学习，通过互相交流和教师点拨形成对问题比较完整的理解，从而发展学习者的高级思维能力。《科学和艺术》遵循了这种教学设计模式的指导理念，是一种亲身实践的探究方式，通过教师问题引导、学生在实践探究中发现和解决问题，获得了远比灌输来得更为扎实的真知。在整个教学过程中，教师依据二期课改的理念和教学目标的要求，为学生的学习提供了具体的帮助指导，在整个课程的实施过程中起到穿针引线的作用。由于没有受到以往陈规陋习的制约，没有受到“填鸭式’灌输的影响，学生充分应用其信息技术方面的优势来帮助学习，能够对同伴的学习成果进行质疑，并通过热烈的质疑讨论和争辩将教学问题不断导入到更深的层次，他们的学习热情和兴趣被大大激发，并得以长久的维持。
总的来说，该教学案例是一个优秀的、有代表性的问题化教学设计实践案例。
掩卷之后的点滴沉思：教学设计，任重道远
在《科学与艺术》案例中，我们为周老师提供了大量的理论指导和设计策略，并反复修订了教学设计方案。实践已经充分证明了该案例的优秀性和受欢迎程度。然而掩卷之后，不禁还是要提出几个问题，供广大教师认真思索。
1．如何正确处理技术与课程的关系
在处理“信息技术与课程教学”的关系时，《科学与艺术》绝非并无瑕疵。结合这个案例，我们需要关注和思考的是，如何看待信息技术与课程教学、学生问题解决能力、思维技能发展之间的关联和主次定位?是“技术喧宾夺主、教学主随客便”，还是“教学为体，技术为用”?或许我们心中都早有答案，但在具体实践时，是否又会情不自禁地目标漂移而误入歧途呢?
2．如何增加教学案例的可操作性和表现力
《科学与艺术》的成功，是一个专家指导支持的绝版个案，还是可以让更多教师复制模仿和操作实施的案例?我一直认为，不可复制的知识是无用的知识。事实上，本人一直关注教学案例设计中“可复制知识”的重要性，并一直努力为教师们创设可以增强案例理念表现力的各种方法和途径。这一工作尽管细致繁琐，但我却认为它将使得更多一线教师受益，使他们能够分享经验和心理。在《科学与艺术》中，我设计并明确要求周老师采用概念图、作品图、教学问题设计、新课程标准、评价量规等新元素，从而使得该案例更加具有可读性、可信度和可操作性。对于这些新的设计元素，是否值得一线教师重点关注，并发挥完善?
3．如何用优秀的教学问题设计来触发学生思维
在《科学与艺术》中，优秀的高质量教学问题设计是使得教学得以热烈开展并取得优秀教学效果的引发点。这些问题设计，有效地引发了学生的学习兴趣和高级思维能力发展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教学问题设计的最终结果，却未能展示教学问题设计的过程，使得其他老师对“问题化教学设计模式”的可模仿学习性大为降低。为此，本人将在《曲案说案》专栏专门设置一“教学问题设计”点评活动，重点探讨教学中问题设计的理念与方法。
结语：每次辛勤的努力，都是积极的尝试
事实上，周伟老师是一个有主见和想法的优秀青年教师，并不轻易接受任何的建议和观点。在案例设计与实施期间，我们沟通甚至论争多次，总是在深入研讨之后，才能达到“理念的妥协与共识点”。周老师的精彩反思，以及我们之间的互动对话，收录在我的博士论著《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》之中。
