小学语文园地的教学方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文园地的教学方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】小学 语文 语文园地 教学 探讨

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0055-02

小学语文教学是学生从字里行间去体悟世界的多姿多彩、用母语去表述自己想法的一个学科。小学生就是“八九点钟的太阳”，语文学习在此时是极为重要的。语文园地教学可以将小学生的理论点紧密相连，小学语文教学中要牢记的要点实在不胜枚举，老师在讲授学习园地中的知识以前，要从单元教学中提炼知识精华，并规整和分析，让学生学会从字里行间去揣摩教材的精髓，让学习园地中的知识既能够拓展学生的知识面，又可以与课本内容紧密联系，发挥学习园地的功能。

一、语文园地教学的优势

在语文教学的过程中，笔者发觉大部分小学生对每个单元后面的语文园地有着极强的探索欲。语文园地这个教学环节既能够对本单元的知识内容进行温习，又能够通过学生喜闻乐见的方式拓展单元教学的内容，协助小学生提升听说读写的技能。

（一）单元要点回溯

语文园地这个教学环节能够对单元要点进行回溯。要点回溯，可以让学生在已学到的知识中找到自身的缺陷，从而让自身的知识储备更为充足。要点回溯既能够对本单元的学习成效进行检验，并且能够加深学生对本单元的印象。与此同时，单元要点回溯又可以让本单元与下一单元无缝衔接，在语文教学中的功能不容忽视。所以，语文园地对学生真实语文能力的养成来说极为关键。

（二）引发学生的学习热情

语文园地学习需要学生具备一定的语文能力，在每个单元的语文园地内，不但需要学生透过“观察”来学习语文学识，并且要通过“读”、“写”、“说”三个技能对本单元的知识实施拓展。

语文园地最重要的特征就是用异彩纷呈的图片吸引学生的注意力；在语文学习园地中，不单单有枯燥的字词句，还能够通过图片、人物肖像等来“抚平”学生心中的焦躁情绪，引发学生学习语文课的热情。

（三）培育学生的能力

语文教学要求学生的听说读写能力要较强。在语文园地教学中，老师应引导学生参考别人的看法、表述自己的需求、念诵经典片段、记录下心中所想；而培育小学生的听说读写能力又与小学语文教学的初衷相辉映。而且，语文园地在完善小学生的精神世界方面还有着极为关键的作用。

二、语文园地的教学策略

（一）多媒体教学

目前大部分院校都有使用多媒体的能力，多媒体教学能够将枯燥的词句变成异彩纷呈的图片、艺术字，这与小学生的年龄特色是相吻合的。将语文园地教学以多媒体的方式予以呈现，对小学生的学习来讲又是一种创举。语文园地本来就会引发学生的探索欲，而此前提下的多媒体语文园地教学更为丰满、缤纷，能够寓教于乐，因此受到老师和学生的欢迎。

（二）师生互动

当代教学业已摆脱硬性灌输模式的影响，当代语文教学中，更关注老师和学生间的互动。老师和学生在语文教学的过程中互动能够引爆学生的学习热情，让每位学生都可以被这种热烈的气氛吸引，提升学习的主观能动性，让学生在课堂上踊跃发言。

在学习园地中，学生不会再像在常规的语文课堂中那么拘束，通过与老师和同学的互动，学生能够提升自身的交流能力以及语言表述能力；同时老师在其中还能够协助学生解决平时遇到的问题，拓宽学生的眼界。

（三）角色互换

大部分学生在常规的课堂上不能表现自身真实的看法，在课堂上显得怯懦。角色互换是说：老师和学生的换位教学。让学生来扮演老师的“角色”，能够让学生想老师所想，又可以让学生的胆子变得更大；让老师扮演“学生”的角色，能够缩短师生间的距离，让学生感到老师是随和的，而并非高高在上的。而且，老师能以学生的视角来对学生遭遇的难题进行化解。

角色互换的教学方法能够培育学生的职责感，学习园地中应多布置角色互换卡牌等等。

三、结束语：

小学语文课中的语文园地教学，是对以往教学模式的一种颠覆；能够让语文课程更为吸引人，也能够提升每个小学生的学习积极性。老师在讲授语文知识的过程中，应尊重学生的学习模式，并且改良自身的教学方式，如此才能够更好地完成教学任务。

参考文献：

[1]夏骏，吴雪芬.走“简约”之路 让“积累”更有效――小学语文园地“日积月累”教学初探[J].小学时代：教师，2012，（1）：44-45.

[2]赵勤燕.让语文学习更加整合――小学语文课程中“语文园地”教学探索[J].华章，2012，（10）：261.

篇(2)

关键词 新课改；小学语文教学；问题；解决策略

中图分类号 G633.3

文献标识码 A

一、小学语文教学中存在的一些问题

1.对语文的工具性和人文性的认识偏颇

工具性和人文性始终是语文学科的长期争论的问题，尽管对这个问题的争论没有因为《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）的精准定位而结束，但“统一工具性和人文性”一直得到了广大的语文教师的认同。特别要注意纠正小学语文教学仅仅对工具性重视，忽视人文性显著的效果。以往的小学语文教学充满了很多的层次、段落的分析和字、词、句、段、篇等的训练，老师的课堂讲解沉闷乏味，学生学习也饶有兴趣。今天的小学语文课堂教学中，老师更注重文本的内容对学生的影响和教育，在课堂中总是能看到老师指导学生分段阅读、反复讨论、联系到现实生活中谈感受。其结果是，整堂课的时间，学生只是浅显的明白了文本的微言大义和主要内容，然而作小学语文学习的另外一个重要目标――对语言的理解吸收，却十分少有。

2.片面理解小学语文的教学方法

学生通过参加很多语言的实践活动获得了较好的语感能力，所以我们拒绝零碎的讲解、分析以及大量的机械式的训练，主张“每个时期的语文教学都应重视默读和朗读。”“部分诗文还规定学生要诵读，有助于培养、体验、积累语感”。因而，在如今的语文课堂上，我们会听到琅琅的读书声，读中体验、读中理解也渐渐是广大的教师的共识。

但是冷静地反思现在的小学语文课堂教学，我们只能深表遗憾，因为很多课还是以分析为主要。以往是逐段或逐句只提问不朗读，如今却是一边朗读一边提问。一边朗读一边提问：教师提出的问题依然只是鉴于文章的内容的本身，没有较大的可供思考的价值。表面上是书声琅琅，但实际上以为什么而读书，怎样读书，教师对这些问题的思考并不深入，所以也不会通过朗读对学生做有针对性的教导。

在小学语文的教学中，除了指导学生咬文嚼字、品词析句之外，诵读、默读、朗读也确实是十分有效的学习手段和方法。

3.评价方式过于简单

对学生的评价主要是激励性，通过合理、有效公平的课堂评价激发学生学习语文的主动性、积极性，这逐渐被很多教师认同。在实际教学过程中，总是能看到教师对学生投以赞美的目光，能听到教师的赞美言辞。然而，现在的小学语文课堂教学中，评价学生的方式也有着很多的问题。如：单一的评价手段和形式。对于表现良好的学生，只在口头上奖励“你真聪明！”“你的回答太好了！”等层次较浅的评价，或者采用小奖品、小红花暂时性的激励学生，可以造成学生有效的对更深层次的学习的思考的方法的缺失。此外，还要评价的结果不公平、随意评价、没有确定的评价目标。

二、有效的语文教学方法

（1）要全面提高学生的语文综合素养：包括培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、写字识字能力、写作能力、阅读能力等；还必须对提高学生的审美情趣和品德修养给以重视，让学生渐渐形成健全的人格和良好的个性。

（2）要正确了解小学语文教育中的规律：一是人文性突出―语文课程中人文含义对学生精神思想领域的影响十分深广，学生对语文材料的反映具有多元性。这就需要重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时还要尊重学生在学习过程的独特体验。二是实践性很强―语文教学中应着重培养学生语文实践能力；同时由于语文是母语教育课程，学习资源和实践机会很多，应重视引导学生在语文实践中掌握运用语文的规律。

（3）要倡导自主、合作、探究、开放的学习方式：传统的语文学习方式主要是接受性学习，不仅仅是因为学习方式的单一，造成他们对语文学习的厌倦情绪；更重要的是不能完全体现语文课程的特殊规律，单纯的接受性学习难以发挥语文课程多重的育人功能，因此要倡导语文学习的多样化和主体化。

（4）要建设开放而富有活力的语文课程：教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高能力。主要操作“切入点”为多读书、少做题，积累感悟，品味熏陶；语文学习与社会生活相互贯通，开展以学生为主体的实践活动等。

（5）突出以人为本教育理念，学科教学的价值取向由过去追求片面的短期的效应，转到现在的重点为学生的全面发展和终身可持续发展奠定坚实基础。比如，在各种版本的语文课标教材中，无论是单元前的导语、课后思考练习题，还是“语文园地”或“语文天地”；也无论是提出学习任务、启发读书思考，还是引导发现、交流、展示，都充分考虑了学生的年龄特征、学习心理特点，从激发学生学习兴趣、调动学生学习的自主性出发，或以生动形象的图画表示，或以学习伙伴的口吻叙述，显得十分生动、亲切、自然，对学生具有很强的吸引力（北师大版课标教材中，设计了引导学生“读、比、写、说、填、连”等图标；人教版课标教材中，以“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会猜”、“我的发现”等形式设计训练题）。

三、总结

老师们，新一轮语文课程改革，是一个极具挑战性、复杂性、艰巨性和渐进性的过程，我们每一位教师作为新课程理念的具体践行者、新课标教材的具体实施者，都应该从“全面提高语文教学质量，为学生终身可持续发展奠定坚实的语文基础”出发，坚持用新课程理念指引教学，用新课程目标规范教学，用辩证的思维、发展的眼光正视新课程实施中出现的困难和问题，在不断地“实践―反思―实践”中推进课改、深化课标，让语文教育永葆生机，为提高全市小学语文教学的整体水平作出贡献！

参考文献：

[1]黄关芬.试论小学语文教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊.2011年33期

[2]徐培林.小学语文教学创新刍议[J].新课程研究（基础教育）.2009年06期

[3]方炜炜.小学语文教学中学生质疑应对策略[J].教育前沿（理论版）.2008年09期

篇(3)

做好小学语文口语交际教学，不仅使学生在日后的人际交往活动中可以顺畅地进行沟通和社交，并具备一定的表达能力。基于此，对农村小学语文口语交际教学进行简要分析，以期对农村小学语文口语教学提供参考建议。

关键词：

小学语文；口语交际；方法分析

一、注重阅读能力的培养，提升口语表达能力

培养正确的阅读方法，是提升小学生口语表达能力的重要手段，拥有良好的阅读能力是提升口语交际的基础，不仅帮助学生掌握正确的阅读语感，在扩充语文知识的同时还能够深入学习口语技巧。农村小学语文教师在语文教学活动中，应当合理的利用阅读课堂增强口语练习，让学生在阅读过程中增加对文章的理解，把握字词间组成的结构顺序，自然而然地累积词汇量，潜移默化的提升学生听、说、写的语文能力。首先，以《秋天的图画》作为阅读教学教材，文章利用轻松欢快的词句描写秋天景象。语文教师通过导读带领学生正确地、流利地、有感情地进行课文朗诵，领会文中对秋天喜爱的表达。其次，要求学生集体朗读，体会文中的赞美之情，在朗读中加深理解文章喜爱秋天与赞美秋天的情感，把握字词的运用，最后分组自读，布置课后作业———读书笔记，让学生能够抒发心中感受。通过以上阅读方式，让学生掌握正确地阅读能力后，再利用教材中的练习教材进行扩展口语交际教学。以《我选我》作为扩展口语教学教材为例，教师通过板书课题，利用文章阅读结构，采用从齐读文章第一自然段，引读第四自然段再到重点齐读第五自然段的分步阅读形式，体验文章勇于表现自我的手法，训练学生适当的用口语形式表达自我思想，增强口语表达的自信心。通过多次阅读课本加深理解文章的组成结构，既提高阅读理解能力，又充实口语交际表达能力。

二、合理利用教材，制定层次分明的教学内容

语文是培养高尚道德品质、形成积极的人生观价值观，提高文化阶级拥有文化品味的过程，培植祖国语言文字情感的同时增强学习的自信心和养成良好的习惯。小学语文教师在口语实际教学中，要合理的利用教材教学，根据课程目标制定九年一贯教学方针，在课程总目标的方针下按初级1～2年级、中级3～4年级、加强5～6年级、巩固7～9年级四个阶段制定阶段目标。每个阶段目标相互联系，融入思维训练，进而让学生掌握基本的学习方法，全面实现语文课程整体性和达成目标教学，促进提高小学生口语交际能力。例如，初级阶段1～2年级语文教学。首先，教学普通话，培养学生能够正确标准的使用普通话，养成用普通话交流的习惯。其次，语文教师利用讲故事的形式讲解课本知识，在愉悦的讲故事环境下让小学生简要讲诉自己日常生活中的所见所闻，大到读书写字小到动物植物等，一方面，训练小学生与人交谈时的态度;另一方面，培养口语表达的信心，激发对口语交际的兴趣。中级阶段3～4年级语文教学。此时的口语教学要求小学生具备讲诉、倾听的能力，并能进行简要的探讨，以《桂林山水》教材为例，经过学生仔细品味词句，对图文描绘中的桂林山水景色有了整体感知后，教师可设置不同问题让学生进行思考探讨。如问题:(1)文章中是如何评价桂林山水景色的?(2)作者是以怎样的手法描写漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映衬下作者的感受是什么?依次引导学生用自己的话进行探讨描述，通过口语表达抒发心中对祖国大好河山壮丽景色的赞叹，在此过程中亦能加强学生倾听的能力。学生有了一定的口语表达基础能力后，加强阶段5～6年级以及巩固阶段7～9年级的口语教学则要注重学生语言的运用，指导学生文明用语，在不同的场合和不同对象交流时能够得体的表述观点，不断增强学生口语交际能力。

三、改进教学模式，加强互动式教学方法

随着教育体系不断地创新与发展，成功的教学课堂是与学生产生良好的互动为前提。小学语文教师可利用小学生对新鲜事物充满好奇的特点进而转变教学方法，在口语交际教学中增设互动式课堂，增加学生思维活跃度。例如，以语文学习园地中的《春天在哪里》《我该怎么办》《续讲故事》《猜谜游戏》《奇妙的动物世界》《渔夫的故事》等互动性较强的口语交际读物开展口语实践教学。在互动交流的过程中学生得以丰富自身文化涵养，产生积极良好的学习情绪，从中获得对语文知识的深刻感受。在良好的互动氛围下不仅能够激发小学生学习热情，还能够满足学生想与教师交流的欲望，同时提高小学语文教学效率。

四、结束语

综上所述，小学语文教师要充分重视培养小学时期学生的口语交际能力，通过不断的改进教学方式，多方实践，帮助小学生树立良好的口语表达能力，综合提高学生语文素质，促进农村小学语文课堂的全面发展，实现总体教学目标。

参考文献:

［1］吴良才．农村小学口语交际教学的有效策略分析［J］．速读，2016，(03):3－5．

［2］张俊江．农村小学语文“口语交际”教学的现状与对策［J］．教师，2015，(27):28．

篇(4)

【关键词】媒体；语文教学；课堂实效

如今已经进入二十一世纪，多媒体和网络技术已经深入到社会的每个角落，教育也毫无例外地受到了巨大的冲击。但是，在传统的教育理念中，我们很多教师仍旧习惯于“一根粉笔、一张讲台、一本教科书、一张嘴”的教学方式，对多媒体技术持排斥态度，或只是略知皮毛，不能很好地运用多媒体课件，达不到自己的教学目的，从而收不到课堂实效。

在小学语文教学中，多媒体课件的使用已经受到很多教师的重视，它的优势十分明显：在引入多媒体课件辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓展了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂效率，让语文课真正收到实效。

一、 攻破重点难点，让课堂实效清晰呈现

如何对课文的重难点进行突破，是一堂课能否成功的关键环节。在传统的教学方法中，如果是文章较短的，教师可以用板书、讲解的方式来完成，可如果课文较长，重难点较多时，完全凭教师的讲、学生的说是很难尽善尽美的。如笔者曾听过一堂常态课《陶罐和铁罐》，虽然课文不是很长，重难点也十分突出，可是，因为教师的板书过多，学生有些无所适从，从而让课堂失去了应有的节奏，效果也可想而知。

使用多媒体课件辅助教学，可以帮助小学生提高学习效率，增大信息采集量。多媒体集中了多种教学媒体的优点，具有处理文字、图形和声音的综合能力，学习者要运用眼、耳、身、脑等多种感官参与，多渠道地接收信息，有助于增强学生的记忆力、理解力。在小学语文教学中，有些课文内容或年代久远，或涉及域外风情，小学生存在认知缺陷，难于理解，无现成可借鉴的知识和经验，如果单凭学生自己想象，无能如何也想不出的。教师如果利用多媒体课件，进行情景再现、历史知识的补充，帮助学生展开联想与想象，就会起到事半功倍的作用。

二、深入文本，使课堂实效得以拓展

语文教学的目的，不仅仅是形成自己的知识体系，更多的是让学生能够从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面达到一个“知”、“行”、“意”三方面的有效结合，与文本对话，产生共鸣。那么，多媒体课件此时就可以起到一个非常重要的作用：即用感性化、活动化的方式促进学生语文素养的发展。语文课作为提升学生对生活认识、丰富人文情感、形精神的一门重要课程，更应以有效地的方式，让学生深入文本当中去，去体验文字所带来的真善美，让学生充分张扬心理、情感、思维、智慧和行为，让学生在感性活动中和谐发展。要实现这样的目的，采用多媒体课件的方式来进行小学语文教学，具有非常明显的作用。

在一些长文当中，对于文本的阅读和理解，是很多教师所困惑的。在传统的课堂当中，出示重点句子和段落非常困难，而通过多媒体课件的方式，就很好地解决了这个问题，让学生有更多的时间放在对文本的深入理解和剖析上。

三、有效拓展，促课堂实效升华提高

在小学语文教学中，往往有许多课后补白、联想创新，还有在语文园地中设置的“宽带网”，其导向性和目的性都很明确，那就是让学生除上课之外，还应利用现代化的手段进行语文学习，而很多教师往往在常规课堂中忽略了这一点。这时候，多媒体课件就可以发挥其重要的作用，让学生进行课外延伸，以提供更多广泛的信息，充分拓展学生的思维空间，从而让课堂实效不断升华和提高。

篇(5)

【关键词】特点，理解，配合

教育部下发的中小学教学大纲经过几次改进之后，对中小学教学过程中的难点和重点进行了细致的划分。这对于学生学习来说是一个有利的条件，但是对于任课讲师来讲，其工作量和工作难度增加了不少。那么，如何既能让学生更好地理解教学难点和重点，又能让任课老师系统化的教学呢？经过实际检验，总结出了“场景教学法”以供学生们学习，接下来，我们就简单的分析一下“场景教学法”在教学工作中的重要性。

小学语文教学，分三个阶段，第一个阶段是一年级的识字阶段，其重点就是让学生能认识更多的生字；第二个阶段是二至四年级的基础阶段，其重点就是让学生能进行简单的文字和语言表达；第三个阶段是五至六年级的阶段，其重点就是让学生能进行一定篇幅的写作和事件的完整叙述。“场景教学法”在这三个阶段中都能适用。

第一，利用“场景教学法”让学生尽快掌握生字。

刚入学的小学生，在幼儿园阶段接触的大多都是图文并茂的简单文字，可以说是语文教学的一个雏形，作为正常的语文教学来说，就不能简单的用图文来进行讲解了，但是作为小学生来说，要是用文字去生硬的讲解，他们肯定适应不了。那么，这个时候就可以让“场景教学法”发挥最大的作用了。

首先，任课老师可以根据需要讲解的这一节课的所有的内容，圈定其中比较关键的几个重点或者是其中的难点，规划出一个简单的教学场景。例如小学语文一年级上册第3课《菜园里》一文，这一节课的授课重点是让学生们掌握这些蔬菜的名字，任课讲师就可以先制作一些教学课件，因为这些蔬菜是学生们每天都能看得到的，如果有条件的话，完全可以拿实物来进行教学。在教室内布置一个“菜园”的场景，制作一些识字卡片，把这些蔬菜的名字卡片都粘贴在蔬菜上。这样一来，就能很容易的让学生们掌握教学内容了。

其次，在授课结束之后，需要让学生家长进行课后辅导的时候进行一些配合。拿上文举的例子来说。任课老师在授课结束之后，在布置家庭作业的时候没有必要布置纸质的书面家庭作业，完全可以让学生在家长的带领下去菜市场再认识一下这些蔬菜。这样的教学模式，既能给学生留下最深刻的印象、更加深入的了解知识，又能增强学生和家长之间的互动，给学生创造一个宽松的学习环境。对于刚入学，还没来得急适应从幼儿园到小学进行转变的学生来说是十分有利的。

第二，利用“场景教学法”让学生尽快掌握段句。

基础阶段的学生，利用“场景教学法”教学，其实很简单。因为这个阶段的学生，已经基本掌握了语文教学的基础点和教学要点，让学生掌握学习的重点其实也很简单。这个阶段的学生，在接触所发生的的事物的时候，需要表述的情况的时候已经基本掌握这个过程和阶段了、这个阶段的时候，任课老师只需要简单的一些引导，就能让学生对所学课程有一个尝试性的认识了。例如说，小学语文四年级上册第六组《语文园地》中的内容，就完全可以利用这个教学方法来进行学习。这种场景既可以在教室内由老师和学生共同模拟完成，也可以让学生家长在家里跟学生配合完成。其实无论是哪种模式，对于学生来讲都会留下很深刻的印象的。虽然这仅仅是利用一张图片来表述其中的关系，但是如果把这个场景放到家里的话，完全可以举一反三的复制出多种及多重的人际关系，学生和家长的，学生和祖辈的，学生和邻里之间的，学生和玩伴之间的关系。不用一味地套用课本上的关系，完全可以让学生对人际关系的方式以自己的理解来进行分析。这样在某种程度上也是激发了学生对人际关系之间的一种锻炼。

这里需要着重说明的是，这个过程中不仅要锻炼学生每一句话的完整性，还要尽量引导学生在所有整句之间的关联性和，这样就能给以后的段落写作打下基础。能让学生在尽量自然的状态下步入篇幅文章的写作和理解。不至于让学生们在进行大篇幅文章学习的时候感到吃力，尽量让这种衔接自然一些。

第三，利用“场景教学法”让学生尽快掌握文章。

这个阶段的学生，是整个语文小学阶段教学过程中最难教学的。因为经历过初级教学和基础教学之后，学生基本上掌握了一定的教学要点，而且掌握了一定量的的教学必要性，与此同时，他们还要为“小升初”打基础。在这个时候，作为任课老师而言，就不能简单利用一些完全可以掌握的场景对学生进行教学了。就必须要因地制宜的对学生因势利导地进行引导，让他们对整个小学语文学习阶段有一个系统化的认识和了解。

在这个阶段，学生们虽然掌握了一些“场景教学法”的学习，但是随着学习内容和学习质量的不断提高，简单的模拟教学模式已经根本不能满足学生们的学习要求了。这里就需要我们的任课老师根据实际的教学需求来提高教学难度。例如小学语文六年级下册《综合复习练习第9节》中的内容，相对就很有代表性。第一题，是需要学生根据手工课的效果来剖析这两个作品的对与错，这其中运用到了实物对比、叙述描写等方式。第二题，是需要学生给远方的朋友写一封完整的信。这时，任课老师完全可以让学生列举出自己在远方的朋友，然后辅导学生给远方的朋友写一封信，这其中运用到了许是描写、回忆、和多种情感运用等方式。这样一来，就锻炼了学生基础的语言表达能力和基础的写作能力。

篇(6)

关键词：小学 语文 作业设计

一、设计多元化作业，让学生多种感官得到体验

将过去单一的重复性作业尝试改进为包括选择性作业、层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、表演、唱歌，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、说、读、写、演、唱、画、触摸和想象等多种感官感受知识的存在，完成生动活泼的作业。因为作业是激发学生进行多方面的感官体验，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。例如，教学《画风》一课时，让学生画一幅自己想象中的风，并在旁边写上句子，学生画得具有个性化。再如教学《葡萄沟》这篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关葡萄沟的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了葡萄沟葡萄的剪纸 做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀，效果真好，家长对这种作业很赞同。

二、结合年龄特点

新的课程理念告诉我们，小学语文必须贴近学生生活，回归儿童生活，要让学生真正体验到语文是其生活中不可缺少的一个组成部分。必须尊重小学生学习特点与规律，在此基础上进行有效作业布置。低年级儿童活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，低年级儿童学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。在作业设计中可以多采用直观形象的作业形式让学生完成。如让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据不同的课文布置说一说，画一画，做一做，唱一唱，查一查等不同形式的作业，组织和吸引低年级儿童积极、主动地完成作业。

随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识一记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是中年级儿童思维能力的发展，更使小学生学习方法有了新的特点。中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，小学三、四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类比和对比推理的思维方法。因此，我认为老师在布置作业时，除了写一些必要的词语，背一些该背的课文外，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力，实践能力，创造能力，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

三、把握学科教学本质，明确教学目的

正确把握语文学科的教学本质，明确教学目的是语文教学改革成功的关键。语文教学改革必须以提高学生素质，加强能力培养为重点。小学语文教学改革，要求学生在学习基础知识的基础上，提高创新能力和综合实践能力。所以，小学语文教学改革与创新必须建立在掌握扎实的基础知识和基本技能的培训上，建立在掌握基本思维方法的基础上，并把这一思想贯穿到教学的各个环节中，并且更好地培养学生对语文学习的创新思维能力。具体到教学内容上，必须注重听、说、读、写四个方面的训练。叶圣陶先生曾说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”传统的教学过程中，教师过于注重读写、不重听说的方式是较为片面的。学生要通过听和读来输入信息，也要通过说和写来输出信息，表达自己，因此四方面应齐头并进，缺一不可。在传输语文知识的同时，教师还应该强调语文学科的特点，把语文知识的学习和相关学科及社会、生活知识联系起来，扩大学生的视野，增强学生的学习兴趣和主动性。

四、加强教师业务培训，提高教师自身素质

教学改革是否成功的关键在于教师。适应新时期教学改革的需要，必须从提高教师自身的业务能力和素质入手，通过进修、自学等方式，使教师树立终身学习的观点，跟上时代的步伐，形成科学的教学理念，掌握先进的教学手段和方法，具有强烈的创新意识，保持对事物的好奇心，对信息获取的愿望和需求，不断激发自身的创作热情，解放自己的创造力。只有这样，教师才能站在时展的前沿，洞悉教育教学发展的规律，才能在教育教学活动中有意识地关注学生的创新精神，引导并启迪学生去思考、探索、发现，并教给学生创新的方法，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力。另外，作为一名合格的语文教师，除具备学科专业知识外，还必须具备丰富的科学、人文知识、教育科学知识和现代教育技术知识。例如，以计算机、多媒体为代表的先进教学手段的运用，改变了传统的教育模式和教学方法，极大地提高了教学效率，不懂计算机和多媒体技术的教师就会落伍。这就要求教师不但要掌握相关设备的使用方法，最好还能够结合教学实践开发适用的教学课件。因此，教师必须求知好学，通过各种途径和方式不断更新知识，优化知识结构，更好地适应教学创新的需要。

“教者有心，学者得益”，作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性……作业的布置与设计的改革能大大地减轻学生课业负担，成为激励学生学习的重要手段，成为学生发现、解决问题和体验成功乐趣的活动。

参考文献:

［1］商继宗主编.教学方法现代化的研究［M］.上海:华东师范大学出版社,2001.

［2］史根东,傅道春.教师创新行为案例与评议［M］.北京:中国科学技术出版社,2000.

篇(7)

一、层递性

课程体系，从一般意义上讲是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，但从更广义来说，一类方向课程的匹配组合也应该列入课程体系的研究范畴。课程结构是课程体系的结构形态，它的确立是一项极其复杂和繁复的课程设计活动。课程结构确立的依据是课程目标，它是课程目标的一种表征形式。基于此，“课程结构的确立首先需要从既定的课程目标出发，以课程目标为尺度寻求具有不同价值的课程类型与课程目标的对应性，即在课程目标的情形下确定具有不同价值的课程类型与具体科目在学校课程体系中所拥有的位置，并清楚地界定他们之间的关系。”［4］围绕儿童文学课程的教学目标，课程体系应该呈现三重结构:儿童文学基础理论课程与小学语文教学密切相关的儿童文学课程儿童文学兴趣延伸类课程。第一层面是儿童文学基础理论课———“儿童文学概论”，要求学生对儿童文学的基本原理、各类文体的基本特征以及中外儿童文学发展潮流概观有所了解，并树立正确的儿童观;第二层面是儿童文学与小学语文整合类的课程，如“中外儿童文学精品选讲”、“儿童文学阅读与指导”、“儿童文学创编与指导”、“儿童文学与小学语文教育”等，这类课程不仅要求学生对小学语文课本中出现的经典作品要有所了解，同时要掌握指导儿童文学阅读与创作的方法，理解儿童文学与小学语文教育是“一体两面”的关系，儿童发展是其出发点和归宿点;第三层面的课程是兴趣延伸课，分别从儿童文学专题研究，儿童文学与其它学科的整合以及地方特色等方面设课，如“童谣研究”、“西方童话史”、“中西儿童文学比较研究”、“中国古代神话研究”、“儿童文学与小学生心理健康教育”、“图画书的欣赏与创作”、“内蒙古儿童文学研究”等，为学生日后成为专家型的小学语文教师做理论储备。这三个层面就好比大树的干、枝和叶，前者是后者的基础，后者是前者的丰盈。以包头师范学院为例，2009年儿童文学教育专业的教学方案就有相对系统的、层次分明的儿童文学课程体系。(见下图1)该课程体系就充分地考虑了儿童文学课程体系的层递性:第一层面的课开在第二学年的第一学期;第二层面的课开在第三学年;第三层面的课开在第四学年。

二、实践性

小学教育专业的儿童文学课程是“形而上”和“形而下”的统一，尤其是“形而下”的特质更应该得到足够的重视。从“形而上”的视角看，儿童文学是一门理论性较强的学科，理论的深度与前沿是支撑儿童文学课程的重要一面;从“形而下”的视角看，儿童文学又是一门实践性很强的学科，教学的终极目标是为了学生能够更好地胜任小学语文儿童文学的教育教学。实用型、应用型是对这类人才的特殊要求。小学教育专业的文科方向的学生与文学院培养的儿童文学专业方向的研究生有根本性的不同，儿童文学理论水准固然是这类人才应该具有的基本素养，但自身的儿童文学阅读鉴赏和创编的能力，以及指导小学生进行儿童文学教育教学活动的能力更是不容忽视的。因此，课程的实践活动是构建小学教育专业儿童文学课程体系时应该充分重视的环节。以包头师范学院为例，实践训练在课内课外相结合、校内校外相结合的理念指导下逐渐形成实践训练的“三步走”模式。实践训练的“三步走”是指将实践训练贯穿于课内教学活动、课外社团活动和校外儿童文学活动体系当中。首先，在课内教学活动环节，理论与实践相结合是教师教学的基本理念。在《儿童文学概论》课程里设计了“等你参与”环节，内容包括:1．试讲一次课;2．参与一次讲故事比赛;3．参演一个儿童剧;4．创作一部作品(一首儿童诗歌、一个童话或寓言故事)。全体学生都必须参与，每位学生任选其中一项即可。同时还开设了实践性极强的课程，如“儿童文学阅读与指导”、“儿童文学创编与指导”。以“儿童文学阅读与指导”为例，这门课程的教学内容至少应包括文学阅读学的基础理论、常见文学阅读方法介绍、小学语文常见文体的阅读方法研究。这类课程都会留出部分课时给学生专门进行小学课堂儿童文学阅读或创编的模拟演练。其次，组织儿童文学社团活动，渲染儿童文学教育教学研究氛围。社团活动的内容主要包括儿童文学创编和儿童文学表演。儿童文学创编主要依据现行小学教材中最常见的文体进行训练，选择典型的作品进行仿写，选择典型的作品改编成课本剧，同时鼓励学生自由创作和研讨。儿童文学表演则是儿歌联颂的编演和儿童剧的编演，同时包括讲儿童故事的训练。再次，鼓励学生走出校园，服务社会。校外儿童活动主要包括深入小学学校进行展演，定期在书店进行“故事姐姐讲故事”活动，以及与相关部门合作进行儿童文学活动。比如，与《内蒙古少年报(蒙文版)》编辑组合作完成一个新栏目《儿童文学园地》，将中外优秀的儿童文学短篇译成蒙文。再如，与内蒙古民间文艺联合会合作进行蒙古族民间童话的翻译。通过实践活动“三步走”的训练，使学生真正能够将理论知识充分地转化为实践能力，树立起面向小学和面向社会的服务意识。实践性是小学教育专业儿童文学课程的特色，也是今后强化和创新的最基本的方向。

三、综合性

“随着20世纪学科发展由分化走向整合，开设综合性课程已成为世界课程改革的基本走向。”小学教育也应该“加强跨学科的综合课程的建设”，打破学科间的壁垒，“以社会现实问题或小学教育教学中的问题为中心，大胆地进行学科间知识的重组，构建有综合特色的新的课程知识结构体系。”［5］其实，很多学科本身都具有综合性的特质，儿童文学更是如此。“儿童文学本身兼容心理学、教育学、历史学(童年学)、人类文化学、生物学、民间文学、美术艺术等多学科的内容”［6］。因此，儿童文学课程体系的建设也应该体现学科整合的理念:在已有教学资源的基础上，逐渐形成以文学教育为轴心，以儿童教育学和儿童心理学为基本面，辐射美术教育、音乐教育、童年学、人类文化学等多个学科的课程新体系。这种学科间的整合体现在两个层面:一是从文学课程自身的教学出发，整合其它学科的教学资源;二是通过不同学科的整合形成新的课程。从文学课程自身的教学出发，整合其它学科教学资源的理念，在方卫平、王昆建教授主编的《儿童文学教程》、王泉根教授主编的《儿童文学教程》、朱自强教授著的《儿童文学概论》中都有所体现。他们分别将美术教育、音乐教育、童年哲学、儿童教育学、儿童心理学等领域的成果融入儿童文学教学中，在儿童学的广角视阈下，突破文学教育的局限，力图打通相关学科，在更宽泛的视野中重新审视儿童文学。从不同学科的整合出发，可以开设一些新课程，如“儿童文学与儿童教育”、“儿童文学与小学生心理健康”、“儿歌的创作与表演”、“儿童剧的创作与表演”、“图画书的欣赏与创作”等。这类课程开设的难度较大，首先在于可以参照的现成教材或论著基本没有，同时具有综合学养的教师又极难培养。因此只有将现有的教师资源组合起来，不同学科的教师共同研究教学大纲和教学内容，从专题课做起，逐步形成固定的选修课程。小学教育究其根本，无论是语文教育、数学教育、艺术教育或者其它教育，都是围绕儿童来进行，都是以儿童为本位的教育活动，其学术依托自然也应该建立在儿童学的基础上。儿童学是一门将医学、儿科学、发展心理学、教育学、社会学等自然科学、社会科学和人文科学结合起来，综合地探究和解决当今儿童面临的各种问题的综合科学。综合性是其最显在的特质。小学语文教育的“儿童文学化”包含着“文学化”和“儿童化”两个方面。其中“儿童化”的实现由于其显在的跨学科特质，前进的步履必将呈现较为曲折复杂的情形，然而，对于推进小学语文教育教学改革其又是极为重要的。因此，在现阶段，依托儿童学的视域，打通相关学科的屏界，构建综合性的小学教育专业儿童文学课程体系是十分必要的。然而，将具有学科整合特点的课程体系从纸质媒介转化为实际的操作还有一段相当长、也相当艰辛的路要走。

四、地域性

中国自古有“因材施教”的说法，是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。考虑到同一地区的小学教育专业的学生在成长环境以及今后作为小学教师实施教育行为的环境的相似，是否也可以提出“因域施教”的说法。服务基础教育和服务地区发展是小学教育专业的专业定位基础。不同地域的生源、今后服务的对象以及教育发展的基础环境都有所不同。有针对性地进行教学，培养有地域特点的小学教育专业的人才，让教育参与地域文化的传承和建设，也应该是小学教育专业儿童文学课程设置必须考虑的关键点之一。