统计学的基础理论精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇统计学的基础理论范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、大数据时代对传统统计教学的冲击

统计的研究对象是大量社会经济现象总体的数量方面，可以说统计就是研究量的，大数据时代恰恰是以数据为中心的，所以说统计人员必须学会用数据去思考问题。如何适应大数据时展的要求，如何在这样的背景下对统计学教学进行改革，是急需解决的问题。除了普查这种调查方式以外，许多传统的统计方法都是基于小样本数据而建立起来的，因此它并不适用于大数据分析的需要。在如今这样的大数据时代，这些传统内容的相对重要性也会随之发生改变。比如，传统统计的数据搜集，通常是根据研究目的，在已知来源的数据当中搜集，记录者的身份是确定的，而大数据时代，数据的来源是很难追溯的，而且对记录者的身份也很难确定。再如，传统的抽样推断是在概率保证的前提之下，以分布理论为基础，用样本的特征推断总体特征的，而在大数据背景下，分布状况是实际的，判断也是基于总体特征进行的。

二、大数据时代下的传统统计教学必要性分析

大数据一词是由统计学家提出来的，可见大数据与统计渊源甚深。目前大数据时代致使统计学的教学内容发生了重大改变，但是其中最基本的原理保持不变，因此在统计学的教学过程中，要能够让学生应用基本原理进行新的教学内容的理解。在教学过程中要能够采取理论与实际并重的教学模式，将基础理论以及实际应用进行紧密的结合。大数据虽然对传统的统计教学产生了近乎颠覆性的影响，但并不是所有的问题都有海量的数据，不是说传统的统计理论和方法就不能用了，也不是所有的数据问题都适合用现有的大数据处理技术来处理。

(一)统计基础理论的重要性

在教学过程中，理论教学的作用非常重要。应该强调统计学理论基础，并分析基本理论在实践当中的应用。虽然一些统计学中的概念在大数据背景下变得不再是普遍性问题，比如样本的概念。但是在淡化了类似样本和总体概念的同时，似是模糊了抽样推断这一传统统计分析方法，但事实上却是强调了归纳，本质来说仍是推断(归纳推断)。

(二)传统统计调查、整理方法的重要性

传统统计学在数据搜集、模型的选择方面，有相当的独特之处。虽然已经进入了大数据的时代，但是并不是所有的问题都有海量的数据。传统的统计数据搜集、整理的方法仍然适用，因此，相关知识的传统统计教学十分重要。

(三)传统统计分析方法的重要性

较之传统的统计分析方法，现有的大数据分析方法更为复杂。大数据背景下，要强化分析统计软件的使用，同时要能够考量方法的适用性以及解决问题的可用性，使得学生能够掌握应用统计学基本原理解决实际问题的能力。大数据统计学对传统统计学是补充，而不是替代。以样本统计和预测分析为基础的传统统计学仍将会在经济分析和社会统计的很多领域中继续发挥重要的作用。因此，不难看出相关的基础知识、理论的教学的重要性。

篇(2)

［关键词］中医基础理论;三站式查房;护理查房

近年来研究显示，以中医理论为指导的特色护理查房能够有效提高护理查房的质量、提高患者的满意度、提升护理的业务素质，然而如何有效地将中医辨证施护应用到护理查房中，以便更好地开展优质护理，是广大中医院管理者面临的难题［1-4］。贵州中医药大学第一附属医院近年来在不断学习、总结经验的基础上积极探索新型中医护理查房模式，创立了基于中医基础理论为指导的三站式护理查房，并将其应用于临床中，取得了一定的效果，现报道如下。

1资料与方法

1．1一般资料选取2018年6月—2019年12月在贵州中医药大学第一附属医院住院治疗的58例患者作为研究对象。纳入标准:①本研究已通过医院伦理委员会的批准;②所有入组患者均自愿签署知情同意书;③患者意识清楚，有一定的自主能力，能够配合护士进行体格检查;④预计住院时间超过1周(便于做好查房前准备及沟通工作)。排除标准:①患者意识模糊，自主能力差，不能有效配合护士进行体格检查;②预计住院时间少于1周。采用随机数字表法将58例患者分为研究组和对照组，每组各29例。研究组患者中男19例，女10例;年龄(62．47±10．03)岁。对照组患者中男23例，女6例;年龄(57．33±8．76)岁。两组患者的一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1对照组采用常规护理查房及管理模式，即日常实行三级护理查房制，护理人员每季度定期参加医院组织的业务考试及年终考试，每年年底对抽查患者的责任护士进行综合评比。1．2．2研究组采用以中医基础理论为指导的三站式护理查房。中医基础理论包括但不限于藏象、阴阳五行、经络、气血津液、体质、病因、病机、养生与预防、治则与治法等，其中藏象学说又被认为是中医学的理论核心。中医基础理论知识的学习是贵州中医药大学第一附属医院每位护理人员的必修课，同时也对其进行定期考核。日常护理工作需以中医基础理论为指导，同时在采用三级护理查房制的基础上，每个季度增加三站式查房，具体内容如下。1．2．2．1第一站———汇报病史及相关护理第一站侧重于汇报人(责任护士)的汇报，汇报人(责任护士)于示教室汇报患者病史及护理措施，主要包括患者的一般情况、主诉、入院症状、阳性体征、诊断、中医辨证、治疗原则、护理问题、护理目标、护理措施等。1．2．2．2第二站———体格检查主查人向患者介绍查房人员，解释查房的目的，根据病种对患者进行体格检查，突出护理专科检查的特点、重点，整个过程需按中医四诊体检贯穿始终，包括望、闻、问、切四诊，其中望诊是对患者的神、色、形、态、舌象等进行有目的的观察;闻诊包括听声音和嗅气味两个方面;问诊是指询问症状，通过问诊了解既往病史、家族病史、起病原因、发病经过及治疗过程、主要痛苦所在、自觉症状及饮食喜好等情况，结合望、切、闻三诊，综合分析，作出判断;切诊是指摸脉象，同时包括测量患者的血压、体温等情况［3］。同时，询问患者的主诉、疾病转归及患者对护理的要求等。1．2．2．3第三站———答疑主查人根据前两站的查房情况进行总结和评价，并对汇报人(责任护士)提出的护理问题是否正确、护理措施是否得当进行评价和补充。同时对汇报人提出的护理难点和亟待解决的问题给予指导，完善该患者的护理工作，解决护理中的疑难问题。按职称、年资由低到高对参与护理查房的护理人员进行提问，提出该患者在当前的护理过程中存在的问题及需要解决的问题，主查人根据提出的问题进行指导和答疑，应充分体现专业水平和内涵。

1．3评价指标

1．3．1护理满意度护理满意度包括患者及医生对护理的满意度，采用自制的调查问卷对患者进行评估，问卷包括患者端调查问卷、医生端调查问卷两个部分，内容包括护理人员的工作服务态度、沟通能力(医患沟通、医护沟通)、护理操作、责任心、处理问题能力等，其中患者端调查问卷总分为60分，医生端调查问卷总分为40分，共计100分;总分＞85分为满意，总分在60～85分之间为基本满意，小于60分为不满意。1．3．2临床工作能力根据实际情况，结合相关文献报道，制定护理人员临床工作能力考察表，其内容包括:中医护理思维能力、中医症候辨析能力、中医规范操作能力、护理文书、人文关怀及应对突发事件的能力6个维度，每个维度的评分为20分，共计120分，得分越高说明临床工作能力越强。1．3．3不良事件发生率不良事件主要包括跌倒、坠床、导管滑脱、给药错误，统计发生率。

1．4统计学方法选用

SPSS22．0统计学软件进行数据处理，计量资料以(x±s)表示，采用t检验进行比较;计数资料以例数和百分比(%)表示，组间比较采用χ2检验。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1护理满意度研究组的护理满意度较对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)，见表1.2．2临床工作能力除护理文书及人文关怀维度外，研究组护理人员的临床工作能力得分较对照组高，差异有统计学意义(P＜0．05)，见表2。2．3不良事件发生率研究组患者的不良事件发生率低于对照组，差异有统计学意义(P＜0．05)，见表3。

3讨论

篇(3)

关键词：移动互联网；统计学；教学效率

统计学是收集、处理、分析、解释数据，并从数据中得到结论的科学。在政府部门、学术领域、日常生活、公司或者企业的生产、经营、管理都会用到统计［1］，它是经济类和管理类学生必修的一门专业基础课，由数学、经济学、统计方法和计算机应用四个方面有机结合，需要数学作为统计分析理论的基础，经济学作为背景，统计方法作为手段，利用计算机软件应用实现，具有很强的理论性和应用性。基于统计学课程的特点，学生普遍感觉复杂难懂。复杂难懂主要有几个原因：一是理论较为难懂，听不明白；二是听得明白，但是不知道有什么用；三是听得懂，题也会做，但实际解决问题时无从下手。现在，随着移动互联网的迅速发展，从高校实际情况来看，智能手机、平板电脑等其他移动设备终端在学生手中已经随处可见，移动终端已经能够满足学生随时随地学习的硬件要求，移动互联网进入课堂成为一种趋势［2］。本文将谈谈如何利用移动互联网提高统计学教学的效率。下面我将从三个方面提出关于统计学课程教学的想法。

一、基础理论部分教学，让学生听得懂

统计学课程的理论部分会涉及很多数学公式和复杂的运算，对于经济类和管理类学生来说，由于其专业课程要求，数学、概率论与数理统计的基础不扎实，他们对理论部分的学习是难以理解和掌握的。这一部分教学，教师可以采用多媒体和板书结合的教学手段。对于概念性的文字，图形，例子可以用多媒体展示出来，教师充分利用色彩、图形，声音等技术吸引学生的注意力，让课堂充满活力。而对于公式的推导及运算则用投影幕布旁边的黑板加板书进行说明。板书可以让学生紧跟老师的思维推导数学公式及步骤计算，在板书的同时，学生有充分的时间思考，掌握教学内容，有利于教师启发和引导学生掌握相关的知识点［3］。这样能充分利用多媒体和板书的优点增强教学效果。在课后，关于教学内容的复习，教师可以通过移动互联网随时随地给学生补充分享知识，解答疑难，针对课堂内容的重难点制作成5至15分钟微课视频推送给学生，学生可以利用零碎的时间在线浏览、下载。这样“碎片化”的学习方式方便学生查找学习，节省时间，同时学生的学习不再局限于课堂，不再受到时间、地点的限制，提高学生自主学习能力。教师可以基于移动互联网建立QQ群、微信群等进行实时远程教学，加强与学生的交流，让答疑不再局限于“面对面”；学生也可以将有疑惑的问题及时拍下图片，发送给老师及时解答，提高复习效率。

二、案例部分教学，让学生知道有用

统计学是一门应用的科学，最终目的是应用于实际，解决实际问题。案例是统计学课程的重要组成部分，通过案例教学可以将学习的理论部分和实际问题紧密联系起来［4］，让学生学以致用。案例部分教学采取多媒体展示的教学手段，用PPT呈现案例，以及具体演示统计软件如何实现分析数据的过程。教师所选的案例要紧密结合所教学生的专业，做到经典例题和实际应用相结合，知识点和相关问题相结合，使得学生听得懂、学得会、用得好。经典例题可以让学生加快对知识点的理解，而实际的案例应用可以让学生切实感受到统计学的用处，让学生对统计学更有信心、更有兴趣，从而学习起来更主动。针对一些特别的或者热点的案例，还可以制作出5至15分钟的“专题实例讲解”视频，通过移动客户端与学生分享交流，感受到统计学的“无所不在”。如一段关于“统计学在汽车销售中的应用”，讲解销售人员如何根据以往销售得到的用户数据进行统计分析，准确定位不同年龄、性别、收入的客户人群不同的消费倾向，从而提高汽车的销售量和对不同客户的服务质量。

三、实践部分教学，让学生知道怎么用

学生在课堂上学到统计学应解决的实际问题之后，若不着手实践活动，当他们遇到实际问题时就会不知如何解决。只有多开展一些统计学的科研活动，才有利于提高学生对知识的综合应用能力，有利于他们在今后工作岗位上解决实际问题［5］。老师在这一过程中扮演的角色就是有效引导学生将理论知识应用于实践。如就大学生感兴趣的课题做市场调查，教师和学生一起讨论调查方案与调查问卷的设计，教师具体指导他们如何利用统计分析方法对收集到的数据进行分析，结合相关专业知识得出结论，然后撰写出高质量的调查分析报告。实践教学中，如何利用有效渠道获取有效数据是应用的难点之一。现如今的手机客户端发展已经相当成熟，如果将信息推送和移动互联网结合起来，对数据的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于网红营销方式对大学生群体购买力影响分析———以桂林高校为例”这一类型的问卷调查，研究对象为大学生，则可以以大学生所在地区为例，展开纸质问卷和网络问卷相结合的方式进行调查，进行抽样后，网络问卷可以在QQ空间、微信朋友圈等媒介上进行推送。相比较于单纯地发放纸质问卷，纸质问卷和网络问卷相结合要更节省人力、物力，得到的数据同样具有合理性。

四、结语

移动互联网教学具有巨大的优势，针对不同课程的特点，合理地将移动互联网融入课程教学必将提高教学效率。在未来统计学课程教学中，必然要求我们在教学模式上更多地改革和创新。本文提出了关于统计学课程教学的几点想法，以后要更进一步地创新教学手段，探索更多基于移动互联网的教学，以顺应时代的发展。

作者:刘艳萍 戢伟 单位:桂林理工大学

参考文献：

［1］贾俊平.统计学［M］.清华大学出版社有限公司，2006.

［2］郑玮.“互联网+”思维模式下高校英语教学探究［J］.安徽文学:下半月，2016（2）:130-132.

［3］白日荣，苏永明.非统计专业统计学教学的改革与创新［J］.统计教育，2007（12）:25-26.

篇(4)

关键词：PBL；微信平台；内科学；教学法

PBL-（Problem-BasedLearning）即问题式学习，这是一种教学方法，是一套专门用来设计学习情境的完整方法，最早起源于20世纪50年代，主要是针对医学教育领域提出来的。PBL，简单一点讲，就是指以问题作为学习的导向，让培训工作人员来积极开展并筹划有针对性的教学方案，它的最大优点就在于坚持以实际实践为基础，以学生为中心。在新时期，无论是在医学专业的高校教育中，还是在临床实践前的培训教学中，均存在一个共性问题，即被动填鸭式的教学方法，这也是造成当前国内医院临床教学方式单一的最根本原因，通俗点讲，就是背离了因材施教的最初教育理念。针对这一情况，我院在对实习生教学培训过程中，更加注重对临床实习生操作思维与实践技能的培养，真正帮助医学本科生向临床医生快速的转变，尽早的去适应临床工作环境。本文在这里，回顾分析了2013级2个班级为试验组，2013级其余的4个班级为对照组。对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学，试验组采用PBL联合微信平台教学模式。现将调查统计结果报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料采用回顾分析的方法，以班级为单位，以区组随机方法，选取2013级2个班级为试验组，2013级其余的4个班级为对照组。对照组采用传统“课堂讲授法”模式教学，试验组采用PBL联合微信平台教学模式。其中，试验组学生60名，对照组学生120名。对照组采用传统讲授模式来进行相关医学知识的教学培训，实验组采用PBL联合微信平台的教学方法，即借助于互联网微信终端平台，对该组医学生给予提问与回答的教学培训模式。培训教学环节结束之后，记录统计两组医学生在内科学临床实践或者护理方面的理论知识，以及病例分析能力等方面的考核评价，对比两组应用价值。本次入选的两组（2013级6个班级学生）医学生，在入科时进行的考试，包括各项基本信息、考试成绩在内，无明显差异（P＞0.05），具有可比性.1.2研究方法对照组4个班级的医学生，对他们采用传统的灌输式讲授模式。主要由专业内科学培训老师来讲解。借助于多媒体PPT的形式，教学内容多涉及一些内科临床实践有关的基础性的理论内容，以完成基础理论知识教学为主。基础理论教学阶段完成之后，由老师选取一些典型的临床病例，对该组患者探讨分析，从中发现问题与规律，提出诊断意见，归纳总结出有效的诊断与治疗方案。试验组医学生，他们的内科学临床教学，主要采用PBL联合微信平台的教学形式，关于内科基础理论知识和临床操作等方面的培训，全部以问题的形式来呈现出来。例如，由我们的专业老师根据临床教学流程，并结合着自身经验，有针对性、代表性的提出几个比较典型的问题，问题个数可以设定为5~8个，提出的各项问题一定要确定涵盖生理学、病理学等多学科知识。之后再借助于微信平台，建立一个公共平台，临床带教老师将所提出的几项问题传输在微信平台，该组医学生均以语音信息的方式对各项问题进行回答，并对其他人和自己的答案予以点评。与此同时，带教培训老师可以通过微信平台固有的这种交互性，及时的加强对学生各项能力的巩固，对一些基础知识进行简单的讲解，对于学生回答的错误之处，及时的予以纠正。在培训教学期间，将一天的学习任务与进程安排下去，让学生做好各方面的准备，时刻督促着对基础理论知识的巩固学习。此外，老师还可以在微信平台上一对一的询问患者病史、检查、诊断、治疗等方案及其实施情况（之前准备下发的临床患者病例资料），从而真正让每一位实习生就意识到掌握所管病床基本情况的重要性。1.3统计学方法本次临床实践研究，采用SPSS19.0统计处理分析软件，文中所涉及到的计量资料均采用（x±s）来表示；两组数据进行配对样本t检验，计数资料则采用的是检验方法，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

下述表1和表2结果统计中，分别表示的是两组医学生理论知识考核成绩、临床病例分析成绩的变化情况。从中可以观察到，在之前的医学知识成绩考核中，基础理论知识、临床内科病例分析考核成绩对比上，两组无明显差异，考核成绩优秀率均是6.67%；2个学年结束后，在基础理论知识和临床病例分析成绩考核上，试验组效果更优，综合考核成绩优秀人数有17人，占到了28.33%，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

PBL，指以问题作为学习的导向，让培训教师来积极开展并筹划有针对性的教学方案，它的最大优点就在于坚持以实际实践为基础，以学生为中心。将该“提问-回答”式的教学方法应用到临床教学体系当中来，对于培养医学生的创造力与思维探索能力可以起到很好的效果。在新时期，无论是在医学专业的高校教育中，还是在临床实践前的培训教学中，均存在一个共性问题，即被动填鸭式的教学方法，这也是造成当前国内医院临床教学方式单一的最根本原因，通俗点讲，就是背离了因材施教的最初教育理念。对于内科学医学生来说，强化他们的这种临床思维意识、实践应用能力，以及动手参与的水平，对于他们以后踏入真正的工作环境，是非常重要的。他们要想真正的转化为一名合格的临床医务工作者，就必须快速的提升自身的理论基础与实践操作水平。这一问题就要归结到临床教学工作当中来，来为医学实习生创设一种最佳的学习环境，传统的讲授式的教学方法已经不能适应教学的实际需要，包括在理论层面、操作技能层面，都在不断变化着，因此，教学与培训工作必须与实际临床工作需要充分结合起来，使学生能够将理论和实际结合起来，自主性的去解决现实工作中遇到的临床问题。借助于微信平台开展一些案例化临床教学或者情镜化临床教学，将其融入到PBL方法教学体系中来，是当前我校内科学临床教学问题、弊端得以改善的最优化路径。基于此，本次实践研究课题，专门选取了我校2组6个班级的医学专业学生进行了有针对性的研究，实验组医学生专门对其采用PBL联合微信平台的方式进行理论知识和临床操作等方面的培训与教学。在参与此次分组教学之前，基础理论知识、临床内科病例分析考核成绩对比上，2组无明显差异，均是6.67%；两个学年结束后，在基础理论知识和临床病例分析成绩考核上，试验组效果更优，综合考核成绩优秀人数有17人，占到了28.33%，差异有统计学意义（P＜0.05）。

参考文献

[1]邓芬，邓牡红，刘霞，等.利用微信的混合式PBL教学法在肿瘤护理实践教学中的应用[C].护理学术年会会编.2013.

[2]贺棋，黄红玉，戴叶花，等.PBL教学法联合微信平台在急诊科临床护理实习中的应用[J].心理医生，2015(2)：47.

[3]陆菁菁，赵性泉.基于网络开放平台的血管神经病学循证医学教学模式探讨[J].中国卒中杂志，2015，10(6):531-534.

[4]樊文星，肖桦，者星炜，等.EBM联合PBL、网络教学法在肾脏内科临床见习中的实践和应用[J].教育，2015(36):143-144.

[5]冯明，王洁妤，曹若瑾，等.PBL教学在内科学教学中的应用[J].现代生物医学进展，2013，13(30):5988-5990.

篇(5)

1．1独立学院学生的统计学学习现状

学生缺乏对于统计学的兴趣，很多经管类专业的学生在思想上意识不到统计学的重要性，并不太重视统计学的学习。独立学院的学生数学基础相对比较差，并且经管类专业的生源大多是文科生，对于数据、公式、原理的理解和学习普遍存在“畏难”情绪，也不善于数理类课程的学习。授课的普遍经验是学生对于描述统计学部分的学习很轻松，但是对于以概率论为基础的推断统计学部分的学习则是“叫苦连天”。讲授推断统计学部分的内容时，可以看到学生茫然的表情，似乎完全跟不上老师的节奏；下课后，不少学生向老师抱怨“好难，好难”。经管类专业的统计学课程是36-54学时，在这有限的课时里，要完成经典统计学的大部分内容———描述统计学、概率分布、抽样分布、区间估计、假设检验、线性回归的授课，时间已然不太足够。更何况，学生在高中对于排列组合的学习并不深入，甚至很多文科生反映他们完全没有学习过排列组合的内容；在大一只学习了微积分，并没有开设概率论相关的课程。因此在讲课的过程中还需要补充一些教材之外的基础知识，不仅时间不够用，而且学习的效果也大打折扣。

1.2独立学院教师的统计学授课状况

在教学内容方面，由于课时限制和学生基础薄弱，教师能够按计划完成教学计划已属不易；由于学生普遍反映统计学学习太难，一线的授课教师迫于教学质量评估的压力，不得不删减掉一些比较难的知识点。这就使得教师讲课的内容不得不局限于教材基础知识，而缺乏对于基础知识的延伸和对于学生解决实际问题能力的培养。在教学手段方面，由于现在的年轻教师授课过度依赖于多媒体，虽然展示了生动形象的图片、视频等，也能用动态的方式展示图形的变换。但是多媒体授课很难帮助教师把握好授课的节奏，尤其是统计学这种需要深入理解的学科，其结果是导致学生很难透彻理解基本原理和方法。

2独立学院统计学课程教学中存在的问题及分析

2．1教材选用不太合适

独立学院的很多课程在教材使用方面都和母体院校保持一致，统计学教学使用的教材也不例外。然而，母体院校本身就是偏重科研，在教学方面也偏重于理论教学；而独立学院的人才培养定位是应用型人才，在教学方面也更应偏重于应用能力的培养。而且，独立学院的学生相比母体院校的学生来说，基础较差，学习同等难度的教材肯定会很吃力。因此，简单的套用母体院校使用的教材肯定会导致教学内容和教学目标相冲突的现象。许多教材都是重理论、轻应用，太过注重讲述基本理论、基本方法的推导和计算过程，而缺乏经济与管理领域的相关案例，无法调动学生学习的积极性，也无法培养学生学习的兴趣。

2.2教学形式单一

目前独立学院对于统计学的教学大多仍是采用传统的以教师为主的“讲授式”教学。教师单向灌输式的向学生介绍基本方法及其推导，缺乏学生的全身参与，就会使得课程更加枯燥无聊。而现在的学生都是思想活跃、个性活波的90后，一味的“填鸭式”教学不仅会使他们失去学习兴趣，甚至会引起他们的反感。

2．3教学内容重理论、轻实践

经管类专业的统计学课程由于课时或者教学条件的限制，在统计学教学方面，只注重课堂上教师的单向讲授，只是机械的向学生灌输理论和相关公式，没有把统计学的授课和相关专业课程有机结合起来，甚至出现很多个专业在统计学授课时用同样案例的现象。这导致学生们在学习了一个学期的统计学之后，对它的印象只有“和高数一样难”，“一大堆公式”，而不知道学习这门课有什么用，该怎样用。

2．4考核方式简单

如今统计学课程的考核仍是采用传统的闭卷考试方式，考试的内容主要是计算分析附带一堆数据的题目。这样的考试主要考察学生对基础理论和基础方法的掌握，却很难考察出学生运用知识解决实际问题的能力。尤其是在“挂科”和评奖学金的压力下，学生最关注的还是试卷上的一个分数，他们希望取得高分，所以在期末时会拼命的通过习题进行演练，这个过程当然也能带来强化基础理论的效果。但是更真实的情况是，只要学生练习足够多的习题，即使他完全不会运用这个知识点，仍然能在试卷上按照早已经熟记的步骤和公式写出解题过程，仍然能取得不错的分数。很显然，这样的考核方式和培养应用型人才的目标相冲突的。

3独立学院统计学课程教学改革的措施

3．1选择或开发合适的教材

前几年的统计学教学采用中国人民大学出版社编写的统计学经典教材，该系列的教材内容全面、逻辑清楚，为很多高校所采用。然而该教材对于独立学院的学生来说难度偏大，偏重于对统计学原理和方法的讲解，而缺乏详实的经济管理领域的例子。近两年来我们采用国外学者主编的《经济与商务统计》作为教材，该教材内容相对比较简单，并且包含有丰富案例，这些案例都是来源于经济与管理领域，有些案例是讲述企业在生产经营过程中遇到了难题之后怎样运用统计学的思维进行解决的。较简单的教学内容能够减轻学生在学习中的心理负担，丰富的案例能让学生真切地意识到统计学的实用性，并能够激发他们的学习兴趣。

3.2建设学生参与型课程，充分调动学生积极性

从教学方式上来说，要多种教学手段并用，树立“教师为指导，学生为主体”的教学理念，进行互动式教学。具体来说，在教学中不能单纯采用教师讲授的灌输式授课，要结合采用案例教学法、项目教学法等方法。案例教学法中，通过精心准备的案例，对学生进行逐步引导，培养他们应用统计学的理念和方法解决具体问题的能力。在项目教学法中，把学生分为几个小组，以小组为单位完成一项统计调查任务；让学生作为任务主体，通过独立完成任务把理论和实践结合起来。

3．3改革教学内容，改变教学手段

统计学对于经管类专业的学生来说是一种工具，他们没有必要很清楚具体的统计公式是怎样推导出来的，也没必要把公式背得滚瓜烂熟，更没必要擅长把数据套进公式进行计算。他们只需要知道什么样的情况下应该采用什么样的统计学方法解决问题，统计的结果代表什么含义就可以了。所以在经管类统计学课程的教学中，应该强化基本原理的讲解，弱化公式的推导和统计计算。教学手段上，不应该过度依赖于多媒体教学，应当结和板书与多媒体教学，并增加上机课。统计学的内容理解起来比较难，如果全部采用幻灯片授课，学生对于上课内容无法深刻理解，当然也就不能很好地掌握了。板书教学会放慢课堂节奏，给予学生更充分的思考和理解时间，并且步骤清晰，更方面学生进行复习。上机课主要着重于学生实际操作技能的培训，讲解相关统计软件的使用，并让学生动手操作，加强技能的训练。

3．4考核方式多样化

考核方式不应该只是期末闭卷考试，描述统计学部分可以采用书面报告的形式进行考核。撰写格式规范、层次清晰、图表结合的报告是对于一个大学毕业生最基本的要求，可以找一些与本专业相关的案例和数据资料让学生进行分析整理并撰写分析报告，以此来培养和考核学生撰写规范的统计报告的能力，也可以考察学生对于统计图表的应用能力。

4总结

篇(6)

关键词 统计学专业 培养模式 课程体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

统计学是研究如何有效的收集、整理、描述、分析数据的一门综合性科学，在几乎所有的自然科学领域和很多的人文社会科学领域都有着深入而广泛的应用。统计学专业适应大数据时代的社会需求，也成了高校的热门专业之一。

1统计学专业人才培养存在的问题

（1）人才培养定位不明确。目前很多学校统计专业培养目标过于模糊，不够明确，导致人才培养缺乏特色、覆盖过宽、都试图培养全才，而事实上并不一定理想。

（2）课程体系不够合理。一方面有些高校的统计专业仍然以课堂理论教学和研究教学为主，数理统计色彩过于浓厚。另一方面有一些主要侧重于统计应用分析，而不太关注统计基础理论和统计思想的传授。这样都不能培养出适应社会的高层次人才。

（3）实践教学有待加强。目前有很多高校统计专业理论教学特征突出，而实践教学和动手能力培养明显不足，无法适应社会需求。

（4）对学生综合素养和就业能力培养不够。很多学校都突出对专业知识的传授环节，忽视了这方面综合素养和就业能力的培养。

2面向社会需求的统计学专业体系建设

河南大学数学与统计学院从开设统计学专业（金融统计方向）之初，在广泛调研、多方论证的基础上，合理确定办学特色和培养目标，科学制定培养方案，优化课程体系，在人才培养方面形成了一定的特色。

2.1瞄准社会需求来确定专业定位

通过调研，我们了解到以下行业部门对统计人才的需求量非常大。一是保险精算、金融证券与风险管理等行业；二是新兴的一些从事市场调查、数据分析等业务的咨询公司；三是一些企事业单位的质量管理、商业统计、仓储物流统计等岗位。

我校统计学专业的培养目标定位于以社会需求为导向，培养具有良好的数学基础、金融相关知识和扎实的统计理论和方法，熟练掌握统计软件，能在金融和企事业单位等从事统计调查、数据分析、统计管理及相关科研工作的高级专门人才。本目标突出强调了重数学和统计基础、懂金融知识、熟练掌握统计软件等方面。

2.2适应社会需求来设计课程体系

根据“厚基础、重应用、创金融特色”的培养要求，我们构架了涵盖理论教学、实践教学和素质拓展的课程体系。

（1）打好坚实数学基础。我们开设了数学分析、高等代数、实变和泛函等数学专业课程，目的是培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

（2）注重统计基础理论和方法的掌握。我们开设了概率论、数理统计与随机过程等课程，目的是培养学生扎实的统计思想。

（3）加强应用统计课程的建设。我们开设了时间序列分析、应用统计软件、多元统计分析、非参数统计、抽样技术、贝叶斯统计等应用统计课程，使学生掌握扎实的统计方法，并能熟练使用SPSS、SAS、R等常用统计软件。

（4）突出金融统计特色。金融统计是我们专业的特色，我们开设了宏观经济学、微观经济学、计量经济学、货币银行学、证券投资学、金融工程、保险精算学等金融课程，为毕业生从事金融统计相关工作打好基础。

2.3加强实践教学，增强就业能力

实践教学也是统计学人才培养的重要环节。我们的实践教学体系由三部分构成：

（1）基本技能实验教学。主要由理论教学的上机实验和独立设置的实验课程构成。帮助学生掌握主要统计分析软件的使用、开发技能。

（2）综合性实践教学。包括综合性课程设计、专业技能训练等，主要强化学生对数据采集、处理和分析过程的系统认识。

（3）创新性实践教学。包括社会调研、毕业论文、大学创业创新项目、建模大赛等，提高学生用统计方法探索性地解决实际问题和服务社会的能力。

2.4构建素质拓展体系，培养综合素质

除了专业知识教学外，还通过组织课外实践小组、专业技能大赛等途径加强对学生社会调研能力、统计报告写作能力和团队协作能力等的培养，提高学生的综合素质和就业能力。

3结语

河南大学数学与统计学院统计学（金融统计方向）专业经过多年的建设和发展已经形成了相对完整的人才培养体系，在统计人才培养和专业建设方面也取得了一定的成效，毕业生就业率保持在90%以上，考研率在40%以上，还有部分优秀毕业生出国攻读统计学博士硕士学位，总体办学效果良好。我们也将不断地在人才培养体系和模式上进行创新，以期加快统计学专业建设步伐，培养能够满足社会需求的更多创新型人才。

基金项目：河南大学教学改革项目（HDXJJG2014-117）。

参考文献

[1] 岑仲迪，曾守桢.从市场需求谈统计学专业的人才培养和教学改革[J].高等理科教育，2009（3）：95-98.

篇(7)

关键词：学科调整；统计人才培养目标；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0043-02

2011年，《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》经国务院学位委员会和教育部批准印发。新目录是在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（1997年）》的基础上修订形成，其中，统计学就由原来的经济学的二级学科调整为理学的一级学科，可授经济学和理学学位。统计学调整为一级学科后，高等统计人才培养面临新的挑战和机遇。如何改革并完善现有高校统计学专业人才培养模式，确定明确的培养目标，适应时展需要，为社会输送更高质量的毕业生，是一个值得深思的问题。

一、统计专业人才培养现状分析

1.培养目标不明确、培养方向较窄。在《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中规定统计学专业的培养目标是：培养具有良好的数学或数学与经济学素养，掌握统计学的基本理论和方法。能熟练地运用计算机和统计专门软件分析数据，能在企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作，或在科研、教育部门从事研究和教学工作的高级专门人才。但该培养目标实施的结果却不尽如人意。过去统计学作为经济学下的二级学科，对学生毕业后的去向定位不准，培养目标过专过窄，加上引导不足，导致许多学生毕业后所学的知识在岗位上派不上用场，实际工作中所需要的知识和能力又极度缺乏，出现知识结构上供需脱节而来自企业的各种统计专业人才呈现需求上升趋势，一些新的行业部门也给统计专业人才的培养提供了新的空间。

2.培养模式单一，与实践结合不紧密。传统的统计人才培养模式是“以教为本”。这种培养模式的特点是理论性和课堂性的统计教学。在这种模式下，教师是中心和主体，学生被动地听讲，缺乏独立分析与解决实际问题的能力，与以培养学生素质为主的现代统计教育的要求相距甚远。

3.实践是目前统计人才培养的薄弱环节。从教学计划看，实践环节所占的课时普遍不足。从教学内容和教学方式来看，偏重于理论知识的传授而轻视实践技能的训练，教材内容更新缓慢。统计教学与统计软件脱节。从学生的学习情况看，许多学生没有转变中学时的学习和思维方式，习惯于按固定的思维模式进行计算和分析。统计学是一门方法论学科，它涉及统计数据的采集、加工处理等。统计方法的掌握和运用只有在学习相关理论知识的基础上通过实践来实现。

二、对统计专业人才培养的建议

1.确立明确的培养目标。在制定人才培养计划时，应根据市场中企业对统计专业人才的素质要求，定制相应的培养计划。建立统计专业人才培养模式，确立正确的人才培养方向是关键。要以社会需求为导向，将统计学的学习内容与统计学的实际应用领域结合起来，并且应该适应统计学应用领域的不断变化，培养有较强实践能力的应用型人才为目标。这就要求统计专业的毕业生，既要有扎实的统计专业基础理论知识和专业技能，还要具备其他学科的基础知识背景。因此，可以将我国高校统计学专业人才的培养目标界定为：培养具有良好的统计专业思想和数学逻辑思维能力，有扎实的统计专业基础理论知识和专业技能，并具有相关行业知识背景。能够在政府、企业、事业单位从事信息管理、风险监控、统计分析、预测与决策等相关工作的应用型、复合型和创新型统计专业人才。

2.设立新型的培养模式。首先要优化课程体系，更新教学内容。根据统计学实践教学改革的目标，建立基于应用型人才培养目标的统计学实践教学体系。深化课程与实践教学内涵。使课程特色化、体系规范化。统计学专业的课程体系设计要有利于“宽口径、厚基础、重应用、高素质”统计人才的培养。其次，课程设置要体现强调基础知识、注重灵活应用、突出定量分析的教学理念和教学目标。最后，在课程结构上，强调数学、统计学、统计分析软件应用和经济学等应用学科四个方面课程的有机结合。构建统计学“自主―互动”创新型课堂教学模式与实践教学体系。以应用型人才培养理论为基础。探索自主教学模式、合作教学模式以及探究式教学模式。自主教学模式注重发挥学生的自主性和主体性。合作教学模式侧重合作精神和团队精神。探究式教学模式倾力于模拟实验教学来发展学生探究问题的能力。建立基于应用型人才培养目标的统计学实践教学体系。提出集课堂实践子系统、社会实践子系统、教学实习子系统、毕业实习子系统为一体的实践教学新模式。课堂实践子系统包括实验教学内容和案例教学：社会实践子系统包括参加统计调查大队的城调队、企调队、农调队的实践调查；教学实习子系统包括市场调查与入户调查等：毕业实习子系统包括毕业论文设计和毕业实习，适应统计实务的需求。

3.加强学生实践能力的锻炼。统计学是应用性、操作性非常强的专业。应该开展一些社会实践活动。还可以建立学生专业素质和能力提高的实训检验平台。建立统计学专业学生的调查员体系，根据统计实务活动，以调查员参加统计普查全过程，同时检验其专业素质与能力程度。聘请在统计实务部工作的专业人士模拟统计工作实践环节，进行统计调查方案的设计、统计调查实践、统计数据处理等。检验学生处理与解决实际问题的能力。建立数据分析能力检验平台。由学生通过自己的思考、判断选取所需要的数据，决定应当使用的统计方法。并组织学生对统计结果进行分析，讨论其可信性，以检验其理论联系实际的能力。具有熟练的计算机应用能力是高素质统计人才必不可少的条件。在高度信息化的社会，统计人才不仅要掌握现代统计方法，而且会利用电脑、网络提取数据、加工数据。要求掌握在国际上比较流行的统计应用软件如：SAS、SPSS、Eviews、Stata、R等。要将统计软件引入到其他统计学课程的教学中去，引导学生利用计算机这个工具去解决一些实际的统计问题，以此来提高学生的统计软件应用能力。总之，统计学就由原来的经济学的二级学科调整为理学的一级学科后，统计学专业的教学应该以培养社会各行业所需要的复合型统计专业人才为目标。转变人才培养的传统观念，适应市场和大众的需求，培养学生的独立性和创造性。顺应时代的要求，培养适合社会需求的统计人才，更好地为国家建设服务。

参考文献：

[1]晏正春.统计学专业人才培养的几点思考[J].统计研究，2007，（04）.

[2]李晓毅.高校统计学教学改革与统计人才优化培养[J].沈阳师范大学学报，2009，（04）.

[3]魏和清.改革统计教学培养新型统计人才[J].统计教育，1994，（03）.

[4]郭培心.高等院校统计专业本科培养目标和课程设置研究[J].统计研究，1991，（05）.