会计记账教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计记账教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词:手工记账;计算机记账;银行会计;实践教学

一、构建手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式的必要性

会计本身是一门实践性与技术性较强的学科，而银行作为经营货币的特殊企业，在账务组织以及账簿设置等方面都与一般企业有显著区别。商业银行作为社会资金的总枢纽，要求其会计核算必须准确、及时、真实、完整，因此，为确保账务记载和账务核对的准确性，在手工记账条件下，银行账务组织按照双线核算的原则设有明细核算和综合核算两个系统，这两个系统根据同一会计凭证平行登记，分别核算，共同构成了一整套科学、完整、严密的账务组织体系。然而，在当前计算机记账条件下，双线核算实际已名存实亡，综合核算无需再另外输入原始凭证信息，而是根据明细核算时录入的凭证信息自动汇总生成，明细核算与综合核算的数字总是相等的，从而使总分核对失去实际意义。因此，目前大部分银行的对账实为“人机核对”，即营业终了用现款与总账余额核对。同时，当前的计算机记账使得银行明细核算和综合核算的各个组成部分全部由系统自动生成，掩盖了其内部各账表之间在数据上的紧密联系，即使银行员工也无法看到其具体生成过程。因此，有必要使学生掌握手工记账条件下明细核算与综合核算的具体操作，在加深理解银行会计基本核算原理的同时，切实提高学生的实践操作能力，缩小与银行等就业部门的差距，培养更适应社会需要的复合型人才。

二、现有银行会计实践教学模式存在的问题

由于银行经营货币资金的特殊性与风险性，使得学生很难到银行柜台进行实习，导致银行会计的实践教学只能选择在校内以建立实验室的方式进行。因此，长期以来，银行会计实践课程的设计多采用各公司开发的实训教学平台。在实践过程中，学生通过软件模拟银行的各项业务操作，并对实验结果进行综合分析写出实验报告。通过这种实验模式，学生虽然能够掌握银行会计核算的基本方法，但仍没有达到预期的实验效果。

(一)实践教学以单个模块为主，缺乏整体性

作为《银行会计》理论课的配套实验课程，《银行会计实践》目前可选取的软件一般包括网中网公司开发的银行会计实训教学平台、国泰安银行会计实训教学软件等。这些教学软件设有大多数银行业务的单独处理模块，如存款业务、贷款业务、联行往来业务、支付结算业务以及外汇业务等，学生可以根据理论课程的讲解进行单项训练。但是软件设计中却缺少账务组织里明细核算和综合核算相应的实训内容，无法进行建账、登帐、结账一系列系统性的实训操作，割裂了单项业务与账务组织之间存在的密切联系。

(二)实践教学以计算机手段为主，忽略原理性

目前，无论是银行的实际记账，还是实践课程的记账练习，采用的都是计算机记账的方式，手工记账由于其耗时长、易出错已被淘汰。在银行实际业务中，其各种账簿均在营业终了后自动生成，在课程实践环节中，却缺少这部分的实训内容。但是，银行会计基本原理表明，银行账务组织中明细核算与综合核算之间有着密不可分的关系。明细核算中的各科目余额表金额由分户账余额合计而来，综合核算中各科目的总账发生额依据科目日结单抄录，并结出余额，日计表中各科目的发生额与余额均依据总账抄录。计算机记账虽然方便快捷，但是却掩盖了银行账务组织的基本原理，不利于学生对银行账务组织生成原理的理解与运用。

三、基于手工记账与计算机记账相结合的银行会计实践教学模式设计

(一)建立各项业务的单项数据库

银行的业务种类繁多，为了全面实践银行各项业务的会计操作，首先，需要建立各单项业务的数据库。鉴于目前大多数银行的操作系统由对公和对私两部分组成，因此可将实训内容也对应分为对公业务和对私业务两大类。业务种类涉及存款业务、贷款业务、支付结算业务、外汇业务等。同时，每种业务的样本容量至少为20个，并规定学生在实训时每种业务必须至少选择一笔，以解决在实训过程中可能出现的投机取巧，直接抄录他人账表的情况。具体操作上，还可借鉴银行一人记账，1人复核的做法，将学生分为2人一组，确保记账的准确性。待所有业务处理完毕后，两人可进行角色互换。

(二)采用计算机记账方式登记明细核算

明细核算包括现金收付日记簿、登记簿、分户账和余额表。在具体记账时，采取和当前银行操作一致的做法，在每种业务发生的同时，分别在计算机中同步登记不同的账簿。凡是涉及现金增减变化的业务，登记现金收付日记簿及对应的分户账，凡是涉及转账的业务分别登记各自的分户账，凡是不涉及资金增减变化的业务登记登记簿。营业终了，由计算机自动生成各科目的余额表及现金库存簿。

(三)采用手工记账方式登记综合核算

综合核算包括科目日结单、总账和日计表。虽然银行在核算时是由计算机系统统一自动生成，但是为了让学生更好的理解双线核算的原理，在实训时采取手工记账的方式操作。具体做法是:当天营业终了后，根据发生的各项经济业务，将每个科目的凭证分为现金借方、现金贷方、转账借方、转账贷方四种，分别汇总每个科目每种凭证的张数和金额，填制科目日结单。由于总账和日计表的数据均来源于科目日结单，所以，科目日结单的准确与否十分重要，如果科目日结单出现错误将直接影响总账和日计表的准确度，进而导致对账不平衡。因此，在填制完科目日结单后，务必要以“各科目借方发生额合计等于贷方发生额合计”为标准进行检验，若不满足上述等式关系，则需要重新审查科目日结单的填制，发现其中存在的错误与疏漏，进行修正。若符合标准则可进行后续操作，即采用计算机方式自动生成总账和日计表。将总账中的发生额设置为科目日结单的金额，并根据期初余额结计期末余额，将日计表中的发生额和余额分别设置为各科目总账的发生额与余额。

(四)构建基于手工记账与计算机记账相结合的对账体系

手工记账的特色在于根据同一凭证分别登记明细核算与综合核算，并加以对账，而计算机记账由于根据同一凭证自动生成各项账表，因此，明细核算与综合核算的对账则毫无意义。为了更好的理解银行账务组织的形成机理，实践环节特别设计了对账环节。以总账为基础进行全面对账，各科目分户账余额合计与总账余额核对相符，各科目余额表余额与总账余额核对相符，现金收付日记簿与库存现金总账发生额核对相符，现金库存簿与库存现金总账余额核对相符。虽然在银行的实际业务操作中这一环节已被现款和账簿对账所取代，但是这种设计却更能使学生深刻体会双线核算系统下对账的目的和意义。

总之，账务组织部分是银行会计教学中的重点和难点之一，由于缺乏配套的实训模块，加大了学生理解账务组织的难度。因此，在实践环节的设计上，既要注重与实务部门接轨，又要注重学生对基本原理的理解与掌握。综合来看，可以采取手工记账与计算机记账相结合的方法，明细核算采取与银行相同的计算机记账方式，综合核算采取手工记账方式，既可以保证与当前银行业务操作的一致性，也可以解决银行账务组织生成过程中的隐蔽性问题，使各账簿之间的联系一目了然，有利于学生的理解和运用。

参考文献:

［1］张凤卫，《金融企业会计》，清华大学出版社，北京交通大学出版社，2013．8

［2］刘二妹，银行会计实习教学设计探讨，科教导刊，2014．12

篇(2)

摘要：“任务驱动教学法”适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。而《基础会计》中错账更正方法既涉及理论方面的教学，又涉及实践操作教学，文章结合教学实践，阐述了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的任务驱动教学法在会计教学中的应用。

关键词 ：划线更正法；红字更正法；补充登记法；任务驱动教学法

错账更正方法是《基础会计》教学的重点和难点，也是考会计证中不可缺少的内容。对于错账的更正方法，在基础会计教材中都很明确的阐述，但学生容易混淆这几种错账更正方法，特别在实践操作过程中更不知如何下手。针对高职高专的学生以及对于错账的更正方法还不熟悉的初学者，笔者下面介绍任务驱动教学法在错账更正方法教学中运用，希望有助于学生理解和熟练掌握错账更正方法的理论知识、实践操作。限于篇幅，文章只示范记账凭证填制和记账凭证更正结果，不示范账簿记录和账簿更正记录结果。

一、教师创设情景

2014 年7 月31 日，A 制造有限公司会计人员小李对账簿记录与记账凭证进行核对，发现以下几种错账：①该公司月末分配制造费用960 元，记账时“制造费用”贷方记为690 元，原来编制的记账凭证如表1 所示；②该公司车间管理人员领用甲材料800 元，原来编制的记账凭证如表2 所示。③该公司签发转账支票支付6000元，偿还B 公司货款，原来编制的记账凭证如表3 所示。④上月在途甲材料验收入库，结转其实际采购成本9800 元，原来编制的记账凭证如表4 所示。会计人员小李犯愁了，怎么更正呢？

二、教师布置任务

这些错账怎样更正是我们本次课要介绍的“错账更正方法”。请同学们站在会计人员的角度去分析完成下列任务。

1.错账是记账凭证正确仅会计账簿单方面错误，还是记账凭证出错导致会计账簿共同出错？

2.如果错账是记账凭证错误导致会计账簿共同错误，那么错账是会计科目、方向错误还是金额错误？

3.如果错账是记账凭证金额错误的话，那么记账凭证的金额是填大还是填小了？

4.按规定方法更正这些错账。

同学们先自己思考再与同桌讨论，共同完成任务。

三、师生共同实施完成任务

布置同学们任务之后，先给予一定时间思考和讨论，然后请同学们回答相应问题，并请同学们指出在分析过程中会遇到哪些问题，给予指导，同学们常见的问题有：

1.怎么判断错账是记账凭证正确仅会计账簿单方面错误，还是记账凭证错误导致会计账簿共同错误？如果在结账前发现会计账簿记录的文字或数字有错误，而所依据的记账凭证正确，应该采用哪种方法更正呢，具体的操作步骤如何。

引导：引导学生进行理论回顾，登记账簿的依据是审核无误的会计凭证，让同学们对登账的凭证要求有个印象，使学生得到清晰的思路。根据上述，观察表1 可知：A 制造有限公司第一种错账是会计账簿出现错误，而所依据的记账凭证正确，应采用划线更正法。更正操作步骤如下：首先在制造费用总分类账用红笔将错误的整个数字690划一条红线，然后在其正上方处用篮字写上正确的数字960，最后在此处盖章。此时个别同学可能会问：该公司第一种错账的金额690 元小于正确的金额960元，为什么不用补充登记法更正呢？这时，教师要强调划线更正法适用范围是结账前发现账簿中所记文字或数字有错误，而记账凭证正确的，不管账簿中所记录金额大小。

2.如果在记账后发现记账凭证错误而导致其记账的会计账簿产生错误的，应该采用哪种方法更正呢，具体的操作步骤如何。

引导：对于这种错账，则需要再分析错账是记账凭证会计科目、方向错误还是金额错误造成的。观察表2可知：A 制造有限公司第二种错账是记账凭证会计科目运用错误，采用红字更正法1更正。更正操作步骤如下：①以红字金额编制一张与原错误记账凭证内容相同的记账凭证，在该凭证的“摘要”栏注明“冲销哪月哪号凭证”，如表5 所示，并据以红字金额登记账簿，以冲销原来账簿的错误记录；②以蓝字金额编制一张正确的记账凭证，在该凭证的“摘要”栏注明“更正哪月哪号凭证”，如表6所示，并据以用蓝字或黑字登记账簿。观察表3可知：A 制造有限公司第三种错账是记账凭证金额错误，其所记的金额9000 元大于应记的金额6000 元，则采用红字更正法2 更正。更正操作步骤如下：用红字金额另编制一张与原错误记账凭证中会计科目、借贷方向相同的记账凭证，其金额为原记账凭证中多记金额3000元（9000-6000），并据以红字金额登记账簿，以冲销原来账簿记录多记金额3000 元，如表7 所示，或者采用上述红字更正法1。观察表4可知：A制造有限公司第四种错账是记账凭证金额错误，其所记的金额980 元小于应记的金额9800 元，则采用补充登记法更正。更正操作步骤如下：用蓝字金额另编制一张与原错误记账凭证中会计科目、借贷方向相同的记账凭证，其金额为原记账凭证中少记金额8820 元（9800-980），并据以蓝字金额登记账簿，以补记原来账簿记录少记金额8820 元，如表8 所示，或者采用上述红字更正法1。

3.如果在记账后发现记账凭证会计科目错误，金额也有错误，应该采用哪种方法更正呢？

引导：红字更正法1 适用于记账后发现记账凭证会计科目错误或记账方向错误，不管所记录金额大小。

4.如果在记账前发现记账凭证有错误，应该怎么办呢？

引导：首先撕毁原错误的记账凭证，然后重新填制正确的记账凭证。

四、教师对任务总结和评价

1.任务总结：在同学们的共同努力和积极配合，圆满地解决会计人员小李的难题。接下来由教师总结本次课涉及的知识内容。

首先是错账的更正方法一般有三种：划线更正法、红字更正法和补充登记法。

其次是各种错账的更正方法适用范围和更正的操作步骤。

2.任务评价：

首先请同学们对其任务完成情况进行展示、交流、讨论、分析，大大激发了其学习的能动性和潜能，让他们自己去发现问题并解决问题。其次由教师给出评价，对学生完成任务情况做出反馈和评价，给予同学们积极肯定的评价，增强同学们的自信心和成就感。告诉同学们完成任务的目的是通过任务引导同学们进行自主学习和协助学习，从而推动同学们掌握新的知识和技能。

基金项目：

本文系广西民族师范学院2013年教改项目“以职业能力为导向的高职会计专业课程实践教学研究”的部分成果，项目编号：JGYB201314。

参考文献：

[1]王强.错账更正之“三问”小技巧.财会月刊，2013；19.

[2]王芳.错账更正方法规范及“五问”小技巧.财会月刊，2014；11.

篇(3)

关键词：基础会计；基于工作过程；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0138-02

在《基础会计》教学过程中，教师常常会觉得付出很多，讲得很清楚，但仍有许多学生不明白。究其原因，一方面是会计原理不易入门，谁学起来都不容易；二是教学设计存在问题，无论怎样编排上课内容顺序，往往是将若干典型业务一起介绍，以便形成完整的教学内容设计，结构严谨且合理。殊不知，初学者才接触会计原理，特别是借贷记账法的账户结构是很难理解和掌握的，把许多经济业务串在一起讲，学习者根本就看不清业务的办理过程对各个账户的影响，即不理解每一笔业务产生之后进行会计处理的变化过程及其结果。这样的安排无疑增加了学习的难度，让学习者将借贷记账法的原理和增值税的计税及核算结合起来学习可谓是难上加难。为此，笔者提出基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程，由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、认识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程讲解和示范，才能完成借贷记账法的知识点介绍。

一、总体教学设计

1.会计基础知识，主要介绍借贷记账法的基本原理，主要了解的内容包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等。

2.借贷记账法的应用案例教学，基于工作过程由简到繁，循序渐进，使学习者能够在合理的指引下学习、见识、理解借贷记账法的相关知识点。经过多轮业务处理过程的讲解和示范，才能完成借贷记账法的学习。

二、教学过程各环节的具体安排

（一）会计基础知识（4学时）

会计对象、要素、方法、规范以及借贷记账法的基本原理，包括：资产=负债+所有者权益、记账符号、记账规则、账户设置、账户结构、T型账的介绍等，仅是介绍其存在，作为了解性要求。

（二）借贷记账法（6学时）

重点有两个，一是在账户结构，要求学生记忆，掌握借方登记增加或减少，贷方登记增加或减少，仅需要强记资产类账户结构（负债及所有者权益类的账户结构推论得出：与资产的相反；收入、费用与利润的账户结构可以根据产权关系推论得出，无需强记），需要强记的内容并不很多；二是记账规则“有借必有贷，借贷必相”等。

（三）基于工作过程的案例教学（50学时）

工作过程：建账（根据案例资料设置若干账户）经济业务发生（根据案例资料，准备好：取得或填制原始凭证、审核原始凭证）填制记账凭证根据审核无误的记账凭证，登记账簿。第一轮和第二轮只讲总账说明账户的功能（讲解会计核算对经济活动的反映，对报表数值的影响），假设仅有该项（或若干项）经济业务，通过记账与结账，经济活动的相关数值如何在报表中得到反映（初识报表结构与构成项目）。结账前，要进行对账和试算平衡，以检验账户记录的正确性。结账之后，形成的账户核算结果（期末余额），作为下一期间的“期初余额”；损益类账户结账后无余额，新建的该类账户无期初余额。

设计三轮经济业务核算，由简单到复杂，由个别到系列，让学习者逐渐感受和认识“会计工作过程及其结果”。

1.第一轮学习（8学时）。给定资产、负债和所有者权益期初余额表。经济业务设计：（1）从银行提取现金1单。从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，到分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（包括建账，第一轮只计总账和日记账），总账与日记账均采取逐笔登记，对账和错账更正、试算平衡、结转损益账户、结账、根据账簿记录确定资产负债表和利润表各项目的金额。各步骤均用实物凭证、账簿、报表，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过第一轮的学习，使学生认识发生1笔业务，对相关账户、报表项目的影响及结果表现。

2.第二轮学习（6学时）。假设第一轮业务存在的情况下，本月增加如下（2）～（5）业务。处理过程与第一轮基本相同。本轮4笔账加上第一轮1笔账对报表数字的影响是汇总体现，而不是分别处理，因此，所进行的试算平衡是4+1，共5笔账的发生额试算平衡，同时做期初余额试算平衡和期末余额试算平衡，这就比第一轮相对具有一定的综合性。经济业务设计：（2）将现金存入银行账户1单。（3）投资者追加投资，投入货币资金（银行存款）、原材料、固定资产等三种形态的资金各1单。（4）从银行借入短期借款1单。（5）从银行借入长期借款1单。

第一轮仅涉及1单业务，最简单、直观。第二轮涉及到新增4单业务，共计5单，但仍是仅涉及基本等式关系的会计要素（资产=负债+所有者权益）。通过第二轮学习，使学生进一步认识到发生若干笔业务后，资产、负债和所有者权益的变化，以及对报表的影响，又一次体会从原始凭证到记账凭证，再到账簿，到报表的操作过程，领会凭证、账簿、报表之间的关系。

3.第三轮学习（36学时）。既涉及资产、负债、所有者权益，又涉及收入、费用、利润，以及成本账户，逐渐由第一轮的最简单，到第二轮的涉及会计基本等式的若干笔业务，过渡到第三轮相对完整的制造业企业经济业务核算。但仍不考虑相关税费，主要目的是体现掌握借贷记账法为主。经济业务设计：（6）购买办公用品1单。（7）购买原材料1单。（8）领用原材料1单。（9）核算工资及福利费1单（涉及生产成本、制造费用、管理费用、销售费用）。（10）计提固定资产折旧1单（涉及制造费用、管理费用、销售费用）。（11）支付周转贷款利息1单。（12）支付广告费1单。（13）分配结转本月制造费用1单。（14）从银行转账到职工账户发放工资1单。（15）产品完工入库1单（产品成本计算）。（16）销售商品，取得收入1单。（17）结转已销商品成本1单。（18）将损益类账记结转本年利润。（19）核算利润总额，计算企业所得税，并结转本年利润。（20）利润分配，提取10%。（21）结账前实施对账，发现错账运用错账更正的方法进行更正，设计错账更正：业务（2）存入银行金额10000元，记账凭证误记为1000元，已经登记账簿，用补充登记法进行错账更正；业务（6）购买办公用品金额为677元，记账凭证误记为877元已登记账簿，用红字更正法冲销多记的金额；业务（8）领用原材料直接材料20000元，车间公共耗用材料3000元，管理部门用材料2000元，记账凭证全部记入直接材料，已登记账簿，用红字更正法，编制练字凭证冲销原来的错误凭证，再编制一张正确的记账凭证，并登记账簿；业务（12）用银行存款转账支付广告费126800元，记账凭证没有错误，登记账簿误写为：128800元，用划线更正法，对账簿进行更正。（22）计算平衡。（23）结账。设计该套经济业务归属某年12月份，以便介绍月结、季结、年结等特点。（24）编制简单资产负债表、利润表。

以上三轮业务题的设计以一个企业为基础，业务之间相互关联。每1单业务处理过程均从业务发生（取得或填制原始凭证）开始，分析经济业务、确定会计科目、编写记账凭证、登记账簿（第一轮和第二轮只设置和登记总账、日记账，第三轮增加原材料、生产成本、库存商品等数量金额式明细账，同时增加三栏式明细账的设置与登记）。第三轮增加业务类型：错账更正、结转损益账户的讲解。各步骤均用实物凭证、账簿、试算平衡表、报表等，实行手工操作，使学生有直观的感性认识。通过三轮的学习，在各笔业务处理过程讲解和示范中，反复介绍借贷记账法的相关要点，让学生在操作中体会借贷记账法，不断加深印象，边学边做、边做边学，使学生逐渐明晰借贷记账法的基本原理，达到学习基础会计的目的。教学环节具体安排如下表所示。

三、教与学的具体要求

1.教学过程中对教师的要求。（1）教师要根据上课进度需要，提前准备好相关资料，包括会计报表、总账、明细账，以及记账凭证与原始凭证。（2）教师要能够逐个步骤示范建账、填写与审核原始凭证、填写与审核记账凭证、登记账簿的每的各个环节。教学示范应以手工操作与PPT展示相结合，教师给每一位学生做手把手的示范是不现实的，因为现在上课班级的人数普遍较多。

2.对学生的要求。（1）学生要带齐学习用品，包括黑笔、红笔、铅笔、直尺、回形针或小夹子等。（2）学生要紧跟教师的思路，配合好教师各个步骤的操作练习，勤于思考，认真完成各项知识点的预习、记忆任务。（3）课后复习所学内容，做到温故而知新。

四、结论

基于工作过程的《基础会计》教学设计方案，立足工作过程实施案例教学，设计经过三轮业务处理过程示范和学习，由简到繁，循序渐进，既直观又符合经济业务核算逻辑，使学习者能够在合理的指引下轻松地学习，并能熟悉掌握借贷记账法的相关知识点，最终达到理解和能够应用借贷记账法的目的。

参考文献：

[1]戚素文.基础会计实务（第1版）[M].北京：清华大学出版社，2009：1-233.

[2]林艳红.关于“基础会计”教学的思考[J].职业与教育，2010，9（下）：137-138.

[3]罗平实.基础会计教学方法初探[J].财会月刊，2010，9（下）：105-107.

篇(4)

【关键词】会计电算化，手工，结合

随着云南省高职高专毕业生的大量增加，如何实现会计专业学生顺利走上会计工作岗位，实现在校学习知识与岗位工作环境无缝对接是高职高专院校必须要思考的问题。目前市场上的会计软件有很多，诸如用友、金蝶、管家婆、速达等等，会计专业的学生走上工作岗位以后一台电脑、几个档案柜以及几个资料夹就可以满足全部会计核算的需要了，即会计电算化的普及使财务部门里面一大摞的账本的景象正在消失。但作为高职高专院校来讲，为了帮助会计专业的学生建立会计思维，做好会计专业入门知识的传授，账本又必不可少，即手工记账对于学生来讲是学好会计专业知识的基本技能。所以，会计电算化和会计手工记账密不可分，学好会计手工记账是理解会计电算化系统知识的基础，会计电算化是对会计手工记账的简约化和集成化，实现二者在教学中的有机结合，对于有效提升会计专业知识教学效果，充分实现高职高专会计专业人才的培养目标大有裨益。

我们假设的教学前提如下：

[1]教学对象：大一新入学的会计专业学生

[2]会计电算化教学基础：（1）教学软件：用友ERP-U8（V8.61），据以进行会计电算化核算。（2）主要教学项目：系统管理、总账系统、工资管理、固定资产管理系统、采购与应付系统、销售与应收系统、库存与存货系统、期末会计事项处理、UFO报表系统。

[3]会计手工记账教学基础：（1）《基础会计》教材一本，据以进行手工核算。（2）主要教学项目：会计职业认知、会计基本核算认知、建账、原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、日常业务处理（包括筹资业务、供应业务、生产业务、销售业务、利润形成与利润分配业务、资金退出企业业务、财产清查业务）、账簿登记、编制会计报表和会计档案管理。

我们可以采用如下教学思路实现“会计电算化核算”与“会计手工核算”的结合：

一、会计基础理论铺垫：对于新生来说，教师必须先将诸如“会计的概念、会计核算的对象、会计的职能、会计核算方法、会计基本假设、会计要素、会计恒等式、会计科目、会计账户和借贷记账法”等基础知识讲授给学生，为会计账务处理打下扎实的基础。

二、主要知识结合讲解：

1、引入一个工业制造企业的完整案例，将会计电算化系统的“系统管理和基础设置”项目与《基础会计》中的“建账”项目结合讲解。教师采用案例分析法，依照现实企业当中企业内部管理的规则，引导学生完成会计手工账本的“建账”工作。同时，完成会计电算化系统的“系统管理和初始设置”，为后续明细账的登记、部分原始凭证的编制提供便利。

2、会计电算化中的“总账系统”的“录入期初余额” 项目与《基础会计》中的“建账”的“填制账簿期初余额”项目相结合讲解。需要强调的是，手工账本的建账项目每一个总账账户和与其所属的明细账或日记账户均要手工填制期初余额，会计电算化的期初余额在填制的明细账和日记账的过程中，总账会直接生成。

3、《基础会计》中部分经济交易或事项的“原始凭证的填制与审核和记账凭证的填制与审核”与会计电算化中的“工资管理、固定资产管理系统、采购与应付系统、销售与应收系统、库存与存货系统”结合讲解。原始凭证“工资表”、“固定资产折旧明细表”、“采购入库单”、“销售出库单”、“材料出库单”、“产品入库单”等均为工业制造企业非常重要的原始凭证，在手工核算过程中，它们的共同特点是有的需要各职能部门制单交由财务部门审核，有的需要会计人员自己编制，但计算量很大。教师应重点给学生讲清楚上述原始凭证的由来以及重要性，同时在会计电算化的各模块中利用其集成性、模块化共享的特点，完成相关经济交易或事项记账凭证原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核任务。

4、会计电算化中的“总账系统”与《基础会计》中的“记账凭证填制与审核、日常业务处理”结合讲解。要求学生学会在电算化系统中通过“点击生成”的方式完成所有记账凭证的填制和审核任务；要求学生学会手工完成所有记账凭证的填制和审核任务。

5、会计电算化中的“总账系统”与《基础会计》中的“账簿登记”结合讲解。要求学生学会在电算化系统中通过“点击”的方式完成所有账簿，包括总账、日记账、明细账的登记工作；要求学生完成所有账目手工记账工作。

6、会计电算化中的“期末会计事项处理”与《基础会计》“期末手工账务处理”结合讲解

7、会计电算化中的“对账、结账和反结账”与《基础会计》“期末手工对账、结账”结合讲解。

8、会计电算化中的“UFO报表系统”与《基础会计》“编制会计报表”结合讲解。

9、会计电算化与会计手工的会计档案管理讲解。我们把以上教学思路归结为“一铺垫、九结合”的教学方法，通过此种教学方法，学生可以实现以手工核算为基础，更加深刻地理解会计电算化账务处理的来龙去脉，在教学实践中效果很好。

当然，此种教学方法在实践过程中需要注意以下几点：

1、对师资要求较高，要求授课教师既要熟知《基础会计》、《财务会计》和《成本会计》等会计类专业课程，又要会熟练操作会计电算化软件。

2、对教学资料要求较高，尤其是教学案例必须完整，即既能满足会计手工核算的需要，又能满足会计电算化课程教学的需要。

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关键词：校企合作；记账公司；中职财会专业；人才培养模式

“校企合作、工学结合”人才培养模式是现阶段职业教育发展的必然趋势，中职教育也不例外。许多中职学校在近几年的探索实践中取得了明显的成效，但是，会计专业因其职业的限定性：企业对会计人员的需求是个别的、企业的会计资料是保密的，会计岗位要求诚实守信、保守秘密等，使得会计专业的校企合作问题仍然存在相当大的困难。如何解决这一难题，笔者认为学校可以通过创办或合伙创办“记账公司”这一方式来有效解决。

那么，“记账公司”如何为学校的会计教育服务，如何成为行之有效的校企合作、工学结合模式呢？下面我从四个方面来进行说明。

一、“记账公司”可以很好地解决会计师资的下企业、顶岗实习问题

由于会计岗位的特殊性，一直以来，财会老师的下企业和其他诸如电子电工、机械专业老师下企业相比是相关职能部门一个比较头疼的问题：企业不愿意接收、接收了不愿意真正放手等，老师们到了企业，顶多起到一个见习的作用。虽然教育主管部门每年暑假来临之际，都会对专业老师下企业做一系列工作，但会计专业老师的下企业仍然免不了流于形式。如果学校有自己的“记账公司”，那么会计专业老师就有了一个挂职锻炼的场所。有资质的老师们在公司里的身份就演变成了会计。老师们在上课之余操作一二个规模不大、业务比较简单的委托企业的账务处理，对于具有丰富理论知识并且拥有会计从业资格证的会计专业老师来说，是完全没有问题的。这样，一方面“记账公司”作为一个实践基地为专业老师的实践提供了平台，另一方面，“记账公司”作为一个企业，也为学校增加了创收的渠道。当然，如果学校独立创办记账公司的条件暂时不成熟，那么在社会上寻求一定规模的记账公司作为合作伙伴也不失为一个好方法。

二、“记账公司”可以为会计专业学生提供认知教育和环境教育的场所，也能为老师们提供翔实的会计资料作为理论教学使用

对会计的认知教育和环境教育如果是干巴巴的说教，往往是空洞而乏力的；会计专业的入门课程“基础会计”，用大量篇幅讲解了会计核算的三大环节：填凭证、登账簿、编报表。以往的教学中，我们也尽量给学生以直观的东西来体会，但无非是这么几种方式：课本或课件上的图片、照片，市售的空白凭证和账簿，上届学生的作品等，老师们很难拿出真正的凭证和账簿来给学生观摩。所以，以往的教学中，每次放寒、暑假的时候，我就会和我的学生说：爸爸妈妈、亲戚朋友有做会计的或能够接触到会计的，在假期中你们一定要千方百计、百计千方、“死皮赖脸”地跟他们去他们的工作场所看看，见习也好、实习也罢，要的是能切身地感受到一点什么，以弥补学校教育的不足。而如果有了“记账公司”，当老师们在教学会计的第一课时，就可以组织学生到公司现场，去观摩、感受，对凭证、账簿、报表等的认识也同样可以在这里进行，有效实施认知教育和环境教育，充分利用资源优势。而且，记账公司和某一个企业的财务室是不同的，他们往往接受的委托企业比较多，行业类别也较多。就以笔者在暑期实践下企业所去的本市一家小型记账公司为例，他们同时接受了四百多家企业的委托，同时有二三十个会计为其服务，这种情况下同时接受一个教学班的学生进行实践教学是完全可能的。这一点，一个企业是做不到的。

三、记账公司可以提供真实的业务资料，供学生进行阶段性或综合性的实践操作训练

在以往的实践教学中，不管实习的场所是教室还是模拟室、账务处理的方法是手工还是电算，我们给出的会计基础资料却大都是虚构的，顶多是“仿真”。因为这些统一印刷的原始资料，虽然也是从企业实际业务出发改编的，有些甚至就是实际业务，但是经过了一道改编或是印刷的程序，尽管也还能裁剪成一张一张的，但总是失去了原汁原味。学生面对这些资料，总是会觉得这是假设的，这是老师、专家们根据需要编的，从而产生一种不以为然和轻视的心态。假设有了“记账公司”这个实践平台，那么我们在进行实践教学的时候，就可以根据需要，以某个客户的具体资料来进行操作，这些在实际工作中得来的原始凭证大小不一、新旧不一、格式不一，学生就是作为一个公司的会计来进行操作，使命感和责任感会油然而生，产生的效果也一定是最好的。当然，出于对记账公司客户的负责，真正进入客户会计档案的还应该是记账公司会计做的账，学生做的账可以和这些会计做的账比对、评判、打分。这种形式，不论是阶段性实习还是综合性实习均可采用，但在综合实习阶段更能发挥效果。

四、记账公司的纳税申报业务，使学生在纳税申报这一环节有了动手的可能

纳税申报这一块的实践教学一直以来是比较欠缺的，基本上只能停留在计算的范畴，而具体怎么进行操作在电子申报时代却受到了现实的制约：你没有真实的纳税人识别号，进不去国税的申报平台，你没有CA身份，进不去地税局的申报平台。而如果有记账公司作为依托，这个问题就可以得到解决了，学生们可以在记账公司会计的指导下亲自操作。而且由于记账公司的客户较多，需要申报的企业多，能够满足一个班在相同的教学时段内解决同一问题的需求。

除了以上四个方面以外，记账公司还可以在建账、电算化、会计资料的整理和归档等其他方面为学生提供实战机会。

那么，中职校创立“记账公司”有没有可行性呢？中华人民共和国财政部令[2005]27 号《记账管理办法》规定如下：第三条，申请设立除会计师事务所以外的记账机构，应当经所在地的县级以上人民政府财政部门（以下简称审批机关）批准，并领取由财政部统一印制的记账许可证书。具体审批机关由省、自治区、直辖市、计划单列市人民政府财政部门确定。第四条，设立记账机构，除国家法律、行政法规另有规定外，应当符合下列条件：（一）3名以上持有会计从业资格证书的专职从业人员；（二）主管记账业务的负责人具有会计师以上专业技术职务资格；（三）有固定的办公场所；（四）有健全的记账业务规范和财务会计管理制度。这些门槛，对一个中职校来说是完全不成问题。也就是说，学校成立“记账公司”是具有可行性的。

综上所述，笔者认为，“记账公司”就是会计专业师生的“实习工厂”，它能够使会计专业的实践教学从“仿真”走向“真”；学校可以通过创办或合伙创办“记账公司”这一方式，有效解决会计专业校企合作、工学结合的问题，更好地培养专业人才。

参考文献：

[1]周济.以科学发展观为指导实现中职又好又快发展[N].中国教

育报，2009-3-12.

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[关键词]基础会计 会计分录 教学

基础会计是会计专业学生接触的的入门课程，在今后四年乃至更长的学习时间内，都将发挥重要的作用。基础打得是否牢靠，是否能培养学生对会计学习的兴趣以及增强对会计专业学习的信心，对于学习会计专业的学生来说，是影响到今后学习更多会计课程效果的重要因素。

作为一名刚学习会计的学生来讲，他们将面对与以往高中学习阶段截然不同的学习内容，对于专业的认知还处于起步阶段，而会计专业的很多理论往往需要学生由最基础的理论开始，逐步的理解并且吸收消化其中的精髓，从而为进一步学习打好基础。在会计教学中经常会发现这种现象，基础会计课程学习的比较好的同学，在今后的专业课程学习中往往显得更轻松，也更容易掌握之后的各类会计专业课程的难重点。而与之相对应的是，一部分基础会计课程学习比较困难，在对于理论的理解上、思维方式的转换上比较慢的学生，往往影响了其在之后的更深层次的会计课程的学习。由此可见，基础会计课程的教学对于会计专业学生来讲，往往是会影响其整个专业学习生涯的重要的一门基础课程。

在基础会计课程的教学中，笔者发现学生学习中最常出现的第一个难点集中在复式记账法下的借贷记账法的理论与其应用上。具体表现在首先对于复式记账法的原理无法理解，对于一笔业务的发生通常要在两个或者两个以上的账户进行登录，很多学生在学习中往往无法顺利的转换思维方式。其次对于借贷记账法下，业务发生以后在核算过程中需要设置的账户名称不熟悉，在离开书本的情况下无法独立完成常见业务的核算。另外学生对于账户中的借贷关系经常出现理解错误的情况，无法领会不同账户中增加或者减少的含义，导致会计分录中的借贷关系颠倒。最后，对于种类繁多的会计科目，许多学生往往觉得无从下手，甚至产生主观的畏难心理，对于会计要素下的会计科目不能够有层次有类别的进行记忆并理解，从而加大了借贷记账法的学习难度，也就影响了其后的根据业务登录会计分录的学习。

一、引导学生转换思维

学生在传统的数学教育中学到的增加和减少与会计借贷记账法下的账户一方增加和一方减少有着本质的区别，比如，在借贷记账法下在途物资账户的借方并不是意味着在途物资的消亡，而只是在途物资入库以后转入了原材料账户的借方，据以结算企业在生产准备阶段材料采购的真实成本。在这一点上，教学中如果只是简单的口述其理论是不够的，需要结合具体的业务处理，加深学生对于该理论的理解。

二、教授学生掌握合理有效的方法

在对于具体业务用借贷记账法登记会计分录的学习中，适当的教授一些入门的登记会计分录的步骤也是引导学生掌握该方法的有效方式。

（1）单一业务层析法

在借贷记账法下，当一笔业务发生以后，首先要清楚该笔业务的发生涉及到哪些会计要素下的会计科目。其次，在确定会计科目后根据会计科目设置相关账户，确定记账方向。记账方向的确定是由账户的性质所决定，这里就要求学生能够熟练掌握不同性质账户的借方贷方的含义，比如资产类账户的借方表示增加，贷方表示减少，负债类的账户与此相反。这个步骤在教师和会计专业的学成者来说看似简单，但是对于会计专业的入门初学的学生来讲，是需要一定的时间逐步消化理解乃至掌握的，所以需要耐心的讲解以及学生具有一定的主动学习能力。最后在确定相关账户的借方和贷方的前提下，确定登记的金额，如果需要计算的，还需要进行计算后再进行登记。

单一业务层析法

（二）多笔业务联系法

根据会计业务发生的先后顺序，组成一条连续的业务链，前后业务之间会计分录之间存在的一种相连的关系进行会计分录的编制。

三、传统学习方法的运用

对于借贷记账法下频繁出现的各类会计科目，各类账户下借方与贷方不同的含义，借贷记账下的记账规则，除了运用现在的丰富的多媒体教学手段对学生加以引导，传统的背诵方法与大量的练习也是必不可少的手段。经过大量的反复练习与对会计科目表，借贷记账法下的记账规则的熟悉，相信学生在对于学习的内容会处理得更加得心应手，从而增加学习的信心，为今后的更深层次的专业知识学习打下良好的基础。

基础会计课程的教学效果关系着之后整个会计专业课程的教学，注重基础会计每个难重点的教学，循序渐进，扎实的引导学生进入会计专业的浩瀚海洋，培养学生的学习兴趣，提高学生学习会计的信心，是基础会计课程教学一项任重道远的使命。

参考文献：

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笔者根据多年的教学实践，体会到启发式教学法是进行素质教育，加强教学中技能训练环节，培养学生动手能力的一个可行的途径.传统教育模式中，注入式教学应用很普遍.所谓注入式教学，又称填鸭式教学，是指教师在教学中不顾学生学习的认识过程的客观规律及他们的实际知识水平和理解能力，把学生看作是知识的容器，把知识灌输给他们，并强迫他们用呆读死记的方法来学习知识.填鸭式教学的典型特征是满堂灌，教师一味讲，学生被动听，甚至是教师在讲台上照本宣科，学生在下面或埋头笔记，或思想游离、不知所言.如此一来，很难激起学生对课程的学习兴趣，更难以让学生达到“融会贯通”.启发式教学相对“填鸭式”而言，则更具有科学性、合理性，在课堂上老师边讲边启发，让学生开动脑筋思考，领悟教学内容，通过教师启发，督促学生提高课堂注意力，提高教学效果.

一、 启发式教学就是要增强学生学习的兴趣

首先，了解教学对象.中专学生大部分是初中生，他们的理解能力相对高中生要差一些.即使是同一专业，不同班级，学生的起点也不一样，特点也不同，要因材施教.其次，课前认真备课，分清重点、难点.再次，第一堂课很关键.教师要着装得体，充满自信，给学生留下一个好印象.接着，是用诙谐的语言、丰富的知识去吸引他们的注意.一个好的开始，能牢牢地吸引学生，引起学生对本课程的浓厚兴趣，拉近教师与学生的心理距离，先做朋友，后做教师.“基础会计”是以工业企业的经济业务为例来说明会计原理，对初学者来说，是比较难学的一门课程.会计记账方法有三种：增减记账方法、收付记账方法、借贷记账方法.借贷记账方法是以“借”、“贷”作为记账符号，反映各项要素增减变动情况的一种记账方法，是各种复式记账法中应用最广泛的一种记账方法.借贷记账方法，科学但不容易学.初学者对借贷这两个字的理解是：“借”就是借钱还本，不付利息.“贷”就是借钱除了还本，还需支付利息.而在借贷记账方法里，“借”“贷”已不是上述意义上的借或贷了，而是一个记账符号，表示方向.又如：从 南宁――广州（终点） （起点）（去向）（来路） 借 贷 如：从 南宁广州（起点） （终点）（来路） （去向） 贷 借从以上两个简单例子可以看出：“贷”表示来路，“借”表示去向，即“贷”来“借”去.这样，学生对“借”、“贷”这两个记账符号的理解就容易了.接着，举实例：例1 9月5日，从银行提取现金500元，备用.

这笔业务涉及两个科目：现金、银行存款.从 银行存款现金（来路） （去向） 贷借即：借：现金 500；贷：银行存款 500.这笔会计分录很容易就做出来了（会计分录是指用来确定每项经济业务应借应贷账户的名称以及它们应记金额的记录）.用“贷”来“借”去的思维方法可以检验会计分录是否正确.通过将难点、重点用最浅显的例子讲解，吸引每个学生参与到教学中来，打消学生的畏难情绪，增加对本门课程的兴趣.兴趣是学生学习最好的原动力和诱发力，有句名言：“成功的真正秘诀是兴趣”.如果学生对某一学科产生浓厚的学趣，就会产生强烈的求知欲，他的学习成绩就能稳步提高，甚至会出现意想不到的效果，因此，激发学生对“基础会计”的兴趣是每位教师肩负的重要使命，而启发式教学可极大地培养和提高学生的学习兴趣.启发就是有启有发.启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果.所以启发的过程就是引导学生揭示和解决学习动机、兴趣和理解教材的矛盾，调动学生思维的积极性，使他们用自己的大脑去思考，即进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，这是启发式教学的关键.

2、采用“理论+案例教学+练习”的方法教师精讲，学生多练，教师启发，学生主动思考，大胆练习.在教学形式上，重讨论，重回答，不搞单向传导，而搞双向交流.“基础会计”最难学的、最难做的是会计分录，初学者拿到一笔经济业务，不知从何下手.笔者在上课时，主要从三个方面引导学生：第一、找出每笔经济业务涉及的会计科目（要充分理解题意）.第二、找出的会计科目，属于哪一类会计要素（会计分为六大要素：资产、负债、所有者权益、收入、成本、利润），是增加还是减少？第三、各科目的账户结构：例如：用银行存款购入设备一台，价值40 000元.问：这笔业务涉及什么科目？答：“固定资产”、“银行存款”两个科目.问：固定资产、银行存款是什么类？答：固定资产，资产类；银行存款，也是资产类.问：固定资产、银行存款是增加还是减少？答：固定资产增加、银行存款减少.然后，参照账户结构得知：固定资产，资产类，增加应记“借”方；银行存款，资产类，减少，应记“贷”方.则会计分录：借：固定资产 40 000；贷：银行存款 40 000.通过一问一答，学生动脑动口，提高了注意力，思维跟着教师走，久而久之，学生不仅熟悉了会计科目、就连会计要素、账户结构也熟悉了，会计分录就不难编了.