创客教育内涵精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇创客教育内涵范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：创客教育；创造；开放

一、引言

“创新是信息时代到来的本质特征，创新型人才是信息社会的内在诉求”。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。创客源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。现在，创客是指利用网络与技术，将想法转成现实的一群创新群体 [1]。“创客运动”鼓励人们利用身边的各种材料、计算机相关装备以及开源性技术资源，自己或组建团队创造出独立产品的运动。“创客运动”自产生以来，受到各界源源不断的好评。2013年以来，美国中小学陆续开始参与“创客行动”，实施“创客教育”，只在培养学生的创造性创造的兴趣、信心与能力，这种思想恰恰符合当今社会对学习者的需要[2]。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，未来三到五年之内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这个转变中将会起到十分重要的作用。在此大背景下，怎样将其引入到我国中小学教学中，使其更符合我国国情，都显得尤为必要。

二、创客教育的内涵

创客一词源于英文单词Maker或Hacker，指那些乐于动手实践和分享交流，努力把各种创意转变为现实的人或群体。《连线》杂志前主编克里斯・安德森将创客描述为：“他们使用数字工具，在屏幕上设计，用桌面制造机器、制造产品。他们是互联网一代，通过网络分享成果，通过互联网文化与合作完成制作，他们联手创造着DIY的未来。”创客运动就是在全球范围内推广创客理念和创客精神的时代潮流，其中包括了开放分享的精神、动手实践的习惯，以及对技术的极致钻研和对自由的不懈追求等。在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。过去教材是学生的世界，今天世界是学生的教材。创客运动正在创造一种教育文化，鼓励学生参与其中并对现实世界的问题探索创造性的解决方案。[3]

创客教育旨在为所有学生提供适宜，用于创造的环境、资源与机会，尤其是借助技术工具与资源让学生能够将学习过程融于创造过程，实现基于创造的学习；能够在创造过程中提升学科学习质量；能够全身心投入到基于创造的学习过程中，培养自己的批判性思维、创新思维与问题解决能力，实现全人发展。因此，创客教育的内涵主要为创造、技术与全人发展[4]。

1.创造是最基本的学习

杜威“学校即社会、教育即生活”的教育思想强调“做中学”的价值，强调通过学生主动思考、主动设计、主动制作实现全身心参与的“基于创造的学习”。有研究表明，人类的学习方式虽然多种多样，但创造是人类自身最需要、最偏好的，也是最人性化的学习方式，因为创造或制作本身就是学习发生的直接证据。在基于创造的学习过程中，学生不再是被动的信息与知识的接受者和消费者，而应是主动的知识应用者与创造者。教师同样需要思考变革中应如何真正尊重学生的主体性与主动性，开发学生的创造力，提升学生利用技术工具与方法创造产品与工具以解决问题的潜力。

2.技术的发展为学生创造提供条件

技术介入教育有其必然性，技术的适切介入对教育的长远发展有重要意义。21世纪的技术将无缝融于学生的学习，以此激发不同年龄层次学习者的学习兴趣、维持其学习动力，这些技术对学生未来的真实生活不可或缺。技术不断革新，新技术与基于新技术的智能化产品层出不穷，为学生展示了多种多样的创意空间，为学生更加有效地感受、学习与分享更多的创意思维提供了可能。创造主体不再仅限于专职从事创造设计与开发工作或有创造发明经验的成人，中小学生也可以利用这些工具让自己从被动的知识接受者转变为真实世界的创造者。

3.全面学习推动创客教育的发展

创造学习是指向全人发展的全面学习。全面学习包含六个基本要素：学科知识；创新与创造；自我认知；合作；有效沟通；责任感。通过分析全人学习的六个构成要素可知，创造教育情境下的全人发展不但体现为知识的积累、基于实践的创新能力的发展，也内含了对学生自我认知能力的培养、协作能力的发展、沟通能力的提升、责任感的培养。

三、创客教育的特征

1.整合性

创客教育要求学生设计创造产品，并全身心投入到创造过程中，它提倡的是学生能够实践中形成自己的体验，创造自己的生活。学习者学习的重心是在创造中发现自我、他人与世界，并进行积极地对话、协作。教师不再被动的传授知识，而是要关注学习者的内心体验，关注学生能够做什么，挖掘学生的天赋，激发学生学习的动力。

2.开放性

创造是开放性的，学生面对的实际操作，不但要有开放、发散性思维的参与，同时也有与环境、他人及自身的开放性对话。在开放的学习过程中，学习者要能够以开放的视角观察、学习和评价他人。

3.专业化设计

在创客教育种，教师不再进行过于死板的传统教学，而是需要激发学生创造的激情。专业化特征需要设计者和实施者都能够深刻的明白创客教育的本质与内涵，能够据此设计合理的目标、任务，并能够合理的预期学习者创客学习的问题和结果，保障创客教育效果、效率与效益。创客教育作为一种将基于创造的学习视作最根本学习方式、充分重视技术工具与资源利用的新型教育模式，显然需要更为专业的设计与支持[5]。

四、创客教育实施策略

1.积极响应创客行动，充分重视创客教育价值

推动创客行动的五条倡议：一是要为学生提供基于亲自动手实践的学习机会；二是要进一步提升女性与特殊群体、小群体公民参与创客行动的机会；三是要大力支持低成本原型建模工具的开发；四是制造业要加大参与创客行动的力度；五是提升各地创客在解决当地甚至是世界难题方面的贡献力度。

2.高度重视整体设计，充分关注与社区的联动

高度重视对实施创客教育的整体设计，注重将创客教育纳入到本校发展之中；重视对实施创客教育所需条件与支持的规划；重视对创客教育推广进程的规划。关注与社区的联动，多方位推进创客教育。白宫创客大会倡议高校要从多个角度推进社区创客行动，其中包括：一是在高校招生环节加入“创客档案”，注重对申请学生创客经历与能力的考核；二是要求高校在校园中创建更多的创客空间，允许当地社区创客利用；三是要求高校加强研究，推动本地、区域、国家层面的创客行动，通过研究开发出更好的可用于支持创客创造的软硬件工具。

3.着力打造创客空间，灵活选择创客教育方式

“创客空间”不仅仅是一个物理空间或工具空间，还内含基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向―主要指向让创客能够主动、积极、有效地设计、建模，创造作品；创客空间的组织形式多种多样――可能是基于创客个体自发形成的相对松散的、主要支持个体之间分享的空间，也可能是由一些盈利性组织提供的专属创客空间，或者公益创客空间。

创客教育越来越被更多的人关注，不同的国家也都在进行着不同的尝试，试图为教育带来新的活力与生命。而在我国，温州等地也在试着发展创客教育，这种全新的探究式学习方式俨然在逐渐成为新的主流，基于以上的论述，我们相信创客教育会有一片更为美好的明天，我们的教育也必将掀起新的篇章。

参考文献：

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014.09.

[2]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习[J].开放教育研究，2014.1

[3]管雪h.“互联网+”背景下区域创客教育课程的建设与实施[J]. 2014.5

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[关键词]幼儿园；创客教育；课程设置；环境创设；师资培训

一、问题提出

自从2015年首次将“创客”写入中国政府工作报告，在“大众创业，万众创新”的理念下，创客教育也深受一批善思考、爱动手、乐分享的幼儿教师的追捧。根据《教育信息化“十三五”规划》精神，杨现民等认为创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[1]。祝智庭等也提出创客教育以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想[2]。因此，创客教育符合幼儿认知特点。

二、基于幼儿园开展创客教育的分析

1.理论依据

一是建构主义理论。该理论强调学习是利用已有的知识背景、经验、心理发展阶段及认知结构进行积极意义创建的过程；还强调以学生为主体，主动地“学”是对知识的主动探索，主动发现[3]。根据这一理论，幼儿创客教育应该通过在活动中创设情境，以微视频为中介，强调以幼儿为本，通过亲自参与，以幼儿独特的视角去发现问题和尝试寻找答案，或与幼儿之间、与成人之间的合作来解决问题，并把自己的想法变成现实。

二是多元智能理论。由加德纳提出的多元智能理论，提倡以“学生主体，教师主导”的教育观念，以多样化的教育方法，实现学生全面发展[4]。在幼儿创客教育课程中运用多元智能理论，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的核心思想，强调幼儿成长需要多元培养方式。因此，在创客教育设计与实施时应采用多元活动方式，尊重幼儿个体差异，因势利导；在评价中应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。

2.实践依据

国内关于幼儿创客教育的文献主要聚焦在儿童创客教育产品和儿童创客教育上。如有的研究结合儿童年龄特点，总结出了儿童创客教育产品设计的原则、方法和流程，以及设计方法的指导和设计模板，为开展儿童创客教育提供了适宜的教育产品[5]。有的研究者总结了Scratch在幼儿课堂教学中的应用及其意义[6]。有的从创客教育的内涵、国内儿童创客教育现状、面临问题及主要成效提出了新思路[7]；燕中国提出了创设创客空间的三种策略，为幼儿提供物质支持和思维碰撞的环境[8]。拾倩采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高[9]。可见，国内幼儿创客教育的产品设计、开发及应用还处于起步阶段，但已经引起了研究者的关注。

在美国，创客教育已成为推动教育改革、培养科技创新人才的重要手段。其一，提倡创客教育从小培养，认为幼儿园是培养儿童创客文化、塑造创客精神的绝佳“起步阶段”[10]；其二，美国培育“小创客”的方法较多[11]；其三，在幼儿园设立创客工坊，注重手工活动。日本的做法是制定了创客教育目标与内容，设立专项基金与培养特殊儿童，加快师资培训，鼓励女性投身STEM教育。此外，加拿大更关注手工和文化的实践，提倡STEM教育融入日常生活；以色列则让每个人都参与STEM教育；英国的每一个城市都有一个创客空间。以上所列举的国内外相关研究与实践，为幼儿园开展创客教育提供了许多可供参考和借鉴之处，同时也证明创客教育有必要从幼儿阶段抓起。

三、基于幼儿园开展创客教育的实施路径

幼儿园开展创客教育的实践框架需要从组建团队创设环境、专家引领教师培训、构建课程应用研究、加强管理完善评价、家园共育共促发展等五个方面协同推进。

1.组建团队创设环境

为了适应创客教育改革发展的新要求，广东省广州市人民政府机关幼儿园在领导高度重视下，坚持“发展孩子、成就教师、满意家长、服务社会”办园宗旨，采用“自我推荐、领导筛选、专家引领”的方式，成立了创客教育领导小组。另外，为了避免资金浪费和资源闲置，调整和完善功能教室，配置各类创客活动材料与多功能设施设备，以满足开展各类幼儿创客活动的需要。

2.专家引领教师培训

《教育规划纲要》指出：“把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务。”提高创客教育质量的关键在于教师。幼儿教师属于全科教师，他们的专业知识与技能广泛而有其独特性，但系统的关于创客教育的知识比较匮乏，不利于创客教育的开展。因此，加强幼儿创客教师的培训对顺利推进创客教育具有重要的现实意义。关于教师培训，李红霞认为应以创客教育知识体系为核心，移动学习发挥支持作用[12]；谢作如建议教师在真实情境下学习，拿起各种工具，以“造物”的形式学以致用[13]；王怀宇等人则认为应通过专业教师横向合作以激发创意，建立教师创客空间以提高创造能力，与企业合作以发展实践能力，同时构建适合的管理制度及发展“双师型”教师[14]。因此，幼儿园广泛吸取经验，积极实施“专家引领，同伴互助，自我反思”的方针，加大教师培训经费投入，在采用园本教研、参与式教学、经验分享等多种培训模式的基础上，建立了以广州市教育信息电教馆与幼儿园合作培养教师的新模式，并利用红棉创客空间来拓宽教师的视野。同时，通过课题立项，引导教师“边实践，边探索，边改M，边总结”，不断调整与修正创客活动目标与内容等。

3.构建课程应用研究

一是结合《指南》，明确目标。遵循《指南》精神，围绕自主研发的《综合主题游戏化园本课程》，结合创客教育对幼儿的要求，制定幼儿创客教育目标：基于儿童的兴趣，以游戏为基本活动，整合五大领域，从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术等五个方面入手，让幼儿“做中学”，大胆分享，培养幼儿快乐学习、自信交往、勇于创造的品质，并不断向更高水平发展。

二是精挑内容，细选资源。幼儿创客教育课程内容应该与幼儿生活息息相关。因此，笔者根据幼儿年龄特点、生活需要和已有经验，选取幼儿感兴趣的事物作为主题，将适宜的资源融入到基于综合主题的游戏化园本创客教育课程中。该课程的内容可分为认识自我、亲近自然、走进社会、快乐生活、感受文化五大主题，以每学期为一个阶段，对应不同年龄的幼儿设计了从易到难的不同主题的内容。如以“车”为主题的创客课程可从艺术创想、电子积木、创意电子制作、科学小实验、信息技术五个方面入手来创设环境、准备材料、观察指导、分享评价等。除此之外，通过网络搜索、查找文献和书籍、网上采购、家长收集、社区支持等途径，精挑细选适宜的创客教育资源或素材放入创客资源库。资源库的内容可根据实际情况的需要作出适当改编、合并、删减或添加，逐渐形成完整的主题创客教育活动框架，保证创客教育实施的有效性。

三是精心策划，有效实施。在这方面，幼儿园采取了两大策略。策略一为“多师同堂”协同教学。为了弥补幼儿教师在开展创客教育初期教学能力的不足，幼儿园可采用“多师同堂”协同教学（Team Teaching，简称T.T）的模式[15]，充分发挥不同领域教师的特长，有效整合教师资源，使教师们通过共同计划、协同教学、沟通分享、共同反思、多方评价等方式，将教育形成合力。策略二为“家长助教”。家长们来自不同行业或领域，是幼儿园的宝贵教育资源。为争取具有创客经验和教学能力的家长参与幼儿创客教育，幼儿园做了以下工作：通过问卷调查，了解家长的专业特长以及能为幼儿提供教学的时间；精心筛选助教家长；教师辅助家长做好自主备课，帮助家长准备材料并主持活动；在活动开展过程中，教师从旁协助、观察与反馈。由于家长们把不同领域的知识和活动带进了幼儿园，让师生领略到了不同的教学风格，经历了新鲜而有趣的学习过程，拓宽了视野。

4.加强管理，有效评价

幼儿创客教育对于幼儿园来讲毕竟是新鲜事物，在开展过程中难免会产生很多不顺利或不适应的情况，这时就需要发挥行政监督管理的作用，如制订关于创客教育的规章制度、激励条例、家园共育、三年行动计划等，通过有效的监督、引导和管理使创客教育的实施常态化。此外，幼儿创客教育的评价应自然地伴随着活动过程进行，倡导评价主体多元，采用多元化的评价模式与策略[16]，包括活动方案评价、环境评价、资源评价、幼儿行为表现和发展变化评价、家园共育评价等。

对教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、录像等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。

5.多方参与，共促发展

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，幼儿园要充分考虑幼儿创客教育的特点，广泛动员家长、社区、企业等共同参与、密切配合，在合理、合法、合规的情况下，以不同形式合力推动与支持幼儿园创客教育资源的投入，或以志愿者的身份加入到幼儿创客教育活动中，最终使幼儿受益。

四、基于大班创客亲子活动的应用案例

幼儿园采用“多师同堂”协同教学法，在大班开展了研究。以广州市人民政府机关幼儿园沈端芳、梁慧怡以及广州市教育信息中心龙丽嫦共同设计的《会发光的蝴蝶》作为案例，这是一个跨学科的多师同堂的创客活动。活动所需材料安全且价格便宜，操作简单，非常适合幼儿使用。活动中教师各自发挥所长，各司其职，共同组织活动。活动以幼儿已有的“昆虫”主题经验为基础，整合五大领域，教师们利用红棉创客空间创设环境，通过微课，支持和满足幼儿需求，以直接感知、实际操作和亲身体验来学习和制作DIY创意剪纸蝴蝶。随后，创客教师利用自身优势为幼儿呈现不同技术加工的蝴蝶作品来激发幼儿创作的欲望。在教和家长的指导下，幼儿利用钮扣电池、LED灯、铜箔胶带等工具，在不断试错与纠错中自我建构，直至蝴蝶会发光为止，同伴间还分享了自己稚趣的想法。在活动中，幼儿实现了“做中学”，并乐于分享，体验到了成功的快乐，发挥了创造力，发展了动手操作能力和解决问题的能力。

五、结束语

创客活动深受幼儿们的喜爱，全体家长都认为活动很有创意，能够寓教于乐，开拓了幼儿眼界，幼儿学得有趣、学得有效、学得有用。但困难和问题也是客观存在的。如目前创客教育仍面临资金短缺，师资培训还跟不上，资源相对匮乏，很多供应商所提供的资源与园本课程难以匹配，创客活动形式还需进一步创新等问题。因此，要使创客教育可持续发展，需积极整合多个领域，注重各方面因素的协调，充分挖掘安全废旧材料的利用价值，实现资源共享，并努力提升师资的专业素质和实践能力，增强“家、园、社”三位一体的多方合作，全面提高幼儿园创客教育质量。

参考文献

[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究.2015（2）：23-34.

[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育的实践场[J].中国电化教育，2015（1）：20-27.

[3]胡正勇.中学创客教育校本课程的开发――以App Inventor创客课程为例[J].中小学信息技术教育，2016（2）：59-62.

[4]李娜.多元智能理论在幼儿游戏化主题教育活动中的应用研究[D]河北师范大学，2013.

[5]何倩.儿童创客教育产品设计开发研究[D].北京工业大学，2015.

[6]吴俊杰，孟延豹.面向儿童的编程语言Scratch jr应用于幼儿园课堂[J].中国信息技术教育，2015（23）：61-63.

[7]莫婷.普及儿童创客教育的问题探讨[J].亚太教育，2016（15）：267.

[8]燕中国.让幼儿的梦想在“创客空间”里孵化――我园创建“创意环境”的实践与探索[J].山东教育，2016（Z2）：38-40.

[9]拾倩.浅谈创客教育对幼儿音乐创造能力的培养[J].作文成功之路（中），2016（2）：22.

[10]陈丁鸿.创客运动从娃娃开始看美国幼儿园如何打造创客文化[J].时尚育儿，2016（4）：106-107.

[11]梦银.美国培育小创客招法多[J]幼儿教育父母，2015（Z5）：38.

[12]李红霞.移动环境下创客教师培训的问题与对策探究[J].教育信息技术，2016（Z2）：119-121.

[13]谢作如.创客教师需要怎样的培训[J].中小学信息技术教育，2016（4）：78.

[14]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[J].中国电化教育，2016（3）：126-130.

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关键词：高职院校；创新创业；文化建设

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0039-05

创新是引领发展的第一动力。“大众创业、万众创新”上升为国家战略后，创客运动逐步链接各个产业和社会大众。青年处于创新创业的活跃期，大学生理应是创客队伍的主力军，在目前，我国高校毕业生创业比率不高，与西方发达国家差距很大。高校作为创新型人才培养的主阵地，高职教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，应在创客精神、意识、能力培育方面承担更多的使命。高职院校要紧紧抓住促进学生学习和发展这一育人本质，以文化建设为突破口，把厚植创客文化作为创新创业教育的一项基因工程，研究探索创客文化的培育路径，充分发挥文化持久、强大的育人功能，培育一大批大学生创客，进一步增强我国人才竞争实力，助推人才强国战略的顺利实施，服务创新型国家建设和经济社会发展。

一、创客文化的内涵

创客是一类具备较强创新、交流、共享意识，积极寻找和迎接挑战并将创意转变为现实的人[1]。创客追求的是一种高层次的精神体验和价值实现。创客具有以下特点：一是精神自由，思想独立，不拘泥于传统形式，不受过往经验束缚。二是包容兼收，博采众长，乐于交流合作、借鉴分享，擅长钻研挖掘，并学以致用。三是勇于尝试，敢于冒险，富于挑战，执着于创新。

创新精神和意识是创客最本质的特征，也是创客文化最核心的要素。高职院校要紧密结合创客精神的内核，主动设计搭建路径、项目和平台，全面优化环境，形成学生想创新创业、能创新创业的生动局面，培育群体性创客文化。

二、创客文化培育的指导思想

（一）学校主导

培育创客文化，学校要发挥主导作用。要广纳各方智慧和经验，做好创新创业教育、创客文化培育顶层设计。要充分发挥政校企行等不同主体、校内不同部门及教育教学、服务保障等不同环节的协同功能，搭建各类平台，组织各类资源，实施教育教学实践等活动，强力推进创新创业教育和创客文化培育。

（二）学生主体

人才培养是学校存在的逻辑起点，学校要坚持以人为本，以学生为中心，尊重学生在教育教学中的主体地位，与学生可持续发展对接，与学生发展愿景对接，鼓励个性的发展张扬，开展多样化、个性化教育与管理，及时引导大学生更新观念，加入创客行列，成为高职院校创客文化的主动创造者和实践者。

（三）教师主动

教师资源是培育创客文化的关键。教师在教育教学过程中要主动弘扬创客精神，及时更新方式方法，引导学生树立创新创业意识，培育创客文化。

（四）多元结合

培育创客文化，要引导政校企行等形成合力，要教育教学实践有机结合，要“学、研、创”贯通，要鼓励先行先试。

三、创客文化培育的路径

（一）建设创客文化载体

1.营造创客文化环境氛围。一是在学校核心文化中注入客文化元素。校训、校风、教风、学风和办学理念等代表了学校发展的目标、师生共同的愿景，是一所学校内涵、特质、层次、品位的重要标志。在校训、校风、教风、学风和办学理念等核心文化中注入创新创业精神，通过教化和引导，浸润创客文化。

二是在校容校貌中注入创客文化元素。在校园建筑、雕塑、景观、校标、地标、活动标、装饰、服饰等自然物中，注入创客文化元素。建设星光大道，建设科创园、创业咖啡馆等创新创业核心区，展示创客典型及言论实例，形成局部主题文化。在学生学习活动实践场所展示创新创意作品，注重表现形式的选择，使之具有较强的表现力，营造和渲染创客文化氛围。

三是加强价值观的引导和宣传。提高对创新创业和创客的重视程度，组织各类创客活动，加强舆论引导，借助板报、橱窗、校史陈列室、广播电视和新媒体等平台大力宣传创新创业政策，宣扬创客先进典型和企业家精神，表彰奖励大学生创客精英，让崇尚、尊重创新创业的价值导向以及敢闯敢试、宽容失败的创新文化成为校园核心理念之一，让学生利用心理暗示和自我规劝实现自我激励，让创新创业内化为学生的价值追求，外化为他们的自觉行为和生活方式，促进高校群体创客文化的形成、发展和繁荣。

2.丰富创客文化滋长的物质空间。一是开辟创客空间。开辟创客车库、创业咖啡馆等创客空间，为创客提供交流、分享和创造的平台，让高职院校的众创空间成为社交空间、网络空间、资源共享空间的集合，滋养创客文化。

二是建立创业孵化基地。依托科创园、校内外各专业工程实训中心、实践教育基地等，建立创业孵化基地。组建创业教研室、培训室、咨询室、创业模拟实训室等创客服务区，建设创业孵化工作室、项目工作室、创新工厂等创客实践区，为大学生创客提供支持，推动大学生创办企业和良好运营，滋养创客文化。

三是创办创客社团。鼓励扶持创客类社团创办和建设发展，支持以共同兴趣为纽带的大学生创客群体组织各种实践活动，点面带动，培育群体性创客文化。

四是搭建社会参与平台。建设创客活动校外基地，与区域知名创客空间合作，组建各类创客联盟，广泛搭建社会参与平台，繁荣创客文化。

（二）全面推进创新创业教育改革

对于创客教育的宗旨，可从两个方面来解读：一是“创客的教育”，旨在培养创客人才；二是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造传统教育，使受教育者拥有创新思维和创业能力，得到更多元、更全面的发展[2]。

要更新人才培养理念，坚持系统培养、多样成才的原则，优化人才培养顶层设计，以创客素质教育为主题，深入推进创新创业教育改革，把大学生创新创业意识培育、思维训练和实践能力培养融入人才培养全过程，并落实到教育教学各环节，用创客教育撬动高职教育创新。实施“四融入、两覆盖”创新创业教育模式，即将创客教育融入高职教育，将创客文化融入工匠精神，将创新创业课程融入课程体系，将创客空间平台融入实践教学体系，创新创业教育覆盖所有院部和专业，通过引导激励，开启创业梦想，激发创业热情；通过教育培训，学习创业知识，提升创业能力；通过项目演练，促进创业实践，实现创业理想，在创新型人才培养的过程中培育创客文化。

1.将创客文化培育融入教育教学活动。一是优化知识结构。以培养全面发展的综合性高素质人才为根本，优化公共基础课程设置，允许学生根据发展需要，自主选择课程，自主安排学习进度，进一步促进学生拓宽知识基础，完善知识结构，“量智”与“性智”相结合，科学与艺术相结合，逻辑思维与形象思维相结合，提升整体性思维与系统性思维能力[3]，进而提升创新创业能力。及时更新专业教学内容，将学术前沿、专业最新研究成果、专业创新实践经验等融入专业课堂教学，注重学科交叉融合，促进学生有效创意和高效创新。将创新创业教育纳入专业人才培养方案，将创新精神、创业意识和创新创业能力培养纳入人才培养的重要内容，进课程，进课堂，进头脑，贯穿人才培养全过程。扩大创新创业教育的覆盖面，提升参与创客活动的学生比例，将创客教育由面向少数人的精英式教育转为面向全体学生的普惠式教育，保证每一个学生都能接受最基本的创新创业教育，营造群体意识。分类分层实施创新创业教育，针对不同专业、不同学程学生的认知特点和能力需求，开设丰富具有特色的创新创业课程和项目。对具有创新创业意愿、潜质和前景的群体或项目团队进行专门化教育与针对性指导培养。

二是改变教学方式。遵循教育规律和人才成长规律，坚持情境学习和实践体验教育理念，倡导“工学结合”“理实一体化”“做中学、做中教、学中做”，充分利用各类创客空间平台，加强创新创业实践教学，在教学活动中，在传授知识和技能的同时，组织探究性、启发式学习，强调推理、判断能力的培养，发展探索精神和创造性思维。组织案例式教学，培养学生的好奇心、批判性。组织开放式教学、体验式学习、合作式实践，让学生动脑动手相结合，在真实的创客项目中感悟创客精神，培养创新创业意识，充分发展优势潜能[4]。利用现代信息技术，实现创客教育与信息获得、创新实践的深度融合。建立创新创业专题网站。充分利用网络、微博、微信、手机客户端等新媒体，定期推送信息，开展政策宣传、指导服务和论互动活动，让信息和知识在传递者与被传递者之间共同拥有、碰撞、传播和扩散，增加创新或创意的流通性及衍生性。

三是改革评价办法。完善大学生学业和创客行为的考评机制，将创新创业意识和能力作为评价人才培养质量的重要指标，将大学生参与创新创业计入学分，制定实施大学生创客创新创业成果学分转换和累计制度、成绩互认制度及能力资格认证制度，促进学生创新型学习。强化创客教育教师的责任意识，在教学效度评价中，把学生创新思维、创新意识、创新精神和创新能力的提升作为衡量教学质量的重要指标，促进教师深化教学改革。

2.将创客文化培育融入学生活动。在各类大学生活动中，大力宣扬勇于尝试、敢于冒险、支持创新、宽容失败的心理认知，营造宽容人和激励人的环境，鼓励学生张扬个性、积极创新。

依托创新社团、创客空间和校内外创新创业基地等开展创客活动，定期邀请创客典型、大学生创客群体和领军人物等走近普通学生，开展创业家讲堂、创客论坛、创意众筹、创新成果展示、创业政策宣讲、成功案例分享和创客节、创新创业训练营等活动，分享实战经历和成功经验，开展经验交流、模拟创业和互助学习，激发热情，启迪思想，培育企业家精神和首创精神，培育主动探索和合作互助分享精神，打造创客文化生态。

组织不同类型的创新创业竞赛，以赛促学，以赛促教，以赛促练，让学生在参赛、观摩中学习提升，潜移默化地塑造学生创客精神，让创新创业蔚然成风，培育创客文化。

3.将创客文化培育融入成果转化工作。提升创客教育和实践的针对性和实效性，促进学生深入了解市场与资本，引导学生将技术逻辑和市场逻辑紧密结合，对有潜力创客团体和较好市场前景的创客项目，提供完备的创业辅导、技术指导、投资融资、市场推广等支持。加大创客成果转化力度，积极推介优秀成果，及时推进商业孵化，帮助创客们快速实现产品的小批量生产等市场转化工作，努力将学生创意、创新、创业的梦想变成现实，并通过宣传、奖励，激励学生的创新意识，实现创新引领创业、创业带动创新。

四、促进多元融合渗透

创新应是各创新主体、要素交互复杂作用下的一种复杂涌现的现象，是技术进步与应用创新的“双螺旋结构”共同演进的产物[5]。高职院校培育创客文化，要注重开放融合、兼收并蓄、博采众长，让创客文化系统中的各种要素自然流动，与其他文化系统中的要素融通，通过各种文化主客体交互式影响，使原独立的创客文化脱离隔离封闭的状态，拓展创客文化的内涵和外延。

（一）文化的融合

吸纳传统文化、现代文化（现代工业文明）、境外文化精髓，融入创客文化。提炼创客文化要素，融入校园文化。促进创客文化与专业文化、职业文化融合，培育各具特色的专业创客主题文化。打破专业或学科边界，促进跨学科、跨专业创客文化之间的融合。创客文化与产业、行业、企业文化融合，为广泛深入的社会参与奠定基础，强化文化积累。

（二）人员的融合

优化创新创业人员结构和项目团队结构，吸纳教师和行业、企业、科研院所等校外优秀人员走进校园，促进创新创业链上多角色创客的融合。一是支持学生跨校、跨年级、跨专业和跨学科交流。二是促进学生和老师共同研习，联手实践创新，促进师生融合、共同成长。三是组织企业家、成功创客与学生交流切磋。

（三）行为的融合

一是课堂教学及课外实践活动、专业教学及创新活动、知识传授技能培养课程与思维训练课程等相结合。二是创新创业理念、精神、创意与实证实用相结合。三是大学生创新创业实践和企业生产研发活动相融合。四是校校、校企、校行、校地、校所等广泛合作，形成良性互动。

五、加大创客文化培育保障力度

结合政策指引，建立健全创客教育服务保障体系，整合汇聚校内外优质资源，为创客文化的培育以及创新人才培养提供保障。

（一）加强组织领导

成立创新创业工作领导小组和工作专班，实施创新创业工作推进联席会议制度，统筹协调全面推进创新创业工作，通过优化实施人才培养方案、创新创业课程体系，推进创新创业教学改革、创新创业实践、创新创业成果转化，营造创新创业氛围，培育创客文化。

（二）加大师资培育力度

1.更新理念。创客教师是学生学习情境的设计者，人员资源的管理者，学习实践过程的参与者、指导者、调控者，实践质量的提升者，创新创业的合作者[6]，要牢固树立正确的创新创业教育理念和“面向全体、人人参与”的教学改革意识，为不同的创客项目调配各种资源，促进拥有不同认知水平、不同学习偏好、不同能力方向的学习者加强交互协作。

2.提升能力。创新创业教师除了要具备一般教师工作所需要的专业素质和教学技能以外，还必须成为广博与专深相结合的复合型人才，同时也要成为兼具一定的信息分析能力、系统思考能力、创新实践能力及创新式教育能力的创新型人才。要组织教师通过专业学习、业务培训、教学研究竞赛等活动，提高教师的专业水准和教育技能。通过组织跨领域、跨学科的团队建设、进修访学、学术活动以及不同专业背景的人员参与，拓宽教师的知识视野。要利用横向课题研究、社群活动等，丰富教师的教学实践经验，激发他们的创新创业教育热情，成为双师双能式优秀创客型师资。

3.优化结构。依托创新创业课程研究室，组建一支专兼结合、结构合理、规模适度的创新创业教育教学团队，负责学校创新创业理论研究、创新创业课程建设与教学实施。依托各专业研究室和合作企业，组建一支由校内专业教师、企业技术骨干组成的创新导师团队，为学生的创新实践与竞赛活动提供常态化的指导和服务。依托大学科技园和就业指导中心，组建一支由知名企业家、业成功人士、金融投资专家等组成的创业导师团队，为学生创业实践提供咨询、诊断、策划与培训服务，为初始创业者提供必要的指导与援助。依托教务、学工、就业指导等部门，成立创新创业教育管理团队，负责学生日常创新创业活动的组织和管理，构建全员、全过程、全方位育人的格局。

（三）整体提升保障水平

1.加大创客活动资金保障力度。将创客活动所需经费纳入学校年度预算，设立大学生创客项目津贴，支持大学生创新创业实践，扶持重点项目，提供启动资金和引导基金，助力学生创业项目的推介、孵化、产业化等。通过社会捐助、个人支持等渠道，建立大学生创客基金。对接金融机构，对接成熟企业，提供资金借贷、融资支持，为创客教育提供稳定充足的资金支撑。

2.为大学生创客提供场地支持。广泛开辟创客空间，整合实验室、实训中心、实习实训设备、图书信息、校园网及数据库等优质教学、科研、生产资源，建设创新创业孵化区，出台更加灵活的政策和措施，便于学生到科技园创办企业。积极开拓校外创新创业实践基地，为大学生创客校外创业搭建平台。

3.整合共享市场资源。内外联动，积极争取政府和行业企业、科研院所支持，汇聚高校智力资源、政府政策平台、企业创新资源等创新要素，和校外各种资源对接或互换，将学校建成区域重要的创新创业资源集聚地和创客活动中心，共享创客所需要的软硬件条件和设备，支持创客活动。通过推动各级各类创客组织广泛合作，扩大学生创客的活动空间，共享创新创业资源。

培养创新型人才不仅是今天更是面向未来的教育使命，高职院校创客文化的培育，既依赖于自上而下与自下而上双向改革的结合，也有赖于创客教育、创新创业管理、创客空间等创客资源、生态体系的日趋完善；既需要人们思想观念的认同与思维方式的改变，也需要有利于创新的社会氛围及环境的营造，只有这样创客文化才能真正融入主流文化并进而成为高职院校培养创新型人才的影响力量。

参考文献：

[1]克里斯・安德森.创客新工业革命[M].萧潇，译.北京：中信出版社，2012：179-183.

[2]杨现民，等.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：25.

[3]钱学敏.钱学森科学思想研究[M].西安：西安交通大学出版社，2008：231-236.

[4]庹飞.陶行知教育思想观照下的现代高职教育[J].襄阳职业技术学院学报，2016（5）：1-4.

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一、创客教育的内涵和对创新能力培养的作用

“创客”涉及到狭义和广义两个方面的内容，狭义上看具体指热爱科技并且不断尝试实践探索的人，他们在实践中不断分享技术进行科学交流，广义上的创客主要是指受到兴趣和爱好的驱动逐步将各类型创意转变为实践的人，以创客为主体的社区成为承载创客文化的重要载体。而创客教育就是在此基础上提出的，借助科学探究活动和实践经验分享等完成对相关知识的学习，取得良好的学习成效，实现对学生创新能力的培养。对创客教育进行系统分析，发现借助对创客教育的应用，教师能够引导学生对相关问题进行不断的分析和探索，促使学生能够积极主动的参与到科学探究活动中，并尝试将各类型创新想法转变为实践，在此过程中，学生的创新能力能够得到良好的培养。可见，创客教育对学生创新能力的培养产生着重要的影响，只有将创客教育引入到教育实践中并激发学生参与创客教育的能力，创客教育才能够真正发挥其作用，为培养学生的创新能力创造有利条件。

二、借助“互联网+”创客教育培养学生创新能力

“互联网+”创客教育就是将互联网先进信息技术作为平台，以互动性、开原性、线上线下融合性和共创性为基础，对学习者双重智慧和创新能力加以培养的教育模式。在“互联网+”创客教育模式下，在开展创客教育的过程中能够加强对互联网信息技术的应用，进而引入新方法、新思维等对实践教育活动提出有效指导，将预感、超常规理解、情境觉知以及实验等多种类型的数字化工具进行有效整合，创造性的解决相关问题。在这一过程中学生的创新能力就能够得到适当的培养，并且学生独立解决问题、独立研究探索的能力也能得到进一步强化。在当前“互联网+”时代到来并且对创新创业产生巨大影响的基础上，在课堂中渗透“互联网+”的相关教育，如“互联网+教育”、“互联网+医疗”、“互联网+购物”等，让学生认识到互联网为创客们带来无限的机遇，当前的学生不单独只学习书本上的知识，还更加需要结合实际生活有创意的学生。

三、创客借助3D打印技术培养学生的创新能力

随着3D打印技术的发展，新时期背景下应用3D打印技术对创客教育进行创新已经逐渐发展成为教育的主流发展趋势，借助对3D打印技术的应用，能够实现对传统课堂教学的突破，将课堂教学转变为充满想象力、幻想力和创新力的创客空间，并且合理应用3D打印技术创客教育，能够实现对创客教育和课堂教学模式的全面创新，对学生的学习潜能进行挖掘，让学生在多学科融合探索和创意变实物的过程中实现对自身创新思维的培养，引导学生向着科技探究世界发展。

例如在某次美术课上，教师就引导学生利用三维设计软件设计和开发相关模型，并且通过3D打印技术将模型打印出来，真正将学生的创意转变为实物，学生的学习积极性得到有效调动，并且学生的三维空间想象能力、创新能力和实践操作能力也得到了适当培养，对学生未来发展产生着至关重要的影响。

又如学生在玩电动航空模型时，有学生看到自己被摔坏的模型，就通过3Done软件设计自己的新模型飞机的外形，把摔坏的那些螺旋桨取下来安装到自己通过3D打印出来的模型中，通过不断的尝试，调整，最后让自己打印的模型飞机飞起来，这些学生大胆的尝试，新的想法正是目前我们所需要培养的小创客。

四、借助机器人创客教育培养学生的创新能力

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创 客

“创客”一词来源于英文单词“Maker/Hacker”，是指出于兴趣与爱好，不以赢利为目的，努力把各种创意转变为现实的人。狭义上，“创客”是指把创意通过开源的软硬件做成科技产品的人。经常有人问起：创客与科技创新者是不是一回事？其实两者是不同的或者说是各有侧重面，创客不仅仅是一个简单的科技实践、创造发明者，更难能可贵的是他具有一种以天下为己任、无私奉献的精神，这种精神是社会进步、文明和发展的核心思想之一。

创客随着信息化浪潮而诞生，是一个实践者和思想者有机结合体，他们不仅是科技制作、创新和发明的狂热者，也是动手实践的高手。创客把自己的创造、创意和作品无私地进行区域传播，让更多的人与他们共同分享快乐、享受成果，为社会进步和文明注入活力。世界因为了众多的创客而变得更加美丽、和谐和精彩。

创客是信息化发展的产物，之所以被人们颂扬和提倡，因为其不是简单的模仿制作，而是凝聚了人类进步、文明和发展的许多优秀品质。

案例1：MIT的创客们组成终生幼儿园团队，实践建构主义理论，坚持了20余年，期望让所有人都掌握程序，终于他们研发出了Scratch软件（2006年公布）。

案例2：Arduino的开发之初，Banzi（主要负责人）在意大利北部的一个设计学校教书，这个项目的开发仅仅是因为他的学生没有合适的学习硬件。

以上两个案例就足以说明了创客是创意、创新和发明的代名词，更具有不断创新、敢于实践和乐于分享等丰富的精神内涵（见图2）。创客是一种人生追求，许多人为之痴迷而不能自拔，自觉、自发地贡献自己毕生才华；创客是一种思想境界，不计名利、报酬，乐于与他人共享成果；创客是一种文化现象，是社会科技进步和人类精神文明重要内容之一，时刻闪耀着人类文明进步的光芒。

当前我国中小学教育还有许多有待进一步破解的问题或者说是难题，一是学生课业负担过重，沉浸在书本中：学生能把书本、课程中要求读好、学好已着实不易；二是学生考试压力过重，沉浸在题海中：高考的压力，让我们有效教学的课堂变革步履艰难，为了高考要付出沉重的人生、经济的代价，包括了美好青春年华和快乐，有歌曲唱到“小小少年很少烦恼”，然而我们的孩子往往在幼儿园时期就缺少快乐；三是脱离现实需求，沉浸在虚拟中：重理论研究、轻动手实践现象严重。在中小学教学大纲中有明确的实验教学要求，但许多中小学只是考试要求的部分才会做分组实验、甚至不做，社会实践教育中普遍存在家长帮孩子弄虚作假、共同应付学校的现象。

中国科举制度源远流长，当今，以一考定终身为主要手段的人才选拔模式，严重影响了我国教育教学改革和发展进程。应试、急功近利的教育，使我们行政部门和一线老师很难把握好正确的教育目标和方向。我们的教育结果更多的是培养了一批基础较为扎实、应试水平突出，但普遍缺乏创新意识和能力的所谓国家建设者和接班人。我们再也不能让我们的孩子成为学舌的鹦鹉和考试的机器，必须要彻底改变重分数轻素质、重知识轻技能的中小学教育。科技创新是强国富民的重要途径，落后就要挨打，没核心科技，只能成为他国的附庸。推进创客文化，可弥补当前教育的不足和缺陷，对培养新一代国家建设人才具有重大的现实意义。

开展中小学创客教育 传播创客文化

1.什么是创客教育

随着创客文化在全世界的快速传播，创客、STEAM、创新2.0、Arduino、创意等名词被人们经常性地使用，许多人参与其中，乐此不疲地开展创意创新，许多学校作为教育主阵地亦相继开展了一系列创客教育活动。当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了，所谓创客教育是指以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间（基地）为主要场所，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力的教学活动。

创客教育与科普教育有许多类似的地方，也有着明显的不同侧重面或不同点。科普教育主要落实在国家、省层面的课程里，如信息技术、物理、劳动技术等课程，往往靠应试来引导课程的落实。过多的应试教育已让我们的孩子偏离了现实和创新轨道，原本教育管理者设定的美好的教育方针和目标在现实中被曲解和误导。创客教育主要呈现在较小区域或校本课程里，是学校根据自己的办学方向、思想理念、环境条件、师资力量等因素来决定是否开展校园创客教育，学校、老师和学生都是有选择的，老师需有更多投入，学生更多的是为了兴趣和好玩。

2.开展中小学创客教育的重要性认识

创客所蕴涵的丰富精神营养和人类文明进步的文化光芒，是人类共同的财富。要继承创客精神、传播创客文化，我们自然就想到了学校这一重要教育渠道。当前在中小学有效开展创客教育，传播创客文化，是对人类科技文明和文化的有效传承，是全面提升青少年综合素质的需要，它完全符合当前教育教学改革方向和精神。

（1）是信息技术发展的新阶段。当今世界科学技术发展已达到相当高的水平，社会进入了以云计算、大数据、物联网三大技术为代表的信息时代，信息技术被各行各业普遍使用，工作、生活方式正发生着翻天覆地的变化，科学技术发展正寻求新的突破并进入一个平台期。随着信息技术发展，创新2.0和创客运动在全球兴起，硬件设备不断推陈出新、软件编程可视简便和开源共享进程明显加快。所有的新技术发明似乎都与信息技术有关，创客诞生了，创意、创新和共享成为科学技术发展的主旋律，信息技术进入新发展机遇期。青少年是祖国未来，不仅要继承传统科学成果，更要学习新技术、新理念以迎接未来社会挑战。

（2）是社会精神文明的要求。精神文明是人类在改造客观世界和主观世界的过程中所取得的精神成果的总和；是人类智慧、道德的进步状态。中国改革开放，物质生活大幅度提高，精神文明建设却被忽视了，拜金主义、享乐主义和自私自利思想严重，社会腐败现象不断挑战精神文明和道德底线，青少年中普遍存在自私自利、盲目追求物质享受、缺少社会责任感的现象。中小学是青少年世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，开展创客教育培育创客精神和传播创客文化，完全符合当今时代的精神文明要求，对青少年健全人格的形成、推动我国精神文明建设将发挥重要作用。

（3）是富民强国的必由之路。改革开放以来，我国努力学习西方发达国家先进的技术和理念，经济得到快速发展，人民物质生活水平显著提高。但我们未能掌握当前国际领先科学的核心技术，如电脑的CPU甚至内存条都还依赖进口；智能机器人制造与发达国家相比还相去甚远；在生物、太空等领域与美国等国家还有相当一段差距。中国要立于世界民族之林，必须要走科技强国之路，要有强大的科学技术做后盾，“少年强则国强”，培育青少年一代科技创新素养是中小学教育的重要使命，我们有责任、有义务在中小学开展创客教育，培育青少年一代科技创新思维和能力，这样国家才有真正的未来和希望。

3.创客教育的“天时、地利、人和”

现在许多学校都在抓住有利时机开展创客教育活动，这是一种很好的趋势，将对当前的教育教学改革产生重大影响。但是教育教学必须遵从其自身规律，具备天时、地利、人和等诸多因素条件。

（1）创客教育的“天时”正是时候。所谓的“天时”是指做事的时间或时机。《创客》一书作者克里斯・安德森发出这样的论调：“创客运动正在掀起第三次工业革命，创客的未来自然不容低估，有理由相信，创客将在未来的社会经济结构中扮演十分重要的角色。创客也会将我们的未来塑造成更加个性化、更加有趣的世界。”今年初，国务院总理在其主持召开的国务院常务会议上提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”的发展目标。在我国，各行各业兴起了创客热，许多地方政府都相继出台创客活动的优惠和扶持政策。“创客”这一名词被人们所接受和推崇，在一些中小学设立“创客”校本课程供学生选择，许多老师自编教材和自制电路，一些地区组建创客教育协会，组织老师相互交流经验，举办“创客”大赛和创客教育文化节，创客教育的集结号已吹响。

（2）创客教育的“地利”不难解决。“地利”就是环境和基础设施。创客教育实践性很强，在中小学开展创客教育必须具备一定的空间和设施。创客来自民间，具有“草根”性质，开展创客教育亦无须“高、大、上”的仪器设备，投资可从几千到几万元皆可。以某地区对学校创客空间创建要求为例：①场地面积不小于50平方米，有配套容纳20人以上活动的桌椅；②设备配置：3D打印机1台，激光切割机1台（可选配），电子测量设备1台，多媒体设备1套，专用电脑、便携式电脑或平板电脑不少于5台，各类师生创客活动用套件不少于20套，还有其他必需的工具；③根据实际需要，有必要的装修和布置。学校创客空间是开展创客教育场所，也是开展创客技术交流的地方。

（3）创客教育的“人和”最为关键。“人和”是指在创客教育活动中各个环节所涉及对象的关系融洽程度。要在学校开展创客教育，首先要得到行政部门和校长的认可，教育行政倡导是动力，校长积极贯彻落实是关键。其实最为重要的还是要有创客教育师资力量。如果一所学校没有一位或更多的具备创客精神的科技创新老师，学校是不能实施创客教育的。纵观现在许多开展创客教育卓有成效的学校，都是上级领导高度重视、学校领导大力支持和创客教育老师无私奉献的结果。限制当前中小学创客教育快速推进的主要问题，除了教育行政部门、校长的思想认识不到位外，就是师资力量严重不足，要推进区域或学校创客教育，师资的培训培养是首先要解决的问题之一。

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第二，学生的动手能力差。由于传统的教育观念的影响，人们的教育思想严重的制约学生的发展，中国人注重的是人文科学，严重忽视了自然科学与学生自己动手能力的培养。让学生自己动手去实践可以让学生通过自己的亲身体验来获得知识，在自己的操作过程中，能够使他们手脑并用，从中品尝学习劳动的成果，在克服学习困难享受成功喜悦的过程中主动的参与学习。使学生各方面的能力素质得到提高，但是，现状是现在的教育根本没有达到这样的目的。

第三，教师缺乏创新精神。应试教育在中国也存在了上千年之久，它本身有其合理性，在应试教育的体制下培养了一批又一批缺乏创新精神的学子。当今走上工作岗位的教师们也是传统教育下走出来的，也不免会受到传统的应试教育的影响。

在当今，经济与科技的迅猛发展，知识爆炸时伐的来临，老师在知识传递方面的作用不再是那么明显。小时候不会做的题目，第二天来到学校就会问老师，但是在今天，学生不会的问题，不管是课内还是课外，老师不会是他们的最佳选择，手机和电脑才是，只要输入问题然后搜索，答案很快就会跃然纸上。对于如今的中小学生而言，像类似于“作业帮”，“小猿搜题”的APP屡见不鲜。在网络信息时代，学生可以像老师一样快速的并且多种途径的攫取知识。现在知识和信息的来源途径多种多样。学生可以在网上自己浏览感兴趣的网页，下载自己需要的各种学习资源。快捷的接收新的文明成果与新时代消息。由此而产生的问题是教师教什么内容，用怎么样的方法教授，以及教师怎样来引导学生学习。

针对目前我国教育出现的这些问题，以及教学改革以来，教育方式，方法，环境，理念等向多样化，发展，在此大的背景下，创客教育的产生也符合发展的潮流。这种新的教育方式的出现深刻的影响了我国中小学的课改。2创客教育产生的背景

创客教育起源于美国，在全球也具有很大的影响力，美国的很多高校也开设了创客空间，在校大学生可以根据自己的兴趣以及自身条件来选择创客的类型在美国，中小学的创客教育开始的很晚，但是发展比较快。创客中心还为学生捉供培训与开设研讨会来吸引学生加入创客空间一起分享学习的乐趣。也就是说，在美国，创客文化已经形成，创客教育得到政府和社区群众的支持，创客教育已经为美国的一些高校培养了许多创新人才。国外创客教育如火如荼的发展，我国创客教育主要通过创建创客空间，举办各种创客大赛也在慢慢的发展起来。在目前，国内高校纷纷开设创客空间，在这些创客中间中间，最具有代表性的是“新空间”和“清华创客空间”。清华的创客空间为学生提供了智能硬件创业的平台来为学生提供交流和服务。谢作如老师通过自己教学实践的基础之上编写了《Arduino创意机器人》，也对我国的创客教育产生了深远的影响。

20以来学习环境，学习方法以及教育的方式等向多样化，数字化转变，在这些因素的影响下，创客教育产生了，创客教育带来的那些先进的理念，教学方法以及教学模式在中小学的教育中，相对于传统教育而言，都是一次巨大的冲击。3创客教育的定义

创客文化和教育的结合使的创客教育应运而生。这种新的学习方式是以互联网数字工具为基础，结合学生的相关知识，自己动手去实践的教学方法。其目的在于培养学生的动手能力，独立思考能力和创造能力它的核心理念是通过动手实践培养学生的创新能力，动手能力和探究问题的能力。在传统的课堂教学之中，教师一直用灌输方式来传递知识，而学生也是被动的接受教师知识的灌输，在传统的教育中学生有许多的压力，像课程的压力，作业压力，认知的约束，而创客教育作为一种活动形式，在某种程度上加强了学生的想象力，知识协作能力，改变了传统的教育方式带来的束缚。创客教育的价值理念如下。3.1核心精神是工匠精神

工匠，是有工艺专长的匠人。本质上是一种职业精神，就其基本内涵而言，其一：敬业，是指从业者基于对职业的敬畏和热爱而产生的一种兢兢业业的精神状态。其二：精益，要求对每件产品都精益求精，不仅已经做得很好，还要求做得更好。其三：专注，是指内向你笃定而眼着于细节的耐心和坚持。首先，需要创客们亲自动手去创造并磨炼出品质，其次，创客们在自己所做的事情中追求卓越。在实践中去应用，是精益求精的精神品质和一丝不苟的事业态度。3.2将创意变成实物是内容

创客教育需要创客们将自己千奇百怪的想法变成实实在在存在的东西，主张将创意付诸实践而不是仅仅停留在设想的层面。在教学方面来说，教师会让学生在现代技术课程的学习当中，以个人或者小组为学习单位，单独或者团队协作完成一个看得到实物实践作品，而不是仅仅局限在书本上面。3.3基础是专业能力

专业能力是指为了胜任一种具体的职业而必须具备的能力，同时也是人职后表现的一种职业素养。不同的行业有着不同的专业能力要求。专业能力是人的道德，态度，意志等层面的内在素质，同时也是知识与技能，方法的外在表现。具备相关的专业能力是做好一项工作的前提条件。创客教育的活动墓础是培养学生的专业能力，而这种专业能力是每个职业者都需要的，不然无法胜任自己的创作工作。拥有专业能力然后再创造性地运用自己的创意智慧来解决问题。这种能力是在不断的实践再实践中显现出来的，不是一蹴而就的，是一种主人翁意识和专业智慧的具体表现。3.4在做中学为主要途径

创客教育的主要途径是学生在做中学，这要求学生将自己的自身特色专业和自己拥有的一般的普遍的通识知识结合起来。同时注重知行合一的教育理念，培养学生的创新创造能力和专业能力。创客们一般是边做边学，在实践中学习中遇到什么问题就解决什么问题，因此知识的学习和问题的解决是相辅相成而不是彼此分离的。创客们将知识融人到日常生活中，加工然后运用到所教的科目中去，达到学以致用，学有所用，学有所成的目的。3.5终极目标是全人发展

创客教育，就教育内容而言，是普通教育学科教育内容的进一步发展，推动着新的教育理念，学习理念的优化。对中小学生而言，不仅推动了他们各方面专业素质与综合技能的发展，同时还有助于培养他们的创造性思维和批判性思维。它以人的发展为基础，注重人的主体性和发展的完整性，注重人，事的平衡，这里的人是指完整的个人。这种终极目标的创客教育既符舍中小学生的发展，也符合未来教育的发展趋势。4创客教育：中学发展的实践诉求4.1教育部门：依据学生特点设计多元创客教育体系

尽管创客教育以及创客空间如雨后春笋般的出现，但是，我国中小学创客教育的发展不是很乐观，在创客教育的目标体系的制定上，教育部门应该根据学生的水平，应该充分考虑创客教育的分层性，从而设计多元的创客教育。教育部门应该要呼吁根据学生年龄水平，想象能力的需要以及动手能力的强弱上面搭建不同类型的创客空间，激发他们的创造能力，使学生的个性得到张扬，提高学生的科学，技术等素养能力。4.2社区：最大限度提供创客资源

中小学和社区都具有培养人的职责，创客教育中创新人才的培养是一项系统的工程，需要社区和学校双管齐下，双方进行有效地沟通和交流，从而防止创新人才培养有关问题的出现。同时，社区应该重视附近学校对学生的创新意识的培养，支持中小学将学科学习和社区创客空间资源相结合，为创客们所需的专业技术支持提供保障。另外，社区可以开设创客学习周，展示学生的创客成果，有条件的话可以对优秀的创意成功进行奖励来激励更多的学习者参与进来。4.3学校：建立充裕的创客空间

在中学中，空间的创立，以下两点时需要注意酌。第一，了解建立创客空间的目标。创客空间是为了将学生的想象转变为现实而产生的，创客空间将开放实验室，社团活动合二为一。第二，足够的场地和实践器材，如果可以的话就采用高端一点的配置，如果没有的话，句采用简单一点的设备，不必要生搬硬套某些标准，以防耽误学习的最佳时机，制定专业的学习规划，加上专业教师的有效指导，有条件的话有计划的开展讨论活动。4.4教师：设计新颖的创客课题

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关键词：“互联网+” 创客 创客教育

创新创业能力是推动我国经济和社会发展的重要力量，而高校则是培养我国创新创业人才的重要基地。国务院印发的《“十二五”国家自主创新能力建设规划》明确提出要增强高校创新人才培养能力，提升高校服务国家需要和协调区域发展的能力。高校应紧紧抓住“互联网+”蓬勃发展的重要时期，利用国内创客教育运动影响力日益增强的重要机会，积极探索高校创新创业人才培养的新模式，为我国经济和社会的发展提供源源不断的创新创业人才力量。

一、高校创客教育兴起的时代背景

在知识经济时代，信息技术的融合与发展促进了创新创业人才的大量涌现，创客作为拥有创新能力并愿意把创意变为现实的一群人，引起了人们的广泛关注。高校大学生作为创客运动的重要群体，为高等教育创新创业的发展提供了新的选择和方向。

（一）创客、创客空间与创客教育

1.“创客”和创客空间（makerspace）

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指“出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。”对于创客的定义，目前并没有一个统一标准，但是他们都是有着开放的理念、勇于开拓创新、主张资源共享的一群人。

创客空间是“一个供人们分享有关电脑、技术、科学、数字、电子艺术等方面兴趣并合作、动手、创造的地方。”创客们利用这样的空间来分享知识、创造新事物，把有创意的想法变为现实。如果追溯一下历史，“创客空间的概念发端于世纪之交的欧洲，社会改革的支持者寻求利用最新的软件和硬件进行人与人之间的交流与合作，以此来改变世界。”

目前，创客空间已经遍布世界各大洲，但仍以信息技术高度发达的美国和欧洲为主要分布区域。我国创客空间正式起步于2010年上海的“新车间”创客空间，随后北京、深圳、杭州、南京、武汉、成都等地也陆续建立了自己的独立创客空间。同时，以清华大学、同济大学、温州大学等高校为基地的创客空间也陆续诞生。

2.创客教育

创客教育是一种应用现代信息技术倡导“创新”、“分享”、“合作”和“实践”理念，以培养各类创新人才为目标的新型教育模式。创客运动在高校兴起之后，越来越多的年轻人参与其中，逐渐形成了以高校创客空间为基地的高校创新创业新模式，为新时期高校创新创业人才的培养提供了新途径。正如《2015地平线报告（高等教育版）》中所阐释的那样，“创客教育将在高等教育领域产生深刻的变革，未来2-3年内，创客教育的创客空间将会在越来越多的高校中得到采用。”

（二）高校创客教育兴起的时代背景

1.技术驱动，促进创客教育出现

近年来，信息技术与高校教育不断融合发展。“互联网+”教育的教学模式对教师的教学以及学生的学习产生了重要影响，传统的日常教育理念、学习方式、课程设置等都发生了重大的转变，创客教育作为“互联网+”教育的一种重要实践形式，也越来越引起教育者和学习者的重视。云计算、大数据、开源硬件、物联网等技术的快速发展为“互联网+”教育模式的快速腾飞插上了双翼，带来了强大的动力，创客教育更是借此技术的“东风”搭上了快速发展的“列车”。

2.政策保障，鼓励创客教育发展

全球经济形势日益发生着重大的变化，要想保持经济社会的持续高速发展，对创新创业人才的需求就变得日益紧迫。2015年1月，国务院常务会议上确立了大力发展我国“众创空间”的政策，支持包括大学生在内的各类青年创新人才和创新团队。同年，总理更是亲自到深圳柴火创客空间进行访问，扩大了创客的影响力，使越来越多的人加入到创客队伍当中。随后，国务院办公厅在全国范围内印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，文件提出了“大众创业，万众创新”的任务，以上一系列政策为高校开展创客教育提供了有力的政策保障。

3.国际形势，带动创客教育前进

西方社会历来就有重视创新创造精神的传统。随着创客运动的发展，我国高校的创客教育也走在了世界的前端。“以美国的创客教育发展为例，其目前已有几十所高校成立了以本校资源为依托的创客空间，如威斯康星州立大学的Garage创客空间、北卡罗来纳州大学的开源硬件创客空间、斯坦福大学的Fab Lab 创客实验室等。”我国的创客运动发展较晚，创客空间也主要集中在一些大城市，高校创客空间更是处于刚刚起步阶段。国际上创客运动蓬勃发展的形势，更加促进了我国高校对创客教育的深入研究和开展。

4.人才培养，激发创客教育提升

知识经济条件下，打破传统的以技术发展为指向，以专门的科研人才为主导的科技创新模式，形成以个体用户为中心、以社会现实需要为导向、共同创新、协同发展的创新人才培养模式，就必须在高等院校创新创业教育中开展创客教育，培养有意愿、有活力、有热情、有能力的年轻人，从而为时代的发展和社会的进步提供前进的动力。创客教育是当前社会形势下，高校创新创业人才培养的必然路径。面对日异月新的社会经济发展状况，高校在开展创客教育过程中更应及时调整，不断地改进和完善创客教育机制，使得创客教育在适应社会需求的同时，不断提升自身的创新水平。

二、高校创客教育现状及问题分析

（一）观念淡薄，缺乏创客氛围

在传统的高校教育当中，大学期间以传授学科理论知识、培养学科专业能力为主，忽视对学生创新思维和创业能力的培养。在日常的学科建设中，虽然开设了一些创业指导课程，但仍以简单的讲座形式为主，不能引导和激发学生的创新意识和创新观念，以毕业后找工作为目标的传统就业观念必然不能在高校当中形成浓郁的创业氛围。平时能够了解到创客运动的学生更是占据极少的人数，在创客教育匮乏的情况下，难以形成创客运动的氛围。目前，虽然已经有一批高校建立了本校的创客空间，如清华大学i.Center创客空间、同济大学Fab Lab O-Shanghai开放创造实验空间等，但大部分高校没有实际开展创客教育。

（二）课程传统，缺乏创新体系

随着国家“大众创业、万众创新”政策的实施，高校创新创业教育仍以传统的职业规划课程为主、以不定期的创新创业培训课程为辅，这种授课形式并不能满足追求创新的创客教育发展形势。目前开展创客教育的学校也多以比赛和交流类活动为主，并没有将创客教育的开展进行系统化设计，更没有形成创客教育工作机制。“大课程观强调，课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。课程不仅仅存在于‘观念状态’的可以分割开的‘计划’，课程根本上生成于‘实践状态’的无法分解的、整体的‘教育活动’”因此，缺乏完善的课程设置体系是高校创客教育发展的“短板”。

（三）师资不足，缺少专业培训

目前，高校创新创业教育的开展仍以传统的师资力量为主力，缺乏科学化、专业化、创新化的师资力量，传统高校师资虽然在专业的学科领域有着丰富的知识和教学能力，但是对于创客教育来说还略显不足。对于开展创客教育这一系统性的教学工程，目前仍缺乏对从事创新创业教育的教师在教育理念、角色定位、教学方式等方面的培训，如各种专题培训、基于创客理念的教学研讨等仍然跟不上创客教育的发展。因此，无论是师资的质量还是师资的数量都不能为创客教育的发展提供强有力的保障。

（四）设施欠缺，缺乏场地供应

创客空间是高校创客教育得以开展的学习环境，更是创客们开展日常活动的重要场所。“Garcia-Lopez认为创客空间是科学实验室、艺术设计工作室和金属木工房的结合体。”而创客空间内办公设施、实验设备、电脑等设施更是创客群体得以开展创客运动的必备条件。目前，社会上一些独立的创客空间，如深圳的柴火创客空间、上海新车间等都因其有自己的独立创客空间而得以发展，而大部分大学科技园、大学生创业园、创新创业孵化基地等场地没能得到充分的开发，没有建立起创客教育所需的创客空间和设施，因此导致目前高校创客空间不仅数量较少，而且创客空间内的设施缺乏，为高校开展创客教育带来了一定的困境。

三、高校实施创客教育的可行性对策

创客教育是一个系统工程，既需要高校从政策上给予鼓励和支持，营造良好的创客教育环境，也需要高校完善已有的创客教育课程体系，着力打造一批有知识、有能力、懂创新、爱创客的导师团队，同时还需要高校加强多方合作，整合现有的教育资源，保证创客教育的有效开展。

（一）政策鼓励，营造创客教育环境

在“大众创业、万众创新”的形势下，国家出台了一系列的创新驱动战略政策，为创客教育的发展提供了良好的环境。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，高等院校应以大学科技园为依托，大力开展大学生实习实训和创业实践，推动高校创客教育的发展。而高等学校应依托本校现有资源，出台各项扶持创客教育发展的政策，积极地营造创新、创意与创造的文化氛围，为了促进本校创客教育的发展提供政策支持。例如深入举办创客沙龙、创客论坛、创客大赛等活动形式，整合多学科的学生资源，培养他们的创新意识、创新思维和创新能力，激发他们的创新潜能，提升创客教育在学生中的影响力，进而促进创客教育的发展。温州大学创客教育以本校的创客空间为依托，举办各种培训活动，创办经验分享会、创客论坛等活动，在校园内营造了良好的创业环境氛围。

（二）设置课程，完善创客教育体系

根据创客运动的发展，及时地建立和调整高校创客教育课程的内容与结构，是高校创新创业教育的必然趋势。在创客教育课程设置上既要强调多学科内容的整合性、时代性与融合性，又要强调学科活动的实践性、创造性与灵活性，开发研究出专门的创客教育实训课程，有针对性地提升学生群体的创新思维和创新能力。在课程体系设置上，建立一系列由低级到高级的课程内容，既有创客基础理论课程，又有创新类拓展课程。学科教学设计上不必采取统一标准，以灵活、多样、个性化的形式呈现，优化课程体系的设置，保证创客教育生动活泼地开展。如由英国斯旺西大学主导，阿伯里斯特威斯大学、班戈大学和南威尔士大学联合创办的威尔士技术营地，是英国最著名的创客教育基地，该营地为青少年提供计算机编程、游戏设计、智能手机开发等各种形式的创客教育课程，很大程度上激发了学生的学习热情，提升了学生的创造能力。

（三）培训导师，打造创客教育队伍

创客教育需要大批综合素质强、业务素质精、能够开设创客教育课程、指导创客学生群体的专业师资队伍。创客教育教师需要对先进的科学信息技术有很强的敏感度和创新应用能力，他们自己首先应是一名“超级创客”，他们热爱创客，喜爱创新，有超强的学习能力和教学能力。在创客教师的培训上，既要培训以创客教育理论为指导的服务型导师，又要培训以创新实践能力训练为指导的特训类导师，打造一个全方位地服务创客学生群体的创业导师团队。除了对现有高校内部的师资力量进行培训之外，还可以聘请校外具有丰富创客实践经验并且热心于创客教育的创客来担任高校创客教育的导师。美国“创客教父”Mitch Altman是一个有着几十年创客经验的“超级创客”，他在经营创客品牌“TV-Begone”的同时，还在世界各地进行创客教育讲座。高校创客教育应多培育像Mitch Altman这样的创客导师。

（四）聚集资源，搭建创客教育平台

创客教育的开展是一个复杂的工程，需要多方力量的配合和多种资源的整合。高校可以设立创客教育专项资金，加强与政府、企业、协会、科研所等各类机构的联系和合作，推进资源共享，共建创客联盟。如“创客实验（M-lab）便是由海尔集团和教育部教育信息管理中心联合发起的一个独具特色的高校创客孵化机构。目前，该机构已在青岛科技大学、重庆邮电大学、华北电力大学等多个高校建立了功能完备的创客空间，为大学生将创意进行商业化转化提供了全方位的服务和支持。”高校可以充分利用大学生科技园、创业园等高校现有的场地资源，积极地创建创客空间、创客工作室等，为创客教育的开展提供场地支撑。同时，高校也可以利用现有的学科实验室资源、办公室设备、教学培训设备等为创客教育的开展提供设备支持。高校创客教育要整合多方资源，吸引校内外多方力量共同参与，形成共同发展的积极效应。

四、结束语

在“互联网+”教育背景下，高校发展创客教育是落实国家“大众创业、万众创新”政策的重要体现，是国家实施创新驱动发展战略的重要途径，更是促进高校创新创业教育转型升级的重要手段。虽然我国的创客教育还处于初步探索阶段，对创客教育的概念、内涵也没有统一的定义，创客教育在实际开展过程中也存在多方面的问题，但是这并不妨碍我国创客教育的发展。各高校应充分利用“互联网+”教育的深度融合，把握住创客运动发展的契机，顺应创客教育的潮流，与各种社会机构开展广泛的合作，这将有力地推动高等学校创新创业教育的发展。

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