初中地理微课教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理微课教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：初中地理；微课制作；微课教学实践

地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，是一门综合型学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显的特点。初中地理学科教材主要有三个模块：自然地理、人文地理和区域地理，其社会学科特性更明显，教学内容牵涉的范围很大，所以在地理学科的教学中不能仅仅传授知识，还要使知识点的学习具有趣味性，能够让学生把在地理课堂上学到的知识应用于实际生活当中。

对于初中地理的特点，微课在课堂中的运用就显得很重要。“微课”这种新的教学资源建设模式可以说是作为传统的教学视频模式的一种新兴学习方式，到目前为止，国内教育仍然没有对“微课”做出准确的定义。微课从字面意义上来理解就是一堂微小的课程，其时间一般在5到10分钟，利用一些多媒体设备或者音频设备来使课堂上晦涩难懂的内容直观形象地展现出来，让学生更善于理解记忆。本文从初中地理的角度出发，通过自主学习型的微课制作流程和微课的教学实践来探讨如何将微课应用到初中地理的教学过程中。

一、微课的制作流程

地理微课要根据课本中的知识点和学生的掌握情况来制作，主要是通过选择微课内容、进行微课设计以及对微课的具体制作来进行微课教学实践。

1.确定微课的课题内容

对于初中地理的微课教学，首先要确定好微课的教学内容，这时就需要教师全面地筛选地理课本中的各个知识点，把握好课本中的重难点和教学任务，把握好学生对每个地理知识点的掌握情况以及如何提高学生的自主学习兴趣，针对此选择并确定好有哪些知识点可以制作成微课的内容，在上课的时候讲解。

2.进行微课设计

教师在确定了微课的选题之后，根据课本中的知识点和学生的掌握情况，就需要对微课进行设计，设计的内容要直观形象，使学生在学习地理课本中的某个知识点时能够记住并掌握该知识点。

3.进行微课制作

最后是进行微课的制作，微课制作是进行微课教学的核心内容，因此，微课的制作要新颖有趣，画面要清晰，吸引学生的眼球，使学生能够积极参与课堂的学习，让学生在课堂的学习中轻松掌握知识点。

二、微课的教学实践

初中地理的一些概念和原理比较抽象，空间性较强，需要学生的空间思维好，而且学习“中国行政区”的内容时需要反复记忆，所以，在讲解比较抽象的重难点问题时，如果只是一味地讲解课本，按照传统的教学方式进行讲解，会使学生上课的注意力不集中，对于重难点也不能完全理解。这时如果在教学中加入生动形象的微课教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。

1.通过微课教学进行自主学习

教师通过制作微课课件，将课本中的重难点更加详细清晰地展现出来，学生在课上认真学习之后，可以在课下针对自己还没有理解的知识点通过微课课件进行反复思考理解，直至自己理解。在教学过程中，学生根据课程内容进行互动，把传统教学与微课教学有机结合起来，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自我发展能力，还督促了学生学会自主学习。

2.通过微课教学进行自主研究

微课堂是基于网络技术的教学，首先在教学之前教师应该进行问题预设，并且指导学生自主解决问题。例如在学习锋面系统与天气这部分知识时，学生只是知道每天天气的变化，但是对于其中的原理却不了解，这时需要教师首先通过演示微课视频，让学生从生活中的日常现象来探究原理，最终能够运用相应的知识解释地理天气现象。

3.通过微课教学进行自主练习

微课的讲解会让学生在学习地理知识时更加容易记忆，例如，在学习地理课本中国34个省级行政单位的内容时，每个省的位置、轮廓、简称等知识点容易混淆，在学习这些内容时需要学生进行反复记忆，而在课堂那有限的时间里要完全掌握这些知识点是很难的，这时就可以借助微课教学将34个省级行政区制作成一个拼图游戏，让学生在游戏过程中不断对知识点进行巩固练习。

在现代社会中，微课作为一种新的教学方式和学习方式，首先，在很大程度上丰富了学生学习的素材和资源，拓展了学生的视野。其次，促进了学生自主学习。通过微课对知识点的讲授，激发了学生学习地理的兴趣，这样，学生在课下也会自主学习，并根据自己在课堂上的掌握情况再次或者多次查看微课视频所讲解的知识点，直到自己完全掌握。

同时微课教学也促进了教师的全面发展。首先，提升了教师的专业素养。因为教师在进行微课教学之前需要充分了解学生，总结学生学习某个知识点的学习方法以及善于接受的讲解方式；也需要对课题和教学内容进行深入的研究，对不同的教学内容制作不同的微课，这样在无形之中就提升了教师的专业素养；其次，拓宽了教师的知识面，提高了教师的研究能力。教师在制作微课的过程中，需要精心策划教学设计，查找教学资料，安排教学过程，对课题和教学内容进行深入的研究，因此，在不断的查阅、研究、思考的过程中，教师的知识面拓宽了，研究能力有了相应的提高。最后，促进了教师对现代信息技术的掌握，使得教学过程更加现代化。教师通过对信息技术的运用，对相关软件的操作来制作微课，通过不断地实践与操作，对微课的制作也越来越熟练。

高质量、高水平的地理微课要求教师有较好基本功，善于运用现代信息技术，拥有一定的艺术修养；要求学生学会自主学习，适应各种形式的教学，挖掘个人潜能。总之，微课有助于促进师生共同发展。

参考文献：

[1]陈学明.浅谈初中地理微课教学的策略研究[J].文理导航（上旬），2015（6）：71-72.

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一、微课的概述

微课，顾名思义主要突显出来的是“微小”，通常情况下，教师以短视频、微电影、小动漫作为教学媒介，通过制作简短的教学视频来分解教学知识点，将教学内容分解成若干个教学步骤，深化学生对知识原理的理解。一般而言，微课的时间在10～15分钟左右，教师通过多媒体终端来播放教学短片让每个学习小组的学生认真关注知识点，通过小组探讨、讨论等方式让学生在自由发挥的前提下深化对知识点的认识，正确掌握知识学习的规律。微课以学生的兴趣培养为核心，通过帮助学生建立完善的逻辑化思维来促进学生浓厚的学习兴趣的养成，引导学生关注课堂知识。在初中数学教学中引入微课，要以学生的综合素质培养为首要任务。微课教学是以班级小组为基本的学习单位，通过对班级学生进行分组的方式来构建学习模型，以学习成绩较好、素质较强的学生作为核心，以学生成绩一般、素质较差的学生作为教学小组的基础构架，以成绩优秀的学生作为教学小组的组长来引导其他小组成员学习，以此来提升教学小组的学习质量[1]。

二、微课中教育角色的转换

受到现代教育理念的影响，初中数学微课要以学生为主体，以学生的学习兴趣培养为基础。传统教学模式中侧重于教师的主体地位，这样虽有利于教师对班级学生进行管理，但是也限制了学生的学习灵活性，影响了学生的学习兴趣。而采用微课教学方法，课堂教学的主体就由教师转换成了学生，学生成为学习的掌控者，教师成为了学生学习的辅助者和引导者，通过鼓励学生建立学习自信，帮助学生高效学习，开展学习组织活动。同时，教师角色地位的转换是基于课堂教学需要而发生的，并不是教师教学职能的变化，教师真正的作用是要设计微课，为学生的学习提供服务，对学生不理解的重点知识内容进行答疑解惑，真正让学生在自由、开放的学习环境下，积极主动地学习。

三、微课在初中数学教学中的应用

（一）教学情景的设计

微课的核心内容是课堂教学视频，在初中数学课堂教学中最关键的一步是情景设计。在设计微视频时，教师要遵循基础性、现实性、展示性、结构性及延伸性的原则，把握微课形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”的重点，确保语言准确，能清晰展示教学设计意图，达到让学生掌握数学知识的目的。

（二）知识的重难点突破

在初中数学教学中，利用微课的暂停性，对学生进行针对性的讲解，可以有效帮助学生突破重难点。因此，教师需要将较复杂的知识点分散，并制作成集声音、动画等为一体的小视频对学生进行讲解，逐一击破难点和重点。再将相应难题进行归类、展示，让学生练习，巩固知识，这样便能够让学生在意识当中形成正确的解题思路，找到对比方法，突破重点难点，掌握解题规律[2]。

（三）数学公式、概念的滚动复习

在数学课堂上利用微课，还有助于学生牢记数学概念，提升学生的数学理解能力。初中数学的概念是极其多且复杂的，记忆量较大。为此，每节课上课之前，教师可利用微课把前面讲到的概念集中复习一遍，以便促使学生对数学概念温故而知新，构建自己的数学知识体系。此外，在课后，教师也可以提供相关课程知识点的微视频，让学生根据自己的时间，通过不断反复地观看微课视频，去理解、记忆，以便学生牢记数学概念，形成正确的数学思路，健全其知识体系。另外，数学采用微课教学，其最大的优势在于内容可重复播放，能够帮助学生进行复习。由于学生的教育背景不同，其认知能力和逻辑思考能力存在一定的差异。课堂教学不能保证人人都对知识点完全掌握，尤其对于一些经典的例题，部分学生不能完全听懂或者证明过程不会书写，而教师由于课堂时间限制，不能帮助学生完全解决问题，这样就可以利用微课讲解一些重点题型，让学生反复地观看，从而实现自主学习，达到完全掌握知识原理，掌握经典例题，学会解题方法的目的。

（四）知识点的查漏补缺

在初中数学教学中利用微课还可以加强学生对重难点知识的理解，比如，教师可利用微课将数学易错题制成微课，用零碎的时间对学生容易出错的问题进行纠错讲解，依托微课讲解正确的方法，让学生通过观看微课知道正确的解题方法，知道容易犯错的点；对于典型习题，教师可以通过制作微视频等方式，让学生清晰地理解典型习题的解题思路和解题方法，形成逻辑化的数学认知，增强其数学学习能力，从而能够有效避免学生在考试中做错数学易错题和典型习题的现象发生。

四、微课在初中数学教学中应用需要注意的问题

（一）明确微课应用的重点

微课在初中数学教学中的应用，主要以学生的兴趣引导为首要出发点，以直观的教学形式作为培养学生思维能力、逻辑能力、行为能力、学习能力的主要手段，结合现代教学理念，运用信息化教学方式，着重培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自主思考能力、自主行为能力。教师可以运用微课的相关教学软件创设生动有趣的教学情境，结合中学生的小组学习优势，让学生在学习小组内探讨知识，深入对知识原理的理解[3]。

（二）强化微课教学方案设计

微课教学设计主要在于教学方案的优化设计，要详细列明学生需要学什么？怎样学？学到什么程度？力求把中学生放到学习的主体地位，从教学的角度帮助并促进他们形成良好的自我学习习惯。同时，微课的导学方案设计要以学生为本，以三维为目标的达成为教学的出发点和落脚点，按照学生学习的过程设计将学习重心前移，以学生自主学习能力的培养作为课堂教学的首要目的，将学生在课堂小组中的学习表现、探讨表现、行为表现作为评价学生课堂学习成绩的主要参考标准，在先学后教的基础上，培养学生自主学习的习惯。一般而言，微课教学方案的设计要详细考虑教学目标、知识的重难点、学法指导和学习内容，要将这四个环节有机结合，以教学目标作为整体教学计划的指导，将知识的重难点分解到教学目标环节当中，运用科学的教学方法指导学生进行自主学习，将学习内容具体化、形象化，让学生在生动的课堂教学环境下积极地进行自我学习，理解知识要点。学习目标的构架就是建立整体的知识框架，教学方案中要体现出明确具体的学习目标及三维目标，要以学生的学习表现、学习成绩、学习差异作为三维目标的主要方面，结合学生这三方面的表现，对学生进行整体的素质评价。教师要通过对知识章节和知识结构的有效梳理，建立整体的知识框架，并根据知识框架的需求，树立整体、宏观的学习认识，将教学目标穿插在知识框架当中，让课堂变得更加具体、明确，学习方法具有更强的可操作性。

五、结语

在初中数学教学中应用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。但是微课设计要以学生作为教学的出发点，根据教学大纲要求设计相应的教学短视频来引导学生关注课堂知识讲解，以学生的学习个性培养作为首要的教学任务，让学生在轻松愉悦的教学环境下积极主动地学习数学知识，养成良好的学习习惯。

作者:余云敬 单位:福建省闽侯县实验中学

参考文献：

[1]杨斌,王以宁,任建四,等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,2015(2):118-122.

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【关键词】微课；数学课堂应用；提高学生的学习兴趣；学生主体；素质教育深化

为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用和促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日开展“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”的课题，全国各地中小学进行了轰轰烈烈的微课应用研究。

以下是笔者结合自己的数学课堂教学，论述微课在初中数学课堂中的具体应用。

一、应用微课在数学课堂创设情境，引入探究问题，提高学生学习兴趣

数学是抽象的枯燥的，数学抽象了的概念、符号、算式、推理、几何等学习起来枯燥乏味，数学课堂可以通过精美的微课设计，再结合一些功能强大的软件如Flas、几何画板等可以使数学学习动起来。利用微课的动画性促进课堂的有趣性，进而可以提高初中生学习数学的兴趣。微课的核心组成内容是课堂教学视频，专业的视频制作软件如Adobe Captivatel，此软件除了具有录屏功能之外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，可以有效的检测学习者对知识的掌握程度，同时可以刺激学习者的思维。在初中课堂教学中最关键的一步就是情境设计，从认识心理学来看，对事物的认识首先是感知即感性认识，然后才能认识事物的本质，这就要求教师根据学生的已有的知识和生活经验，和学生现有的的认识能力，创设学生可体验可感知的贴近生活问题的情境，好的课堂开始是成功的一半，一个成功的情境设计就奠定成功课堂的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入微课的动画就能吸引学生注意力，亩引发学生思考。

例如讲解利用角边角（ASA）证明三角形全等这一课中，在教学设计时，如果直接导入课题，势必引不起学习者的兴趣。在微课中录入一个视频“几个朋友在玩足球，不小心打碎邻居家一块三角形形状的玻璃，碎成3块，提出问题：可以选择其中一块玻璃就可以配成和原来一模一样的玻璃了？学生很惊讶，此时继续发问：到底拿哪一块就可以去配玻璃了”。我们知道只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了，不需要拿全碎玻璃，利用这个微视频作为本节课的情境设计效果很好。

首先，它吸引学生注意力，学生关注度很高，一看视频学生学习的积极性马上被调动起来了，平时基础差，上课爱打瞌睡的同学也提起了精神，抬起头欣赏视频，对问题解决跃跃欲试，作为教师这样就很成功了！学生只要肯听就有办法提高学习成绩。然后，引发学生思考，问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧密，学生很感兴趣，所以很自然会想、会问到底拿哪一块玻璃才可以确定三角形呢？利用微课的动画性打造课堂趣味性，从而能够提高学生学习数学的能力。在整个过程中学生作为学习的主体积极参与课堂，探究解决了问题，学到了新知，在这一过程中学生不是被动学到了知识，而是自主探究获得知识，同时还提高了各项能力。

二、利用微课进行数学概念的学习和复习

我们都知道，数学概念是学生学习数学、接受新知识的基础。准确而又彻底地理解和掌握好数学课堂中学习的概念，是学生学好数学的必备条件，其他一切皆是由最基础的概念扩展延伸来的，对学生掌握数学新概念、复习旧概念很有帮助，有利于知识的系统化。

三、利用微课的暂停性帮助学生突破重点难点，完全掌握一类题的解决方法

对于一些难题，其实是有规律可循的，尤其是中招考试的第22题探究题，部分学习者一遇到这类题目就害怕，不知道如何处理，不会思考，无从下手。而毕业班的学习时间很紧张，一张试卷100分钟内完成，如何帮助学生在短时间内分析问题，学会观察―类比―归纳―应用等能力，笔者在教学中有效地利用微课对他们进行分类，让学生学会做一道题就会做一类题。

四、用微课的重复性掌握知识，帮助学困生解决问题

微课最大的优势在于内容可以重复播放，例如，初中学生刚接触几何证明题时，由于学生存在差异性，课堂上不能保证每位学生都能完全理解掌握，一些经典例题部分学生不能完全听懂或者证明步骤书写不规范，我们就可以使用微课讲解一些重点题型，反复播放给他们看，在传统的教学模式下，教师对学生的帮助和教导仅仅局限于学生在校时间，放学回家之后，学生如果在学习过程中遇到了问题，教师就无法进行指导和帮助。而在微课教学模式下，可以不受时间限制，学生结合自己的时间，合理安排，学习知识点，部分难度较大，可以反复学习，如果对微课程多次观看，本知识点依然无法被掌握，就可以记录这些问题，回到学校之后，教师再及时给予指导。并且通过微课教学模式，在复习阶段内，学生还可以再次复习那些遗忘掉的知识点，这样学习效率和学习质量就得到了显著提高。

总之，通过把微课应用到初中数学课堂教学中，能够提高学生学习兴趣，有利于学生对基础概念的理解、掌握和应用，有利于学习重点难点的突破，有利于学习和复习，同时在整个学习过程中学生都处于主体地位，提升学生的自主学习能力，有利于实现差异化的教学，使得因材施教成为现实，有利于学生各项素质的提高，顺利落实三维课程目标，为数学教学改革开辟新的途径。

【参考文献】

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势：化教育研究，2011.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013

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关键词：微课；信息技术；学科教学融合；多元化

在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse，Microlecture，Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同的微课一词，最早见于佛山日报、南方日报、广州日报对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。南京师范大学张一春把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

在传统课堂教学中，由于大班教学体制，学生人数众多，教师不可能面面俱到，所以总是会存在一部分学生掉队。而在当今的条件下，小班化教学还无法完全实现，这部分学生可以通过“微课”学习资源来解决他们学习中的困难。而且更重要的是：学生可以自己规划学习进度，自主学习，以自我实践的方式，达到提高自学能力的目的，并为终身学习打下一个坚实的基础。

经过系统的学习，我熟练掌握了制作微课的软件，但这些是远远不够的，我了解到一个优秀的微课作品不仅仅是要求制作技术精湛，还需要细致地选题和完整的教学方案，而这些的提高，都必须经过多次实战的磨炼，而且不是一个人的努力，团队的合作进步才能达到最终目的。

我通过调查发现常见的微课有以下类型：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、实验类、练习类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等。以讲授类、问答类、演示类为主，这些微课主要存在于语文、数学、外语、政治、历史、地理等学科中。练习类、实验类，主要存在于物理、化学、生物中。这些微课的类型都比较单一，而使用启发类、探究学习类、合作学习类的微课等都相对用得较少。

我通过查询资料发现微课的制作方法有以下四种：

（一）工具与软件：摄像机、黑板（电子白板）、粉笔、其他教学演示工具

方法：对教学过程同步摄像

（二）便携视频工具简单拍摄（手机+白纸）

（三）屏幕录制（屏幕录制软件+PPT）

（四）专业微课程制作软件（专业微课程制作软件+手写设备）

第一种需要专门的演播环境，设备和环境造价高，需要多人合力才能完成微课视频的拍摄，后期编辑需要专业人士配合但作品可以录制教师画面，教师按照日常习惯讲课，无需改变习惯，黑板上的内容与教师画面同步效果好，第四种方法“微讲台”微课程制作系统操作简单，使用风格符合用户习惯，但很多老师不熟悉。

基于上述考虑，我申报了《信息技术与学科教学的微课研究》的校级课题，除了我是信息技术老师，其他三位参研老师分别任教高中英语、初中语文、初中数学，我们都是30岁左右的青年教师，都有较强的学习能力和精力。

我们首先对成员的微课制作技进行培训，并学习以下软件：Powerpoint、矢量绘图软件、思维导图软件、Photodex Proshow、微课录制Evercam7&Evercam Point、专业屏幕录制工具EchSmith Camtasia Studio、声音处理软件Goldwave、字幕制作软件Time machine、曦力音视频转换专家、视频处理软件会声会影等。

大家还一起学习微课设计的相关知识，学习微课制作方案的编写和微课脚本的制作，并进行专题座谈，成员畅所欲言，制定问卷《你眼中的微课》在网上，并分为了学生版本和教师版本让大家填写征求大家的意见，了解学生以及教师对当前课堂的看法以及对微课的认识。对于学生，我们主要针对我校做到不同年级不同类别的学生进行随机抽样调查，包括高一、高二、初一、初二的优班和待优班，每个年级抽取一个优班和待优班。共8个班，大约500人，保证问卷调查结果的可信度。还采用访谈法，征询一些有经验的教师的意见，从而获得更多学生学习的特点、心理认知过程以及最适合的教学方法。通过调查研究，我们得出95.3%的学生都非常期待优秀微课出现，他们表示很想体验这种教学方式，而90.3%的老师都认为多元化的微课程会让传统的课堂教学拥有新的生命力。

在信息技术老师的配合下，课题组的其他几位老师设计制作出启发类、探究学习类、合作学习类微课作品，主要是上述第一种和第四种方法制作的微课。并在不同的班进行教学试验，接着设计出量表，各位老师在试验后记录微课在不同的班和学科的反馈，各学科实验数据汇总收集整理，每个参研老师也都运用微课进行示范课展示，大家都感觉微课很受学生欢迎，培养学生学习方式由被动接受到主动探究，不管是哪种层次的学生，都在原有基础上有了很大的提高。根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们快乐地学习。

参考文献：

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关键词：初中政治;实效性;策略

实效性是课堂教学的生命，所有的教学设计和教学组织都必须达到预期的教学目标，才是真正的有效教学。初中教学需要强化教学的实效性，让学生能够真正掌握相应的知识，受到思想启迪和道德感化，强化他们的政治信仰和道德品质，塑造良好的心理品质，让学生能够真正内修品格，外现修养，为培养我国社会主义现代化建设所需的高素质人才奠定较好的思想根基和政治基础。

一、突出学生的主体地位

学生是学习和实践的主体，所有的教学设计和组织都必须在学生那里得到有效落实，才能真正转变成学生的素养和能力，真正让学生更好地进步和发展。一切教学都应以学生为中心，让学生能够成为课堂的主人，积极参与课堂教学活动，展开师生互动，让学生能够在学习中获得最为直接的体验，强化他们的认识和体悟，丰富他们的方法和经验，实现知识的转移、能力的迁移和素养的提升。为此，每个初中思想政治教师需要不断转变教学理念，改进教学方法和模式，让学生真正走向前台，为他们设置更多的参与环节，从教学设计、到教学实施，中间的各个环节能够让学生真正参与起来。而不是教师在课堂上根据自己的理解进行一个人的表演，忽视学生的兴趣和参与热情。同时，从学生的兴趣出发，结合他们的生活经验和社会体验，唤醒学生已有的知识和经验，实现课堂教学与学生社会生活经验的对接，不断强化直接经验和间接经验的有机联系，让学生能够在经验的基础上上升为思想认识，在社会实践的同时不断提升他们的道德境界，在丰富学生理论知识的同时，塑造他们良好的心理品质和健全性格，促进学生更好地学习和发展，真正实现教育的目的，增强初中思想政治课堂教学的实效性。

二、以时事政治教育突出课堂教学的时代性

时代感是学生的基本素养，让学生能够顺应时代潮流，适应社会发展，跟上社会发展，与社会发展保持同步的思想和道德标准，是增强社会适应性的重要前提和保障。初中思想政治教育需要让学生能够认清社会时展，培养培养基本的时代感和社会眼光，不断强化学生的社会属性。时事政治是思想政治教育的重要内容，也是思想政治课程的特色，更是保障思想政治课堂教学实效性的重要基础。新闻每天都在发生，社会都在出现各种热点问题，这些新闻和热点都是思想政治教育的最好素材，学生非常感兴趣，也能够真正引导学生关注社会和时代，让学生能够学会认识社会，真正将思想政治学习与他们社会实践相统一。例如，现在正是中印边界局部冲突的关键时期，每个学生非常关注，教师能够结合学生实际开展相应时事政治介绍分析，关注事态的变化，并对学生进行相应的爱国主义教育，学生兴趣很高，能够受到非常深刻的教育和引导。

三、尊重学生的个性化差异

从学生实际出发，树立生本教育发展理念，让每个学生都能得到相应的教育和发展，实现学生的整体进步和全面发展，这样的教学才是真正的有效教学。每个学生的心理品质存在不同的差异，不同的学生思想认识和家庭道德教育都不相同，他们对思想政治的认知和理解体悟也存在较大的差别。这就要求不能对实行统一的模式，不能用一刀切的方式来处理学生学习中遇到的问题。实行个性化和差异化教学，从认知和实践实际出发，进行分阶段和分层次教学，让所有的学生都能得到有效的指导，促进学生的全面发展进步。在设置课堂问题时，需要兼顾优秀生和后进生的差异，甚至易、中、难三个层次的问题，让学习基础相对薄弱的学生也能参与进来，让基础较好的学生能够有更好的提升，更能够促进学生由易到难，逐步提升，促进学生思维能力提升。

四、不断创新教学方法和模式

工欲善其事必先利其器，提高教学效率，增强教学的实效性，需要不断创新教学方法和模式，优化教学手段，让学生能够更感兴趣，更容易理解，获得更为深刻的体验和感悟，促进学生更好地理解和实践。应用多媒体、微课教学，增强思想政治教育的直观性和生动性，也能够有更多的互动时间。通过翻转课堂，让学生能够更好地自主预习和自我学习评价，教师在课堂上与学生进行深入探究，增强教学的针对性，提高教学效率。充分利用互联网和移动通讯终端，开展MOOC教学，实现课堂教学与课外学习实践的延伸对接，让学生在课外能够与教师进行实时互动，打破时空限制，让学生得到更为全面的指导，真正培养学生科学的世界观和价值观，塑造良好的心理品质和健全性格。总之，初中教师重视教学的实效性，在教学实践中不断总结经验，积极改进教学方法和模式，以学生发展为根本，以课堂实效为重点，不断创新教学模式和方法，努力打造优质高效的思想政治精品课堂。

参考文献:

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摘 要：初中科学是许多学生的科学启蒙。作为教师，应建立学生的学科自信心、完善教学方法、重视实验教学、懂得自我反思，如此才能开展有益有效的教学。

关键词：初中科学；学科自信；实验；反思

初中的科学课堂是不少学生对科学世界进行初步系统了解、培养浓厚兴趣的地方，所以，教师如何引导，如何培养学生对这一学科的兴趣，如何使他们学习到真正有用的信息，是一个不小的挑战。

首先，优于教学方法的是每一名教师应有的师德。任何一名教师都必须要明白自身所处位置的重要性，必须肩负起教师的责任和使命。无论什么学科，尤其对于科学这样几乎零基础又稍有难度的学科，对这门学科拥有自信感会是学生继续学习下去的动力。教师要想成为W生的良师益友，应该帮助学生建立对学科的自信心。要做到这一点，教师应学会建立平等、民主的师生关系，从传统的师道中解放出来，与学生和谐相处。对学生的疑惑应积极回应、积极引导，耐心与鼓励是不可或缺的两样法宝。平时的相处中应学会听取学生的意见，假如学生认为教师在教学中有哪些需要改进的地方，教师应及时反思、及时改进，完善教学方法。

同时，对不同特质的学生应采取不同的教学方法。有的学生不爱听课，教师不应当众呵斥、奚落，应该找个适当的时机听听他们的心声，学会和学生相处。教师想要让学生喜欢这一学科，可以换一种方式和学生交流，最真诚的赞扬和倾听往往比什么都有用。教师应秉持的原则是：不放弃任何一个学生。对于所谓自暴自弃的学生，应给予关心，耐心交流，肯定他们身上值得肯定之处，给予他们自信心，关键是让他们认识到自身的价值，从而自我

觉醒。

对学科拥有自信感，有利于引起或加深学生对这一学科的兴趣。兴趣是最好的老师。想要提高初中科学课堂教学质量，就得从培养学生的学习兴趣入手。第一，从学生最容易感兴趣的科学问题入手，精心进行课堂教学设计，找准学生的兴趣点，调动大多数学生的参与性，最终实现提高学生学习兴趣的目的。初中生正处于好奇心旺盛的年纪，对一切新鲜的事物都保持着好奇心，此时适当加以引导就可以使他们接纳并喜欢上全新的知识。生物、化学等课若条件允许，可以携带实物方便学生观察。第二，对于课本的定义不能照本宣科，应该转换成亲切易懂的方式让学生理解接受。例如，类比、实物展示等将抽象概念转化为具象的表达。第三，课本中一些可以具体实践的题型，教师一定要鼓励学生动手实践。实践出真知，问题的答案往往在实践中就得以解决。实验也是科学学科学习中最重要的一环，应当引起教师的重视。

众所周知，初中科学是以实验为基础的综合性学科，融合了物理、化学、生物包括部分地理知识。观察、实验是将学生引入科学世界并极大程度诱发其兴趣的最好方法，实验教学是不可或缺的利器。现在早已不是硬件条件落后、缺乏设备的年代，所以实验教学效果的最终呈现与教师的教学理念及教学方法息息相关。

关于实验教学，有几点建议不可不说。

作为教师，保证科学实验的真实性是科学教学的基本要求，也是实验教学的真正意义所在。在一些实验中，由于实验装置比较复杂，实验需要时间比较长，或实验难度较大，有的教师认为很难成功，未等实验结束就直接告诉学生实验结果；有些教师干脆略去亲自做实验的过程，改用多媒体课件动画模拟实验或播放相关实验影像进行教学。这样的教学省时省力，结果也显而易见，似乎是两全其美的方法，殊不知这一过程已让学生失去了亲身体验理解和提出质疑的机会。如此，教学中呈现的是已固定过程的结果，学生只管全盘接受，前者流于形式，后者更甚。而现场实验学生可全程参与思考，明确步骤。此外，真实的实验往往会有错误或意外的结果出现，此时学生便会提出疑惑且可重新用实验解决，使其对实验结果有更深的理解。

追求真实性的同时也要尊重科学性。如果科学实验失去真实性，就失去了实验的意义，无异于舍本逐末；实验若失去了科学性，就减少了科学的说服力。一个实验的实验结果可能会与既定的实验结果不尽相同，这时，教师应引导学生积极思考出现这一情况的原因，找出解决办法，证实为何最后的结果是具有科学性的。如此一来，有利于学生加深对这一部分的印象，而不是仅凭死记硬背记住实验。例如，在关于“碱的个性实验”教学时，按照教材的实验设计，在两支试管中分别加入3 mL碳酸钠溶液和氯化铁溶液，然后滴加氢氧化钙溶液，观察实验现象。预想的实验结果是出现白色沉淀和红褐色絮状沉淀。然而实验没有达到预期的效果。此时，如果调整实验步骤，就将出现明显的现象：（1）先在两支试管中各加入5 mL的氢氧化钙溶液；（2）分别往两支试管中滴入碳酸钠溶液和氯化铁溶液。氢氧化钙在常温下是微溶的，即使是饱和的氢氧化钙溶液，仅取数滴，里面的溶质当然微乎其微。在相同的条件下，氢氧化钙溶液的密度小于碳酸钠溶液和氯化铁溶液的密度，氢氧化钙会漂浮在碳酸钠溶液和氯化铁溶液的上面，不能充分地接触。如果先在试管中加入过饱和氢氧化钙溶液，随着反应的进行，底部未溶解的氢氧化钙又溶解了，反应继续进行，实验现象更明显。这一过程使学生对溶解度、反应顺序有了进一步了解，反应过程更加清晰化。

都说科学来源于生活。麦克斯韦说过：“一项演示实验使用的材料越简单，学生就越熟悉，就越想彻底地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往往与仪器复杂程度成反比。”的确，往往可以用生活中最寻常的现象讲述最深奥的科学原理。教材中的一些实验是古代科学家的经典实验，容易给学生造成一种“科学离生活很遥远”“科学脱离生活”的错觉。因此，实验时应尽量贴近学生的生活实际，让学生明白科学离我们其实并不遥远。例如，在“估测大气压有多大”时，对于马德堡半球实验我们可以进行这样的简化：取两个生活中常见的塑料吸盘挂钩，将这两个吸盘扣住，挤出里面的气体，然后让一个学生用双手拉两边的挂钩，感受手的用力情况。

最后，还有最重要的一点是，教师应培养自我反思意识。在每一节课后，快速记录几点简短的反思，在结束每一天的教学任务之后，针对当天的教学实践、学生的学习情况、教师的教学感受等进行反思，反思自己的教学方式和学生掌握情况，针对教学过程中出现的各种问题思考相应的解决方法，并及时做好反思信息的整理和记录。在收集捕捉信息时，既要注意保证信息的真实度，也要学会对信息的甄别、筛选、整理与归类。例如，课上学生的反馈情况与实际预想的出入具体体现在哪里。是基础概念掌握不到位，概念之间发生混淆，还是应用时有容易出错的点。这些都能给教师一个反思信息的积累―――学生在哪些问题上的抽象思维、理解应用还存在偏差。原因可能是在这些内容的新授课教学时，教师没有站在学生的角度设计教学，导致学生没有很好地理解掌握。教师如果不及时把这些信息整理记录，那么，假以时日，就会淡忘，因为同样内容的教学实践，教师至少要在一年之后再会接触，仅凭记忆是无法保证反思信息的真实性与完整性。

教育是一段漫长的征途，初中是人生中关键的一站，如何将一个教师的能力发挥到最大，教育工作者不仅需要不断总结方法、反思提升，更需要端正心态，成为学生优秀的引领者和坚实的护航者。

参考文献：