中学德育的途径精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学德育的途径范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、党政和教育主管部门的重视是前提

我国极其注重因势利导地开展思想品德教育，弘扬先进的文化和价值观念。有关机构要立足于帮助学生学会做人、学会生存、学会创造的高度，对于青少年教育提高认识，由理念化为教育目标，进而成为教育实践的行动，进行试点，逐步扩展，不要一步到位，防止流于形式，疏于督导，坚决避免雷声大，雨点小，杜绝虎头蛇尾，不了了之的尴尬。我市教育主管部门十分重视，提出了不少行之有效的对策。只有把德育理念落到实处，才能上行下效，最终把学生培植成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的高素质公民。

二、教师的培训及示范是保障

教师毕竟是实施课程的主体，教师素质的高低直接影响着公民教育的实施效果，目前教师在理解和操作时，不但容易会有较大的偏差，而且还会有严重的不适应甚至抵触情绪。特别是发挥班主任的主体作用，组织全校班主任工作论坛，经常性地召开德育工作问题与对策研究会议，适时组织班主任外出参观学习，通过各种形式不断提高班主任的理论水平和业务素质。同时，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程中，切实落实知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”教学目标，注重学科教学的德育渗透，此外以学生综合实践活动和心理健康教育为辅助，起到潜移默化的作用。只有“亲其师”才能“信其道”，以身垂范才有说服力和亲和力。教师理当为人师表，身体力行，以自身的挚爱与执着产生润物细无声的感化作用，通过动之以情，晓之以理，导之以行，充分保护和信赖学生。

三、校园的文明建设是载体

学校教育立足点在于以人为本，树立正确的教育观、质量观和人才观。学校应始终围绕着“培养21世纪走向世界的未来公民”主旨，坚持“全员德育”观念，做到教书育人，管理育人，服务育人。进而制定严谨周密的计划，求真务实，千万要防止头脑发热，脱离学生的意愿。积极组织开展各种形式的孝心、爱心、国防、环保、法制、安全、习惯、消防、社会实践等主题德育活动，采用知识讲座、文艺活动、朗诵演讲、辩论比赛、参观考察、校外辅导、演习、社会实践等丰富多彩、生动活泼的教育形式，寓教于乐。开展德育个案研究是重要的环节，积极进行德育科研活动，不放从校园文化、班级文化遗迹寝室文化等入手，除了校本课程外鼓励开始生动多样的班级课程，鼓励勤写作，多投稿。德育过程中力求行动重于言论，过程重于结果，隐性重于显性，力求使知识内化为个人自觉的公民意识，并外化为自我控制和调节的智慧与技能，直至春华秋实，水到渠成。校园的各项文明建设活动为学生营造一个发展自我、张扬个性和挥洒青春的素质教育平台与舞台。

四、学生个人途径：自我学习、自我实践和自我反思是关键

义乌的许多学生头脑灵活，视野开阔，家庭条件优越，对于德育工作提出了信度挑战。人类的发展越来越要求人们善待自然、善待社会、善待他人，追求和谐的可持续发展。正当风华正茂的当代青年，具有明显的优势如个性凸现、思维活跃、求知欲强、兴趣广泛、感觉敏锐、抱负远大，但肩负着前所未有的升学压力，有些人比较自私，缺乏意志和毅力，对自己认识模糊，甚至好高骛远，缺乏实干精神，总体上生理成熟提早，但心理发展滞后。中学生要力求做到：深刻解剖自己；合理筹划自己；不断完善自己；着力超越自己，树立宽容、感恩、诚信和尊严等公民道德，学会能够温和、渐进、理性地解决问题。同学们通过学习科学文化知识，大胆投身社会并接受人生的洗礼、磨练和挑战，诸如开展青年志愿者行动，引导学生崇尚团结、友爱、互助、奉献的精神，最终养成自尊、自信与自立信念，那么这个班级、学校或家庭必将是修身的净土、求学的乐园，成材的摇篮。

五、新闻媒体和学术、出版界尤其是网络的通力配合是依托

青少年的德育工作关乎祖国的兴衰存亡，切不可等闲视之。各界务必形成共识，齐抓共管，利用各种方式、场合和媒介加大宣传力度，营造良好氛围和舆论环境，弘扬主旋律，把握正确的舆论导向，铲除精神污染，“扫黄打非”工作当常抓不懈，还学生一个纯净的娱乐天空。各部门用更多优秀的文化产品来滋补、充实和引领青少年的成长，用爱心去抚弥合创伤、播种理想和净化心灵；用真情去修炼智慧、激发力量和唤醒良知。坚持通过出神入化的点拨、春风化雨的滋润和和蔼可亲的诱导来寻求人的价值、优化人的个性、提升人的境界。有志于推进下一代教育的学术界、教育界及社会人士应加强联合与协作，共同商讨德育的相关课题，出谋划策。

六、社区与家庭的积极合作是条件

尽管义乌做好学生的许多家长当年从鸡毛换糖的货郎担起家，并没有多少文化，但对于子女的读书极其注重。一般上，当今大量的独生子女普遍比较孤独，渴望友情，与外界接触较少，家长和长辈要坚持针对性、保障主体性、追求创新性和提高实效性，为孩子们的教育的贯彻群策群力。师长们要通过自身的努力、实力和魅力影响青少年，用真心呵护、用善意感化、用美感引领孩子，克服娇生惯养的不良习气，学会感恩，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神，增进不怕困难、直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向。家庭、社区要齐心协力，立足中学生的身心特点，力争严格、平等、公开，开发和利用一切有价值的课程资源，建立密切的学校、家庭和社会三位一体通融关系，构建德育基地，因为，教育的最基本目标就是造就新世纪的合格公民。

七、教育评价的促进是动力

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一、理解学生，尊重学生

首先，我认为要学会理解学生，尊重学生。在传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今这个发展的时代显然已不适用。处于青春时期的中学生，他们追求个性发展，个体意识明显加强，更追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则，尊重学生，理解学生，平等待人。

理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。在开展班级德育工作、学生德育素质的提高方面，必须遵守“一切从实际出发”这一分析、处理问题的原则。充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人，

由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高底各不同”，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，对每个学生要有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们，要让学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护。

二、重在实践，体验过程

思想道德教育在学生成长的道路上，占有非常重要的位置。古今中外的教育家都十分重视德育，把德育置于一个特殊的崇高地位。在德育教育的方式上，我的做法是“重在实践、体验过程”，做到“三个结合”。即“以人为本”与“依法治教”相结合；“课堂教育”与“课外活动”相结合；“校内教育”与“社会教育”相结合。广泛开展有利于学生身心发展的丰富多彩的活动。让学生在活动中，增进感情，获得友谊。通过一系列的活动，使大家和谐共处、互相帮助、互相尊重，互相谅解，从而形成了良好的班风。要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是对世界观、人生观、价值观有所理解并产生强烈的情感，光靠用专业知识育人是不够的。教育的最终目的是让学生“成人”，而培养健全人格、个人能力是关键，，必须使学生获得对“美与丑”、“善与恶”更加鲜明的辨别力。德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中，不可分割的重要组成部分。它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断的注入新鲜血液，才能真正发挥“德育养德”的育人功效。

三、巧抓机遇，不失时机

人的思想道德品质，是在自然的生活中形成的，光是说教是不能深入人心的。特别是现在人们的思想已驶入了现代化的快车道。中学生耳闻目染，其思想认识也已变得逐渐复杂起来。如不能及时的、有针对性的开展教育工作，势必造成社会危害。我的做法是：摒弃“说教式”“灌溉式”、“挤压式”的教育方式。巧抓机遇，充分利用“节日庆典、晨会、班（团）会、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，不失时机的加强对中学生的思想教育。让学生在实践中，耳闻目染，把道德认知自觉的转化为道德行为。例如：在“母亲节”到来之际，在学生中开展了“感恩教育”，为父母制作了一张生日贺卡、洗一件衣服、做一顿可口的饭菜。表达他们父母养育之恩的感激之情。使德育教育“入耳”、“入眼”、“入脑”、“入心”，学生在实践活动中，提高了思想认识，净化自己的心灵。

四、课堂教学，主攻战场

课堂是我们教师对学生教育的主攻战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学会可以养成认真细致的优良作习习惯。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。中学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。特别是初中学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足孩子们的交流欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，中学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步；或者横向比较：看别的做得好的同学是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。

加强中学生德育教育工作，是一项长期的、艰苦的、细致的育人工程。它需要我们每一位教育工作者，与时俱进，精心策划，不断的用生动的、贴近生活的实例来充实它。

五、启发诱导，坚持正面教育

中学生天真的性格使得他们天不怕，地不怕，最害怕的就是教师大声地批评他们，因为他们单纯的心灵认为老师不喜欢自己，这样会极大地伤害他们的自尊心，使得他们下次不敢再跟老师进行交流了。教师应当循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理 ，坚持以表扬为主 ，启发诱导，说服教育。

六、设立校外德育基地，开展社会实践活动

篇(3)

学科教学中的德育渗透是中学德育途径中重要方式之一。本文对中学数学教育的德育途径进行阐述，探讨怎样在数学教学中实施德育，以及实施德育过程中需注意的问题。

关键词：

中学；数学教学；德育途径

道德教育对于人的全面发展具有重要的作用，也是教育中重要的部分。教学过程中有多种途径进行德育教育，数学的历史悠久，我国人民在数学学习中投入了大量的智慧，在数学教学中体现德育有重要的作用。本文通过数学教学中的德育教育实施，探究数学教学中渗入的德育教育途径。

一、因材施教的德育教育

1.依据数学历史的德育教育。

数学在中国历史悠久、成就辉煌，其发展经历了古代数学萌芽期、形成期、发展期、繁荣期和中西数学的融合期。例如，在西安半坡出土的陶器中出现了数学的图案或圆点，西周出现了勾股定理，甲骨文中出现了数学记录等等。教师在教学中通过中国数学教学史的介绍，并与西方数学发展历程相比较，可以让学生领会到我国数学发展灿烂文明的文化财富，能够激发学生学习兴趣和促进学生民族自豪感，促进爱国情怀的培养。

2.根据高中学生数学教学特点进行德育教育。

高中是学生思维快速发展的阶段，数学锻炼学生思维能力，在教学中能够培养学生的发散思维，学生通过不同的角度、不同途径、不同方法去思考问题，培养创造能力的发展。高中数学教学过程培养了学生的发散思维，把数学教学的知识点与有关德育教学联系起来，引发对学生爱国思想的培养，培养学生的辩证唯物主义观点。体现出数学发展也是通过不断解决矛盾、促进事物向前发展的唯物主义思想，培养学生辩证认识事物发展、创造能力和发现能力。

3.依据教材进行德育教育。

高中教材是针对学生知识传承和思维培养编写的，在数学教学中，要注重对思维和知识的教育。德育教学存在数学教学中，可以根据教材适当渗入德育教学思想，但是教学中要保证主要部分的实施，又要保证德育教学的渗透。因此，学生通过教材学习得到知识、培养思维，又能适当进行德育教学，才能达到德育渗透的作用。

二、课堂教学中实施德育教育

1.课前合理引导。

数学教学在课前学生预习掌握住课程知识点。教师有意识引导数学知识的历史，学生了解数学课外的知识，意识到数学在中国的悠久的历史，激发学生学习数学的兴趣和培养德育教育。随着教育制度和教育目标的发展，数学教学模式和方式出现了快速的发展，以往的死记硬背的方法不能适应数学教学，也不能促进数学的德育实施。课前备课不仅要对知识进行合理预习和规划，还要注意德育教育在其中的渗透。

2.课堂中随机寓德育教育与知识教学中。

高中数学中以辩证唯物主义的思想为主，培养学生的辩证的思维。辩证唯物主义在德育中占据重要地位。数学课堂教学包括知识教学和辩证唯物主义，促进学生辩证唯物主义观点的形成并运用到德育观念。例如，通过两个圆之间位置的传授，能够让学生得到：物质时刻能够运动，不同的运动方式产生不同的结果。

3.课后小结的德育途径。

课后对数学的总结和练习，总结的过程引导学生理论联系现实。例如对问题进行解决时，有时会有多种途径，引导学生选择最方便合理的方法。这和高中生对人生的选择一样，人生之路多样，选择符合自身的发展的方向，并积极坚定地坚持下去，才能取得人生的成功。

三、教师示范作用进行德育教育

教师是课堂教学的主导，发挥着教授知识和引导学生人生观的作用，因此教学中教师对数学教学知识和德育教育具有关键作用。例如，课堂教学中要有严谨认真的态度，讲知识要准确详细，用词要简洁准确，解答问题要态度认真。教师在课堂上授课方式促进学生对师德的理解，展现出职业道德情操。教师在教学生活中要以身作则，自己的一言一行都直接地影响着学生。教师通过自己的示范力量，促进学生情感道德的培养，促进学生道德的积极发展。教师通过自身的教学和外在表现有目的、有意识地培养学生，既能促进学生刻苦学习，又能促进学生的德育教育。

四、德育途径中要注意的问题

数学课堂教学中具有多种德育教育的途径，但是数学的教学作用决定了德育只是其中的较少的部分。因此，在进行德育教育中要注意下列问题：

1.注意数学教学和德育的主次之分。

数学教学的目的是培养数学知识和思维能力，在课堂中重视知识教学和思维培养，德育只是在合理的时间和情况下渗透。毕竟数学教学是知识的课堂，不能成为思想政治教学的课堂。

2.注重教学的实效性，避免华而不实的形式主义。

新课程要求学科教学要渗透德育教育，但是德育教育只是学科教学的附加成分，不能成为主体部分。数学课堂教学中要保持合理性，不要牵强地加入德育教育，使数学教学出现形式超越内容、繁琐复杂的现象。

3.长期合理德育教学渗透，不能一蹴而就。

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关键词：中学德育突出问题解决策略

一、当前中学德育工作存在的主要问题

1、中学德育内容与学生实际严重脱节

由于中学德育目标的不确定性和缺乏层次性，导致德育内容的空泛化和缺少预见性，与中学生德育的可接受性脱节。其表现有:(1)德育内容役有根据中学生不同阶段思想品德发展规律形成层次。长期以来德育内容“上下一般粗”，往往带有浓厚的理想主义色彩，把中学生目前难以达到的要求硬要他们努力去达到，而对中学生达到这些高要求、高目标的基础，如做人的基本道理，爱父母、爱师长、做文明公民等等，又役有稳定的教育内容，以致脚疼医脚，头痛医头，教育者和学生都难以接受。例如，在每年学习雷锋活动中，中学对学生进行德育的一项重要内容是“助人为乐”的教育，其效果并不佳。因为很多教师并没有思考过“助人为乐”，包含什么样的教育内容和要求。“助人”，是帮助别人的意思，“为乐”，是以帮助别人为快乐的意思。显然，这是道德领域里的最高境界，它涉及一个人的世界观、价值观等。有没有人能做到?有!雷锋。但对大多数人来讲，只能是努力的方向。如果降低一点，变为“乐于助人”，即愿意帮助别人，高兴帮助别人。达到这一要求也不易，现实中有不少人做不到。如果再降低点，变为“应该帮助别人”。因为每个人作为社会人存在，都需要别人的帮助，而每个人又都有义务帮助别人。现实生括中还有最低层次的要求，即“不妨碍别人”。你可以不帮助别人，但你不应该妨碍别人，以上道德要求和内容被分成四个层次，对学生的教育首先要从最低的层次开始。(2)德育内容与德育目的不一致。中学德育课普遍存在知行脱节，教育不是为了培养学生的良好思想品德，学会做人，而是为了应付考试，而课堂教学中，教师讲条条，学生背条条，思想行为不沽边，其结果是德育课成了学生考高中、考大学捞总分的工具和敲门砖。许多中学的德育活动追求形式，不讲实效，丢掉了很多传统有效的教育形式，而动不动就是什么“知识竞赛”，“讲演比赛”。班级、学校为了拿名次，丢掉某项括动对全班、全校学生的教育，由班级、年级、学校挑选一些学生组成代表队集中排练，教师当导演，学生当演员，一场竞赛、比赛结束，消耗了人力、物力和财力，结果是绝大多数学生不仅没有受到教育，甚至连该竞赛、比赛的内容为何物还不知道。

2、中学德育基本途径没有充分发挥应有的作用

在各科教学中，通常又把政治课作为直接德育途径，把其他学科作为间接德育途径，然而，实际情况是怎样的呢?首先看政治课的状况。中学的德育目标和要求，缺乏系统性、连续性、稳定性和层次性，德育课程的设置和教学内容存在简单重复和严重脱节的问题，不能很好地回答学生所关心的实际问题，因此收效甚微。中学的政治课又常常论为纯粹的知识教育课甚至应试教育课。课堂上教师并不往重思想道德上的系统训练和理由的阐述，尤其忽视道德行为能力的训练，常常灌输一些枯操的理论，令学生记忆背诵，把政治课上成了纯知识课。

其次看各科教学中的德育状况。中学长期忽视这条德育的基本途径，尽管也有这方面的要求，但各地学校在实际教学中，各科教师并役有承担起对学生进行德育的责任，“教学即传授知识”，在许多教师尤其是理科教师看来是理所当然的。另一方面，即使有些教师注意在学科教学中渗透德育，却存在生硬结合，常常将德育与知识传授分割开来进行，拖上一条“光明的尾巴”，给人一种画蛇添足之感。不仅收不到德育的实效，反而引起负效果，让学生反感。

3、社会、家庭的负面影响较大程度地抵消了学校德育影响的效果

中学生在学校一般接受的是正面的，正统的德育影响，这种教育好比在他们心灵上抹上一层“玫瑰色”。另一方面，学生们并不是生活在真空中，社会、家庭生活中的积极与消极、美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、规范与不规范等矛盾冲突的影响，必须会使学生产生思想上的困惑，中学教育工作者经常抱怨:现在的社会环境太差，学校德育工作辛辛苦苦，抵挡不住社会消极面的影响。过去我们的工作是6十1=O”，即学校教育6天，家庭、社会影响1天，就把学校教育给抵消了。现在改为双休日，则是“5十2<O”，社会上，不健康的书摊，“三室一厅”那么多，我们就更不好办了。这些抱怨一方面反映了目前学校德育工作软弱无力，另一方面说明社会、家庭消极影响巨大。在一项问卷调查中，认为社会环境对自己影响不太好的学生高达68.4%，认为当前社会风气好的学生仅有1.3%。当前社会影响主要表现在三个方面:(1)我国已经确立社会主义市场经济的目标，市场经济对学校教育有积极的推动作用，但也产生一些消极影响。例如用经济规律代替教育规律，把经济领域中的价值法则与教育过程中人的价值混为一谈，使教育过程掺入“拜金主义”和雇佣思想。(2)社会风气、家庭环境的不良影响，使学校德育的社会价值未能充分体现出来。社会和家庭中的“拉关系、走后门”，腐败、赌博、体罚子女、伤害儿童，吸毒等等消极因素交织在一起，在青少年心灵上投下一层阴影。(3)音像书刊、舞厅、电游网吧等社会文化娱乐环境中存在的“病菌”，对中学生的灵魂产生一定程度的侵袭。

二、解决当前中学德育问题的对策

当前中学德育工作的突出问题的确不少。不过，虽然我们困难重重、但是办法总比困难多。笔者认为，要想解决上述突出问题，改进中学德育工作，必须采取以下对策:

1、系统研究和把握当代中学生思想变化的新特点

在改革开放这样一个特定历史条件下成长的一代中学生。他们的学习和生括的环境与以往几代的学生有很大的差别，他们的思想必然呈现新的状况。研究和把握当代中学生思想变化的新特点，是学校德育管理的出发点，也是进行德育改革，提高实效的重要依据。(1)当代中学生独立意识明显增强。在家庭中，不再把父母教导奉为行动指南;在学校对教师的崇敬感减弱;在集体生括中，由被动追随转向主动参与;在思想观念上由接受灌输转向独立思考;在思维方式上由求同转向求新、求异。但是另一方面，他们的独立行为又较弱，与较强的独立意识形成巨大的反差。由于他们生活条件较好，倍受父母疼爱，缺乏艰苦的锻炼，在遇到挫折时，往往又表现出很强的软弱性和依赖性。与前几代学生相比，他们的意志力更为脆弱。(2)求真求是的观念增强，有强烈的自尊心和进取心，是当代中学生另一明显的思想特点。是否合乎实际，是他们判断是非的一个重要标准。他们不盲从，更相信自己的亲眼所见和亲身体验，对学校教育持有分析和怀疑的态度。另一方面，他们又表现出社会理想淡漠，往重个人发展和现实利益，出现唯我主义和个人奋斗的苗头。(3)当代中学生生括在一种比较宽松的政治生活气氛中;他们的思想活跃，思路开阔;敢想敢说，敢于从不同角度思考问题，求新求异，易于接受新观点。但是，他们对社会又缺乏全面了解，易受各种观念左右，思想观念较为混乱，人生价值、道德取向上失去明确的统一导向，出现多样化、多层次的特点。

2、加强中学教学中的德育管理

教学是学校的中心工作，教师的主要任务是教学，学生的主要任务是学习。寓德育于教学之中，是中学德育的主渠道，也是提高德育实效的根本措施。中学加强教学中德育管理的主要措施有:(1)强化教师的育人意识，变德育的自然掺透为自觉实施。育人意识，首先是个教育思想的问题。苏霍姆林斯基说:“请你记住，你不仅是自己学科的教师，而且是学生的教育者，生括的导师和道德的引路人!"教师要成为名符其实的“人类灵魂的工程师”，就不能只教书不育人。(2)提高教师在教学中进行德育的能力。在教学中渗透德育，教师必须具备三方面条件:第一，占有丰富的知识，具有一定的教学能力，知识贫乏既谈不上教好书，也谈不上育人。第二，具有一定的马列主义理论知识，思想道德修养和创造性地对学生进行教育的能力。第三，掌握寓德育于教学中的规律，具有有机渗透德育的能力。(3)深入教学，深入课堂，抓好指导和评价。中学管理必须深入教学第一线，参加备课、听课、评课，深入调查研究，了解每学科每位教师在教学中德育的现状和存在的问题;指导教师改进方法，提高实效;及时进行信息反馈，搞好评价工作，促进学校教学中德育工作的健康发展。

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【摘 要】加强对学生的德育教育和德育意识，是民族素质提高的重要途径，同时也是中学德育教育的深化和延伸。对于一个合格的公民来说,既有参加政治的思想热情，也要有积极的生活态度和相应的合作能力。在一般情况下，学校班主任给予什么样的教育，未来的社会就会有什么样的公民出现。

关键词 中学；德育；教育；延伸；深化；分析

随着改革开放的到来，以及我国国民经济的全面开展，我国的精神文明建设也取得了不错的成效，学生的竞争性意识、自主性意识以及民主法制的意识也在不断增强。但是，随着改革的不断扩大和深化，不但给学生的思想观念造成了改变，同时也改变了学生的道德标准。而作为新时代的班主任，就要将学生的德育工作作为主要工作来做。本文根据中学德育教育进行了分析，希望通过本文的分析可以给相关的教师和学生提供有价值的参考。

一、中学生德育教育面临的问题

（一）中学生德育意识比较浅薄

新时代的学生严重缺乏公民性意识。在过去的研究调查中发现，在对1000名的中学进行德育教育时，其中有820人不知道“公民”的含义。因为中学生对于社会很少关注，比较缺乏对义务和权利的了解。在实际生活中，中学生对老师和家长的话是言听计从，对公共事务很少关注，所以就表现出缺乏社会责任心的现象。

（二）学生对公共精神比较缺乏

在实际的社会生活中，所表现出来的冷漠和观望以及排斥的行为已经强烈地反映出中学生严重缺乏公正和同情以及相应的责任心等。

（三）对学生的教育过分理论化

中学生手册和相关教育纲要都是停留在了比较理性的层面上，有很多班主任教师要求学生用大量的时间抄袭中学生手册，而这种做法却与生活严重脱节，和社会发展相脱离，并不符合学生的年龄。

二、相应的解决途径和解决方法

对于中学班主任来说，对学生进行德育教育要首先对学生的个人素质和道德进行培养，积极协助他们去接纳、尊重和认识自己，从而学会去尊重和接纳别人。对中学生的德育教育是完全不能脱离实际生活的，学生和老师必须要掌握具体的技巧，从而感受和思考德育教育的实际内涵。

（一）开发学生的德育教育教材

相关教材可以结合且前的教学实际来对教材进行改革创新。在德育教材中可以设立有关学生的自我性认识、生活的技能、求学等内容。认识自我的单元主要包括接纳自己的优缺点和自己的独特性两部分。而对于生活的技能方面，主要包括金钱的管理、时间的管理和实际的沟通技巧。要积极培养学生对时间的利用等观念，激励学生要有在时间和金钱上的价值观。对于求学来说主要包括如何进行读书、为什么要读书以及该怎样进行读书等观念，我们就相关的教材内容对学生进行教育。

（二）我们可以组织每个学科

我们要努力挖掘课本的德育教育知识，在课堂上给予积极渗透。在新启动的新课标改革中，对学生德育教育的价值和内容并不是十分关注。在一些老师的教案中，对学生的德育教育的价值观不是很重视，比如：对平等、尊重和包容等价值观念的理解。与此同时，我们班主任教师还要对学生进行理性的教育，将德育教育思想真正融入到实际教学中。

（三）班主任教师可以开展学生德育教育活动

1.首先，可以准备时事专题的活动，根据在社会中所发生的真实事件做专题活动。

2.其次，对班级学生组织知识的竞赛活动，积极地鼓励学生的德育学习。

3.最后，对于学生的教育活动可以及时的开展。

可以组织学生去敬老院或者相关部门进行德育实践，让学生们在真正的实践中学会为人做事，让学生深刻理解德育的真正内涵。

三、中学德育教育的相关对策

作为一名中学班主任，不只是要将学生的学习成绩放在学生发展的首位，将学生的道德教育给予一定的培养。国家教育的主要目的并不是让学生只是对相关的知识进行了解，更为重要的是要教会学生们去怎样做人，同样，作为一个班主任也是一样的。我们班主任教师要将社会实践和德育教程相结合，从理论来研究实际，要在平时的教学实际中去教育学生该如何做人、做事。对于中学生的德育教育，我们班主任教师起着非常重要的作用。所以，在日常生活中我们必须要做到使学生的德育教学向更远的方向发展。

结语：

中学生的德育教育将直接关系到学生们的未来发展，也直接关系到中国整个民族的未来发展。所以，我们班主任教师不仅要从家庭和学校对学生进行教学，还要从社会实践对中对学生进行道德教育。在时代的发展中，中学生的德育发展教育可以在历史的篇章中结出灿烂的果实。同时，它也会直接唤醒每一个人对善良和真诚的追求。中学生的德育教育将始终是国家和社会日益关注的话题，中学生的道德培养和人格的塑造都是人类发展的标志，其中，作为班主任教师的我们承担着艰巨的任务。面对学生的德育教育工作在实际教学中的落差，我们每个班主任教师都要全心全力的重视并配合，为学生的道德教育创造更好的发展途径。本文对中学德育领域的深化和延伸做了简要的分析，希望通过本文的研究可以给学生和各级领导提供参考。

参考文献

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一、德育渗透应当具有科学性

大多数学生认为历史学科的德育渗透功能仅次于政治学科，甚至部分学生因为历史学科史实的丰富性、为现实提供借鉴的强大功能性而更加偏好历史学科。这一现象往往出现在思维较为活跃的中学生群体中间。上述现象是由历史学科自身特点所决定的，也是历史学科在德育渗透中学科优势的体现。同时，随着学生年龄的增长，逐渐产生了自己的认识能力和判断标准，只有在事实面前他们才能自觉地接受思想教育，真正做到言行一致。

因此，从历史学科的德育渗透效果现实状况来看，历史教学中德育渗透应当遵循科学性的原则。科学性的内涵即真实，真实是历史取信于人的条件。历史发展是曲折的，人物是复杂的，只有展示矛盾的各个侧面，用辩证的、发展的眼光，公正、客观、全面地评述历史，才是德育教育本身的有效途径，也是德育渗透最基本的要求之一。教师在主观上进行德育渗透的时候，如果观点不够全面、立场不够公正，学生就不会信服，就会筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。

二、德育渗透应当具有时代性和依附性

现在，相当比例的学生认为在历史教学中进行德育渗透不具有实效性，他们认为历史和现实的关系在课堂教学中仅仅是生硬的牵扯、一味的灌输和说教，两者没有紧密结合，没有达到预期效果。事实上，历史教材内容没有与现实生活有机联系起来，教师教学方法单一，也导致历史教学德育渗透的实效性不尽如人意。

有鉴于此，历史教学中德育渗透应当遵循时代性和依附性的原则。

1.时代性。历史哲学家克罗齐说“一切历史都是当代史”，司马迁说“通古今之变，究天人之际”。德育渗透的现实性要求在历史教学中必须把历史讲得更贴近于现实，给学生提供分析现实社会的借鉴，帮助学生看清时弊的根源，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成健全的人格，做到时代感和历史感相互交融。当然，历史德育渗透联系现实切忌牵强附会、断章取义、无原则地媚俗。

2.依附性。历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于对历史事实的认识、理解和评价。

历史事实是不以人的意识而存在的，是进行历史教学的基本依据和凭证，离开了它，历史教学不仅会失去其科学性，也会失去其教育性。历史信奉事实胜于雄辩，尽管历史科学博大精深，而且德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。正因为如此，它才烛古照今、叙史载道。若脱离史实，其渗透就会成为空谈。

三、历史教学中德育渗透应当具有蕴涵性

历史教学的育人功能，蕴涵在对历史的评述、比较、分析之中，有意识地又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。口号式地硬贴标签，难以收到德育渗透之功效。老子说：“圣人处无为之事，行不言之教。”渗透就是这种无为而为、不言而言的教育艺术，它追求的是使学生在蕴涵性教育中受到启发、得到教育，领悟做人处事的道理。这种潜移默化的教育，必定要深刻牢固得多。

四、历史教学德育渗透的途径应当具有多样性和实践性

“仁者见仁，智者见智”。由于家庭背景、知识水平、心理特征等差异，在历史教学中，同一历史内容的叙述评价在不同的学生身上会产生不完全相同的影响。历史教学渗透德育，学生得到的启示与觉悟具有不平衡性。

所以，我们有必要也有可能适应这一现状，在渗透途径上贯彻多样性要求。虽然课堂教学是进行德育渗透最基本、最经常的途径，但是其它途径也是德育渗透的重要方式。教室以外的课堂其实是课堂教学的延续和发展。德育渗透途径本身是多样性的，只要健康向上、使学生身心受益的途径都值得尝试。

要让学生形成良好的思想品德，就要学生通过自身的实践，解决由知到行的转化。历史知识博大精深、丰富多彩，历史教学德育渗透应开辟广阔的途径，开展多种课外活动。诸如举办历史故事会、参观革命胜地、教唱革命歌曲、观看爱国主义影视片和纪念展览等活动，发挥自我教育的机制，让学生在实践中接受情感体验、意志磨炼，从而优化德育渗透效果。

五、德育渗透应体现时代特征和计划性

篇(7)

金华实验中学（以下简称“实验中学”）在多年的德育实践基础上，根据学校的实际情况与发展方向，赋予“融文化”三个崭新的内涵：融入，即在教育过程中融入成长与发展的目标，使“融”成为观念与指向；融通，即在教育过程中融会贯通，使“融”成为行为方式和实践途径；融合，即在教育过程中建立融洽、和谐的人际关系，使“融”成为德育理念的内核。

一、融入――使“融”成为观念与指向

实验中学一直把“责任、敬业、学习、表达、解决”五大能力的培养和提高作为学生的终极追求。例如在“责任和敬业”能力的培养方面，学校着重推行“融入”教学法，设法用“融”的观念引导师生，努力使其成为师生的观念和指向。

1.使“融”的观念深入学生内心

为使“融”的观念深入人心，实验中学在校园环境和软硬件建设方面下足功夫。首先，校园环境和硬件建设方面。例如校园的人文景观以“融”为主线，分为人与自然相连、人与社会相通、人的内心要自省三方面进行设计；又如学校新建了风雨艺术长廊，增置景观石、名人塑像，建成电子显示屏、文化灯箱等文化标语阵地。其次，学校软件建设方面。比如学校成立了白沙溪文学社，创办了《白沙溪》社刊，既为学生提高文学素养予以有力支持，又为学生的文学交流提供平台。这些设计旨在使每面墙都说话，每处景都迷人，每个空间都育人，力求在耳濡目染中使“融”的观念深入学生内心。

2.增强学生“融”的内生力

为增强学生“融”的内生力，实验中学把儒学作为学校的三大课程之一，在全校广泛开展有关国学经典的一系列教育活动，提高学生诵读国学经典的兴趣，以读促行，以行促思，以思促化，促进学生的全面发展。另外，实验中学组织相关教师编写德育校本教材，例如《春雨润心田》《人文的视界》等；还申报了“中职学校国学研究性课程实践的有效途径与策略”等课题。值得一提的是，教师在课堂上开展有关传统道德的教学，让学生在提升道德素养的同时增强“融”的观念。

二、融通――使“融”成为行为方式和实践途径

在学习与表达能力的培养方面，实验中学注重“融通”，即在实践中争取融会贯通，努力使“融”成为师生的行为方式和实践途径。

1.使“融”成为师生的行为方式

中职学校学生往往成绩一般，由于听不懂，所以在课堂上总是低头、板脸。为了解决这一棘手问题，实验中学不断完善“三让四有”的课堂教学体系，即以“让学生抬头、让学生微笑、让学生有作为”的“三让教育”为课堂效果考核标准，以“有度、有趣、有用、有为”的“四有原则”为课程实施准则，既有力提升了课堂的教学效果，又为实现课堂教学的终极目标奠定基础。

具体而言：让学生从“低头”到“抬头”，即树立自信；让学生从“板脸”到“微笑”，即享受学习的乐趣；让学生从“听不懂”到“有作为”，即真正在课堂上学有所乐、学有所成。经过这样的引导与教化，学生们基本上能认真听讲和努力学习了。

2.使“融”成为师生的实践途径

实验中学注重对“一荣誉两精神”的贯彻与实践。所谓“一荣誉两精神”，即集体荣誉、团队精神、“主人翁”精神。为了落实“一荣誉两精神”，学校切实推行“人人是校长、个个是主人”的平行领导概念。

总体的工作方案是：学校开放决策系统，力求让教职工主动、积极而富有创造性地参与决策；学校在充分发扬民主的基础上制定各项规章制度，实现决策的科学化。具体的工作方法是：学校创立学生“自治模式”，并形成独特的“值星文化”。在值星活动中，“人人是校长、个个是主人”的平行领导理念落到了实处。教师既能对学生的不良行为给予及时提醒，又能对学生进行全面的教育、监督和管理。学生既能以校长的身份要求自己，又能以校长的身份管理学校的各项工作，包括礼仪规范、来宾接待、校园环境、学生行为和教师工作等，不仅培养了学生的责任意识、协调能力和团队精神，更激发了学生的“主人翁”精神。

经过持续的教育与熏陶，实验中学的校风和学风有了明显好转，教师乐业善教，学生文明好学，好人好事层出不穷，传统美德处处彰显。例如校园出现了“十无”景观，即“地上无垃圾、墙上无脚印、厕所无异味、就餐无争抢、吃饭无讲话、停电无喊叫、玻璃无破损、寝室无杂乱、用水无浪费、楼梯无推挤”。

三、融合――使“融”成为德育理念

学习的最终目的是提高解决问题的能力。在解决问题这一环节上，实验中学注重“融和”，即强调在人与自然的和谐之中解决问题，努力使“融”成为德育理念的内核。

在道德教育方面，实验中学提出了以“融”为内核的德育理念――“道德有价”教育。这是在德育学分制背景下，通过积极落实德育学分的实施细则而探索出的德育新途径，是经实践证明可具体操作的德育新理念。为此，学校建立了一套考核标准，从学生进校的第一天起，就对其取得的成绩和进步给予肯定，并通过品德操行成绩量化考核。品德操行成绩好的学生可免费到电子阅览室上网，可优先评优评先，毕业实习时可被学校优先向名优企业推荐，实行“优生优配”。为此，学生非常看重品德操行成绩，在学习和生活中严格要求自己，逐渐将他律转为自律，最终提升自身素质。

以融入、融通、融合为主要内容的“融文化”教育取得了良好的效果，实验中学出现了靓丽的德育风景线。清晨时，学生会在起床铃响起的1分钟内开灯，5分钟内开门，10分钟内各寝室扎好窗帘并开好窗户。出操时，学生下楼梯排一路纵队，人与人自觉间隔1米，无嬉闹、推搡，进入操场无人讲话，自觉排成整齐的队伍。保洁时，校园没有一个清洁工。有人说一万名学生每人扔一张纸就满地纸张，但实验中学的实践证明，每个学生捡一片纸屑，校园便没有垃圾。