高中地理学科思维精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中地理学科思维范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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目前，我国高中地理教学还存在认识不正确、学习不科学、依赖性强等问题，针对这些实际问题，笔者主要通过激发学生兴趣、培养学生科学的学习思维和提高学习效益等措施，进而改善高中地理教学的不足之处。

【关键词】

学习思维；多元化；地球知识

高中地理是一门认知地球科学的重要学科，高中阶段地理课堂教学活动的进展却并不怎么顺利。通过长期的教学活动的实践以及自身多年的教学经验可以看出，学生普遍的感到地理学科的知识内容广泛、学习的难度较大。高中学生在学习地理学科时所反映出的状况非常的不理想，因此，应提出解决问题的有效的实施策略。

一、学习现状和遇到的典型问题

1、缺乏正确的认识。在初中阶段，地理学科一直以来都因为所占的分数比例比较小而长期被学生轻视，大多学生都把地理学科看成一门不重要的学科，并且在高中的学习当中也继续漠视地理学习的重要性。思想是不重视地理学科的学习，再加上高中地理学科的知识内容难度较大，导致了学生们在地理学习中产生了抵触情绪甚至畏惧地理学科的学习。高中地理结合了理科和文科的特点，不再像初中地理只需要依靠死记硬背就能够考一个不错的分数，而是更加锻炼学生的综合能力。

2、缺乏科学的学习方法。高中地理不再是一门纯粹的文科学科，而很多学生显然并没有意识到这一点。许多学生以为只要通过不断的记忆就可以学好高中地理，这就导致了很多的学生对基础的地理知识背的滚瓜烂熟，而在考试当中却不知道该如何做题。因为高中地理对学生的逻辑能力和思维分析能力的要求越来越高，会让很多的学生感觉到自身的努力没有得到与之相应的回报，进而对地理学科产生厌倦感，有的甚至会开始怀疑自己的能力。

3、学科思维差。高中地理是一门综合了许多学科的知识和特点的边缘性学科，学科的内容更是非常的广泛。学生在学习高中地理知识时，学生大都缺乏对问题多角度、深层次和客观的思考，对地理学科中所遇到的问题缺乏逻辑分析。同时，在平时布置给学生们的课后作业中，学生也反映出对地理问题的思考不但不够全面、同时还缺乏深度。多个方面都展现出学生的地理学科思维能力差，不利于未来的地理学科的学习。

4、过度依赖老师。在高中地理学习当中，因为所学的知识内容繁多同时有一定的难度，因此许多的学生都是能跟随着老师的教学节奏走来追赶课程的进度。这导致许多学生缺乏对知识内容的独立思考和相关性的联系，学生只能听老师讲一个知识点，学生就学一个知识点，最后只剩下满篇的笔记和一片空白的大脑。学生在高中地理学科中缺乏积极学习的动力，没有自主独立思考问题的精神，同时过度依赖老师导致学生的地理逻辑性不强、学科分析能力不足等问题。

二、解决教学中问题的策略

1、激发学习兴趣。对地理的热爱才是努力学习地理知识的持续动力，而学生对地理学科的热爱首先要的到科任老师对其的认同。所以，地理老师应该给予每一个学生平等的对待，用心去教授学生知识内容并让其感受到老师的人格魅力。同时，传统式的灌输教学让学生会觉得课堂教学枯燥烦闷，没有兴趣去学习和理解地理知识，因此，采用多元化的教学方式能够有效的提高学生的学习兴趣。老师可以结合不同的课堂教学内容采取不同的教学方式来给予学生新鲜感，刺激学生的学习地理知识欲望。

2、培养学科思维。在高中地理课堂教学活动中，老师要积极运用巧妙地提问鼓动学生积极思考，提升地理教学课堂的效率。在具体的地理课堂教学中，老师可以结合学生所掌握的各种信息和地理所学知识水平，引导学生思考一些有深度的问题。高中的地理学科不仅具有理科性质，同时也具有文科的特点，因此，在地理课堂中学生的学习和思考是同等重要的。学生在老师的引导下层层递进、不断深入的思考一个问题，能够有效的培养学生的逻辑思维能力和问题分析能力，为其良好的地理学科思维打下坚实的基础。

3、提高学习效益。高中地理学科的学习难度是比较大的，学科中存在许多的让学生无法直观就能够理解的图表、各种地理运动过程等难点。很多学生由于长期无法理解这些知识内容，逐渐积累起一种对学习地理的厌烦情绪，甚至放弃地理学科的学习。而多媒体教学能够通过各种软件很直观的向学生阐述各种各样的地理知识内容，让学生在生动形象的画面中就能够理解到复杂的地理知识。老师可以有效的利用好多媒体教学技术，让学生在短暂的课堂教学中就能够理解并记忆知识内容，极大地提升了学生学习的效率。

结束语：

综上所诉，高中地理作为一门既文又理的综合学科，其本身的知识内容广泛且学习难度较大，同时具有非常强的实用性并且相对于其它学科更加有趣。地理教育工作者应当审视自身教学活动中的不足，通过符合学生自身水平的教学方法激发其学习地理学科的兴趣，培养良好的地理学科思维，提高学生的学习效益以及课堂教学的质量。

作者：马海真 单位：山东省鱼台县第二中学

参考文献

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关键词：体验性教学；高中；地理学科

在高中地理学科教学过程中，体验性教学法之开展十分有利于强化高中生对于地理知识的获取过程所具有的感性认识，能够有效降低地理学科的学习难度，从而让高中生们能够真切地感受到地理知识的产生以及获取之过程，进而提升高中生对于地理课程的学习积极性，有利于更好地提高高中生群体的地理知识素养。

一、创设良好的体验性教学情境

营造良好的教学情境是实施体验性教学的一个重要基础。所以，在高中地理学科教学过程中，地理教师应当致力于创设良好的体验性教学情境，从而为体验性教学的实施奠定良好基础。一方面要运用多媒体手段创设出生动而形象的地理教学情境，让学生在十分逼真的情境之中产生身临其境的感觉，让其能够从中体会到地理学习的乐趣。比如，在《地球的宇宙环境》教学中，地理教师应当全力发挥多媒体以及网络之优势，全力整合现有的网络地理教育教学资源，将其和相关图片、文字及视频等结合起来，制作成精美的课件，从而对学生的视觉与听觉产生直接冲击，留下极为深刻之印象。在此基础上，运用课件展示手段还能直观而形象地让学生了解到宇宙环境的特点，让其更加充分地意识到宇宙环境的无限性及其对于地球所具有的重要作用；另一方面要全力实施地理教学竞赛类活动，营造出争先恐后的良好教学氛围，最大限度地激发出学生学习的主观能动性，挖掘出学生群体的学习潜力，从而使其深入体会到地理学习中的进步喜悦。

二、通过实验教学引领高中生学习地理知识

现代人认知世界与总结规律的一个重要手段就是实验。地理教学和高中生的生活息息相关，教师完全可利用地理课程所具有的突出特点来实施实验教学，以此来提升学生对于地理学科的直观认知。比如，教师可尝试在教室中点起一炷香，其后再打开门窗引领学生认真观察，通过让学生直接观察空气的运动方向，以此来强化其对于地理的认知度，调动起学生的学习热情。高中地理学科的实验教学有别于其他自然科学的一点是不仅需要借助于特定器材设备开展实验，而且还需在各类活动中开展，从而让学生学会独立或者合作开展地理调查以及体验。这样一来，学生就能够在具体操作中更好地使用地理实验设备，进而更好地投入到地理学科学习之中。

三、通过地理图表丰富高中生的体验学习内容

地理图表的有效利用，对于高中生的体验性学习具有很好的推进作用。地理图表能够直观地展现出具体的地理理论知识，能够直接将教具形式应用于地理学科之中，从而丰富高中地理的教学信息资源，化地理形象思维为直观思维，积极拓展学生的思维。解读地理图表的过程实际上也是让学生进行体验的过程。学生通过对地图、示意图、景观图及统计表等图表的阅读，能够多层次和多角度地获得地理学科的规律。比如，运用景观图，可以帮助学生获得地理事物的具体发展情况；运用地图，能够帮助学生获得正确的地理空间意识，从而开阔高中生们的眼界，提升其观察、思维以及创造力。

四、实施合理提问以提升体验教学的成效

高中地理教学中恰如其分的提问能有效地促进与激发学生群体的思维能力，从而产生对未知领域的困惑，这样一来就能引导其为有效解决问题而深入探索，以达到解决问题之目的。一大半提问不合理，那就难以激发出高中生的深入思考，他们会因为觉得无从下手而感到迷惑，从而不得不予以放弃。还有一种情况是学生觉得提问索然无味，未能激发出其心中的探究意识。所以说，正确的提问技巧是决定高中生开展有效体验之重点。因此，高中地理教师要认真学习提问的技巧，全面考虑到学生的具体情况，从而创设学生所喜闻乐见的教学环境。

综上所述，体验性教学法是一种非常有效的教学方法，对于提高高中生地理学科的学习积极性与学习成效具有极为重要的作用。在当前的高中地理学科教学中，教师要切实更新自身的教学观念，创设良好的教学情境，以学生为中心实施体验式教学，从而在最大限度上提高高中地理学科教学的成效。

参考文献：

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关键词：中学地理；高效课堂；构建；情境；教学形式；能力

高效的地理课堂，要重视学生主观能动性的发挥，要积极调动学生的思维，促进学生思考，更要让学生成为学习的主体。改革中学地理教学模式，才能让高中生认可地理学习，成为地理学习的参与者。

一、创设地理学习的情境

高中地理学科的学习内容较为丰富，自然地理与人文地理是地理知识的两大分类。部分高中地理知识对于高中生来讲过于抽象，学起来吃力。教师可以利用情境创设的方法，突破地理教学中的重难点，让高中生享受地理学习。

比如，在讲解《冷热不均引起大气运动》时，教师可以利用多媒体给学生播放一段描述冷热不均引起大气运动过程的动画。动画中，冷热空气的运动过程十分形象，有利于学生在脑海中形成印象，掌握相关地理知识。情境的创设，会加大课堂教学内容的生动性，符合高中生的思维特点。

二、丰富地理教学的形式

教学方式是否丰富，影响着学生地理学习兴趣的高低。在高中地理教学中，关注学生学习兴趣，利用教学形式的有效转变激发学生积极情感，会让教学效率得以提升。高中生的地理学习潜力是无限的，只有教师用正确的教学方法进行引导，才能让学生的地理学习能力发挥出来。

比如，在讲解《河流地貌的发育》时，教师可以让学生以小组为单位对“河流地貌的发育过程”进行分析。这种远离学生生活的地理知识很难靠一个人的力量描述出来，但学生以小组为单位讨论，能够活跃学生的思维，促进问题的解决。无论学生的讨论成果是否正确，教师都要表扬学生的思考过程，让学生建立正确的地理学习观念。

三、重视思维能力的培养

地理学科的学习，对高中生的空间思维能力与创新思维能力要求较高。在高中地理课堂中，教师要重视学生思维能力的训练，让学生在地理学习过程中逐渐养成良好的思维习惯，有能力在课下开展自主学习。

比如，在学习有关地球经纬度的知识时，学生只听教师的讲解很难正确理解经纬线的正确意义，也很难完成课堂练习。这时，教师给学生提供一个地球仪，让学生通过观察地球仪，调动自己的空间思维能力去解决问题，有利于教学效率的提升。

综上所述，高中地理课堂教学效率的提高，需要地理教师积极提高自身教学业务能力，重视学生的全面发展。以正确的教学目标作为引导，有利于地理课堂立体性的提高，推动高中生地理学习水平的全面提高。

参考文献：

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【关键字】高中地理 生活实际 地理思维 教学方法

对许多刚进入高中的文科学生来说，地理很难，学生之间的知识基础差距较大，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢，经过多年的高中地理教学，笔者以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

一、学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

1、对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性，这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2、思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了，其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

3、思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。

二、运用生活实际 提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高中学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

1、加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会漂移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

2、完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高中复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高中地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高中的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3、运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高中地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

【参考文献】

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【摘 要】创新思维和创新能力是高中教育教学工作的一大重点，也是培养新型高中生的重要任务所在。对于高中地理教学而言，如何更好的通过思维训练和培养的方法来提升学生在地理学习中的创新思维能力，不仅关系到教学的走向，而且关乎学生创造性和创新能力的成长。本文正是以此为线索，论述了高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义，并指出了几种培养和训练学生创新思维能力的方法。

关键词 高中地理教学；创新思维；地理实践活动；发散思维；逆向思维

创新思维和创造力是高中地理教学的一大重点，也是教学工作的具备诉求所在，应该引起广大高中地理教师的高度重视。这其中，创新思维能力的培养与地理教学工作密切相关，而且难度很大，历来是地理教学的一个焦点话题。在新时期，对高中地理教学中学生“创新思维能力”培养的相关问题进行探究，还是很有必要的。

一、高中地理教学中培养学生“创新思维”的重要意义

地理学科与历史、政治学科并称为“政史地”，是高中文科体系的重要组成部分，在高考中占据着重要位置，历来受到广大文科师生的关注。作为典型的文史类学科，高中地理与历史、政治虽然在很多地方存在相同之处，但是也有其特色所在。比如，高中地理学科与物理、数学等理科的关系较为密切，对于学生的发散思维能力要求较高，这些都使得高中地理学科的教学存在一些困难。具体表现为，学生在学习高中地理的过程中存在思维创新能力不足、联系分析的创造性匮乏等。所以，有必要通过各种有效教学措施的实施来培养高中生在地理学习中的“创新性思维能力”，进而为学生创造力的培养奠定基础。所以，在高中地理教学中着重培养学生的“创新思维”，对于提升学生的思维活跃度和思维发散能力意义重大。

再者，高中地理教学事关高考文综备战，其现实价值十分突出。着力培养学生的思维创新能力和发散性，可以激发学生对地理的学习兴趣，帮助他们养成勤动脑、多思考的好习惯，这对教学工作是大有好处的。此外，培养学生地理学习的思维创新能力，不但事关高考的备战，而且关乎学生未来的深造、学习和成长，其长远意义不可忽视。因此，广大高中地理教师应该认识到培养高中生“创新思维”的重大现实意义，并自觉的在教学工作中为学生创造思维创新和应用实践的机会，借此促进教学工作的发展，不断提升学生的创新能力和综合素质。

二、高中地理教学中培养学生“创新思维”的途径和策略

要看到，在高中地理教学中培养高中生的“创新思维”，必须从教学工作的实际出发，联系学生的诉求，走出一条培养创新思维能力、推动教学发展的新路子。

2.1立足地理课堂教学，引导学生积极思考与探索

要知道，高中地理教学的关键在于课堂教学，即地理课堂教学的效果决定了整个高中地理教学的成败。因此，从课堂教学出发，引导学生在课堂学习中加强思考、积极探索、严谨训练、有效反馈，最终形成创新思维培养的基本链条。例如，在每堂地理课开始之前，教师可以预先设计几个与本节课程相关的问题交给学生，让他们带着问题进入课堂学习。在授课的过程中，教师可以有意的将这些问题作为线索把整堂课串联起来，帮助学生更具针对性的学习本堂课的内容。授课结束后，教师可以让学生提问对这些问题的思考结果，并对学生的回答进行评析、点拨。通过这样类似于探索式问题的教学举措，学生可以边思考、边听课、边进步，进而在无形中提升了自己的创新思维能力。所以，基于地理课堂的有效教学，引入探索式、问题式等教学策略，能够激发和培养学生的创新性思维能力，锻炼学生的创造力。

2.2引导学生参与地理实践活动，锻炼创新思维能力

地理教学不单单是在课堂中完成的，同样需要结合实践活动与生活实际。通俗的说，高中地理教学必须要与各类社会实践活动紧密联系起来，才能真正收到实效。此外，学生地理创新思维能力的培养也不能仅仅停留于教室和学校，也需要在实践中加以验证、不断强化。这样说吧，当高中生能够自主的认识、感知生活中存在的地理现象的时候，他们必然有思索、探究和分析的欲望，这就是创新思维能力的来源。同样，学生在参与地理实践活动的过程中能够亲自动手，进而开动脑筋思索地理现象和问题，这就是创新思维培养的最佳路径。

2.3加强发散思维和逆向思维训练，提升学生的思维创造力

教师要善于培养学生的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在地理教学中可以设置矛盾情境，把学生引入“矛盾”氛围，引起学生认识上的争论。可以说，学生对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使学生有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求，促使学生努力思考问题。地理课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。例如，假如地球公转方向与现在相反，那么，我们现在生活的地球将是什么样子？假如，地轴与公转轨道面成90度夹角，地球表面又将是什么样子？因此，类似这样的逆向思维训练方法可以有效提升学生的逆向思维能力。

综合而言，运用多种创新性思维训练方法并结合高中地理教学的课程实际，其结果便是高中生的创新思维能力可以有显著的提升，而教学工作也可以焕发出新面貌。

参考文献

[1]张君歌.浅谈地理教学中创新思维能力的培养[J].魅力中国，2008年25期

[2]屈胜红.浅谈初高中地理教学的衔接对策[J].新课程(教研版)，2009年08期

[3]杜廷玉.浅谈中学地理教学中学生创新思维的培养[J].甘肃农业，2005年09期

[4]赵翠芬.浅谈初高中地理教学的衔接[J].新课程(教研版)，2009年01期

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一、导新“提”趣，轻松学习

要培养学生学习地理学科的兴趣，在学生刚接触高中地理学科时至关重要。地理教师要使学生了解地理学科与日常生产和生活密不可分、息息相关，使学生产生强烈的学习地理学科的冲动，从而激发强烈的求知欲望。

学习高中地理，可帮助揭开地理环境中的许多奥秘如，春夏秋冬的往复循环，地球表面的海陆变迁，地质灾害(火山、地震、泥石流等)的突然发生等。在学得知识的同时又会增进学习兴趣。

学习高中地理，能为将来参加经济建设和多方面的工作获取丰富的、受用终身的知识和技能高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，发展生产力、保护环境等方面的知识，是从事资源开发、农业生产、工业布局、城乡规划、交通建设、商业活动等各项工作必不可少的。

学习高中地理，有利于正确观念和意识的形成通过学习了解有关生态失衡、资源枯竭、粮食短缺、物种减少、环境恶化等全球性重大问题的实质，有利于形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，培养和强化全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识。地理学科的学习内容如此丰富、生动，地理知识、技能又如此用途之广、价值之高。这些都是要在新世纪实现宏图大业的每一位高中生，形成浓厚地理学习兴趣的强大吸引力和良好基础。

二、文理交融，学法兼用

高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活性。高中地理中的自然地理(主要是高中地理必修一部分)，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容。特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较强的逻辑思维能力。学习时，应该强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。

高中地理中的人文地理(主要是高中地理必修二、三)，主要属于文科内容，学习时在理解的基础上加强记忆非常重要。学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点；会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点；还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思，如，河流中上游应不应该建大坝？对热带雨林资源是开发还是保护？

三、图文结合，易学好记

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记；平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”,把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样,当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图“地球运动”，“大气分层”,“山河分布”，“洋流流向”,“国家位置”，“铁路干线”,“工业中心”......于是，我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息，从容作答。地理的学习过程实际就是综合复杂的看图说话过程。

地理学习离不开地图，识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合,使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。例如“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容，必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习，才能阐述清楚，理解透彻，遇到相关知识的试题时才能灵活运用，顺利解答，脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。

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关键词：性别差异；地理教学；因性施教；农村高中；策略

【分类号】G633.55

1 高中地理学科的学科特点

地理学的定义是：研究地球表幼匀灰素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等[1]。是一门复杂学科体系的总称。

1.1 综合性

地理学科是一门综合性很强的学科，包含了人文和自然两大类。高中地理必修部分分为三大模块：必修一是自然地理的知识，主要是地球运动、大气环境、地表形态等自然方面的内容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的内容；必修三主要涉及区域地理的知识，实际上就是把自然地理和人文地理相结合，培养学生综合分析问题的能力。这也要求高中学生在学习的时候，要兼备文理科思维，要学会全面地宏观地辩证地看待问题，能够从地理要素的整体性上去解决地理问题。

地理学科的综合性还表现在与其它学科的联系上。例如，地理与物理的联系：在地理教学中会经常用到许多物理概念，像温度、比热容等，许多地理现象需要用物理知识来解释，像自然界的物质循环和能量转化等；地理与化学的关系：地球地表形态的变化原因、环境的治理等；地理与历史的关系：我们常讲，史地不分家，像中国地理和世界地的的一些内容都与历史有关；地理与政治的关系：像世界政治格局的变化、民族和宗教等问题都是清晰的政治问题；地理与数学的关系：像绘制判读各种等值线，计算比例尺、地方时、太阳高度等问题，都需要学生有扎实的数学功底地理与语文的联系：讲述地球自转和公转时，引用的诗句“坐地日行八万里”[2]。如讲到季风的时候，可以引用诗句“春风不度玉门关”，说明玉门关在非季风区。在讲到地形对气候的影响时，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 ”来加以说明[3]。等等。总之，地理学科具有非常强的综合性。

1.2 地域性

高中地理新课程标准指出：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科的地域性特点在“区域地理”部分有非常明确的体现。区域地理在地理教学中地位显著，以发展过程中面临的问题为核心，探讨问题的发生原因、过程、结果以及对策，体现了区域的可持续发展思想。它不仅将自然地理与人文地理紧密结合，同时也对学生的读图能力和综合分析问题的能力有一定的要求。

总之，地理学科是一门集自然与社会为一体的综合叉学科，正是由于地理课程的复杂性，学生在学习地理的过程中才会呈现各种各样的学习形态，只有根据地理学科的特征，及时准确的掌握学生的心理差异，进而提出有效的教学策略，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。

2 学生性别差异与高中地理教学

2.1 学生性别差异及原因分析

一般来说，男女学生的性别差异也可以分为：智力因素性别差异和非智力性别差异两方面，下面就这两个方面来做介绍。

2.1.1学生性别差异

（1）智力因素的性别差异

男女两性的智力虽总体上是平衡的，但却存在着差异。男生智力差异较为悬殊，女生的智力发展则较为均衡。同时，男女两性的智力因素具有不同的特色主要表现在感知觉、注意力、记忆力、思维、言语等方面的差异。

（2）非智力因素的性别差异

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于学习的条件，它的变化和发展要影响到智力因素的发展。非智力因素的性别差异主要表现在情感、兴趣、性格、毅力、意志、成就归因等方面的心理差异。

2.1.2学生性别差异的原因分析

男女学生性别差异的原因与男女学生的遗传基因，生理构造等先天因素有很大关系；同样，后天因素的影响也非常之大。作为一名教育工作者我们相信后天的教育对男女学生差异的影响更大。

（l）遗传因素

研究表明，男女两性在遗传上确实存在诸多差异。主要是由于受性染色体遗传特性、大脑两半球偏侧专门化发展差异特性以及性激素的影响，男女表现出较明显的先天差异：女孩子们有较好的交际能力而男生们则有较强的空间能力。女生在感情调节和感官反应方面和男生存在很大差异，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她们比男生容易控制冲动行为，而男孩则很多会从身体上表现自然的攻击行为，同时，女孩也具有较好的言语表达能力，她们比较依赖言语交际，而男生则要弱很多等等。

虽然两性性别差异起于遗传，但是我们有理由相信后天因素对两性差异的影响更为明显，因为研究了两性遗传上的差异之后我们发现男女两性遗传上的差异相对于后天的影响是很小的，后天因素才是两性性别差异的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社会传统观念的影响，家长对孩子的性别期待与未来发展存在严重的性别刻板现象。家庭教育的刻板化对于男女生的培养方式如果不同，会对他们日后的成长起了很大作用。

（3）学校教育因素

学校教育因素对孩子性别差异的影响是后天因素中最重要的因素。孩子大多数时间是在学校度过，这段时间的孩子正处于智力及个性心理等方面的养成与成长阶段，因此学校及老师所实施的教育会影响他们性别差异的后天形成。

（4）社会环境因素

在现代社会里仍受到传统社会文化的深刻影响，性别问题依然常严重。如，社会性别角色的刻板印象，对男女两性心理差异的形成起着推波助澜的作用。传统社会文化背景所形成的有关性别角色的准则，使他们进行性别角色归类，并以此来约束要求自己，从而形成显著的两性差异。

综上，男女生的性别差异是客观存在，这种差异与先天遗传的某些因素、后天两性所处的环境息息相关，而最关键还是教育活动的影响和作用。因此，在教育活动中，进行正确的性别差异研究与教学是极为必要。

3 基于学生性别差异的农村高中地理教学策略

通过调查研究，我们大致清楚并认识到了地理学习上男女学生所表现出来的差异性特点。那么，基于这些差异如何在实际教学中进行有效的农村高中地理教学呢？笔者认为，针对男女高中地理学习上的差异性，我们有必要在学生性别差异的基础上，进行农村高中地理教W策略研究，从而找出适合男女学生各自的地理教学方法，进而指导他们更好地学习高中地理。

3.1地理教师树立正确的性别差异观

调查发现，很多地理教师都承认男女学生在地理学习上的性别差异，这证明了性别差异的客观存在性。但是，通过调查我们也可以发现，很多地理教师对男女学生的地理学习上的性别差异存在认识上的不足，有些甚至是不科学的。地理教师中的很多人依然存在严重的性别刻板印象，不能很好地认识男女学生的性别差异。还有很多教师尽管认识到男女学生的差异性，但是却不能在自己的教学中关注到性别差异，依然采取没有性别差异的教学。这些问题都体现出，高中地理教师的性别差异观还没有真正树立起来，因此，我们要进行高中地理教学的性别差异教学，改变传统观念，树立正确的性别差异观很重要。

3.2实施高中地理教学中的“因性施教”

通过课程内容和课程编排上的性别化以及高中地理教师观念的改变，接下来我们就可以真正在课堂中尝试实施高中地理教学的“因性施教”了。高中地理教学中的“因性施教”指的是在高中地理教学中针对学生的性别差异实施有针对性的教学措施和策略的地理教学。针对学校实际情况，做到以下几点：1、联系学生实际，将性别差异引入地理教学目标设计；2、实施有针对性的两性补充教学，弥补男女学生地理学习上各自的不足；3、依据学生地理学习上的性别差异，实施有差异性的地理学习策略指导。

4结语

高中男女学生在地理的学习过程中存在很多基于性别差异基础上的不同，这就需要教师在具体的地理教学中加以认识并采取相应措施，以减少这种差异给男生和女生各自心理和发展带来的弊端。因此，很有必要对如何基于因性施教进行农村高中地理教学。

主要参考文献：

[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山区村镇规划研究[D].河北农业大学，2011.