初中历史优秀教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中历史优秀教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中；历史教师；胜任特征

师者，所以传道受业解惑也。在人类文明的历史长河中，一代代教师敬业奉献，孜孜不倦地传播文化、培育人才，推动了社会进步与文明传承。作为教育教学实践活动的主体，教师的素质决定了教育的质量；在新的历史条件下，新课程标准对我国初中历史教师队伍建设提出了更高的要求。

通过对初中历史教师胜任特征的探究，归纳总结出优秀初中历史教师应具备的个体特征，为初中历史教师的专业发展、师资培训提供若干有益借鉴。

一、初中历史教师胜任特征的研究现状

现代胜任特征理论发轫于二十世纪初的“管理胜任特征运动”，哈佛大学教授麦克里兰于1973年在《Testing for Competence Rather Than “Intelligence”》中首次提出了“岗位胜任特征”概念，引起了研究者的广泛关注。对于胜任特征概念的诠释，不同的时段的研究者从不同角度提出了不同的观点，国内研究者多在斯宾塞1993年定义①的基础上，结合实际研究需求提出自己的观点。

目前国内直接针对初中历史教师胜任特征的研究并不多见，对于中学教师胜任特征的研究也多从教师素质结构与能力结构两个方面入手。在本文中探讨的初中历史教师胜任特征，即能区分初中历史教师岗位上优秀者与普通者的个体特征，该特征应具有可测量性、可持久性、可改善性，涵盖了知识素养、教学技能、职业道德、育人能力、成就动机五个方面具体内容。

二、初中历史教师的胜任特征

1.知识素养

广阔的知识视野、完善的知识结构、丰富的知识储备是初中历史教师应有的知识素养，也是胜任教学岗位的基础。历史学科涵盖的知识体系非常之庞杂，包罗万象，涵盖了政治、经济、文化、艺术、科技、军事、外交、民族、地理、人口等诸学科内容相互交叉。初中历史教师应不断充实自己的专业知识储备，贯通古今，涉猎中外，系统掌握中外通史知识，夯实专业基础；熟悉历史学科的发展脉络，把握结构框架，了解史学研究的成果动向，具备一定的历史理论涵养。

学习是一个人获取知识、提高素质的不二法门，终身学习的理念早已为公众认可；积极、主动、可持续的学习过程，是初中历史教师提升知识素养，促进专业发展的重要保证。初中历史教师应结合教学实际，精准把握课程知识体系，通过不断地学习（如断代史、国别史、专业史等），建立自己的知识储备信息库，不断提升自己的专业素质与知识涵养。教师是专门培养人才的职业，在从事历史教学的过程中，初中历史教师应当具备相关教育教学理论知识，结合学生特点与学科特点，因材施教培养学生，因科制宜讲授历史知识。初中历史教师具备一定的教育学与心理学知识，有助于提高其教学技能与育人能力，有针对性地培养学生的学习兴趣与热情，促进学生自主学习，不断提高历史教学的质量。一位历史教师如果真正想把历史教的生动有趣，就要不断地读书，通过否则可能会陷入固步自封的境地。对史学原著的阅读与学习，是初中历史教师扩大史学知识面的捷径之一，不仅能拓宽知识视野，还能增强史料分析能力与历史思维能力，为培养学生思维能力奠定坚实的基础。

2.教学技能

提高初中历史课堂教学的有效性，以清晰的思路系统整合统筹教材资源，根据学生掌握知识的实际情况与心理特征把握教材的重难点，进而在课堂教学的过程中最大限度的还原历史原貌，同时注意结合热点讲授历史，拉近历史与现实的距离，让学生对待历史事件更加客观。初中历史教师应该预设科学有效的教学目标，根据历史知识的自身特点优化设计，在进行课堂教学的过程中强化学生知识生成，活化课堂管理，课后进一步深化教学反思，结合出现的问题与不足细化知识储备。一名历史教师如果想实现高效的课堂教学，就必须在上课前把教学的每个环节都仔细推演一遍，在上课之前就将自己的备课打磨一遍；上完一节课后马上进行反思与总结，删掉没有达到预期教学目标的冗余环节，积极尝试增加学生合作探究的环节。在高效课堂的诸多环节中，教学反思在教师成长的过程中起到了举足轻重的地位，只有教师不断地反思自己在教学中的优点和不足，才能最终实现我们课堂的高效教学。

初中阶段历史属于考查科目，难以得到学校与社会的足够关注。在这样一个现实状况下，一些历史教师就产生了消极懈怠心理，反映在课程教学方面，即无法实现高效课堂的目标。在很多情况下，历史课变成了“念书课”，老师在讲台上面无表情的照本宣科，讲台下面的学生要么埋头睡觉，要么应付其他科目的作业，学生们逐渐形成了厌恶历史课的心理，这样的一堂历史课不但谈不上高效，就是起码的教学目标达成都是问题。在教育改革创新实践中，初中历史教师应重视培养学生的想象能力、创新能力和实践能力，激发学生对历史的浓厚兴趣，创造有利于个性发展的学习氛围。初中历史教师在教学过程中要充分调动、发挥学生的积极性、主动性与创造性，通过引导学生的自主探究，使得初中历史课程有血有肉、栩栩如生。此外，初中历史教师还应特别关注学生的情感体验与人格培养，依托丰富多样的历史课程资源，以学生未来发展为出发点与落脚点，关注学生能力培养与思想发展的全过程。

3.道德素质

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。作为人类灵魂的工程师，教师不能仅仅是一种谋生的手段，更是一种社会责任，一种历史使命。时展与社会进步对初中历史教师的道德素质提出了新的要求：全心全意热爱教育事业，兢兢业业，踏踏实实；关爱学生，在向学生传授知识与技能的同时，关心学生思想道德修养；为人师表，严以律己，做学生最直观的榜样；严谨笃学，敬业进取，立足本职岗位为教育事业做贡献。

我国社会现在正处于快速转型期，个人价值取向日趋多元化，精神文明建设领域中不可避免的出现了一些新的问题，功利主义和拜金主义的倾向在一定程度上影响到了教师队伍。加之现今的教育评价标准尚不够完善，学校过分注重考试成绩与升学率，各科教师多把精力都放在提高学生成绩上，部分教师对于自身道德素质的认识与提升还有所欠缺。初中历史作为考查科目，在校内校外都得不到应有的关注，容易导致某些初中历史教师基本职业道德的缺失，只是将教师作为一种谋生的手段而不是一种使命，一种责任。“君子慎独”，当学校、学生、家长、社会都疏于对初中历史教学的监督时，教师自己的自查与自省显得尤为重要，教师的自查和自省不只是为了教好书，更是为了学生成长进步与自身未来发展。历史是一种责任，教师肩负使命，如何培养学生健全人格同时兼顾学生个性发展，初中历史教师在教学需要更多的良心与道德。春蚕到死丝方尽，教育是一种高尚与奉献，教师更需要一种奉献的意识。

4.育人能力

赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出“教学的教育性原则”，得到了教育界的普遍认同。教育的根本任务是立德树人，在学校教育中所谓“教书育人”，即教师的育人不仅仅是知识和技能上的传授，更重要的是培育人才，这就要求教师在教书的过程中践行育人。值得注意的是传授知识和培养“人”并不是一回事，传授书本上的知识仅仅是让学生完成知识的积累，对于把他们培养成一个有健全人格的人来说这是远远不够的。单纯的知识积累只会丰富他们的大脑，真正想把学生培养成人格健全的“人”，就需要老师在课堂上潜移默化的引导。

作为一名初中历史教师，由于其学科特点本身也担当者引导学生树立正确人生观、价值观的任务。初中教师在讲授历史知识的过程中，通过对具体历史事件的解读、对相关历史人物的评价，就会把自己的思维想法、看待事物的价值观潜移默化的传递给学生。“身教重于言教”，面对可塑性极强的初中学生，为人师表的自觉示范作用是提升教师育人能力的关键，能给学生最直观的榜样力量。对初中历史教师而言，“育人”不同于“教书”，大多数时候育人都不需要像传授书本知识一样直接讲给学生，而是需要让学生在不自觉中沐浴“润物细无声”的教化。

5.成就动机

成就动机是个体激励自我成就感与上进心的心理机制，是个人追求实现一定目标的内在推动力量，在人格特征外在表现上是一个人的事业使命感、事业责任感、事业进取心等。作为一种重要的社会性动机，成就动机对个人的工作、学习与生活都有很大的推进作用，是影响一个人成事业功与否的关键因素。就初中历史教师而言，其成就动机就是在完成初中历史教学的过程中的一种内在心理倾向，努力在（自己认为）重要的或者有价值、有意义的工作环节中获得一定成就并力求达到更高境界。

一名合格的初中历史教师就应该不断提升自己的成就动机水平：摆脱初中历史教学是“副科教学”的功利性偏见，对教学岗位与教育工作有自己的抱负，进而树立对初中历史课程的信心；不断学习进步提高自身的专业水平，促进自我效能感处于较高水平，科学对待自身的成就需要，制定合理的成就目标以激发自我成就欲望；还应在适度的竞争中把握自我展示的机会，增强成功体验，提升工作认同感，促进自我发展意识的激发，培养自己的上进心与进取心，保持对教育成就感的持续的热度。

此外，初中历史教师对教师岗位应该有更深层次的认识与理解，作为知识的传播者与文明的传承者，历史教学的重要性需要在教学实践与思考探索中不断领悟。在新课程的大背景下，初中历史教师以学生为中心，实现历史的社会教育功能与人的发展教育功能有机结合，实现历史与现实的对接，这样才能在初中历史教学中能体验工作带来的快乐，体验到实现自我价值带来的成就感，进而提高自己的主动性与创造性。

三、结语

要想成为一名优秀的初中历史教师，需要具备多方面的素质，历史学科教学的特殊性要求历史教师应具备广阔的知识视野与丰富的知识储备，游刃有余的教学技能可大大提升历史课堂教学的有效性，品行高尚的道德素质为可塑性极强的初中学生带来了最直观的榜样力量，春风化雨的育人能力有助于塑造学生的健全人格与美好心灵，高水平的成就动机是教师事业成功的关键。作为新时期的初中历史教师，立足本职岗位不断学习实践，丰富知识素养，提高教学技能；反思总结，提升道德素质，强化育人能力，完善成就动机；进而提升自我，超越自我，成为学生喜爱的良师益友，从历史中汲取智慧，把更多历史教育的正能量传递给学生，传递给未来。

注释：

① 1993年斯宾塞提出，胜任特征是“能将某一工作（或组织、文化）中有卓越成就者与普通表现者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我表象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能――任何可以被测量或计数的，并且能显著区分优秀与普通绩效的个体特征”。参见 Spencer.L.M & Spencer.S.M. Competence at work， John Wiley & Sons， 1993

参考文献

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[4] 赵向琴.浅谈创新教育时期历史教师的素质[J].课改论坛，2012（12）.

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[6] 孙远刚、杨文军.中小学教师胜任特征模型的创建构想[J].黄冈师范学院学报，2009（12）.

[7] 徐建平、谭小月等.优秀中小学教师胜任特征分析[J].教育学报2011（2）.

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[12] 宫火良、杨易.中学教师成就动机现状的研究与测评[J].社会心理科学，2001（3）.

篇(2)

关键词：初中历史;教学方法;教学质量

随着初中历史教学改革的不断深入，对初中历史课程的教学质量也提出了更高的要求，作为一名合格的初中历史教师，在教学过程中需要找准有效教学的原动力，有效吸引学生的学习兴趣，减少不必要的知识灌输和强制记忆，让学生在认知目标上实现从不懂到真懂、从学会到会学的积极转变，这样的初中历史教学才会更加实用和高效。笔者认为，“生本”、“激趣”与“情感”是初中历史有效教学中最关键的原动力。

一、坚持生本教育理念，尊重学生主体地位

在初中历史的教学实践中，有的历史教师习惯于向学生大量灌输理论知识，缺少同学生之间必要的互动和交流，这就导致初中历史教学过于单调，灌输性的历史教学更是难以激发出学生的历史学习兴趣，学生在历史课堂上的主体地位更是难以得到有效的保持和维护。同时，初中历史课程的知识点比较分散，记忆负担非常重，如果教师单纯督促学生进行机械性的记忆，虽然短时内会有一定的教学成效，但学生往往也是学得快、忘得快，甚至会因此而影响学生的历史学习热情。因此，在初中历史教学中，历史教师应当坚持生本教育理念，将学生看成是一切教学活动的出发点和落脚点，充分尊重学生在历史课堂上的主体地位，并有针对性的培养学生的自学能力和主动学习的意识[1]。

例如，在初中历史关于“”的教学过程中，如果教师单纯要求学生对相关知识点进行背诵式的记忆，那么历史课程的教学环境和学习氛围显然很难让学生满意，学生也容易对这种被动式的学习进行抵触，所以历史教师可以在生本教育理念的指导下，让学生自己反思和总结中国的起因、背景、经过、损失、胜利意义等知识内容，然后结合自己的理解进行记忆。同时，历史教师可以在课堂上引入一些现实中的抗战题材的影视资料，或学生身边的抗战遗址，或抗战故事，以此来打破教材的限制，让初中学生也可以近距离感受“抗战元素”，这样能够拉近学生与历史知识之间的心理距离，开拓学生的历史学习视野，激发学生的主体意识，课堂教学也会变得更加生动而有力。

二、创设趣味化教学内容，增强学生历史学习的快乐体验

细心的教师会发现，大部分学生对历史课程的学习兴趣会比较高，但是学习成绩却又呈现出很大的差异性，其主要原因就在于很多学生会被历史课程中的故事情节所吸引，但是对历史知识点的学习、理解和记忆的兴趣却非常低，加上很多历史知识与我们的现代生活相差巨大，学生对相关知识的学习多是经过 “知道”―“记忆”的过程，在中间缺乏必要的理解和体验，这样会削弱历史课程教学的趣味性，甚至会影响到学生的历史学习热情。因此，初中历史教师在教学中要善于发掘历史课程中的隐性教学资源，对教材知识点进行适当拓展，创设更多趣味化的教学内容，以此来激发学生在初中历史课堂上的学习兴趣，增强学生历史学习的快乐体验[2]。

例如，在中国古代史的教学中，虽然很多知识点距离现代已经非常久远，但是古人的探索精神和优秀品质确是与现代人一脉相承的，古人的很多精神和行为值得当代中学生进行学习和效仿，更是初中历史教师借助历史教学开展快乐教学的重要途径。如在讲到越王勾践时，卧薪尝胆的故事很多学生并不陌生，此时教师可以进一步引入一些勾践的生平故事，帮助学生对相关历史知识进行理解和记忆，并引导学生对越王勾践那种不怕失败、不屈不饶的优秀精神进行体验和学习，这样的历史教学会带给学生更多的快乐，显然也更有效率和意义。

三、加强情感引导，重视学生人文精神培养

在传统的历史教学活动中，各项教学活动基本都是以应试为导向的，教师很少会开展情感教育，对学生人文素质的培养也就相对忽视。同时，教师讲授、学生听讲的历史教学方式，本质上是一种标准化、统一化的教学方式，容易抹杀学生的个人创造力，不利于学生综合素质的培养与提高。因此，初中历史教师在教学过程中，要有意识的加强情感引导，多同学生之间的互动与交流，留给学生一定的思考空间和互动空间，引导学生在历史课堂上积极投入个人情感，对相关历史知识点进行情感上的反思与体验，提高学生历史学习的积极性、主动性，乃至培养学生的创造性和人文素质，完善初中生的性格品质和综合素质。

例如，在 “”的教学内容，教师不妨通过情感手段对学生的学习过程进行引导，让学生结合所学知识反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，当发现学生的性格缺陷和人格缺陷时，要鼓励和引导学生追求上进、反省自己，在不断反思中实现进步，最终实现学生性格品质和综合素质，加快初中生人文素质的系统培养，不断提高初中历史教学质量。

四、结语

总之，新时期的初中历史教学，需要初中历史教师树立生本教育理念，重视激趣教学和情感教育，找准有效教学的原动力，这样才能有效集中学生的学习注意力，最大程度的激发学生的学习潜力，让初中历史教学的高质量、上水平。

参考文献：

篇(3)

关键词：人文价值 历史教学 初中历史

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0101-01

“以史为鉴，可以通今”，一个国家彰显了一个民族的文化和沉淀，我们可以透过历史掌握过去、现在、未来的关系。中国是四大文明古国之一，具有非常悠久也非常优秀的历史，如果我们的民族能从我们的历史中不断吸取力量、不断思考、创新、反省，那么，我们的国家、我们的民族将成为最强大的民族。初中历史教学有利于帮助初中生认清历史，增进对民族的了解，初中历史教师在历史教学中，需要重视历史教学的重要性，在历史教学中导入人文价值，提升学生的人文素养和综合素质，对于历史的学习有着重要作用，本文将从人文价值在初中历史课堂的实际情况出发，对人文价值在初中历史教学中的作用进行分析，并对人文教学在实践中的运用进行探讨。

1 初中历史课题的现状

初中历史在初中教学中处于比较尴尬的地位，在中考中就占有50分，甚至在部分地方是不计入总分的，所以在应试教育的今天，在初中里，大多学生和家长甚至老师都不重视，都对历史抱着得过且过的心态，学习历史的积极性都很低，而教师的教学方法也非常古板，通常采用：读课本――划重点――学生背诵重点――教师把重点整理成习题，给学生进行习题练习。导致学生出现背完即忘完的情r，缺乏正确的理解，仅有的认知都是来源于电视电影等，认知非常片面。

2 人文价值在初中历史教学中的重要作用

碍于初中历史的现状，要让学生改变现状，从根本意义上学习真正的历史知识，则需要通过在初中历史教学中导入人文价值，从而挑起学生对历史的浓厚兴趣，让学生在历史课堂中获取历史知识的同时，能丰富自我，并且通过历史的学习，让学生养成正确的历史观、价值观。历史教育中需要注意，通过历史所发生的历史背景、这些历史事件对所处历史时代的意义、历史的成败以及这些成败对历史及未来的影响等各方面角度展开发散性思维，通过这些方式来促进学生对历史有更深刻的理解，并且通过学生的思考，还能培养学生主观能动的品质以及逻辑思维能力。

3 人文价值在初中历史课题教学实践的运用

成功的教学所要的不是强制学习，而是激发学生兴趣，有学习的欲望，进行自我学习。这就要求初中历史教师从几方面入手，不断创新，丰富人文素质教育的内容。

首先，教师要抓年教学理念，提高人文素质，实现人文价值。在初中历史教学中，因为学生年龄比较小，而且历史课的枯燥乏味，这就要求作为初中历史的历史教师转变教学理念作为老师必须要对历史知识融会贯通，创设轻松且充满人文气息的课堂气氛，把学生作为学习的主体，从学生的主动学习和理解能力培养出发，对学生的价值观和情感进行培养。作为教师，还需要拓展自身更多的历史阅历，并以此来积累更多的历史文化知识，并采用不同的方式方法，来培养学生的学习能力、分析能力，以及现实生活中的综合素质能力。

其次，从教材入手，挖掘人文内涵。教师和学生的教学与学习依据都是课本，课本是教学的基本工具，教师须注意，在初中历史课的学习的时候，教师需对教材中有利于提高学生人文价值观的内容和观点进行挖掘和扩大，并找到历史和人文价值的交界，这样才能让教材变得活起来，而不是空洞无味地灌输课本内容。如：在中，中国人民表现出来的不屈不饶、勇敢抗战的精神，这些内容才是应该让学生重点学习和把握的，而不是把学生的学习重点方法：19××年××，这种死板而无趣的内容上面。学习历史学习的是历史的依据、历史的精神，并以此为出发点，教育学生，培养学生积极向上的学习态度以及学生的爱国情怀，并以此提升学生的人文素养。

再次，作为教育者需对教学方法进行创新改革，在教学中发挥人文精神，把人文教育落实到位。教育的目的是为了学习，教师无论采用哪种教学方法，其主要目的在于鼓励学生主动学习，在这个过程中，教师须通过不同的方式方法去提升学生的学习兴趣，通过安排不同的教学方式去试行、让学生去体会，从而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，从而达到自我学习的能力。初中的历史教师可以多运用多媒体、各种音影资料来向学生传播学习内容，让枯燥的历史学习变得生动起来，打开学生的思维，让学生的自我思维得到充分发挥，从而使学生提高学习历史的兴趣和热切，让学生能主动的去学习历史。教学方式的多样，通过信息化社会的优势，获取众多的学习资源，并加以利用，不仅能帮学生学习历史知识，提高自身的人文素质，还可以拓展学生的视面、眼界，让学生能获得更多的知识，并提高自身的综合能力和综合素质。

4 结语

总之，在社会飞速发展的今天，对于初中历史作用的认识加深，初中历史有着越来越重要的地位，不仅可以培养学生的历史意识，树立正确的历史观、价值观。虽然我国的传统思维一直都强调的是“以人为本”，但初中历史教学的人文导入不是一朝一夕的事情，要求作为初中历史教师在反复的坚持和实践中不断的改革、创新，作为新时代，新课题下的教师，要以“育人”为目标，培养学生资助学习的精神，不断提高学生的人文素质。

参考文献：

[1] 陈爱华.人文价值视角下初中历史教学探讨[J].中华少年，2015（10）：81-81.

[2] 陶新祥.试论人文价值视角下初中历史课堂教学实践[J].作文成功之路：教育教学研究，2013（8）：20-20.

篇(4)

人文价值即彰显人的作用，强调人对改造社会、在历史文明进程中发挥的主体作用。我国有着五千年历史文明，在其历史文化的积淀下，中国优秀历史文化的传承对新时期初中历史课堂教学实践具有重要的实践意义。基于此，笔者立足工作实际，基于人文视角，对其在当前初中历史课堂教学植入的重要性及其教学实践的创新之策提出了一些对策和建议，旨在为创新初中历史教学实践、提升初中生历史学习水平等方面做出了一定的实践及其教学尝试。

【关键词】

初中历史 认为价值 课堂教学 历史文化

历史往往反映着过去时期的民族沉淀，展示着过去和现在、未来之间的某种联系的一门学科。通过阅读历史知识，可以更好的指导人们的实践，正所谓“读史可以明智 ”“前车之覆，后车之鉴”。所以对于初中生在学习历史的过程中，特别是在增进初中生对民族过去了解，笔者认为，导入人文价值对提升初中生历史学习具有重要的作用。对策，本论文将从人文价值在初中历史课堂教学的作用、教学任务极其实践三个层面进行了论述。

一、人文价值在初中历史课堂教学中的实践意义

中学历史教学为学生更好的展示了人类社会科学文化发展的继承性，加强学生对历史的演变规律的认识，即历史演变的批判继承性。正如同志所说的，“学习民族的历史遗产，并用的方法加以批判性的总结。”我们今天的发展只是中华民族长久历史的一个组成部分，即是我们信奉的唯物历史观，但也必须以继承传统历史为前提。我们应正确面对历史文化，继承、总结珍贵的历史遗产。这也正是中学历史教学的精神理念。在历史教学中，大力弘扬历史文化中所蕴含的优秀民族精神，培育学生养成如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀、如“国家兴亡，匹夫有责”的国家民族责任感等。丰富学生的思想情感的同时，培养学生爱国主义情怀，从小树立“为中华之崛起而读书”的宏伟志向，帮助学生树立正确的历史观、价值观。

此外，在学习历史的过程中可以培育学生的创造性思维能力。历史教学中，从历史发生的背景、对时代的价值意义、历史成败的原因等不同的角度展开发散性的逻辑思维，不仅促进了学生对历史有了更深入的了解，还有利于发挥学生的主观能动性，培育学生的历史思维能力、想象思维能力及逻辑判断能力。

二、人文价值在初中历史课堂教学中的教学任务

中学历史教学任务的确认，首要解决的是中学历史教育的归属范畴，是历史研究的一种形式，还是历史运用的一种形式，两者之间有着一定的区别。历史研究是历史学家在研究历史演变的过程中，最大限度的追求对历史现象的还原。而历史运用则是历史学家在系统整理人类历史的基础之上，针对历史的本质及意义而做出的理论解释和精神体验过程。

在学习历史的过程中，我们可以深切的感受到，自己的日常生活已不单是有限的时代、国度，反而包含着更广阔的历史时空，在感受过去时代环境、与不同地域的人进行思维性的交流沟通，从而广泛吸取人类社会的生产生活智慧及优秀经验，在世界历史的无线进程中，感受个人有限的生命体，实现自我生活、价值的超越、升华。

由此可见，历史学家的工作，往往有着细致、繁杂、明确的目的性特征。而中学生在整个历史课程的学习过程，还达不到历史研究的层面，学习的目的也绝不是让其去寻找人类社会历史演变的规律，而仅仅停留在历史的应用层面。在初中历史教育中，加强对初中生的价值观念及情感态度的培养，拓展其历史阅历积累更多的历史文化知识，并寻求一些规律性研究方法，促进学生学习能力、分析能力、解决现实生活问题的能力的提升。

三、人文价值在初中历史课堂教学实践的教学思考

从本质上来说，教育是人寻求社会化的一种途径，是人实现自我发展与适应社会需求的同时性过程。由于人的社会生活有着复杂性、综合性的特征，决定着实际问题往往不是单一的靠某一门学科专业知识而解决的。在社会对人才需求所呈现的综合化特点，使得现代的教育及课程设计也日渐趋于综合化。而历史本身就与各种边缘学科有着千丝万缕的联系，这些学科自身的发展轨迹就是一种历史形式。在实际的历史教学中，需要深入的挖掘上述历史与其他学科之间的联系，为培养综合型高素质人才创造条件。比如，在与历史有着深刻联系的哲学、政治、法律、经济学时，而一定时期的政治、经济、哲学及法律相互交织，共同构成了该时期历史状况。

除此之外，人力教育对国家的安定及社会的稳定有着十分重要的意义。尽管，历史所描述的大多是人类社会的过去，然而，时间是连续不断的。过去，现在及未来都统一于时间的维度上，过去所形成的史学思维模式，对人类认识现实生活及预测未来都有着不容小觑的作用。史学思维模式是人类社会形成世界观、人生观、价值观所必不可少的前提，人类社会的发展倘若缺乏历史教育这一基础，便也就不存在可持续性的社会稳定及进步。

“欲知大道，必先为史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的历史文化传统，才有可能进一步发展和平、友好、合作关系。我国历史学有着包含儒家文化在内的诸多文化内涵，对民众个人的成长进步，以及民族的繁荣昌盛，都有着基础性的地位。

总之，在当今社会发展中，对于初中历史学科教学实践，有着越来越高的地位，日渐成为社会文明的强大推动，它不仅可以培养社会成员的历史意识，历史学科以其厚重的内涵，还不同程度上吸引着更多的有识之士去拜读它、专研它。

【参考文献】

[1]鲍坚勇.中学历史教育该如何培养学生的健康人格[J].考试周刊，2009（14）

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关键词：开放式教学；初中历史；教学

开放式教学模式是在教学方法改革过程中出现的一种崭新的教学模式，是众多优秀教师的思想结晶，其在课堂教学中的应用对教学效率的提高有很好的促进作用。开放式教学模式是一种把学生放在教学主体地位的教学模式，目的是使学生最大限度地参与到课堂教学中来。在开放式教学课堂上，教师要平等地对待学生，给予学生足够的时间和机会进行自由学习与讨论。开放式教学模式在初中历史教学中的应用，使得学生对历史的学习兴趣得到有效提高，更重要的是提高了学生的学习能力与学习成绩，间接地促进了学生的全面发展。下面，我将从开放式教学模式的几个重要方面入手，对其在历史教学中的应用展开详细分析。

一、初中历史实施开放式教学模式

在传统教学模式中，一般都是由教师担任课堂主体的角色，这样的教学模式使得学生在学习中的被动性较大，不利于学生自主学习能力的培养，在这样的教学模式下，教师对学生的引导作用不能很好地发挥出来，只能一味地将自己的想法灌输给学生，很难调动起学生的学习积极性。开放式教学模式的应用，是对传统教学模式的一种大胆摒弃和改革，教师需要改变传统的教学观念，学会将学生视为学习的主体，在课堂上做到公平、公正地对待学生，注重培养学生发现、探究与解决问题的能力，通过调动学生的学习积极性，使学生的注意力完全集中在课堂上。除此之外，在开放式教学模式应用的过程中，教师应该让学生自由地将自己在学习中的想法、困难与发现说出来，勇于阐述自己的观点，这样才能使学生的综合能力得到提升。

二、开放式教学在初中历史教学内容上的体现

开放式教学是新课改下进行的一种教学模式的改革，在这样的背景下，决定了开放式教学模式应用的第一步，应该体现在教学内容上。开放式教学对初中历史教学内容的要求十分严格，不仅要求教师对教材上的知识进行讲解，在学生完全吸收教材上的知识后，教师还要进行知识的拓展与延伸，使历史教学内容更加丰富。除此之外，初中历史的教学内容不能仅局限于书本知识，教师还要适当地带领学生进行一些课外的实践活动。例如，带领学生参观一些有特殊历史意义的名胜古迹，或者当地的历史博物馆等，这样的活动能够有效地激起学生对历史的学习兴趣，使历史真正地融入学生的日常生活中。开放式教学模式还要求各学科之间相互融合，其在初中历史教学中的应用就要求将历史与其他学科的知识巧妙地联系起来，通过这种方法培养学生融会贯通、举一反三的能力，进而提高学生的综合素质。

三、开放式教学在初中历史教学方式和评价中的应用

在传统的教学模式中，教师与学生之间的问答大都是以封闭的方式进行，即教师问、学生回答，这样的教学方式枯燥无味，很难吸引学生的学习兴趣。开放式教学模式，使得教学方式变得更加多样化，它可以根据学生的性格特点以及学习能力的不同转变教学方式，使教师的教学活动更有针对性。具体的教学方式有很多，例如历史剧的表演，教师在进行一个历史事件的教学时，可以让学生通过分组表演的形式将所学的历史故事表现出来，在提高学生学习兴趣的同时，还能够加深学生对历史事件的理解，深化对历史知识的探究。开放式教学模式还要求教师对学生的学习活动进行适当的评价，在评价的过程中，要注意多采用鼓励式的评价方式，对学生取得的进步，教师要不吝啬地进行表扬，对学习成绩差或者犯错误的学生不要加以训斥，而是应该耐心地进行指导。

四、初中历史课堂教学过程中的开放式教学

开放式教学模式在初中历史课堂教学过程中的应用需要注意以下几点：首先，在课堂上要结合教材以及课外的相关知识，让学生形成一个相对完整的知识体系。在还没有正式进行课堂教学时，教师可以先将学习内容公布出去，让学生收集与之相关的课外资料，这个过程可以锻炼学生对历史事件的分析能力，有利于促进学生的全面发展。其次，要在各学科之间建立相应的联系。历史是一门综合性较高的学科，其与政治等一些学科有着非常密切的联系，初中历史教师要充分认识到历史学科的这一特点，教会学生寻找学科知识之间的联系，更好地促进学生对历史知识的理解，除此之外，还能够提高学生全面发展的水平。

总之，开放式教学模式在初中历史教学中的应用是历史教学方法改革的必经之路，这项改革能够有效地提高初中历史课堂的教学效率，促进历史课堂氛围的优化，使历史教学内容更加丰富，同时还要以吸引学生对历史的学习兴趣，改善师生关系，使初中历史教学改革取得更大的进步。

参考文献：

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[关键词]初中历史 学习兴趣 培养途径

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160106

随着中学教育改革的深入开展，为了提高历史教学的效果，教育工作者进行了一系列的研究，开展了许多相关的教研活动。但在教学实践中，仍然存在不少问题。对于初中历史教学来说，学生学习兴趣普遍缺乏是个迫切需要缓解的问题。本文试对初中生历史学习兴趣的有效培养途径作探讨。

一、告知历史学习的重要性，多方展示历史知识的用途

1.让学生了解历史学习的重要性

作为教师，我们都知道历史学科蕴含着丰富的知识，光是中华五千年历史就有着极其丰富的内涵。我们可以告诉学生，学习历史不仅可以丰富自身的知识，还能够了解悠久的人类发展史，感受优秀传统历史文化的魅力。同时，在人类文化发展的过程中，至今仍然存在许多历史遗留问题。我们学习历史时对这些遗留问题进行思考，可以培养我们的探索思维能力。在当今的时事热点问题中我们也能发现其与历史的密切联系。

2.在初中历史教学过程中广泛运用历史知识

有些教师只是侧重于理论知识的讲解，却不会引导学生举一反三，培养发散思维，在开展初中历史教学时严重影响了教学的效率。在初中历史教学过程中，教师可以将课本内容串联起来进行讲授。例如，在讲授中华文化的起源时，可以结合一些文化小故事进行切入，首先吸引学生的兴趣，由文化影响思想，随之影响人们的生活方式，经济和政治方面受到不同程度影响。同时，还可以结合同时期的西方文化起源这个内容进行讲授，加深学生的理解，让学生形成系统的知识框架，提高学习的效率。

二、建设融洽的师生关系

1.尊重爱护学生

新课改对教师的职业素质要求提高了很多，其中很重要的一点就是要求教师关心爱护和尊重学生，将自己与学生放在平等地位，加强师生间的沟通与对话，而不是以高高在上的姿态对学生提要求。首先，要平等对待学生，不能以任何理由进行偏袒。其次，在树立教师威信的同时，必须要充分尊重学生。当学生犯错误时，尽量不要当众严厉批评，而是应该在课后与其进行交流和沟通，了解学生的困境，正确引导学生走出困境。最后，当学生取得进步或者失败时，要给予鼓励，使其胜不骄败不馁。只有这样，学生才可以在一个健康和谐的环境下认真学习，摈弃以往厌恶学习的心理，自觉学习，并从心底对历史的学习产生兴趣。

2.以人格魅力感染学生，建立和谐师生关系

合格的教师不仅仅需要丰富的专业知识，还要有高尚的道德情操。只有和蔼亲切、以诚待人、宽容善良并富有责任感的教师才能获得学生的喜爱和尊重。而学生一旦喜欢任课教师，自然而然会对该学科产生兴趣，而在教师营造的和谐、活跃的课堂氛围中，学生的学习效果自然会变得越来越好。师生关系融洽，学生愿意主动去请教老师，加强了学生与教师之间的沟通，有利于教师及时了解学生的学习情况，并对教学的进度和方法进行调整，不断提高教学的质量。

三、灵活运用多种教学方法，有效开展教学

随着社会的发展多媒体资源越来越丰富和便于使用，但同时也出现了一系列的教学问题，就是很多初中历史教师过于依赖多媒体资源，还忽略了课本的教学。因此，教师在备课时，可以收集相关的教学图片、小视频，对教学的重点和难点进行研究。然后在教学中利用多媒体进行展示，加深学生的印象，方便学生理解内容背景，也活跃了课堂的氛围。初中历史教师还可以创设问题情境，引导学生进行讨论，并由教师和学生共同总结所学内容。在这个过程中，不仅可以提升学生的思维能力、合作意识，还可以增加学生对历史学习的兴趣，从而实现教学质量的提升。此外，教师还可以结合实际问题布置相关课后思考题，培养学生的探索意识，激发学生对生活中的历史现象进行思考的兴趣。

[ 参 考 文 献 ]

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一、影响初中历史课堂教学中的几点因素

（一）教学观因素

所谓的教学观指的是教师对教学要追求何种目标以及为什么要追求这种教学目标的一种认识。从初中历史教学的有效性而言，也就是对什么是历史教学的有效性以及为什么要有历史教学有效性的一种认识。它不仅是教师对历史教学的一种希望，同时也是历史课堂教学的指导思想。从对初中历史教学有效性的认知角度来说，其是实现教学结果而教的一种观念，也是教学效率的观念，认识到教学投入同教学产出之间所具备的关系。

良好的历史教学根本在于教师的教学行为，而历史教师的行为是历史教学过程中教师所运用的教学行为以及教学手段的总和，这些都是需要将教学观作为前提基础的，因此想要提升初中历史课堂教学的有效性，那么就应当更新教师的教学观。

（二）教学设计因素

在初中历史教学中，教师的角色定位应当是教学的设计者――为历史课堂教学的开展选择相应的教学素材，通过运用交流等方式满足学生对历史知识的获取要求;学生学习的帮助者――当学生在历史课堂学习中产生疑问时，要为学生提供必要的帮助;学生的评价者――要根据学生历史的学习情况进行全面评价，并且为学生的历史学习提供相应建议。

在日常教学过程中，我们常会看到一样的教学内容，不同教师所得到的教学效果不尽相同，可能一些教师对教材进行处理后会让学生更加清晰明了的接受。也可能一些教师让学生感觉过于复杂。在课堂中，有的教师会让学生感觉课堂充满互动性，而有的教师则会让学生感觉课堂枯燥。好的历史教师不一定是历史学家，同样一个优秀的历史学家也不一定是好的历史教师。可以说，正是由于教学设计能力的差异，才导致这种现象的产生。因此初中历史教师应当转变思想，注重运用历史课堂教学的有利因素，通过对历史教学活动进行总结与探索，强化师生与生生之间的互动，营造优良的教学情境，才能有效提升历史课堂教学的有效性。

二、初中历史课堂有效性教学策略

（一）突出课堂教学中学生的主体地位

所谓教学是“教”与“学”的结合，两者相依相存。为了能有效提高课堂教学的有效性教师应该注意在课堂教学中强调学生在教学中的主体地位，让学生体验到学习是种美好的情感体验过程，是提升自我素质的需要。具体地说，就是要让学生积极主动地参与到课堂教学中，实行“先学后导”，通过“问题引领让学生分组合作学习。如讲到科技史中关机的发明时，教师可以要求学生课前收集有关冯如的图片和资料老师也准备一些典型的资料和问题，按照这样的一个思路引导学生参与课堂教学;猜猜图片中的人物是谁？他的贡献是什么？你怎么看待中国当前的飞机和航天技术？在学生分组讨论学习的基础上让学生分组派代表进行交流展示。最后，教师作概括使知识更具系统性。这样在学生“先学”的基础七通过以“问题”来引领，把学生引入课堂教学让学生在讨沦中完成历史知识的掌握同时还能增强民族自豪感和荣誉感这正是素质教育的要求也是教师提高教学有效性的需要。

（二）书本与社会实践相结合，深化学生的学习兴趣

众所周知，初中历史是培养学生具有现代公民意识的一门课程，它不是培养历史学家或专门从事历史研究的专业人才的学科。所以，初中历史教育必须与象牙塔里的学院历史区别开来，应该给学生以活生生地走向社会、融入生活的历史认知，绝不可生吞活剥而高高在上。时下央视《百家讲坛》式的讲史方式对初中历史课堂教学产生了一股冲击力，事实上由于广大初中历史教师不具备专家学者的深厚功底，同时初中学生也不同于具有丰富阅历的电视受众，所以初中历史课堂教学对此望尘莫及，也无须企及。但那种将历史与现实生活紧密结合并辅以诙谐幽默的解读方式是值得初中历史课堂教学进行借鉴的。笔者觉得在实际的课堂教学中，我们可以以历史教材为依托，关注身边的社会现实，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，提高学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂教学的有效性得以凸显。