高中语文教育教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中语文教育教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、口才训练的必要与紧迫

1.从社会发展需求看,口才训练“势在必得”

我们的学生不论他们将来从事什么工作,都需要有一定的社会交际能力和口头表达能力,社会上各行各业,哪不需要口才?就是汽车售票员,商场营业员、宾馆服务员也要有良好的口语表达能力才能把工作做得更出色。当今社会,人们已越来越强烈地意识到口才的重要,口才对于某些人来说,已经直接影响到其事业,所以越来越多的人试图通过强化训练来提高自己的口才。那么,我们的高中语文教学,应对口才能力的培养给予重视。从社会需求上看,口才的训练与培养“势在必得”。

2.从语文教学的目标看,口才训练“义不容辞”

中学语文教学的主要目标任务应是培养学生的听、说、读、写能力。可是长期以来,在教学实践过程中,往往重视读写能力而忽视听说方面能力。一线教师并非不知道口才交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用,但迫于考试的压力,迫于升学率的压力,不得不违心地引导学生抠字句背解释,把许多能力的训练挤出了语文课堂教学。现在,在语文教学改革中,我们必须认识到提高学生口头表达能力的重要性,把提高学生“说”的能力,作为语文教学主要目标任务之一,必须在语文课中还它一席之地。这是一线语文教师“义不容辞”的责任。

3.从学生的基础看,加强口才训练“迫在眉睫”

在高中实践教育教学中,从接触的学生情况看,大多数学生的口头表达能力都不尽如人意。进入高中的学生,目标始终瞄准高考,而高考只有笔试没有口试。学生们整天埋头于练习卷,语文课上忙于听分析记答案做试卷,忙于记答题技巧,金口不开的时候居多,而且高中生相对初中生来说,心理上更趋于成熟也更趋于封闭,课堂上愿意主动举手发言的已经不多。即使老师点名,也是为回答而回答。语言组织表达能力还很弱。

因此,在语文教学中加强口才训练是很有必要的也是非常迫切的任务,这是社会对跨世纪人才的要求,也是学生自身发展的需要,更是全面实施素质教育必不可少的一环。

二、口才训练中的目标与关键环节

1.普通话语音训练

在口才训练中进行普通话语音的辨正与训练是非常必要的,因为演讲是一个人讲,众人听,演讲者的发音准确与否,将直接关系到听众的理解是否正确。不仅演讲是这样,其他的口才表述亦如此,特别是在一些庄重严肃的场合,使用方言或带有严重方言口音的普通话会大大影响其效果。在口才训练中加强普通话语音的辨正与训练是十分必要的。

2.心理素质训练

刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到,“在口才训练系统中,有两个举足轻重的环节:一为思维环节,一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低;一为心理素质环节,心理素质是否良好,决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。”

我们先来谈心理素质环节。在对学生进行口才训练中,提高学生心理素质是极其重要的一环,相对于书面考试与比赛来说,良好的心理素质在口语考试与比赛中尤为重要。

那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢,一般说来,越怕当众说话越要锻炼当众说话,只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态,永远开不了口就永远怕开口,只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我们在对学生进行口才训练时注意唤起他们的自信与勇气,特别是对那些还未迈出“第一步”的学生,我们更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己,不让他们站在岸边看别人游泳,永远站在岸边就永远怕水,这时候我们必须伸出热情之手把他们拉下水,只有下了水才能不怕水,只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理,加强口才训练,是提高学生心理素质的有效途径。

3.思维训练

口才训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节,思维训练也是口才训练中重要的一步。从心理学原理看,思维与语言是紧密联系着的,语言所表达的是思维活动的结果,那么,思维如果不敏捷不清晰不严密,语言的表达也就不可能流畅清楚,很难想象,一个思维迟钝而又混乱的人,能够口若悬河滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。

由此看来,“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关,口才表述水平的提高,其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口才训练,很大程度上应是思维的训练。我们知道,相对于书面表述来说,口语表达对思维的要求更高,特别是即兴说话,对思维的要求尤其高,书面表述可以思前想后,想好了再写,写了后面的还可以再修改前面的;而口语表达则是边想边说,说前面时就得想着后面的,这就要求表述者有极敏捷极清晰的思维。我们对学生进行口才训练的过程,实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。

特别需要注意的是,在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环,越拿惯了稿子依赖性越强,依赖性一强就越离不开稿子,而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中我从一开始就采取“强行断奶”的措施,一律进行脱稿说话训练,这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性,促进思维的发展。其次,还要重视即兴说话训练,即兴说话,是口才训练中的高难度训练项目,它要求表述者有极其敏捷极其清晰的思维,因此,即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。当然,不能一下子要求过高,应从易到难从简单到复杂形成一个训练的台阶。

4.语文课堂上的口语综合训练

篇(2)

教师进行语文教学,就要把学生带进教材,要用欣赏的目光看待每篇课文,重视用文学性的语言把学生带进教材,让学生在听、说、读中体会课文的美。在教学中,进行多种形式的表情朗读,展现课文描写的形象,抓住课文中有一定内涵的词句即“传神之笔”进行体会,落实语言文字的综合训练。 

2、挖掘文本,注重对学生人文精神的培养和内在品质的提高。《新课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 所谓工具性和人文性的统一,就是指不但要着力提高学生的语言表达能力,更重要的是要呼唤人文精神去充实和武装学生。语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响、对学生心灵的震撼是极其深远的,其目的就在于“人”,解放人,充实人,提升人。所以,语文课从本质上看无疑就是“立人”之课,它具有强烈的人文精神。然而由于种种原因,我们在教育的过程注重的主要是工具性,忽视了人文性,这势必导致语文教学的畸形发展,从而严重影响到学生的人文素养的培养和提高。 

古人云:“读万卷书,行万里路”、“言之无文,行而不远”。文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界,这些名著名篇中融入了人间真情,沉淀了历史精华,是人文教育的极好教材。语文教师有责任把学生培养成读书人,好读书,读好书,会读书,指导学生在经典名著中汲取营养,构筑永恒的精神家园。 

因此,我们的语文课要在充分体现其工具性的基础上渗透人文教育,在学习知识培养能力、注重过程和方法的过程中,注重学生的情感、态度、价值观的培养,让三个方面相互渗透,融为一体,才能使学生的语文素质得到整体的提高。 

篇(3)

关键词：求异；语文教学；运用

随着教育教学改革的不断深入，我国的高中语文教育教学改革工作有条不紊的进行着，高中语文教学改革逐渐将教学重点和教学难点放在了学生的个性发展上，针对于目前我国教育教学改革的工作来说，将求异思维纳入到高中语文的教育教学改革中来，能够更有助于促进高中语文教育教学工作的拓展，提升高中语文教育教学的教学质量，促进语文教育与学生个性发展之间的结合。从目前我国高中教育教学的现状来看，需要用科学的方式将求异思维融入其中，以更好的教育教学方式来体现出求异性，将求异思维和高中语文教学完整的融合起来。

一、求异思维应用于高中语文教学的必要性

将求异思维运用于高中语文教学是语文教育教学改革的要求，随着教育教学改革的不断深入，高中语文教学改革的进行需要求异思维的支持，以求异思维为基础带动高中语文教学工作的拓展，能够更好的体现出求异思维的科学性。在高中语文阶段切实的渗透求异思维，首先，这是教育教学改革的需要，其次，从学生的学习特点来说，高中是学生的一个重要阶段，学生在学习的过程中需要不断的进行创新和探索，且学生在此阶段已经形成了一定的思维能力和辨析能力，其能够对一些事物进行自我的分析，能够发表自己的一些意见，在这个阶段来培养学生的求异思维是十分必要的。同时，从高中教材本身的设置来说，高中语文教材设置相对固定，许多教学内容相对固定，在这样的一个教材设置的前提下来融入求异思维，有利于语文教学效果的呈现。

二、高中语文教学中求异思维存在的问题及原因

从目前来看，在我国高中语文的教学过程中已经对求异思维进行了一定程度的运用，其在教学的设计环节和在教学的具体操作环节都体现得特别明显，但时至今日，高中语文在对求异思维应用过程中，还是存在着一定的问题，其导致了求异思维在高中语文教学中应用的效果不是十分明显。结合当前我国高中语文教学的现状来看，高中语文教育教学对于求异思维的应用效果不是明显，其还是存在着一定的问题的，主要表现在以下几个方面：

（一）教育教学理念没有得到彻底的更新

一直以来，我国的教育教学理念中并没有将求异作为一种主流教学理念，相对应的，求同却成为了一个主流理念，在进行语文教学的过程中，无论是教师还是学生都在追求相同性，将不同知识的相通性进行连接，力求从知识中寻找到相通性，比如说高中语文教学的过程中，教师会将同一个古词的相同内涵进行例举，以便于学生更好的掌握，但是许多教师却忽视了相同词语的不同意义。这种求同性的教育教学理念对于大多数学生来说是不利于学生学习的，其限制了学生的扩散思维。高中语文教学中没有突破传统求同教学理念的这样一个现状，使得求异思维难以灵活的应用于高中语文教学工中来，阻碍了求异思维的拓展。

（二）求异思维实践运用效果不强

高中语文本身就是对于语言的一种学习，其从本质上来说是一种对于语言本身的学习和探索，在高中语文教学中体现出求异思维不仅仅要落实到理念上，同时还需要落实到具体的实践中来，用求异思维来知道学生的学习和实践。但是，从目前我国高中语文教学对于求异思维层次来说，其仅仅局限在了设计环节，具体的运用过程表现的不是十分明显。比如说在我国高中语文的教学检查过程中，难免会涉及到对于课堂教学的检查，许多教师为了迎接检查准备了“丰富多彩”教学内容，整个语文教学过程的衔接十分的流畅。但是，这种流畅性恰恰就限制了高中语文教学中对于奇异思维的运用，使得奇异思维仅仅成为了一种口号，禁锢了求异思维的应用层面，没有将求异思维放在实践中去检验和锤炼，其教学效果自然不是十分明显。

三、优化求异思维运用的措施

结合目前我国高中语文中求异思维的应用现状看，求异思维的运用程度并不是十分的好，要有针对性的提升求异思维在高中语文教学中的应用，保证高中语文教育教学工作中体现出求异思维，促进教师和学生在思维模式、教学方式、学习方式等方面进行自我的学习和自我的升级。

（一）强化理论与实践结合

“实践是检验真理的唯一标准”这句话充分的体现了实践的重要性，在现实生活中，实践的重要性也没有被忽视，无论是在进行任何工作的过程中都需要充分的体现出这种实践性，并以实践的检验的为基础来科学的对于事物进行评估。在高中语文教学对于奇异思维的运用过程中恰恰忽视了实践的检验性，其仅仅将求异思维挂在了口头上，并没有落到实处，针对这样一个现象来说，要尽可能的强化求异思维的实践检验性。首先，从教学设计角度来说。要将求异思维作为一种教学的理念来融入到教学设计中来，体现出教学设计本身的科学性。在具体的教学过程中，要及时的发现可以挖掘学生求异思维的知识点，规避教学过程所谓的流畅性，进而促进学生求异思维的拓展。最后，在综合的评价过程中，学校和教育教学检查部门要将求异思维的运用深度和广度纳入到教学评估过程中，这样有助于更好的激励教师，使其重视对于求异思维的运用。

（二）深化求异思维的运用

在高中语文教学开展的过程中，体现出求异思维是保证教学效果的重要方式，同时，通过求异思维的渗透也能够帮助学生学会独立的思考和表达。那么，在具体的优化的过程中要保证求异思维的实时性，在教学的不同方面体现出求异性。比如说在阅读理解的讲解中，切记将学生的思维固定到某一个点上，要鼓励学生敢于并用于表达自己的看法和意见。再如，在词汇分析上，要尽可能的将词语的意思传授给学生，让学生学会辨析在不同的语境环境下词语的意思。具体而言，当相同事物出现在不同的环境中时，要体现出求异性，比如说《荷塘月色》和《雷雨》中都描写了月，教师就可以引导学生在这两篇文章中探索“月”的不同，进而深化求异性。可以说，学生求异思维的运用是需要多层次、多方面的，要结合不同的教学内容来进行讲解。

总之，针对目前我国高中语文的现状来说，要想进一步的促进高中语文教学质量的提升，就必须以科学的教学方式将求异思维融入到教育教学工作中，进一步的体现出教育教学工作的科学性，促进求异思维与语文教学的结合，更为深刻的体现出我国高中语文教学的整体素质和基础。

参考文献：

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【关键词】现代人思维方式 高中语文教育 关系 影响

面对不断改变的社会生产生活方式，现代人的思维方式也在不断发生变化，尤其是在移动互联网发展的背景下，现代人的思维方式在“一夜”之间发生了历史性的变化，而这种变化还在不断地持续，并影响着人们的生产生活方式。高中学生正处于人生观、价值观养成的关键阶段，教育对其未来发展的思维方式具有深刻的影响。因此，应将现代人的思维方式融入高中语文教育，实现教育目的与社会发展方向的一致性。

一、现代人思维方式概述

（一）思维方式的内涵

所谓思维方式，是指思考问题的根本方法，具体而言可以分为两类，一是线性思维，即形式逻辑，二是非线性思维，即对称逻辑。简而言之，可以将思维方式定义为某个时期的人们看待某些事物的方式、角度和理念含义，这种思维方式直接且绝对影响着人们在某个场景下的言行举止，但它受到当时的环境、文化以及物质条件的影响。比如，在互联网未全面普及之前，人们习惯通过阅读、查阅书籍获取知识，并通过思考，对当前的某个社会舆论热点进行书面性评论。而在移动互联网普及的今天，人们不再局限于书籍，而是更多地习惯于通过网络了解信息，并实现信息交流。

（二）现代人思维方式的改变

现代人思维方式正在伴随着互联网的发展而不断改变着，尤其是当移动互联网将人们之间的现实距离通过虚拟空间大大缩短，这一改变也不断影响着人们的思维方式，而这一改变一直在不断变化着，影响着人们的生产生活和对某些事、某些物的认识。比如，互联网刚刚出现在人们的生活中时，网络上的信息直接影响了人们对某些事物的判断，但当虚假信息越来越多，官方信息介入越来越深时，人们面对某些信息不再像过去一样凭直觉进行判断，而是能够通过思考，提出疑问，对信息的真假进行辨别，客观公正地分析某些事，避免受到某些不安好心之人的影响。

二、现代人思维方式与高中语文教育的联系

（一）相互独立却又相互影响

高中语文教育与现代人思维方式是相互独立的两个主体，前者的目的是为了让学生打下坚实的理论基础，增强学生对世界百态的正确认识，促进学生形成正确的人生价值观；后者则是反映了某个时期某种环境下人们对某些事物的思考方式。虽然两者相互独立，但由于高中语文教育是基于现代人思维方式而开展的教育活动，加上高中生已经能够独立思考，开始逐步介入社会，已被现代生产生活方式所影响，因此，现代人思维方式正在潜移默化地影响着高中语文教育。同时，高中语文教育对学生理论知识的培养，也影响着未来社会主体（大学生）的思维方式，即间接影响着现代人思维方式。

（二）互相矛盾却又紧密相关

高中语文教育由于教师的不同，教育方式和教学内容也不同，这是因为每个教师、每个学生都受到不同环境下的思维方式的影响，并且形成了不同的思维方式，这与语文教学是互相矛盾的。但思维方式是语文教育的重要内容之一，是体现教育目的的重要课程，因此，两者又是紧密相关的。良好的思维方式能够促进高中语文教育发展，现代化的高中语文教育理念和方式，能够促进思维方式的提高和发展。

三、现代人思维方式对高中语文教育的影响

（一）教学理念现代化

现代人思维方式是现代化的，而这也有力促进了教学理念的现代化。在高中语文教育中，教学理念是指导教学活动的重要思想，也是人们对教学活动持有的基本观点和看法，更是教育目的、意义的重要体现。因此，应结合现代人思维方式，对高中语文教育理念进行丰富完善，确定教学原则、目的和意义。现代人认为，“以人为本”已经成为社会达成共识的基本认识，而对于教学理念而言，则应当树立“以学生为主体”的教学理念，摒弃应试教育带来的糟粕，将课堂和课下还给学生，让学生真正意义上实现个人能力和素质水平的提升。

（二）教学方式现代化

现代人生活方式是现代化的，而这也影响了现代人的思维，这种思维也在促进教学方式现代化。传统高中语文教育往往是“黑板、粉笔和课桌的简单结合体”，缺少颜色，更缺乏活力，但现代人讲究不同的生活方式，希望青春、靓丽、活泼和生动，因此，高中语文教育则应当结合现代人的生产生活方式，紧密利用现代科学技术，将多媒体、移动互联网、移动设备以及视频技术等先进科学技术应用到教学活动当中，实现教学方式现代化。

（三）教学内容现代化

现代人对某些事的认识在不断发生改变，个人英雄主义及个人观点对现代人的影响越来越大，这是因为现代人在思考事情、认识事物方面，个人意识明显增强，对个人权利和义务的认知更加清醒。现代人认为，人与自然和谐相处才能实现可持续发展，某些事某些物只是在某个阶段或某个时期才是正确的，这就要求在高中语文教学中应当树立辩证思维的哲学观点，既要授之以鱼，也要授之以渔，这样才能让学生在学习中成长，在学习中实现个人思想道德的升华。

四、结束语

当前，我国已经吹响全面建成小康社会的号角，在这一新的时代背景下，高中语文教育应当进一步与现代人思维靠拢，通过相互促进、相互补充，推动教育发展现代化。

【参考文献】

[1]周晓梅.现代人思维方式与语文教育[J].中国科教创新导刊，2011（07）：129.

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一、由“分数关注”提升为“能力关注”

广大一线高中语文教师对学生的分数都高度关注，很多中学里都有考试后教师急于了解学生考试分数的状况，其情其意可敬，其形其容可怜，对学生考试分数的关注体现了教师对学生的关心，充分显示了教师的责任心。但就语文学科而言，学生的考试分数与实际能力未必相符，语文主观性较强，学生的思维又有独特性，全体学生面对同一份试卷所得的分数当然不尽相同，分数中体现出的能力状况更加不可能完全真实可靠，语文教师更应去关注学生学习语文的能力，尤其是关注语文学科所着力培养的“听、说、读、写”四方面的能力有没有真的得到提高。在关注学生语文能力的同时，真正摒弃过去那种重“读、写”，轻“听、说”的陈旧观念，努力促进“听、说、读、写”四种能力的全面发展。关注能力时还应关注学生的自主学习语文的能力，语文学习的外延与生活的外延相同，学生学习语文的能力提高了，他们考试时一定会变得更自信，考试分数也一定会有相应的提高。故而实现“分数关注”到“能力关注”的提升正是关注学生学习的基础性转变。

二、由“名次关注”提升为“发展关注”

很多语文教师在关注学生分数时对学生语文名次和自己所教班级在全校的名次也高度关注，教师的这种关注往往并非出于本愿，而是因为教育主管部门和学校对考试名次很重视，认为这是衡量一位语文教师教育教学水平的最重要标准（甚至唯一标准），并以此对教师进行与经济利益直接挂钩的考核。事实上，这种关注不仅未能很好地促进教师教好语文和学生学好语文，反而给语文教学带来了更大的困难，束缚了师生的手脚。因为名次只是学生学习动态过程中的瞬时体现，对名次的关注体现了教育者工作责任心和进取心的同时，恰恰也表现了他们的急功近利和肤浅短视，而学生的发展趋向才是最值得所有教育者关注的焦点。当主管部门、学校、教师都以名次为自己最大的关注点和兴奋点时，语文教学就成了一个追逐分数与名次的游戏过程。事实上，对学生学习语文过程中的发展趋向、情态品质等的关注才是语文教学本质和解决过度关注分数名次问题的重中之重。高中生正处于世界观、人生观、价值观和生存与发展能力形成发展的关键阶段，教师应通过自己对学生发展的关注促进其实现更好更快的发展。

三、由“教学关注”提升为“素养关注”

作为教师往往对“教”与“学”高度关注：注重教什么内容、怎么教该内容、怎样才能实现教学效益的最大化；对学生的学也高度关注，关注学生到底学到了什么程度，掌握情况如何，甚至通过当堂训练以检测学生的学习情况。对“教”与“学”的关注，尤其是对“学”的高度关注，充分体现了教师教学理念的更新和愿意为提高教育教学质量而努力到底的决心。其实这种关注更多地只是定位在为了让学生应对各级各类考试，这是与语文教育的阶段目标和终极目标完全相反的。我们应更多地关注学生的语文素养甚至文化素养，学习是提高素养的最佳途径和唯一途径，高效的学习过程更是促进学生素养提升的重要保障。学生的各方面素养包括尊重他人、与人友好相处、严于律己、宽以待人，与他人合作，取人之长、补己之短等等。如果说学习能力的提高是学生获得高分的保障，那么学生素养的提升则是学生持续发展、终生发展的前提和最重要基础。语文教学中，由“教学关注”提升为“素养关注”是实现语文高效教学的必然要求，也是落实语文教育“以人为本”、 实现“为人的发展服务的教育”的理念的真正体现。

四、由“高考关注”提升为“人文关注”

普通高中广大语文教师视赢得高考为最大目标，把高考成绩当作人生价值的最重要体现，对高考升学率的追求被置于最高地位，更多的高中关心的是本校在高考中考了多少本科，而置学生在学习中的甘苦于不顾，故而有了起早贪黑的苦干蛮干，故而有了课内课外的反复训练，故而有了对学生没完没了的考试检测。其实，频繁的训练与考试在提升了学生应试能力的同时，却大大降低了学生对学习的兴趣、大大减少了学生在学习中的快乐。学知识本是一种快乐，但如今的学生已经很少能在学习中获得身心上的愉悦。平等待人、尊重他人、关心社会、爱护环境、珍爱生命等的教育只能落到最不重要的位置。人文，首先是一种思想，一种观念，人文的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人。这就是我们常常说的人类关怀、生命关怀。人是衡量一切的尺度，在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，生来具有的，不可剥夺，也不可代替的。承认人的价值，尊重人的个人利益。“人文关注”，实际上真是把学生当做平等的人来对待，是对学生最大的尊重，而只有建立在尊重基础上的教育才能是真正的教育，才能真正促进人的发展。故而由“高考关注”提升为“人文关注”，是平等对待学生、尊重学生、真心关爱、促进学生智能全面发展的关键一步。

知识、能力、情感三维目标的达成是高中语文教学中的重要方面，要真正达成这些目标，实现语文教学效益的最大化，语文教师就要高度重视以上四种“关注”的提升，因为，没有“分数关注”到“能力关注”的提升，师生双方就不会校正自己的关注焦点，没有“名次关注”到“发展关注”的提升，学生就无法获得真正意义上的发展，没有“教学关注”到“素养关注”的提升，就不可能有学生语文素养和文化素养的真正提高，没有“高考关注”到“人文关注”的提升，学生尊重他人、平等待人的人文意识就得不到真正强化。

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关键词：创新教学 师生对等 自我创新

高中语文教育教学方式方法多种多样，但真正能够成功地将教学重点与学生学习能力、鉴赏能力以及应用能力等提高相联系的则为数不多。随着新课程改革方案的实施，高中语文传统教学模式与现行语文教学阶段不相适应的矛盾冲突愈发激烈，探索出一条创新且立足于学生实际的高中语文教学模式势在必行。

一、传统语文教育教学模式亟待改革

纵观高中语文教育教学现状，我们不难发现，虽然创新教学的口号一直在喊，从未间断，但真正能切实践行此道而又走得成功的寥寥无几。许多教师一边高喊创新教学的口号，另一边却依旧遵循着传统教学模式，不断比进度、比成绩，却从未将培养学生主体创新思维提上改革日程。这样的教学模式摒弃学生的主体地位，教师只是为了教而教，学生在此情况下被动的接受知识，沦入为了考试而学习的境地，不仅损害了高中语文教学的真正目的，同时也打击了学生学习语文的积极性和主动性，对实现高中语文创新教学百害而无一利。因此，针对我国高中语文教学现状，我们有必要加强对高中语文教学方式方法的改革与创新，从根本上改变我国现有教育模式，只有这样才有可能实现真正的创新教学。

二、高中语文创新教学的重要意义

语文是一门与现实生活联系紧密的学科，它不仅关系着学生的文学修养和语言功底，更关系着学生创新思维能力的培养，毫不夸张地说，现实生活中的一切事物都与语文有着千丝万缕的联系。而传统语文教学主要偏重于对学生语言能力的培养，而忽视了对学生学习语文兴趣及鉴赏、应用等综合素质的培养。高中语文教学的真正目的应该是有效地培养学生创新思维和能力，增强学生的文学鉴赏能力，并提高学生将语文知识结合到实际生活中的运用能力，只有这样的语文教学才是教师应致力为之的语文教学，只有这样的语文教学才是孕育创新型人才的“腹地”。所以，高中语文教学有必要对传统教学模式提出质疑和改变，打破原有模式当中的理论误区，积极尝试探索创新的语文教学模式，加强对学生综合素质能力的教育，从根本上引导学生学习语文的兴趣，从而培养出创新型人才。

三、高中语文创新教学探究

高中语文创新教学，旨在促进学生阅读、写作、应用等能力全方位发展，要想实现高中语文创新教学这一目的，作者认为可以从以下几个方面入手：

1.构建对等的师生关系

一直以来，高中语文教学都是以灌输式教学模式为主，教师主动施教、学生被动受教的模式往往容易造成学生过分依赖教师，教学层级严重脱节，以及学生自我思考和动手能力差等问题。究其根本原因在于传统教学模式没有将教师与学生二者摆在对等位置，而过于强调以教师为中心，忽视学生主体性地位。因此要想实现高中语文创新教学，首要的任务就是打破传统以教师为中心的不平等师生关系，重新构建对等的师生关系，倡导教师合理适度地教学，鼓励学生大胆地表达自己的看法，实现教师与学生双方讨论性教学。

2.实现教材的创新运用

由于大多数学生对高中语文教材内容过于熟悉，导致在学习过程中缺乏新鲜感，如果教师不能从教材中找到创新点的话，则容易使学生在学习过程中形成定式思维，损害学生创新思维。因此教师在课堂教学过程中应该深入教材，仔细挖掘教材中的创新元素，努力给学生提供新鲜有趣的内容知识，做到“老教材新用”。

3.培养学生自主学习能力

高中语文创新教学的关键在于是否能够有效地培养学生自主学习能力。培养学生自主学习能力就必须重视全局规划、分步实施。在高中语文教学过程中，学生不仅是知识的受教者，更是知识的探寻者，教师应该根据学生具体情况，制定出适合学生自主学习的计划，鼓励学生自主完成学习计划，最终实现其自主学习的目的。

四、总结

总而言之，传统高中语文教学模式跟不上新时代创新人才培养步伐，对语文教学模式的改革乃大势所趋。对于高中语文教育而言，为跟上时代的步伐，应当下大力气进行教学模式创新，努力培养学生自主学习能力，从而实现高中语文创新教学的最终目的――大大提高学生的综合素质，实现语文教学模式的华丽转身。

参考文献：

[1]陈明芬.高中语文创新教学模式探究. 课外语文（教研版）， 2013（2）

篇(7)

一、高中语文教学病理简述

医学与教育学科的结合产生了教学病理学。石鸥先生等学者对此进行过深入研究。近年来有人就提出了诊断式教学方法。根据其原理，高中语文教学疾病是高中语文教学系统在内外异常因素的作用下，语文教学或结构发生异常变化或教学功能不全或不能很好地得以发挥，以致产生或明显或潜在的不良影响与消极作用的不正常状态。高中语文教学也是一个系统机体，也会“生病”，不存在完全健康的高中语文教学系统。凡有益于高中学生身心发展和语文素养提升的教学是正常和健康的，反之不正常、不健康的。它不同于生理疾病，它的“生病”会造成学生身心发展的间接性延缓与阻碍。病态的语文教学像一张无形的网，压抑着学生个性的完善，束缚着语文教学思维与行为，危及着语文教学的改革与发展。遗憾的是，我们习惯于在理想、健康的教学情境下进行思考与研究，对语文教学中出现的“疾病”意识不强，研究不够。我们要研究其发生的原因、过程及其机制和原理，为语文教学病理的诊断和防治提供依据。

诊断式教学是一种基于学生学习、教师“诊断”并导学的新型、科学的教学方式。这同样适应于高中语文教学。通过对高中语文教与学的病理分析与诊断，及时并准确地发现学生在高中语文学习过程中的认知缺陷，制定对策。所谓的诊断，不仅包括学生考试，更主要包括授课过程中老师对学生学习态度、方法、习惯等全面的分析把握，真正揪出学生的症结所在，并对症下药制定教学纠偏方案。这项新的教学方式目前尚未得到有效运用与普及。

二、高中语文教学病理分析

人的机体大小疾病很多，有感冒，有癌症；有内伤，有外伤。而语文教学系统也有类似的病理现象。

（一）、教师方面若干病理：

课前准备方面：如备课资料缺乏，备课不认真，语文学习活动和文本解读预设不够充分，教案简单甚至不写教案，作业内容超时、超量，专业知识、心理健康知识储备不足，教具准备不足等。

课堂教学方面：照本宣科满堂灌，不调动学生学习的自觉性、积极性，不从学生实际出发，不考察学生语文学习效果，使学生厌倦语文学习，埋怨老师；让学生主要以静听、静观、静思的方式学习，处于被动地位，机械记忆；给学生读文本的时间少，没有积累与感悟的流程，不入文而曲解，不知人而妄谈，不论世而谬说；没有直面文本而充斥着低水平的假对话，没有个性化解读的回答，诵读欣赏不足，咀嚼不足，往往在学生尚未对言语作品形成整体印象时，教师便急于分析、结论介入，越俎代庖，剥夺学生感受品味的过程，把现成的结论强塞给学生，结果是分析流于空泛；没有整体感知就寻章摘句。或者讲得太少，讲得不精，学生课堂上的收获在减少，有的组织小组讨论看似热闹，积极性高，但学生却胡言乱语，教师可掩盖自己知识储备的不足和课堂准备不充分等。

课后方面：不认真或偷工减料批改作业；总是使用或研究别人的教案、教参、练习，却忽视了自主研究；不读书，未能及时跟踪当前教育教学新理论、新动态、新知识等。

（二）、学生方面若干病理：

没有预习或预习不认真不充分，不爱看书，学习资料缺乏，上课不专心，不记笔记、不勤思考，上课走神、打瞌睡或做小动作，干扰课堂，情绪与老师对抗，作业马虎、不独立思考抄袭或不及时缴交，课后说脏话，沉迷于手机、电子游戏、网络，懒惰松散，迟到旷课或早退，与家长老师和同学沟通少，人际关系不良，打架斗殴，违规违纪等。

除此之外，还有学校管理、行政体制、考试制度、家庭教育、社区服务等方面的病理，都可以影响到高中学生的语文学习。

三、高中语文教学病理的防治策略

（一）、加快高中语文教师专业化进程

语文教师专业化发展是当下教育现代化的必然要求和职业发展的趋势。高中语文教师的专业发展层次要求更高，通过终身不断的专业培训、学习和实践，习得和熟练高中语文知识、教育诊断知识、心理诊断知识系统及教学技能，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟，成为一个良好的高中语文教育专业工作者。

（二）、增强高中语文教师教学反思自觉

教学反思是高中语文教师成长、成熟并最终成为反思型和专家型教师的重要途径和桥梁，为高中语文教师专业素质的持续发展提供可能，有利于增强教学责任感，提升专业知识内涵，提高教学理论素养，提高教育教学水平、解决教育实际问题、改进职业生存方式、促进学生身心发展。

高中语文教学反思是高中语文教师以自己的教学活动过程为思考对象，以解决教学问题为基本点，以改进教学为目标，以教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研等方式，运用新的教育理论，对自己的教育教学观念、教学知识内容、活动组织、行为决策的合理性和局限性进行反思、审视、分析和检验的过程，并将用反思的结果改进自己的教学行为，实现“实践-反思-行动”螺旋式循环。这种借助行动研究不断追求教学实践合理性的教学即是反思性教学。它是依靠高中教师时时反观和解剖自我的勇气、自我觉察水平来促进能力发展、实践与知识的积累，促进教师自主发展，是一个具有责任感的教师自我发展的内在需求。作为高中教师，要经常自觉地审视自己，看自己的理念是否新颖，看自己的设计是否合理，看自己的言行是否带来积极影响，让新旧观念不断地交锋，使自己的专业化和职业生活的质量更高。

（三）、倡导诊断式教学与个性化解决方法

单反思没有行动与实践是低效或无效的。在教学病理学的指导下，我们倡导采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。

经过义务教育阶段的语文学习，高中学生已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，学习兴趣和需求的差异逐渐增大。有的学生之所以认为自己学不好，主要是因为：还没有发现和找到适合他的最好的学习模式，还没有找到适合他的学习策略；可能存在着阻碍他学习的心理、生理、环境等因素，因此必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊治。而最好的方法就是采用诊断式教学方法和学习问题个性化解决教育方法。通过调查研究、收集分析、个案分析、观察法、谈话法、文献法、行为研究、教学案例、课题研究等方法，开展一系列包括年龄特征、个性特征、性格差异、学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力特征、知识技能基础、认知图式等综合性研究，摸清学生语文学习综合情况，对数据资料进行归纳整理和分析，找出该学生存在的学习优势、存在的学习问题，发现阻碍学生学习的各种因素，诊断后对症下药，协商制定学习问题个性化解决方案，及时反馈给学生改进。比如某个学生语文学习兴趣不高、某个学生语文成绩下降等，这些问题存在的原因是什么，会产生什么样的影响，如何有效地解决，应该采取什么方法等。近年来，对于学生的学习问题已经成为教育界较多关注的问题之一。根据具体学情、生情，笔者曾开展过“高中语文学习问题解决个性化方案”的课题研究。针对学生存在的学习问题，笔者根据学生各自的特点，帮助他们树立主体意识，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法、策略和途径，发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。

（四）、倡导会诊式教研方式