关于化学的学习方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇关于化学的学习方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。

二、初高中化学衔接教学探究

1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。

进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。

2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。

在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。

3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。

初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。

4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。

“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。

5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。

高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。

三、总结

篇(2)

关键词:高中化学 过渡 复习 学法指导

新学年快开始了,有些同学即将升入高中,进行新一阶段的学习。高一新生在开学后渴望学习新知识,为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能,顺利地学好高中化学,笔者认为:在讲授高中新知识之前,应将初中化学知识加以复习。复习实质上是初步完成初、高中化学知识的衔接,扎实迈好从初中到高中化学学习的第一步。

一、搞好初高中化学过渡的学习方法

1.集中复习法。新学期开始,集中用两到三周时间复习与高中化学密切联系的初中双基内容。2.穿插复习法。高、初中化学有着密切联系,在高一化学的学习中要注意新旧知识的联想对比,以旧知识作“铺垫”去探究获取新知识,使高、初中知识得到合理衔接与过渡。3.专题复习法。在章节复习时,应以专题知识形式整合以往所学内容,使高、初中知识内容有机地融为一体。

二、注重知识的理解和运用,勤加练习

初三同学在学习《溶液》、《酸碱盐》知识时,会感到对知识理解能力的要求提高了。高中化学知识相对于初中,内容加多,难度加大了。所以,同学们在平时的学习中,要注意知识的形成过程,体会知识建立的思路,逐渐体会高中化学知识的特点和学习方法。通过必要的练习,巩固对知识的理解,进而内化为自己的东西。初中我们已经有了分子、原子、离子等微观认识,高中也希望同学们多从微观角度理解化学知识的本质,在脑子里逐渐建立抽象的概念和理论。

三、开设高中化学学法指导课

既可以在上高中化学课伊始时,结合讲解初高中化学的区别:如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高;介绍学习高中化学应采用的正确方法:如重视实验,抓好课前的预习与课后的复习,及时进行各种知识技能的总结归纳,要用理解记忆法识记知识等等,使学生能正确认识初中化学和高中化学学习方法的不同,指导学生养成良好的学习方法。

四、强化实验特色,培养创新精神

化学是以实验为基础的一门自然学科,无论课堂演示实验、精心设计的启发性实验或是学生分组实验,都具有直观、形象、趣味、生动的学科特点,能够不断激发出创设悬念引人入胜,既增强求知欲望、探究精神,又有利于形成正确的化学概念和化学知识,养成实事求是、严谨认真的科学学习态度。通过典型演示实验和分组探究实验,学会抓住关键、寻找规律、触类旁通。

五、及时查漏补缺,适当拓宽延伸

篇(3)

关键词：微课；高中化学；应用

微课从国外传入我国后，经过实践应用，被广泛地应用到中学的课堂教学中，并成为受广大师生欢迎的教学模式。微课在高中化学教学中的应用，不但可以提高学生对化学教学的兴趣和课堂参与的积极性，更能拓宽学生的化学知识视野，充分地发挥学生的自主学习能动性，使学生在课堂教学中的主体地位得以实现，从而提高高中化学课堂教学的有效性和质量。

一、微课的概念与特点概述

1.概念概述

微课是从英语短语small lecture、mini courses或Micro-lesson等翻译成汉语而得来的名称。利用视频工具对课堂教学中的单一的教学内容或教学主题进行短时间的录制，一般是10分钟左右，这样形成的视频教学内容一般被称为微课。微课的录制内容一般围绕课堂教学中的概念、原理、重点、难点、疑点、实验过程或教学中的某个环节等进行。

2.特点概述

（1）录制内容单一，微课的录制对象一般都是比较单一的教学内容，利于学生在短时间内学习和掌握。（2）视频内容短，由于录制内容的单一性，就确定了视频教学内容的时间是比较短的，利于学生集中注意力学会所看的教学内容。（3）学习的便利性，由于微课都是上传到网络平台，或者被学生下载到手机或平板电脑上，所以只要学生有时间就可以不受空间和时间的限制，随时随地进行观看学习。（4）学习结果反馈快，由于微课应用了互联网技术，因此学生在学习完后，就可以把自己不会的知识点，及时地告诉老师，或把遇到的难题通过网络告诉老师，老师就可以在第一时间回答学生提问的问题。

二、微课在高中化学课中的应用策略探究

1.利用微课导入新课

新课的教学过程中，导入是教学环节的关键步骤，课堂导入的好与坏直接影响着化学课堂的教学质量。如果利用微课进行知识的导入，就可以使学生在良好的氛围中，努力地汲取化学知识，就可以使化学的新课教学得到预期的目标。

课堂教学前，化学老师可以根据教材中的实际教学内容，利用视频录制工具把微课事先录制好，在新课的导入前让学生进行观看；课堂的表现形式，可以采用图片式表达，可以采用视频式表达，可以采用动画式表达等，以改变死气沉沉的课堂气氛，集中学生的注意力搞好新课的导入。

2.利用微课传授学习方法

学生只有掌握了正确的学习方法，才能在学习化学时做到事半功倍。化学老师可以把高中化学教材中的各种化学专项知识录制成微课，并在微课中教给学生学习此类知识的学习方法，让学生通过掌握这种学习方法从而轻易地掌握住将要学习的化学知识。

3.利用微课突出教学重点

微课的教学特点就是短小而精悍，这就要求我们在利用微课进行教学的时候，要能把课堂教学内容和教学时间进行合理的分配，从而突出教学重点，使微课的教学主题明确，且具有针对性，并能围绕一条教学主线进行集中教学。

4.利用微课协调好课堂教学中的各种关系

化学课堂的教学中教师、学生和教材是课堂教学中主要存在的三种关系，要想提高高中化学课堂的教学效率和质量，就必须要搞好三者的关系。教师是课堂教学的引导者，是课堂顺利实施的关键所在；学生是课堂教学的参与主体，是教师进行教学的对象；教材是知识的载体，更是课堂教学的主要依据。这三者中哪个出了问题，都不能使课堂教学进行下去。因此，在教学中要充分利用微课把三者的关系协调好，从而把三者的关系调整到最佳状态，以促进教学效率的提高。

三、高中化学教学中利用微课教学的意义

1.提高学生学习化学的兴趣

传统的高中化学教学中，老师只是靠一本教材、一支粉笔来给学生上课，这样的课堂是无趣的，学生听久了就会感到非常无聊，从而失去对化学课的学习兴趣。而在以微课为主的高中化学的课堂教学中，微课可以使用多种教学工具，多样的课堂表现形式，新颖的教学方法，图片、动画、频等相结合，使学生快乐地融入微课创造的教学情景中，从而使学生在不知不觉中学到了化学知识，提高了化学的学习兴趣。

2.提高学生化学的自主学习能力

微课录制好就可以上传到学习平台，并能够被学生下载观看，或在线观看，观看的形式是以学生独立观看和学习为主。这样的学习方式不但培养了学生的自主学习意识和能力，更使学生认识到，要想提高学习化学的学习效率就必须要提高自主学习的能力。学生的自主能力提高了，学生的化学学习效率和高中化学的教学效率自然而然就提高了。

3.提高化学实验中学生的安全性

有些化学实验做起来是非常危险的，如果让学生亲自操作或让学生在旁边观看老师进行操作都会给学生带来一定的危险性，比如那些易燃、易爆的实验就非常不适合学生亲自操作。如果学生不进行亲自操作或观看老师操作，就不能很好地了解实验，那么有没有一种方法，既使学生如临其境般地观察了实验的过程，又增加实验的安全性呢？答案是肯定的。那就是利用微课，把危险性高的实验让老师提前进行录制，或者直接利用其他老师制作好的微课实验课程，让学生进行观看，学生在观看的过程中不但了解了化学实验的过程，掌握了相关的化学知识，更重要的是通过这样的化学实验，学生的安全问题得到了解决。

总之，把微课引入到高中化学的课堂教学中，能够有效地提高学生学习化学课程的兴趣，能够有效地提高学生对化学课堂教学的参与性，能够有效地促使老师在平时多学习，多接受新鲜的事情，从而跟上化学教学变革的脚步，从而提高高中化学课堂教学的有效性和学生学习化学的效果。

参考文献：

1.陈心忠.关于开发高中化学“微课”教学设计的几点思考[J].中学化学教学参考，2014（6）：17.

篇(4)

【关键词】学科特点 学习兴趣 学习方法

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0168-02

教化学的老师心中总有一个疑问，高中化学并不难学，可总有一些学生在化学学习上产生困惑。虽然原因各不相同，但也存在共性，化学差生除具有一般差生特点之外，在教学中发现，首先他们没有真正认清化学学科的本质特点，而只是盲目记忆。其次，他们不善于运用化学思想解决问题。第三，在学习中重学不重思，重做而不善想，心理上因困难而产生畏惧，因畏惧而失去信心。从而使化学学习困难重重，直到放弃。

一、展示学科特点，辅导学习方法

差生在化学学科学习中困惑之一是他们没有真正明白化学学科特点，帮助他们解决这个问题时，我不仅要精心备好每一节课，更要把本节中的隐蔽的线索展示给学生。首先要向学生介绍本节内容安排情况，其次要让学生知道各部分章节特点。在化学用语学习时要讲究规范。

（一）关于定律、原理的学习方法

在定律、原理学习中，一定要认清定律原理使用的范围和运用条件，切不可张冠李戴，胡乱套用。以化学平衡原理为例：在一定条件下，同一可逆反应体系，不管是从正反应开始，还是从逆反应开始，在达到化学平衡状态时，任何相同组分的含量均相同，这样的化学平衡互称等效平衡。首先，要提醒学生注意的这个特定条件是恒温、恒容；恒温、恒压。其次，“等效平衡”不同于“完全相同的平衡状态”，是要求平衡混合物中各组分的物质的量分数对应相同，反应的速率可以不同。明确了什么是等效平衡，在运用具体的解题方法――极端假设法，此题就迎刃而解了。

（二）关于元素周期表的学习方法

在元素周期表的学习中要抓住“位置――结构――性质”进行研究。在元素化合物知识的学习中，让差生明白单质及化合物的学习是根据“结构――性质――用途――制法”的线索进行。位构性三者是紧密联系的。

（三）关于化学概念的学习方法

在概念学习中要准确把握概念内涵，外延不可随意扩大，要注意概念的准确性。在化学计算时要注意化学原理的理解，过程的分析，由始至终，而不是单纯的数据处理。在实验教学中应注意：由现象到本质；由性质推现象；由定量关系推结论；基本操作的关键要点要注意等。我在这些方面给他们指导，使他们找出化学学科的特点，这样，差生们也就会学习化学了。

二、运用化学思想，提高学习化学的能力

高中化学中体现化学思想的地方很多，在学习这些地方的时候要充分挖掘和运用化学思想，如在每个主族学习中，不仅要抓住各主族元素性质的相似性，更要理解他们的递变性。掌握一些元素之间的差别所在。如Cl2，Br2可把铁氧化成+3价铁，而I2却不行，它只把铁氧化成+2价铁。在溶液的酸碱性学习中，要抓主要矛盾。如在碱性溶液中矛盾的主要方面是OH-，虽然H+也存在，但由于量少不影响溶液性质。在求值时对碱性溶液必从OH-入手，再由水的离子积常数求浓度，这样就不会错了。在化学学习中常会遇到一些量变引起质变的关系。如化合价的高低不同，物质所具有的氧化性还原性就不同。S的-2，0，+4，+6等。这些S的价态不同体现的性质不同，一定让学生搞清楚。

在化学学习中要充分认识微观粒子的关系，注重宏观现象的微观解释。如1molH2SO4中含2molH原子，1molS原子和4molO原子这些都是学生糊涂的地方。差生的学习往往只注重宏观感受，不注重微观理解，因此，我在教学中逐渐地引导他们走进化学的微观领域。学了物质的量之后，学生总是不习惯用它进行计算，而总是抓住质量计算不放，这时我们就应该引导他们弄清物质的量概念的桥梁作用，由宏观关系推导出微观关系，而使一些计算简化，从而实现思想上的观念转变。在实验中，各种化学现象的多变，会是他们兴奋不已，但兴奋过后，却对此实验忘记脑后。在填写实验报告时，我引导他们从宏观现象进行微观分析，掌握其本质，并对这一现象做出解释，并使他们养成习惯。告诉他们这种透过现象看本质是研究化学学科的基本方法之一。

三、助差生反思，提高学习成绩

帮助差生反思，最重要的一点就是他们在反思中找到学习困难的根源，找准改正的核心和关键，引导他们时应从以下几方面入手：第一，引导他们反思听课，提高学习成绩。差生大多数在听课时开小差。但表面上老师很难发现，这就要求他们在反思中找出开小差的原因。进行针对改正，集中精力，提高听课效果。第二，引导他们反思作业，提高解题能力。差生在做作业时，只是做题，甚至抄别的同学的题，完成任务，很少去反思解题过程。其实对解题过程的反思，能促进对知识的理解和运用，从而提高解题能力。第三，引导他们反思学习态度，不断提高学习兴趣。差生成绩低，其实就是学习态度造成的，有句话说的好“态度决定一切。”如果态度改变，积极和老师配合，在配合中提高兴趣，增强自信。第四，引导他们反思学习效果，不断改进学习方法。帮助他们找到适合自己的方法，一旦能做到这点，往往会有奇迹出现。

四、进行心理辅导，打消危难情绪

篇(5)

[关键词]初中 课程 化学课堂

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170092

课堂教学是学生获取知识的主要途径，是教育教学的重要手段，是教师传授科学知识和学生学习技能的主要过程，主要包括教师讲解、引导和解疑，学生学习和质疑。初中化学课堂教学的效果直接影响学生掌握化学知识、利用化学知识解决生活实际问题的能力。

一、初中化学课堂现状

笔者针对初中化学课堂教学情况对本地几所初级中学的学生进行问卷调查，随机发放调查问卷1000份，回收有效问卷958份，回收率超过95%。调查问卷结果对我们今后的初中化学教学改革有很大的启发。

（一）教师方面

调查显示，在使用初中化学新教材后，教师的课堂教学方式有了很大的转变。过去那种满堂灌、填鸭式教学得到扼制，课堂上学生有了展示自己能力的机会。教师与学生的互动式教学得到发展，启发式教学成为教师的主要授课方式，大大缩短了师生的距离。教师在课堂上用于传授知识、指导学生、解答疑问、布置和讲评作业所占的时间约为2/3，大多数学生在课堂上自己支配的时间（包括阅读教材、实验、讨论、作业）还不够。超过半数的学生认为教师布置的作业量合适，且作业能从不同角度对各知识点进行挖掘，有助于化学知识的巩固。

（二）学生方面

调查结果显示，超过50%的九年级学生认为初中化学教材的内容以我们生产生活中的物质为学习的对象，贴近生产和生活实际。教材中的空气、水、二氧化碳、燃料、金属材料、常见的酸碱盐等，都是日常生活中常见的物质，对学生学习化学知识有很大的吸引力。80%以上的学生特别喜欢教材中的化学实验，并希望教师能把化学实验交给学生完成，亲身体验实验探究过程。“只是告诉我，我会忘记；演示给我看，我会记住；让我参与，我就会明白。”学生学习化学的这种强大的欲望是教师课堂教学最好的助手。如何激发学生学习的兴趣，促进学生掌握知识、形成技能，提高学生的科学素养，是教师实施教育教学改革的方向和目标。

在调查中发现学生比较喜欢实际应用类、探究开放类、情景信息等这些与生活实际有关，对解决生活中的实际问题有帮助的题目类型。可见，学生渴望的是丰富多彩的学习训练形式和内容。这就要求我们化学教师在课堂教学过程中渗透化学知识与生活实际的关系，合理、适度地引导学生解决问题，培养学生利用化学知识解决实际问题的能力。

二、初中化学高效课堂教学策略

（一）教师方面

随着时代的发展，教育教学工作对教师的要求越来越高。一名优秀的教师，要用自已优秀的人格魅力影响学生，建立良好的人文修养、高尚的品德和乐于奉献的精神。在高速发展的信息时代，知识每时每刻都在不断地更新和变化。教材不再是学生获取知识的唯一途径，电视、网络等使学生的知识变得丰富多彩。作为教师应不断地学习，做学习型的教师，扩大自己的知识储备。俗话说：给学生一滴水，自己要先有一桶水。教师身上这些良好的品质会影响和感召学生，给学生无穷的力量。正所谓“近珠者赤，近墨者黑”。教师对学生的影响是最直接的，因此，教师应从多方面提升自身的教学能力，助力高效课堂。

同时，要提高化学课堂教学效果，教师应在课前认真研究教材内容，了解学生对教学内容的需求。课堂上教师应思路清晰，讲述的条理性强，让学生参与课堂，把更多的时间交给学生，引导学生讨论、探究、归纳、总结，并能精选习题，突破知识难点，形成高效课堂。

（二）学生方面

1.重视学习方法的有效性

在初中化学学习中，掌握正确有效的学习方法尤其重要。正确有效的学习方法可以让学生更快地掌握所学的化学知识，提高学习效率。课堂教学中教师要引导学生找到适合自己的学习方法，注意对化学概念、化学用语和结论进行积累。“授之以鱼，不如授之以渔。”

2.端正学习的态度，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对学习化学重要性的认识直接影响学生学习化学的效果。初中化学教材内容紧密联系生活实际，引入现实生活中的问题可以有效激发学生的学习兴趣。比如，二氧化碳灭火器为什么能灭火？人喝了汽水后为什么会打嗝？等等。为了帮助学生端正化学学习的态度，激发学生学习化学的兴趣，教师还可通过化学学科的发展史，让学生认识化学在社会发展中的贡献，感受化学对改善和提高人类生活质量所起到的重要作用。其次，利用学生对化学实验及实践的渴望，在课堂教学中多让学生参与、

讨论，适当开展一些化学兴趣活动，激发学生学习化学的兴趣和热情。

（三）其他方面

1.合理使用多媒体设备，丰富教学内容

现代化的电子设备应用于教学领域是课堂教学的一大进步。多媒体设备作为新的教学手段，有其自身的优点：其一，直观。初中化学内容关于微观粒子（分子、原子）的部分，是学生最为困惑的内容之一，理解起来特别吃力。利用多媒体课件可以把形象的微观世界展示出来，让抽象的、枯燥的学习内容表现得生动有趣，提高学生学习化学的兴趣。

其二，动态。利用多媒体教学可以帮助学生在动态中形成概念，有效解决教学难点。如在解读原子的概念时，单纯的语言描述很难帮助学生清楚地理解微观的物质世界，利用多媒体制作闪光动画，显示反应中分子分解成原子、原子重新组合成新的分子的过程，学生就能准确地理解原子在化学反应中的实质，准确地理解概念，教学效果也得到了提高。

另外，多媒体教学可以在有限的课堂时间内增大课堂教学的容量，还可以多次重复教学过程，有助于突破教学的困难，加深学生的印象，防止遗忘。

2.精心设计教学内容，使化学知识与生活实际紧密结合

篇(6)

[关键词]生物化学绪论 教学方法 兴趣

[中图分类号] G444 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）13-0118-02

生物化学是医学院校学生必修的一门基础课，具有十分重要的地位，它与很多学科都有交叉渗透，已经成为生物各学科之间、医学各学科之间相互联系的共同语言。[1]医学生学习好生物化学将为以后的专业课学习打下坚实的基础。生物化学不但内容抽象复杂，而且在实际教学中普遍存在着学时少的问题，因此，生物化学已成为基础医学中“教师难教、学生难学”的课程之一。生物化学绪论是纵览和把握生物化学基本内容的一个提纲，是对生物化学整本教材甚至生物化学整个学科的一个说明，通过绪论学习能使学生尽快了解生物化学的整体结构。因此本文在阐述绪论教学重要性的基础上，指出目前绪论教学中存在的问题，并结合教学实践总结了几点讲好绪论的方法。

一、绪论教学的重要性

绪论作为开篇之首，它的教学对学生学习生物化学起着非常重要的作用，讲好绪论课对学生大有裨益：首先，它能够让学生对生物化学有一个系统认识，消除陌生感。绪论教学是生物化学课程教学的第一课，主要向学生讲授生物化学的内涵、发展史、研究内容、与医学的关系，以及生物化学的学习方法。绪论的教学内容可谓涵盖了生物化学的方方面面，能够让学生站在一个高度上纵览生物化学的全貌。其次，它能够使学生明确学习生物化学对医学工作的重要性。生物化学与医学紧密结合，可以在分子水平上解释疾病发生的机理。另外，生物化学也能够为疾病的预防、治疗以及新药开发提供理论依据。让学生认识到生物化学其实没有想象中那么难学，也并不只是枯燥的理论，它是在生活和看病过程中都能用到的一种实用的科学。学生认清这一点后，就容易将被动的学习变成一种主动的追求。再次，绪论课讲得生动有趣，不但可以消除学生的畏难心理，甚至可以让学生从一开始就喜欢上这门功课，对于以后教学效率的提高大有帮助。

另一方面，讲好绪论对教师本人来说也是一件好事，是教师树立良好教学形象的有效方式。绪论教学涉及的范围广，内容枯燥，如果只是照本宣科地讲，就会觉得空泛；若教师能够整体把握教材的知识结构，对所有内容能够融会贯通、信手拈来，就会使枯燥的内容变得生动有趣，让学生对教师的教学能力产生认可，甚至心理上对教师产生信任和敬重。这样无形中教师就树立起了一个良好的教学形象。

俗话说“美好的开端就等于成功的一半”，有了生动讲解绪论这个好的开始，不论对学生的学还是对教师的教都是一件好事，是营建双赢局面的必备法宝。

二、绪论教学中存在的问题

然而，在实际的教学中，关于绪论的讲解还存在着很多问题，归纳起来主要有以下两个方面。

一方面就是教师不注重绪论的教学。造成这种现象的原因主要有两个，一个是教学学时的限制，另一个就是教师并没有认识到绪论教学的重要性。生物化学是临床医学专业学生的一门重要基础课。以前生物化学理论课时多在100学时以上，但是现在多数院校将其压缩至70几个学时。教师要确保完成教学大纲规定的任务，达到教学目的，就必须妥善、合理地安排时间。正因为如此，很多教师就将绪论非常粗略地带过后直奔具体章节的讲解。这样做妨碍学生从整体上把握教材，使学生难以前后贯通。还有部分教师没有认识到绪论教学的重要性，觉得绪论可有可无，从而忽视了绪论教学。而研究证实，详尽讲授绪论能够有效激发学生兴趣，提高学生的学习主动性，对生物化学整体的教学效果具有积极影响。[2]

另一方面是教师对绪论的讲解不够生动。若只是泛泛而谈，照本宣科，会使学生感觉生物化学深奥难懂，枯燥乏味，让学生兴趣索然，这无形中打击了学生学好生物化学的信心。同时学生会对教师的教学形象产生不良印象，甚至对教师产生厌恶和抵触心理。造成这种现象的原因其一可能是有些教师只是将绪论的重要性停留在口头上，并没有真正落实到课堂上。其实讲好绪论是一件非常不容易的事情，教师除了平时要注重教学经验的积累外，还需要在课前做精心充分的准备。其二就是教师虽然知道绪论教学的重要性，并且在课堂上花很多时间来讲解，但是却因为没有好的方法，而达不到比较好的教学效果。

三、生物化学绪论的教学方法

既然讲好绪论是重要的也是必要的，那么如何才能讲好绪论呢？笔者根据自己的教学实践，并结合一些优秀教师的经验，归纳总结出一点心得，与大家分享。

第一，用具体的例子来解释生物化学的概念和研究内容。生物化学概念较为抽象，如果只按照书上的定义来讲解，大多数学生都不能对这一概念形成一个有形的认识。若从概念内涵出发，以多姿多彩的生命表象来抛砖引玉，让学生们讨论躲在生命表象下的生命本质是什么，就可以以这种方式引出生物化学实际上就是从化学的角度研究生命本质的一门科学，它在分子水平上阐明生命现象，是当今生命科学领域的前沿学科。[1]以这种方式给出生物化学的定义可以让学生更容易理解，容易引起学生们的兴趣。进而再介绍生物化学学习的主要内容。生物化学虽然内容丰富繁杂，涉及面广，但是其研究内容可以大致高度概括为：生物体基本组成物质的结构、性质和功能，生物体在生命活动过程中进行的化学变化，遗传信息的传递和表达。[3]在讲解研究内容的过程中可穿插一些生活中的生化现象。如剧烈运动后为何感觉肌肉发酸，吃糖过多为什么会长胖等，这些问题都涉及相关的生物化学知识，在以后的授课中答案会一一揭晓。这些问题的提出，既可以帮助学生具体形象地理解生物化学的课程内容，又可以激发学生学习生物化学的兴趣和求知欲望。

第二，通过讲述生物化学发展史， 激发学生学好生物化学的激情。在生物化学的发展中，有许多做出过巨大贡献的历史人物，在授课过程中可适当介绍他们的工作和事迹。如胰岛素的发现者加拿大人F.G.班廷，为了筹集实验资金变卖了自己的家产，他不顾一切实现自己心中的梦想，并最终将胰岛素用于临床，使过去不治的糖尿病患者得到了救治。他也因此获得了1923年的诺贝尔生理学和医学奖。通过介绍这些事例，可以激励学生奋发图强，激发他们对生物化学的浓厚兴趣，甚至产生将来从事生物化学研究的美好愿望。

第三，讲述学习生物化学的重要性。生物化学的理论和方法不论在农业、航空航天事业、海洋资源开发利用等方面，还是在生物化学工程技术方面都有非常重要的应用。对于医学生来说，学习生物化学具有更特殊的意义。首先，学习生物化学可以增加对治病机理的认识，提高对疾病的正确诊断。人处于病理状态往往是由于细胞中的化学成分发生变化，从而引起功能的紊乱而造成的，如血清中乳酸脱氢酶LD1相对于LD2升高是心肌炎或心脏受损的标志，[4]许多疾病的临床诊断愈来愈多地依赖于生化指标的测定。其次，生物化学理论和方法可以促进生物药物的研究与开发利用。生物药物的基本成分为氨基酸、蛋白质、酶、辅酶、糖类、脂类、核酸等及其降解产物，它们都是采用生物化学方法合成从生物体分离、纯化所得，具有药效高、副作用小等优点，广泛应用于预防、治疗和诊断疾病，在制药行业和医药上占有重要地位。

第四，在讲解生物化学绪论的过程中，还要跟学生讲解一下生物化学的难学之处，对于这些难点要采取什么样的方法应对，让学生有充分的思想准备，这样有助于克服学生的畏难心理。生化学习中的难点之一就是三大物质代谢，其中会涉及很多代谢反应，如三羧酸循环、脂肪酸的β氧化和尿素循环等，对于这些代谢反应的学习，应让学生把握住三点，一是要知道为什么会发生这个反应，即这个反应的生理意义是什么。二是要知道发生这个反应的部位，发生在什么组织，什么细胞器。最后就是要抓住这些反应的关键点，如起始反应物和终末产物各是什么、耗能或产能步骤以及受调控的步骤都有哪些。要掌握这些内容就要学会归纳总结，多比较不同的反应特点，加深印象。

只有将绪论讲好了，才能激发学生的学习兴趣，使学生克服畏惧心理，主动并信心十足地把生物化学课程学好。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 查锡良. 生物化学（第七版）[M]. 北京：人民卫生出版社， 2008.

[2] 张艳芳，张俊河，张煜，石如玲，杨保胜. 详尽与简略讲授绪论对生物化学教学效果的影响[J]. 新乡医学院学报，2010，27（5）：529-530.

篇(7)

【关键词】高中化学教学；过程；方法；实施

化学这门自然科学以实验为基础，知识点很多，也比较分散，学生要学好化学必须历经化学实验的过程，掌握正确的方法技巧，学会运用化学方法进行化学实验，提高自身的实践能力。高中化学教学中的“过程与方法”的目标是引导学生在学习过程中体验化学精神和科学研究方案，掌握学习方法，并能够灵活运用化学研究方法。要实现高中化学教学中“过程与方法”的目标需要让学生经历观察化学实验，领悟化学精神与思想方法，运用化学方法进行化学实验这三个阶段。

一、观察化学实验，感受化学与生活的密切关系

化学与实验的关系密不可分，化学教师在进行教学过程中，理应让学生观察化学实验，例如在进行净化水的教学中，教师可以带一杯浑浊的水，给这一杯水中加入明矾，告诉学生明矾具有吸附不容性杂质的功能，然后将水过滤，除去水中的可溶性杂质与异色异味，再加入消毒药品，除去水中的有毒物质，这时候，浑浊的水已经变成了可以饮用的纯净水。实验完毕后，教师应该让学生明白用明矾净化水可以使铝离子水解生成氢氧化铝，明矾有吸附作用，这种实验属于化学变化。而且，老师要告诉学生化学变化与物理变化的区别，化学变化就是化学反应，这种变化会产生新物质，一般都伴随着发热、发光、产生气体或沉淀等现象，像磁铁生锈、燃烧火焰、食物变质等。物理变化不会产生新物质，水结成冰或者冰融化成水就属于物理变化。

另一方面，生活中的化学无处不在，教师应该让学生感受化学与生活的密切关系，为学生传授一些化学常识，例如胃病患者可以多食用苏打饼干，苏打属于碳酸钠，可以中和胃里过多的胃酸，减少胃酸对胃粘膜的刺激。食用加碘食盐可以有效消除碘缺乏症，因为加碘食盐中含有氯化钠和碘酸钾。但是，碘酸钾在受到加热或者光照时容易分解，会影响人体对碘的摄入，所以炒菜时应等菜快出锅的时候再加盐。菠菜不能与豆腐一起煮，因为菠菜和豆腐一起炒的话会产生影响身体健康的草酸钙。虾的营养丰富，味道鲜美，但是吃虾的时候不能吃水果、红枣、黄豆、鸡肉和猪肉等，也不能喝果汁饮料。如果将虾与水果一起食用，会使海鲜中的钙类与水果中的鞣酸结合，导致恶心、呕吐、头晕、腹痛等症状。虾与红枣一起食用会导致食物中毒，与黄豆同食会消化不良，和猪肉或者鸡肉同食会导致肝肾衰竭，吃虾的时候喝果汁会产生腹泻。清炒虾仁的时候可以给虾仁加一点精盐和食用碱粉，再用手抓搓一会儿，然后用清水浸泡，这样能使虾仁爽嫩。炒鸡蛋的时候先将鸡蛋打入碗中，加入少量温水搅拌均匀，再倒入油锅里炒，这样炒出来的鸡蛋更加鲜嫩、可口。煲汤的时候加点菱粉类淀粉，可以使汤变得稠浓美味，更加有营养。

在化学教学过程中，让学生观察化学实验，了解化学反应的过程，为学生普及生活中的化学常识，可以加深学生对科学结论与化学概念的准确理解与掌握。

二、引导学生领悟化学精神与思想方法

达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，化学精神与思想方法是化学的精髓，教师理应引导学生领悟化学精神与思想方法，让学生了解化学的起源与发展，用化学家的故事引导学生领悟化学的哲理与真谛，培养学生的化学思维，辅助学生掌握化学反应的规律与条件，熟悉化学知识的要点，这样可以为学生奠定良好的化学基础，促使学生学会运用化学精神与思想方法解决问题，加强学生对理论知识的理解能力和化学实践能力，推动化学界的新发展。教师在让学生观察化学实验的时候，要教导学生注意观察反应物在反应前，反应中和反应后的不同变化，这些不同变化一般都体现在反应物与生成物的颜色、状态和气味三个方面。要鼓励学生勤于动脑，多分析、多思考，通过科学的观察方法得出新发现与结论。学会用哲学思想看待化学，透过现象看本质，钻研化学反应的条件与变化，并探索如何将化学反应应用到实际生活中。

三、指导学生运用化学方法进行化学实验

化学与实验密不可分，提高化学教学质量，实现高中化学“过程与方法”的目标必然要指导学生运用化学方法进行化学实验，培养学生的实验动手能力。在学生做实验的过程中，教师可以先给学生讲解理论知识和化学方法，并为学生做实验示范，告诉学生做实验时要注意的要点，然后依据化学方法让学生自己动手做实验并总结化学理论。例如，在检验氢氧化钠与二氧化碳的反应过程中，学生先取出少量的氢氧化钠放入试管中，再加入稀盐酸，如果试管中产生大量的气泡，就说明氢氧化钠已经与二氧化碳发生反应。还可以将密封良好的固体氢氧化钠放入试管中，加水溶解以后得到了无色透明溶液，在用滴管给溶液滴入酚酞试液，如果溶液变成了红色，就说明氢氧化钠还没有变质，也没有与二氧化碳发生反应。学生可以通过化学实验享受学习化学的乐趣，感受成功的快乐，提高化学实践能力。

四、结束语

综上所述，化学是以实验为基础的自然科学，化学精神与思想方法是化学的精髓，生活中的化学无处不在，高中化学教学中的“过程与方法”目标是引导学生在学习过程中体验化学精神和科学研究方案，掌握学习方法，并能够灵活运用化学研究方法。在高中化学教学过程中，教师要让学生仔细地观察化学实验，了解化学反应的过程，让学生感受化学与生活的密切关系；引导学生领悟化学精神与思想方法，让学生了解化学的发展史，用化学家的求真务实、刻苦钻研的精神引导学生领悟化学的哲理与真谛；指导学生运用化学方法进行化学实验，培养学生的实验动手能力；这样才能够实现高中化学教学中“过程与方法”的目标，提高教学质量，推动化学教育的发展。

【参考文献】

[1]李卓.浅谈高中化学教学研究[J].内蒙古师范大学，2012（11）

[2]熊士荣，肖小明.对高中化学“过程与方法”目标的认识[J].高中化学教学实践，2012（12）