高中历史重点汇总精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中历史重点汇总范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】高中历史；教学活动；探索

要想保证高中历史教学活动的顺利进行，就要选择科学的教学方法、明确正确的教学理念、营造和谐的教学氛围，从而达到理想的教学效果。高中历史课堂教学活动需要需要进行合理有效的规划，并对新课程教学资源和教学内容进行开发，从根本上满足阶段性教学活动提出的种种要求，保证让课堂教学取得意想不到的效果。

一、树立正确的历史教学观念

在传统的高中历史教学过程中，很多教师都将其看成传授历史概念以及历史知识的一项活动，所以，采取的教学方法大都比较陈旧，导致学生难以对历史学习产生较高的兴趣。自从新课程标准实施以后，历史教师逐渐意识到素质教育的重要性，并在历史教学活动中把创新教学方法看得更加重要。要想保证课堂教学活动取得更加显著的效果，教师首先要从转变自身观念做起，了解并掌握历史主干知识的发展脉络，从更高的层次驾驭历史教材。在对自我角色进行定位时，从教学活动的支配者转变为引导者和组织者，并且在学生学习过程汇总创设一种和谐、宽松以及民主的师生关系，为学生营造出一种积极开放的教学环境。高中历史教师需要具备一定的教改和科研能力，并对自己存在疑惑的历史知识大胆进行质疑，使用全新的视野来对历史内容进行评价和分析，进一步带动高中学生参与到各项研究活动中，从而保证学生的思维能够得以活跃，不断提升他们学习历史知识的积极性和主动性。

二、选择问题式的教学模式

高中历史教学在对课堂提问进行设计时，需要从学生的角度出发，从而保证相关问题能够进一步激发他们产生启发性的思维，保证高中生能够不断进行探索和思考，从而形成乐于探索的学习习惯，进一步培养他们的创新精神。高中历史教学可以通过搭建问题式教学模式来保证学生的历史思维能力能够得到发展和提升，从而实现整个历史学科所需要达到的教学效果。首先，教师要能够营造出一种开放民主的学习氛围，为问题教学活动的顺利开展创造必要的教学条件，在历史教学活动中，教师还要鼓励学生对于某一个具体的问题进行深入探讨，对自己的观点和意见进行表达。例如，教师在引导学生对“一代明君康熙”进行评价时，有的学生就提出了其统治时期属于历史重要的变革阶段，但是，他所实施的闭关锁国、重农抑商政策无法与时俱进、顺应历史发展潮流，从而导致整个中国较为落后。教师对于这种评价需要鼓励其他学生也发表自己的观点和看法，并通过课堂讨论的开展来营造出一种民主厚重的教学氛围，从而激发学生之间碰撞出思维的火花。其次，教师也要主动创设出各种历史问题情境。在现阶段高中历史教材中很多历史事件的概括性都比较强，因为高中历史理解能力相对有限，对于很多事件的掌握都是通过单纯的记忆，难以把握住历史本质。高中历史教师通过不同的引导和启发，让学生突破历史教材的种种束缚，学会用发展和历史的眼光来对待历史问题和历史事件。

三、对教学方法进行创新

高中历史教师在对教学方法进行选择和使用时，可以通过野史引入、强化研究以及突出知识来对教学活动进行开展。高中历史涉及到很多史实，教师若一味地进行照本宣科，则会让整个课堂教学更加枯燥，难以调动学生的积极性和思维性。在实际历史教学，教师若能够把野史、历史知识以及演义充分结合。高中历史教师可以把课堂朝着故事化发展，从而让学生能够在愉快轻松的氛围中对历史知识进行学习，让学生掌握更多的历史思维知识。很多高中历史教学活动中，学生难以对历史知识进行梳理，所以，教师需要重点教授更多的历史教学方法，从而能够帮助学生领会更多的历史规律、理清阶段性的历史结构，形成更好的历史思维。针对高中历史教学中存在的问题，教师需要组织学生成立研究小组，进一步帮助高中历史学生明确阶段性的研究方向、查找更多的历史资料，撰写相关的研究论文，从而不点提升高中生的创新思维能力以及精神。

历史学科的一个基本特点就是具体性和过去心，历史事件难以重演，不能在实验室对历史事件进行重演。所以，教师要在今后的教学活动能够中运用更多现代化的教学方法，把过去的具体的历史事件、历史现象以及历史人物呈现在学生的面前，从而让高中生对历史情境进行感知、不断陶冶自我情操，保证其思维能够活跃。例如通过辅的历史教学方法让学生对教学方式达到听、视、触等不同的效果，对于学生的想象、观察、推理以及分析问题的能力得以推动，从而达到更好的教学效果。

四、结语

历史教学作为较为系统的工程，教师在教学活动中需要充分利用各种有效的教学方法和教学思想。在新的教学思想、教学理论、教学原则进行充分利用的同时，进一步吸收先进的教学方法，从而保证高中学生在掌握系统的历史知识的同时，保证他们养成更好的历史学习习惯。

【参考文献】

[1]赵海燕.新课程背景下高中历史教学的反思与对策[J]. 科教文汇（中旬刊），2007，03：127

[2]张燕.论高中历史教学模式的创新与意义[J].中国校外教育，2012，28：39-40

[3]刘长华，李会祥.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013，01：5-6

篇(2)

关键词：新课标高考 备考路径和方法 把握好几个关系

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新课程高考历史试题新颖、灵活、涉及面广、难度加大，这就对高中历史教师提出了更高的标准和要求，怎样在高考备考中找到恰当的路径和方法，打造出高考备考高效性和实效性，是指导新课程高考历史教师要面对的关键问题，以下是我在历史高考备考中选用的路径和方法。

1 分析新课程考卷特点，把握授课方向

在新高三上课伊始，就安排原高三历史科组教师，对考过的新课标高考历史科试卷进行归类分析，由专人负责汇总，形成经验在各年级历史科组教师之间交流，再反馈到新高三历史科组，最后结合老高三教师传授的经验和新高三学生的特点制定教学计划，从而把握高三在新学年的历史科整体授课方向。

2 把握《考试说明》和高中历史教材的关系

高中历史教材版本繁多，形成一纲多本，备考中，教材是基本的教学资源外，高中“历史课标、教学大纲”、《考试说明》也是必备的教学资源。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，既是高考命题的依据，也是高考复习的依据。在备考复习中，融入《考试说明》规定的能力要求，系统、规范、完整把握教材及与教材相关的历史知识，并研究《考试说明》中的例题，才能把握命题特点及解题思路。虽然高考命题高于教材，但教材仍是备考复习的依托，掌握好教材的基本理论、知识、概念等，才能使备考复习收到实效。如在复习人教版必修三第16课“的形成和发展”一课时，要求学生对的内容全面理解，先是掌握旧和的内容，然后掌握二者之间的联系和区别，再掌握二者的不同作用及影响。对于的民族、民权、民生主义的深刻内涵和外延，教师要给学生分析到位，以此抓住重点、破解难点。

3 把握必修和选修教材之间的关系

人教版历史教材必修部分内容提纲挈领，在新课标高考中所占比重却高达85%，需要补充的内容比较多，是教师认真讲，学生重点把握的部分。而选修教材内容详实，是对必修教材的很好补充，但是因为量大，复习时间紧，一般复习有顾不上选修教材的现象，我的做法是在复习必修教材内容时，让学生事先预习与必修教材相关的选修内容，复习时通过提问的方式让学生回答，老师总结，让学生同时把握必修和选修的内容，效果比较明显。

4 把握单元复习和专题复习的关系

新课标，历史学科对知识点的考查难度增强，注重考查对历史学科基础知识相互关系的理解。这种相互关系表现为两种情况：一种是纵向的联系，例如因果关系、历史发展线索、基本历史进程等；一种是横向联系，如历史阶段特征、中外联系等。通过纵向和横向联系，可以总结出历史发展的基本方向和规律。一轮复习是单元复习，以纵向复习为主，主要是夯实基础，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以处理，简化成历史线索，便于理解、记忆，否则疲于应付大量琐碎的知识点的记忆，就谈不上主动性的学习和思考。如在中国古代史复习时，注重基础知识教学，力争做到“点透、线通、面全”，形成立体动态知识网络结构。然后让学生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知识结构，提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。二轮复习是横向复习，以专题复习为主，不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。一是细化成小专题；二是加强对专题中知识的因果关系的分析，而不只是简单的把知识归纳在一起；三是加强横向拓宽，突出空间的延伸。在专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，引导学生从全新的、应用的角度进行思考，如从有利于政治、地理学科的结合及有利于综合的思路和途径，形成不同于一轮基础复习的思维方式，二者之间的关系是，在一轮复习夯实基础的前提下，二轮复习才能拓宽、延伸知识空间，能力才能得到提升。

5 把握教材和教辅资料之间的关系

高三年级教辅资料铺天盖地，我只给学生选三本：一本是比较全面的复习资料；一本是单选优练；一本是历史单科模拟试卷。教辅资料选好对学生能力提高确实有辅助作用，好的教辅资料在归纳知识点、重点知识讲解上确实有独到之处，在知识点选配习题上也很典型，学生通过解一道题，触类旁通，把这部分知识更加准确的把握。但教辅资料只是对教材知识把握起辅助作用，绝不能使教辅资料代替教材，本末倒置。

6 把握教师讲和学生练之间的关系

备考复习中，教师主要是讲存在的问题、疑惑的知识及有针对性的习题；进一步夯实基础知识，提高学生备考能力和水平。怎样把握好讲和练之间的关系，对备考复习尤为重要。首先，要积极探讨课堂教学新模式，强化课堂教学复习的实效性。在一轮纵向复习夯实基础的前提下，二轮复习重新构建知识体系，横向归类知识，培养学生知识迁移与知识整合能力。就要改变以教师讲为主的单一模式，让学生主动参与复习。改变多讲多练、多讲少练、乱讲乱练，甚至不讲只练的片面的做法，提倡精讲精练。精讲，就是必须要讲得要精讲，讲透彻；精练，就是不会的题反复练，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是历史思维能力的培养和训练。只有这样才能适应新课标高考的要求，在遇到新题、难题时，才能应对自如。其次，要指导学生学会复习，给学生消化理解的时间。复习中要积极引导学生注意研究与探讨，让学生抓住核心知识，在课堂上引导学生合作探究，主动去练有价值的习题，使老师讲和学生练有机结合，使备考复习收到实效性。

7 把握掌握知识和培养能力之间的关系

把握对历史发展产生重大影响的主干基础知识，尤其是政治制度，经济政策、经济活动、文化运动等，使学生掌握教材内容的同时，把握深层次的内涵、实质和外延，建立重点知识结构体系，单元知识结构体系，专题知识结构体系等，同时注意培养学生自主整合知识的能力，有目的训练学生逻辑思维能力，使学生逻辑思维具有活跃性、严谨性、整体性。增强学生备考复习高效性。

篇(3)

关键词：高中历史;合作探究;有效策略

随着新课程改革的不断深入，课堂教学方式也发生了很多的变化。诸多教育理念不断渗透到教师的课堂教学中，如建构主义、认知主义等等，在各种尝试中，笔者认为小组合作探究的课堂学习模式比较好。

一、小组合作，多管齐下

小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越来越多的国家和地区所接受。它的主要特征是师生之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，通过多元对话来解决问题，实现学习目标。这样做不仅有利于学生自我价值观念的形成、培养学生的团结协作精神，而且有利于培养学生的科学探求精神。

小组合作，利用教学过程的互动性来促进学习，将个体间的差异当作一种教学资源，达到了集思广益、取长补短、共同进步、协同发展的目的，高效完成了教学任务，实现了学习兴趣、学习能力、学习质量的综合提高。摒弃教师讲授的单一方式，让学生“我的学习我作主”，确实是一种非常合理优化的学习方式。

二、常见问题与有效对策

笔者在实施小组合作的教学模式一段时间以后，却发现了一些操作上需要注意，或者说比较难处理的问题。经过查阅相关的理论著作，结合对相关课堂的细致研究，找到了一些简单易行的方法，具体如下：

（一）关于合作小组分配的问题

在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小组。自主合作探究的学习方式把小组建设作为高效课堂的重要突破口，力求通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，其中就包括小组的组建方法，小组成员的分配是小组学习效率高低的一个基本前提。

常见的操作有两种方法，一是班主任老师让学生自己选择比较熟悉的、平时交流较多的学生在一个小组。这种做法的好处就是，只要能凑齐熟悉人数的小组在今后的课堂表现中肯定是非常积极的，交流讨论探究的深度应该不用怀疑。但是，这样分组的弊端也很明显：比如好说话的，好做小动作的学生往往会选在一起，影响课堂的纪律;还有就是并不是每一个学生都能被选上，平时有些人员不太好的，或是比较沉默的往往就没有人选，那么他们怎么办？总不能让他们调班吧。如果将大家选剩下的那些组成一个组，那就更糟，课堂上别想他们会有什么效率可言了。

另一种做法就是班主任老师自己排，当然如果班主任老师能认真研究学生，仔细了解个性，那么还是能按照个性特点、学科表现等方面合理分配的。但是这样分配出来的小组需要一个比较长的时间去相互了解、适应，短期内的课堂质量将会受损。

（二）关于合作学习展示的问题

1.少数学生不积极

在课堂交流或展示的环节中，我们经常会发现一些学生只听不说，或者感觉自己是局外人一样。这个情况的产生有两种原因：一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。对于这样的学生，小组长要引导他，慢慢影响他，让他逐渐融入其中。如果引导之后仍无改观，那就需要老师出面做工作了。另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。在提问展示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他的自卑心理，在这方面我实行了一套方案，采用积分制：让历史课代表将主动展示的同学记到《评价表》中，每周进行汇总。对表现好的小组和个人进行物质奖励，再评选出“优秀小组长”、“最佳学习者”等等。这个问题的前提在发现、关键在解决。

2.个别学生太积极

由于采取相应的激励措施鼓励学生积极展示，导致个别在历史成绩上有明显优势的学生，见题就抢，总是第一个站起来回答问题。这样做对他来说固然是好事，但是弊端也非常明显。比方说，某节课上讨论的几个问题对于其他多数同学来说，是需要更多的思考时间的，当大多数人还在思考的时候，你就将答案抛出来了，一来他人对这个问题理解的不到位，二来会更加挫伤一些同学的学习积极性尤其是在历史学习上有欠缺的那些。从而在以后的课堂上会产生惰性、依赖性，问题一出来，他就想：“反正我也没人家答得快，算了。等着听别人说吧。”为此，我采用了一种新的积分制：问题提出以后，不是谁想答就答，而是按照某个顺序轮流进行。比如说某题轮到第二组了，该组就得有个同学主动来展示，展示不充分的话，也将由该组的其它同学优先补充。倘若该组没人主动答题或者也无人补充作答，那么机会就会留给其他组，哪组表现好就给哪组加分。

3.学习习惯不合理

具体表现为展示的同学表达不清，听的同学不认真。这种现象将直接导致教师不得不将该问题的内容再讲述一遍，这就浪费了很多时间。这个问题是比较常见而又很让人头疼的，需要历史老师在平时注意锻炼学生听与说的能力，从而提高课堂上表达的效果。课堂上的一些问题教师非讲不可的话，那就一定以概括和总结为主，力求简洁。

针对实施过程中的诸多问题，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小问题，在历史课堂上能否高效地进行自主合作探究，我认为最关键的一点，是教师在备课中能够对讨论的问题做到精心设计。

精心设计并提出富有启发性的问题是保证小组合作学习质量的前提。从心理学的角度来看，问题可以激发学生学习的动机。

总之，小组合作学习的模式固然有很多值得称赞的合理性，但是对于不同地区、不同学校层次的学生而言，将仍然是一个需要长期探索和逐步完善的课题。古人云“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，但愿诸多同仁能够紧密结合本校的实际情况，仔细探讨课堂的若干细节，巧妙构思独特的课堂设计，走出富有特色的课堂教学改革之路。

参考文献：

篇(4)

   教师工作心得体会汇总

   20xx年秋，我们怀着敬畏的心情走进课改，教师课改工作反思。因为我们深知，作为新一轮基础教育高中历史课程的改革，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于全面实施素质教育，有利于大力推进教育创新，构建具有中国特色、充满活力的高中新课程体系，更有利于培养一代真正具有时代特点、现代意识的民族脊梁。因此，课改便成了国家意志的一种体现。

   三年课改回头看，一路走来的民族中学历史教学改革，其中不乏坎坷与艰辛，困惑与矛盾，但由于主管部门的直接领导，专家的专业引领，学者的指点迷津，还由于市教研室“基于问题解决，致力行动跟进”的总体方针策略的指引，依靠我们团队的集体力量，依靠我们历史同仁的大胆探索，我们终于勇敢地走出了第一步。

   为了谋求自我进步，也为了将我校中历史课改工作向深度和广度推进，我们做一总结和反思，以就教于各位领导、专家、学者和同仁!

   一、锻造教师团队，提升课改的支撑力

   三年前，当我们直面新课改时，深深感觉新课程改革的准备工作不足。一方面与新课程相配套的政策、制度、资源等滞后，另一方面，教师队伍素质参差不齐，教师对新课程的理念由理解到接受再到转变，还有个相当长的过程，实施难度较大。

   怎么办呢?千头万绪中，深感最重要的因素还是教师。因为教师是课程改革的主要实践者，师资队伍是课改成败的关键。为了使队伍适应课改需要，我们把师资培训作为推进课改的一项重点工作，并超前谋划。

   1.贯彻课改理念，掌握三维目标

   推进课改，理念先行。理念是行动的指南。我们首先从自己开始，系统地全面地认真学习、反复研读与课改相关的论著、文件等，探究其理念与政策，使自己在思想上认识上真正理解并领悟课改的精神和实质，理解课程改革的深刻内涵和外延，教学反思《教师课改工作反思》。然后，我们就始终不渝地坚持在各种教研活动中、各类培训班上，把课改的理念、精神和实质反复宣传，大力弘扬。并在教学实践中用“三维”目标衡量和检测执行的情况。发现偏差，立即纠正。

   2.坚持“先培后上”原则，做到三个“确保”

   课改三年来，市教育局师资处和教研室坚持“先培训，后上岗;不培训，不上岗”原则，先后投入大量的人力物力，每年组织各个学科、各个年级进行假期集中研训。历史学科积极响应，在培训的师资队伍、培训的内容形式、考勤、考绩等方面严把质量关。有关教师还被要求反复轮训。

   与此同时，我们坚持三个“确保”，即确保培训人员的全员性;确保培训时间的连续性;确保培训内容的实效性。每年还组织南京市历史学科骨干教师培训班和南京市农村历史学科骨干教师培训班。并选送部分骨干教师参加省教育厅和高校组织的培训，收到较好效果。

   3.健全三大机制，建设三支队伍

   健全以三个梯度(青优、学科带头人、名特教师)，一个教研网络(以专兼职教研员、学科中心组成员、学科命题组成员为核心的学科骨干教师群体)为核心的长效人才培养机制;以考核、评比、使用、管理为抓手，促进青年教师成长的激励机制;以学科中心组成员专业成长为目的的组织机制。

   建设一支有新课程理念，基于行动研究的学科骨干教师队伍;建设一支适应教研方式变化，立足学科，服务学校的区、县教研员专业引领队伍;建设一支关注课改、服务课改、研究课改的名特教师专家队伍。

   教师工作心得体会汇总

   作为一名刚刚步入教师行列的新教师，经过参加青年教师培训，我懂得了很多在书本上没有的东西；当我站在三尺讲台上的时候，看着这一双双渴求知识的眼眸，我终于明白了为什么说：教师是太阳底下最让人尊重的职业，教师不仅是一份职业，更是一份“心”。它包括“对学生的爱心，耐心，以及责任心”当拥有此“心”时,才意味着教学生涯的刚刚开始。

   我认为作一名合格的教师，应做到：

   一、强化自身素质，做一名合格的老师

   教师，这个职业神圣而光荣，教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。作为高校教师的我们，责任更加重大，我们面对的学生是即将踏入社会的青少年，这就要求我们在“教书”同时更要做到“育人”。做老师难，做一名好老师更难，需要我们要不断的强化自身素质，因为作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准，所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

   二、注重课堂效率

   保证课堂效率要做到：

   1、有效激发学生的学习需要。

   2、有效突破学生的学习难点。

   3、有效改善学生的学习方式。

   使学生不只学会，更重要的是学会“学”。

   三、总结教学经验，做好课堂开发向课程教程的转变

   作为青年教师的我们，在上好课的同时，还要给自己一个定位，给未来职业生涯做好规划，不能一味的去教学，教好一堂课了，就万事大吉的想法是万万不能的，要不断的反思和总结不足。

   四、取众人之长、补己之短。

   “ 老教师 ”们有着及其丰富的教学经验和对教材的整体把握能力，听完授课大赛和老教师的讲座后 ，都让我收益非浅。综合自己的教学，作出及时调整，力求对知识点不重，不漏。

   这次培训，对于我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢学校为我们青年教师提供了一个很好的学习提高自身的平台，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，同时也给我日后的教学起到了引导作用。培训后，我更感觉到教育工作任重而道远。作为一名年青教师，我在日后工作中要学习的东西还有很多很多，碰到困难是在所难免的。只有通过自己反复地研究和领悟，才能真正成长为一名合格的人民教师。选择了教师这个职业，就要怀着一颗为学生无私奉献的心，带着对学生全部的爱来教学生。这一信念不仅是促进教育教学的动力，更是作为一名教师应当时刻谨记而不能丢弃的精神支柱。

   教师工作心得体会汇总

   本年度的工作任务基本完成，在一年的教学过程中，孩子们经历的质和量的变化，而且接受能力快，孩子们的进步，我们看在眼中，喜在心里，望子成龙成凤的孩子家长更是不言而喻。

   首先，孩子们的进步！由于年龄的增长，孩子们的能力也逐步增强，由小班时洒饭一满桌哭着找老师到现在自己收拾桌椅；从小班时自己鞋穿不上急得满脸通红到现在自己穿鞋和请求他人帮助；从小班时争抢玩具到现在两人合作共同玩；从小班被褥乱七八糟到现在自己铺床叠被……都是他们的进步！学习方面，到中班后一天的课程慢慢加了一节甚至两节，时间也慢慢加长，孩子们在接受能力和自我调节能力得到了加强！

   再次，共同的适应！由小班到中班，教师从x位到x位，工作量和负荷多了许多，所担负的责任也更重，由不适应到造应到喜欢，也经历了一段较长的时间，现在孩子们正在长大，老师们也在成长，在孩子们一次又一次渴望成长的眼神中，我们这些老师都“长大”了许多，孩子们和我们相处的很融洽，我们和中二班融为了一体，努力向上，坚强不屈！

   还有，家长的支持和合作。在这一学期里，我们共举了两次家长会，一次家长开放日，一次“xxx”老人联宜，一次“xxx”，一次幼儿“xxx”，一次幼儿一段时间表现发放表，一次幼儿体重记录反还表，另外还电话沟通，家访，晨间活动等等，进行了大量的家园联系工作。有时，家长来幼儿园告状，孩子怎么样，需要我们进行教育，还有的小朋友来园告爸爸妈妈的状，我们经过谈话，需要家长的支持和配合，这些使我们工作进行得更加顺利和井井有条。

   环境的创设。在幼儿学习和生活的环境中，环境的布置和材料以及气氛都是重要的影响因素。我园是新建幼儿园，在环境布置上，我们根据孩子们的数量以及些年龄段孩子的兴趣，结合民族同志的生产生活特点， 构画设计幼儿园整体格局，比去年老园教室更加增加了其质量以及趣味性和科学性，把整个活动室的一边，并排六张桌子，放一开放的绘画区，较多的大型积木作为半开放的建构区，使孩子们的相对面积增大。在娃娃家，小超市以及动手益智区内摆放学具，穿线板，动物拼图，并及时更换玻璃球所使用的材料，如：手指、小勺，到筷子，作到了循序渐进。孩子们早上晨间活动到早操时，都是依依不舍的离开区域；由于环境的创设，提高了幼儿的出勤率，也使我班绝大数幼儿来园较早，活动效率也由此提高了不少。

篇(5)

一、人手一台移动终端，改变教学方式

“人手一台移动终端”，即学生每人一台移动终端（笔记本电脑、平板电脑、智能手机等），借助无线网络接入教学平台进行课堂学习。教师通过教学平台进行授课，即时了解学生学习结果和反馈。“人手一台移动终端”将建立学教并重的“主体―主导”相结合的课堂教学结构，实现课程资源的个性化推送，以支持学生的“泛在学习”和“异质化学习”，创新教与学模式，促进教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的变革，以此推动学校信息化课程资源建设，进一步提升学校的教育信息化应用水平。

上海市三林中学以“信息化教学试点与实验班”为主要研究对象，对传统教室进行了改造，使普通教室配置成为信息化教室，并具备了“未来教室”的部分功能，达到了40台电脑通过WiFi无线并发上网的要求，使学生终端带宽达到了108 M，讲台教师机采用了无线加有线配置，信息化教室上联校园带宽也达到了100 M。根据民意调查，采用家庭采购和学校统一配置软件的方式，实验班学生自配笔记本电脑，学校保证稳定的上网环境。学校在教研组层面开展了基于课程资源平台和课程教学平台的教学资源建设。首先是对课程资源素材的收集、制作和整理；其次是开展信息化教学设计；最后是网络课程设计，逐步形成各学科结构化、知识化、生态化的课程教学资源库。在技术层面，主要利用课程资源平台（http：//）和未来课堂教学平台（http：//）来构建课程资源系统，并以教研组为单位开展学科资源的共建共享。从教室的物理环境、信息技术环境等方面，为“人手一台移动终端”实施的数字化环境提供保障。

图1 “人手一台移动终端”的数字化教学环境设计

图2 “人手一台移动终端”教学现场

在构建新型数字化教学环境同时，学校在课程教材和教学方法改革中充分运用现代信息技术，以转变学生的学习方式为出发点，以提高学生的学习能力作为归宿点，在学习理论和信息技术支撑下，构筑新型的教与学的关系，实现教学模式的转型。在信息化实验班尝试开展基于“未来课堂”教学平台的高中语文协作知识建构模式、Geogebra在高中数学中的应用、高中英语互动引领式教学、高中物理与化学学习资源设计与应用、高中政治合作学习、高中历史和信息科技学科在线作业与测试、高中地理基于主题的合作学习等方面的探索。

项目实施以来，在促进学生非智力因素发展和学业成长方面取得了较为显著的成效，信息化实验班的教学质量有了明显的提高。根据学校对2012级高一学生的非智力因素及心理特点调查结果，信息化实验班学生的非智力因素的平均水平相对年级总体水平有着较为明显的优势。信息化实验班入学分班成绩为年级第三名，在第一学期期中、期末考试和第二学期期中考试中，信息化实验班的总成绩均名列年级第一。

二、小组一台移动终端，支持合作学习

互动式教学的关键在于课堂的互动性，从教学效果来讲，最有效的教学方式依然是师生面对面教学，包括课堂内师问生答、师讲生问、生讲师评、生问生答等师生互动教学形式。小组同用一台移动终端，可充分发挥移动终端的移动性、便捷性、即时性、互动性等特点。基于移动终端开展小组合作学习，可构建“多重交互、同步互动”的教学平台，实现课堂教学的深度交互，包括人机交互、师生交互、生生交互，实现信息技术与学科教学新的融合模式，带来教学内容呈现方式的变化，带来课堂教学方式的变革。

上海市浦东新区孙桥小学设计并开发了“基于小组移动终端互动学习”的教学环境，教研组梳理出教材中适合电子白板整合的内容形成电子文本，基于电子白板和移动终端开展小组合作教学实践。学生借用移动终端设备进行探究学习，让学生经历“生疑―发问―探究―互动―反思―再探”的过程，在探究过程中实现结果的创造性。

孙桥小学对原录播教室进行了改造，在同一间教室里前后配备两块短焦电子白板，其中一块白板可以随时把学生演示的过程呈现出来，另加5套触摸液晶（既可以实现无线网络，也考虑到强弱电，教室四周都留有网络、电源插口），便于实现课堂教学的深度交互。通过移动终端设备，可以有效地呈现教学内容，较好地开展交互式教学活动，还能对学生的学习过程进行有效记录。学生的课桌椅选用组合式的，既可以按照传统教室布置，也可以按照小组形式摆放，这样方便学生小组合作学习。

图3 “小组一台移动终端”的课堂

图4 合作学习进行中

在实践过程中，学校逐步形成了基于小组移动终端的学习方式，课堂中教师开展测验及游戏比赛活动，提出问答题或者选择题，学生可以通过移动终端回答或者选择，服务平台及时汇总学生的回答情况，快速诊断学生的学习情况，教师及时分析结果并进行针对性教学。同时，教师在电子白板上的上课内容也实时呈现在学生的移动终端上，学生可以通过移动终端与教师端的电子白板进行交互操作，而教师手持平板电脑，通过网络终端连接前后两块电子白板及学生的触摸显示器，较好实现课堂教学的深度交互。学校在“快乐学习”的理念下，提出了“深度交互”的评价指标，包括人-机交互、人-人交互和以教学应用为主的资源-资源交互等。

三、基于项目开展远程协作学习

远程协作学习能促进学生富有创造性地探究，开展共同学习，提高信息素养，培养创新精神和实践能力。以问题或项目为载体，把学习内容设置到真实的、复杂的、有意义的问题情境中，让学习者研究思考，并利用信息技术突破时空限制，将处于不同地区、不同文化背景下的学生联系起来，分工合作，共同解决问题。此时，信息技术真正被用来帮助学生为了共同解决问题而在一起工作，通过网络构建了一个可视化的共享思维空间，从而有力地推动学生深度学习。

华东师范大学附属东昌南校研究“基于项目/问题的远程协作学习”，与澳门培正中学建立了协作关系，确立远程协作学习的项目专题―沪澳两地初中生消费与理财研究。学校成立学生活动团队，制订行动方案，形成相关的评价量表，组织学生进行实地考察，学生走上街头对主题开展调查、访谈等活动。两校通过互动交流平台交流探讨选题、实施方案、评价表格、数据分析等问题，开展基于项目主题的远程协作学习。

图5 学生进行街头走访 图6 远程协作交流

该校还积累了部分学科设计和学生基于项目或问题的远程协作学习案例，并对这些成功或不成功的案例进行对比分析与反思、总结、归纳，提炼出促进学生深度学习和思维能力发展的远程协作学习的有效做法，逐步形成一种新型的教与学模式。

通过远程协作学习的研究，教师们转变了教育教学理念，在辅助引导学生的过程中，更深刻地理解了以学生为中心的教学理念，加快教师角色的转变。与此同时，新模式下教师对学习的向导作用更为灵活，不局限于传统课堂讲授的固定模式，教师需要根据学生的学习进程灵活地采用辅导策略和方式，有利于教师发挥自己的创造力。

四、结束语

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。上海市浦东新区各中小学校将教育信息化的实施重点落在教学上，积极利用信息技术打造新型的数字化教学环境，着力创新传统教与学模式，助力信息技术在教学中的创新应用，挖掘信息技术助推教育教学创新的手段和方法，真正为教师和学生服务。

参考文献

[1] 基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].（2001-06-08） http：//.

[2] 金志峰.浅谈利用信息技术整合优化学科教学的方式[J].中国信息技术教育，2010（18）：53，55.

[3] 赵志强.论信息化技术对教学模式的影响[J].教育探索，2006（6）：58-59.