校园德育文化建设精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇校园德育文化建设范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关 键 词】中小学；校园文化；建设；德育；研究

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0116-03

一、校园文化

校园文化也亦学校文化，是校园中学生、教师及其他相关人员在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则等方面的文化。校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。学校文化是学校的灵魂。[1]

二、中小学德育

本文主要讨论的是学校德育，具体到九年义务教育阶段的中学和小学学校德育。

小学生具有易变性和可塑性，由于认知等方面的局限，他们的内在学习动机还不是很强，他们的道德观念、行为与道德判断比较容易受周围环境的影响。因此，在小学德育中，更多的是需要老师和家长的亲身示范，以在小学校园中点燃正能量。

初中生则具有矛盾性，处于叛逆期的他们想要独立，又具有依赖性，他们已有了自己的道德判断能力，不再像小学时那样以成人是非为是非，并且能够身体力行。所以，中学阶段的德育，更多的是需要老师和家长的引导，以帮助中学生把握大方向，而不是为其制定一系列的条条框框，告诉他们该做什么，不该做什么。

三、校园文化建设与德育的关系

道德教育是时代的当务之急，是一个千古难解之题，也是一个需要智慧与艺术的教育之域。同教育离不开学校教育一样，德育也离不开学校德育。但如果说学校德育在整个德育中扮演重要角色的话，那么校园文化建设在学校德育中绝不是配角。

校园文化与学校德育工作存在着一种密切的辩证关系，可以说二者是相辅相成、相互促进的。良好的德育是校园文化中“一道靓丽的风景线”，而不同的校园文化则可成为各个学校德育的突出特色。两者有一致的目的，那就是都为了育人，为了学生、教师及学校其他工作人员拥有健康、幸福和完满的在校生活。学校德育的文化建设功能是显而易见的，在构建校园文化的整体过程中发挥着重要功能。可以说德育是学校文化建设的灵魂。校园文化对学校德育而言，既是土壤，又是果实，尤其是对中小学德育。在快乐、和谐并积极向上的校园文化中学生、教师和其他工作人员才能够真正接受和实施德育。

四、校园文化建设中不良德育现象及成因

当前我国中小学校园文化建设中的不良德育现象主要表现在“三重三轻”，即重分数、轻修养，重学生、轻教师，重显性、轻隐性。

（一）重分数轻修养

重分数是中小学一种普遍的倾向：“分分分学生的命根，考考考老师的法宝，打打打老妈的绝招”。学生比分数，老师凭分数，家长要分数。特别是重分数、轻修养，没有把道德修养放在应有的重要位置上，更谈不上以修养为先。形成今天这种局面既有历史方面又有现实方面的原因：

1. 重分数一直以来都是大多数中国人的传统。虽然小学升入初中考试取消，但家长重分数的思想丝毫没有减弱，老师也要所谓的看得见的成绩，校领导更是急功近利，认为唯有分数才能说明问题。在这种重分数的文化背景下，道德修养受到了“排挤”。

2. 片面追求升学率。小升初考试取消了，可中考还在，考得好才能进入重点高中，享受更好的教育资源，进而考上名牌大学，有一个美好未来。正是抱着这样的理念、这样的心态，才会压缩德育课程，偏重语、数、外等文化课程。德育课程本来就少，还经常被这些所谓的主科占用。

（二）重学生轻教师

近年来越来越重视学生的主体地位，这符合教育教学的规律，是个好现象，但似乎又将学生的地位置于过高，以致过分重视学生，轻视教师。更有甚者，老师被学生打的住院不再是个别例子，不是学生敬老师，而是老师“让”学生。导致这种现象或趋势的主要原因如下：

1. 来自家长的压力。现在的孩子大多都是独生子女，集全家宠爱于一身，但凡孩子在学校遇到点事，受到点“委屈”，家长就会找学校、找老师“兴师问罪”。孩子学习成绩不好，不从自身分析原因，就怪老师教得不好，都是老师的问题。孩子跟别的同学打架了，就怨老师没保护好自己的孩子，没管好别人的孩子。总之，出了事就是学校的责任，就是老师的责任。家长给学校施压，学校就会给老师加压，所以最终承担压力的主要还是教师。

2. 教师地位相对不高。教师地位相对不高，主要是指与其自身劳动付出所得和其他职业人员相比较而言的。这在经济上体现的很明显，虽然一再强调提高教师待遇，但中小学教师工资不高的事实，一时是很难改观的。随着网络的普及，中小学生获取信息的途径更加开放与多元，所以现在教师的职业权威也面临着挑战，不再是只有老师的问题难倒全班，而是“博学”的孩子们一些希奇古怪的问题使老师措手不及。教师作为知识分子代言人的垄断地位正逐渐受到冲击，教师作为知识传人和德行养成的传统威信正在弱化，处于退隐状态。[2]

（三）重显性轻隐性

在受功力主义文化影响的今天，不少学校德育也走上了功力的道路。越来越追求看得见的、立竿见影的德育途径，而将那些看不见的、不能立竿见影的，却有积极影响的德育方式置之不理。重视显性德育，忽视隐性德育似乎在中小学校成为“时尚”，突出体现在以下两个方面：

1. 德育主要依赖课程教学。在德育方面，学校领导和教师比较重视课程教学，认为思想品德课、政治课这类“看得见”的道德教育才是德育的首选和主要途径。他们往往忽视学校中潜在的、具有巨大渗透性的校园文化对德育的积极影响，即使进行校园文化建设，初衷也不是为了德育，而是为了学校的形象。

2. 照规章制度宣科。学生违纪，按班规校规处罚无可厚非，但是许多老师动不动就拿规章制度压学生，甚至不去深入了解学生的个性特点及年龄特征和事情的背后原因，缺乏人性化。这样的德育效果甚微，并且往往会适得其反。尤其对于处在叛逆期的初中学生而言。

五、校园文化建设中不良德育现象的应对策略

从前文分析中不难看出，校园文化对中小学德育工作的影响具有双面性，如何发挥积极影响，克服消极影响是校园文化建设必须面对的重要课题。针对上述校园文化建设中不良的德育现象，现提出四种应对策略：

（一）树立正确的校园文化观

观念决定行动，既然发现校园文化中存在不良德育影响，那么，要想克服这些负面影响，首先就要更新观念。新世纪的人才应是德才兼备的，所以教育工作者必须要与时俱进，必须要更新观念。[3]树立正确的校园文化观，在中小学德育工作中便要求更新德育观念，不仅要重视中小学校德育工作，将德育置于其应有的重要位置，而且要更新德育评价观念。德育评价标准就像是指挥棒、风向标，指引着德育实施的方向。就评选“三好学生”来说，“三好”：德、智、体，不能以一好代替三好。成绩只是其中一个衡量标准，而非决定性标准，如果仅以智育来衡量，那么就会形成一种为分数是高的局面，这样培养出来的人才是畸形人才，如高分低能、高智商罪犯等。

（二）充分发挥教师在校园文化建设中的积极作用

发挥教师在校园文化建设中的积极作用，就做好中小学德育工作而言，主要包含两个层次：一是重视对教师的德育。教师是学校德育工作实施的主体，同时也是学校德育的对象之一。所谓“学高为师，德高为范”，要想取得对中小学生德育的成功，就必须首先重视对教师进行道德教育，即要做到教育者，先受教育；德育者，先受德育。若只将学生视为学校德育对象，将教师视为德育实施者，那么，这种德育是畸形的德育，是无法取得德育的最大效果的，其结果只会使德育偏离主线越来越远。二是充分发挥教师对学生的德育。教师是教育中教的主体，在教育中发挥着主导作用，当然在德育工作中也应该发挥主导作用。尤其是对中小学生而言，教师是德育实施的主体，也是德育评价的主体。他们的一言一行、一颦一笑都能够影响到学生，他们可将学生引向德育的正轨，也能将学生带入德育的误区，所以要克服不良德育，必须充分发挥教师的积极引导作用。

（三）重视校园文化建设中的隐性德育

最高形态的道德教育应当是一种“无教之教”。[4]直接的、教条式的德育有时不仅达不到预期的德育效果，往往容易引起学生的逆反心理，适得其反。而隐性的德育却常常能够起到“润物细无声”的作用。在校园文化中，隐性德育可以说是无处不在，无时不有。校园文化中不是缺少德育，而是缺少发现德育的眼睛。所以，学校中的领导、教师和其他教育工作者，都应当重视隐性的德育，充分发挥校园文化的强大德育功能。

（四）利用好现代教育技术

由于现代教学媒体有着很大的吸引力与感染力，正确运用它，可以更为有效地帮助学生分清是非，辨别美丑，培养道德情感和意志。[5]一部有意义的、生动形象的道德教育影片给中小学生带来的积极影响，无疑要大于老师们苦口婆心的说教。尤其是对中小学生而言，现代教育技术可以做到模拟现场，再现画面，图文声像，将学生带入情境，使学生易于接受，德育效果往往事半功倍。

当然，校园文化建设中不良德育现象的应对策略除了要树立正确的校园文化观，充分发挥教师在校园文化建设中的积极作用，重视校园文化建设中的隐性德育和利用好现代教育技术外，还要综合运用各种手段，充分发挥校园文化对中小学德育的积极影响。

校园文化和中小学德育就像一颗合欢树的两枝，一枝不完整，独枝难参天。它们拥有共同的目标，那就是为了人更好的发展，更幸福的生活，不仅可以使人提高自身的精神境界，也能使人与人之间的关系更加和谐。事物都具有两面性，校园文化对德育的影响也是如此，不良或消极的德育影响既然无法避免，就只有使其最小化。所以，在中小学德育中，进行校园文化建设的主线应该是最大化地发挥其积极影响，使其消极或不良影响最小化。当然这需要在校的所有师生及其他工作人员的齐心协力，唯有如此，才能共建美好校园文化，共享优良德育成果。

参考文献：

[1]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报，2006（5）.

[2]李孝川.学校生活中教师权威的隐退及其重塑[J].湖南师范大学教育科学学报，2012（5）.

[3]张国民.抓好德育工作，深化素质教育[J].学周刊，2013（1）.

[4]檀传宝.德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇(2)

学校德育具有很强的文化性，一种成功的德育总是存在于特定的校园文化背景中，是这一特定校园文化实践的产物。学生爱国情感的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成，无不受到积极健康的校园文化的影响和熏陶。

一、校园文化是学校德育的主阵地

校园文化具有学校特色，它包含着校园里从生活方式到思维意识的一切文化现象和文化心态。不同校园文化的个性，决定它们之间的区别，而它们的共性构成整个校园文化的特征。校园文化对培养学生正确的审美观、人生观、价值观起到不可忽视的作用。因此，校园文化是学校德育的主阵地。

1.校园文化不断受到社会文化的影响和制约

校园文化从来就不可能是完全纯净的，由于校园文化作为社会文化的一个组成部分，与社会文化有着千丝万缕的联系。因此，在校园文化建设中，应重视政治和道德的导向，并尊重其自身发展的固有规律，从而塑造出优秀的校园文化，以利于青少年学生的健康成长。

2.校园文化的作用与地位

校园文化所产生的作用无时不在，无处不在。这是一种环境的、气候的、意识、习惯的作用。学生个体爱国情感的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成，乃至知识才干的增长，都具有直接的或潜移默化的导向作用，并深刻地影响着每个学生的思想品德。

二、校园文化与学校德育的实践

校园文化内涵十分丰富，其德育效果显而易见，优良的校园文化具有导向功能、启迪功能、凝聚力功能等。因此，努力开创校园文化，是加强学校德育的一项十分重要的任务。

1.努力创设育人环境 从创设校园文化成功经验看，校园文化力求思想性、知识性，整体性和美育的和谐统一，融思想性于美育之中，寓教育性于环境之中。 2.努力抓好教风建设 学校德育目标的实现，取决于教风建设。教师严谨的教学态度，热爱学生的情感，诚挚的育人行为，高尚的情操往往为学生所观察、评说、模仿。 3.加紧建设良好的校风 校园文化蕴含着校风，是校风的基础，校风则是校园文化的集中表现。学校中良好的风气对于学生形成优良品德和矫正不良品德起着重要作用。

三、校园文化在德育工作中发挥重要作用的客观现实性

校园文化能够在高校德育工作中发挥重要作用，也是由其自身的功能所决定的。校园文化具有多方面的功能，比如，导向功能、凝聚功能、协调功能、激励功能、控制功能、同化功能等，现就其中四个方面进行具体分析。 首先，校园文化具有明确的导向功能。无论是学校精神的提倡，还是校园氛围的形成，都需要强有力的德育工作去贯彻、去疏导，以起到保证作用。 其次，校园文化具有强烈的凝聚功能。校园文化所包含的全体师生员工共同的价值观念、理想信念、行为规范等群体意识，是一种精神粘合剂，可以使师生员工增强凝聚力和向心力。 第三，校园文化具有显著的协调功能。校园文化所包含的被全体师生员工所认同的共同理想和目标，共同的行为准则，把教师、管理干部、服务人员和学生紧紧地联系在一起，易于互相沟通，并能协调学校内部的人际关系，化解矛盾，消除冲突，使整个学校和谐协调的运转。 第四，校园文化具有内在的激励功能。校园文化强调对师生员工的尊重、关心、培养和提高，就是要最大限度地激发教职工和学生在学习和工作中的积极性、主动性和创造性，鼓励师生员工奋发努力，来实现既定的教育目标。

四、把握校园文化在德育工作中发挥重要作用的着力点

1.坚持正确的思想导向，突出校园文化主旋律 高校肩负着培养社会主义事业接班人和建设者的任务，因此，要注重文化活动的政治性和思想性，围绕高校的根本任务，搞好校园文化建设，积极开展形势政策教育。比如，举办各类先进典型人物报告会、结合“一二九”等革命传统纪念日，开展有主题的纪念活动等。因此，建设校园文化一定要弘扬时代主旋律，紧扣时代脉搏，讴歌时代的真、善、美，把奏响校园文化的主旋律作为其在德育工作中的一项重要作用来充分发挥。

2.加强校园科技文化建设，培养学生的综合素质和创新能力 高校是知识密集型单位，大学校园中的“科技热”是符合知识经济发展要求的。在教育过程中为了做到理论联系实际，培养学生动手操作能力，激发创造力，学生的校园科技活动是重要途径。而且又开辟了一个新时期德育工作的新途径，实现教育与社会需求的顺利接轨。

篇(3)

关键词：小学；校园文化；德育工作

小学校园文化建设和学校德育工作是相辅相成的，两者的目的都是为了育人。要想实现学校德育目标就需要建设积极而健康的校园文化。校园文化的特殊文化环境引导着小学生的思想观念、行为方式。校园文化建设为小学德育工作提供了一个良好的平台，是实现小学德育教育的重要途径。

一、加强校园文化建设是推进小学德育教育的必然需要

德育工作就是将一些社会意识和规范传递给学生，让学生具备较高的品质，德育工作有思想教育、政治教育、道德教育三个方面。小学德育工作和校园文化建设是相辅相成的。一般来说，德育教育包含了显性和隐性教育两种，显形教育主要是把思想政治课作为重点，用科学理论教育学生，让他们形成高尚的情感，用社会主义思想去教育他们，引导他们正确看待爱国主义和集体主义。鼓励学生从小树立起远大的理想，用坚定的信念积极学习成才，不断发奋图强，形成良好的校风，让校园文化建设成为德育教育工作的重要组成部分。因为小学生的思想品质具有多样性的特点，因此在进行显性教育的时候也不要忘记对学生进行隐性教育。隐性教育能够培养学生良好的兴趣爱好，并且还能够净化学生的思想，启迪他们的智慧，让他们在日常生活中受到无形的影响，使他们形成积极健康的人生理念。

二、加强校园文化建设是校情的需求

学校的师生员工在日常生活、教育教学、管理等活动中创造的文化环境和物质形态就是校园文化，能够积极地影响小学生的个性，让他们形成良好的思想品德。校园文化建设具有多方面的特点，内容具有全面性，方式具有隐蔽性，作用具有持久性。校园文化的建设必须从思想上重视。小学必须积极建设健康的校园文化，自觉抵制低级的东西腐蚀校园。小学是社会主义现代化教育事业的建设基地，为我国的社会主义建设培养德智全面的人才，因此我们应该要加强校园文化环境建设，努力营造浓厚而积极的校园文化氛围，通过校园文化建设实现德育工作的突破，以此让小学生受到真正的教育。校园文化既是一种文化氛围，又是一种意识形态，对学生的情操陶冶和行为的规范具有积极影响。学校通过德育教育实现校园文化建设，小学的目标就是要创造与时展相符合的校园文化建设，培养高素质的人才。

三、加强校园文化建设是新城区建设对学校的呼唤

学校的物质文明建设就是为了更好地实现校园环境的净化，也是实现文明和谐校园建设的重要条件，能够充分调动学生的积极性，可以更好地提高学生的素质。优美、舒心的校园环境更加直接地反映了小学校园文化。当学生进入学校后，能够直观感受到校园布局的规范与合理，舒适的学习环境、美丽的环境可以让学生感受到优美高雅的环境带来了良好心情，让他们的心情会更加愉悦。

一个思想素质不高的学生来到一所校风好、学风浓的学校，虽然不能立刻变好，但是他的不良行为习惯却可以得到遏制，积极向上的环境可以激发出他身上的积极一面，这就是校园文化的感染。所以，发挥好校园文化在德育中的重要作用，能够对学生的思想素质形成积极影响。学生是学校的主体，教师应该要尊重他们的人格。在教学楼正面，写上“教书贵在教人、教学贵在教育”等标语，将优秀人物、科学家、文学家等名人画像挂置在教室墙上、楼道墙上等地方，就好像给学生指明了奋斗的方向；教室内“务实、勤奋、求知”的班训，使之成为学生的奋斗箴言；学生寝室里“一屋不扫，何以扫天下”“宁静致远”等条幅，反映出宿舍文化的内涵；餐厅内“人最可贵的品质是先人后己”“一粥一饭当思来之不易”“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”等标语，告诫学生要珍惜劳动人民的血汗成果，养成勤俭节约的优良品质。定期更换的校园黑板报，集知识性、趣味性、时事纵横于一体，成为学生学习知识、拓展视野、陶冶心灵、了解社会的万花筒，让师生在观看中自省、自励，修身养性。这种让墙壁说话、道路说话，让花草传情、树木达意的典雅环境，通过校园环境建设给学生创设一种健康积极的学习环境，促使学生积极向上地发展，让学生在校园生活中受到良好的教育。所以，应该利用学校环境的教育作用，营造一种积极乐观的校园文化氛围。

四、加强校园文化建设是提高师生品德素质的需要

建设校园文化就需要加强小学思想品德课程的改革，提升教师文化素质和师德品质，教师应该积极发挥校园文化建设的领头作用。很多教师都具有很强的使命感，在教学教育中以身作则，师德师风高尚。在市场经济环境下，一些腐朽的价值观念也侵蚀着少数教师，让一些教师的价值观也出现了问题。小学德育工作的重点是学生，教师的师德品质也在一定程度上没有得到较高的重视。因而在未来的德育教育中，我们应该加强教师的素养学习，让教师正确地看待教育事业，要让他们树立忠诚的教育事业观，对自身的行为规范要自觉遵守，用敬业的精神和高尚的素养去教育学生，充分发挥为人师表的作用。

从小学生的角度来看，学生素质的高低，直接影响校园文化的质量和层次，而人文素养是小学生素质的关键。人文素养是一种基础性素质，能够极大地提高小学生的综合素质，人文素养不但能够提高小学生的思想道德水平，还能够帮助他们树立正确的价值观。对于小学生来说，他们的立身之本就是他们的人文素养，小学生要努力提高自身的人文素养，使自己成为新时期社会主义接班人。

参考文献：

1.王红，《德育在和谐校园文化建设中的作用探讨》[J]，《思想政治教育研究》2008.24

2.刘晓勤，《校园文化的德育医院》[J]，《阅读与鉴赏》，2011.9

3.王玉红，《论和谐德育对建设和谐校园的促进作用》[J]，《教育与职业》，2007.26

篇(4)

关键词：德育课程改革校园文化建设

德育课程改革是教育教学改革的核心任务。德育课程改革是由传统的“说教课”、“讲大道理课”转变为把知识传授和能力培养紧密结合起来，突出德育课程的实用性，增强灵活性、适应性和实践性，使教育内容具体化、生活化。校园文化是指在特定的学校环境中人为创造、长期形成的所有有形与无形的客观存在、可深层反映学校特点的上层建筑与意识形态。校园文化是学校教育力量不可或缺的组成部分。建设优秀的校园文化，提升学校品位，越来越受到学校的重视。良好的校园文化建设对学生思想品德教育的作用和影响是不容忽视的。在当前德育课程改革背景下，如何进行校园文化建设，笔者谈了4个方面的体会。

一、确立素质教育观念，重视校园大环境的建设

德育课程改革的重点是德育教育观念的深刻变化，是确立以育人为背景，教会受教育者怎样做人、做怎样的人，即在教育中确立素质教育观念。校园文化建设中的“文化”环境，首先必须是从“人”的角度思考问题，即提升校园的育人能力，是否能真正建立、形成一种和谐、健康、有助于推进素质教育的校园氛围。所以校园文化的建设必须从确立素质教育观念，重视人的生活环境做起。

建设校园大环境应着手于优美的校园、整洁的环境、典雅的建筑物、恰到好处的宣传栏、精美的雕塑、繁茂清馨的花草树木、规范整洁的教室、美观整齐的实验室和实习场所、富有朝气和生活气息的宿命园区，充分体现着校园特有的人文风格；校园内人员整洁的仪容仪表、谦和得体的言谈举止、严肃认真的工作作风及特有的待人接物的习惯等，则反映出人员的精神面貌。优美的校园大环境能够潜移默化地、有意无意地影响、同化着环境中的每一个人，人们都在自觉与不自觉地经受着这种文化的熏陶。所以，美丽的环境氛固本身就是一种重要的德育手段，它是一种无声的熏陶和感染。是德育的教育观念――教育学生如何做人以及做什么样的人的一种重要途径。

二、努力拓展校园文化空间，让学生获得积极的发展

学校文化环境是指校园内操场和行政办公楼上的五星红旗、校园内的雕塑、楼台亭榭的对联、校园内的文字标语、墙壁上的书画、碑林、学校师生的书画作品展等。唯物辩证法认为“物质变精神”，作为育人场所，学校理应创造一种适合学生健康成长的环境。学生在学校活动的时问非常长，如果耳濡目染优良的文化，可以洗涤心灵，潜移默化地获得优良文化意识的渗透。拓展校园的文化空问，可以从以下几方面人手：

（一）让校园充满文化气息

学校应该着力建设“文化长廊”，充分发挥宣传窗、黑板报、校史陈列室、阅报栏、广播站等宣传阵地的作用，合理地在校园里布置“警句”、“雕塑”、“校训”等。校园文化渗透各个角落，小则一句简单的问候标牌，大则一座建筑物，如校园中随处可见的“糖甜一口，心甜一生”、“护士是没有翅膀的天使”、“不摘果子是高尚的”等温馨警句，让学生看了产生会心一笑的感觉，起到潜移默化的效果。

（二）开展多姿多彩的文化活动

为了使校园文化建设落到实处，学校应有计划、有组织地开展全校性的文化主题活动，让整个校园动起来。

1.结合德育的有关课程，开展各种主题活动如开展以“崇尚科学、破除迷信、反对”为主题的宣传教育活动；以爱国主义教育为中心的“祖国在我心中”教育活动；以优良公民教育为宗旨的“做个优秀公民”的教育活动；以弘扬社会主义荣辱观教育主题的“知荣辱、讲正气、树新风、促和谐”主题活动等，作为促进优良校风形成的有效手段和途径。这些活动以贴近学生、贴近生活、贴近实际为原则，让学生深刻体会到从点滴的事情做起，从平凡的事情做起，才能成为高素质的人。

2.结合专业知识的学习开展各种主题活动在德育课程

改革背景下，对学生的评价是德育、教学、学生就业三者有机的结合。应结合学生专业知识的学习，大力开展学生科技学术活动，营造生动活泼、健康向上的校园文化氛围，如举办“护士节”、“读书节”、“科学节”等。让学生在积极参与的同时，逐渐感受到“合格+特长”的应用型人才的培养才有利于自身的全面发展。 良好的校园文化能丰富学生的课余生活，增加学生的学识，陶冶学生的情操，提升学生的品位。因此，学校在扩大办学规模，加大硬件建设的同时，不要忘了校园文化阵地的建设，为学生创设进步、文明、健康、高尚的校园氛围，以满足他们正常的精神需求。

三、加强精神文明环境建设，促进学生的自我教育

在德育工作中，促进学生自我教育，弘扬人的主体性是时代精神的主旋律，尊重学生的主体地位、弘扬主体精神是素质教育的精髓，具体到德育更是如此，没有学生内在的积极性，再好的德育内容和方法也只能是低效的。我们在十分注重教师主导作用的前提下，还给学生以学习主人的地位，千方百计地调动学生的积极性，提高学生自我教育，自我完善的能力，而校园精神文明环境的建设在一定的程度上可以促进学生的自我教育。

四、完善心理健康环境建设，利于学生的健康成长

随着社会的快速转型，学生的竞争压力明显增加，焦虑程度不断加大，情感领域的困惑与冲突也日益增多。德育教学内容的很大变化就在于加入了心理品质教育和社会责任感教育，针对这些问题，学校应开展心理健康环境建设。学校应开设“心理话聊天室”、“心理咨询信箱”，增强师生交流的渠道，使有心理困惑或障碍的学生有处倾诉；设立心理辅导室，举办心理辅导讲座，帮助学生确立自我意识，坚定学生“我能行”的信念；开展“挫折与人生”、“我的快乐学校生活”等演讲活动，引导学生正确认识人生，正确对待生活、学习、成长中的困难与逆境，培养学生内在的、永久的乐观感和自信心。

篇(5)

关键词：大学校园文化建设；德育教育；德育功能；对策

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2014）07—0031—03

一、大学校园文化建设与德育教育现状

自恢复高考制度以来，我国大学校园文化建设对促进学生德育发展发挥了巨大作用。但从目前国内高校校园文化建设情势分析来看，仍然存在一些问题，主要表现在：

（一）校园文化建设与德育目标错位

校园文化对学生德育发展的阻碍集中表现为校园文化建设与德育教育的关系断裂错位。现阶段高等教育研究者对校园文化、德育教育均有了深入认识，理论研究成果也颇为丰富，但两个领域的研究却呈各自发展的态势，对于校园文化建设如何发挥作用促成德育功能实现却涉及较少。没有认清校园文化建设与德育教育发展的共存关系，大学校园文化建设的具体方案在实施过程中就会遇到各种各样的阻碍，导致校园文化失去对学生德育教育的牵引作用，不能产生积极影响。

（二）校园文化建设与德育内容偏离

现实社会包含了是非曲直、真假善恶、美丑正邪的矛盾冲突，而当前部分大学开展校园文化活动时却有意无意地回避现实，只展示给学生美好、和谐的非真实一面。空泛的“崇高”理想与“奉献”精神对现实生活中的困境冲突并无实质帮助，学校将这些不真实的德育内容向学生灌输，又不能规避社会现实对学生思想的冲击，导致当代大学生敷衍校园德育课程，又无处寻求应对真实社会的道德理念，只有独自摸索，逐渐形成了两套伦理道德标准，校内、校外区别使用，甚至引发道德滑坡、道德缺失的恶性循环。此外，德育内容中政治成分过多，忽视人文性、实践性知识的补入，使大学德育教育多通过“两课”课堂，以思想政治教育为基本手段，思政课程有助于大学生道德理念与人生信仰的培养塑造，但并不代表思想政治教育就是德育教育。虽然校园活动中也有学雷锋树新风、庆祝建党、建国等重要节点具有思想教育意义的活动，却始终偏于政治化，让学生难以在自然缓和的氛围中接受道德教育。提升大学生的品德素质仅依赖深奥的政治理论与空洞的道德准则是不能发挥实际效用的，没有融入人文科学知识，使之升华为一种人文精神，形成稳定的思想品格结构。

（三）校园文化建设德育认同率低

大学德育教育的核心目标始终是对大学生行为品格、理想信念的优化教育。无论采取何种德育理论、德育方法，真正能够作用于大学生，产生实际效果，才有其德育意义。反之即使再优秀的理论方法，不能被大学生接受，就毫无价值。当前部分大学不合理的文化建设方向与失当的德育内容导致大学生对于校园文化不认同，对于德育理念不认同，没有校园认同感，对大学校园文化建设、校园德育的一系列举措产生抵触情绪。诸多高校文化建设与德育问题导致学生失去价值判断的理性和耐性，学生理想信念逐渐淡化。

二、大学校园文化建设对学生德育的功能评价

大学校园文化渗透于学生在校园的各类活动之中，通过常规的思想教育课程和文化传承、示范引导、实践交流等“隐性课程”（美国课程专家杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出）渠道，让大学生自然接受德育教化，对学生的精神世界产生多元影响。

（一）价值导向功能

所谓价值导向功能，是大学校园文化对学生思想理念和价值信仰取向的教化引导作用，通过校园文化建设，发挥德育功能，使学生在认识与价值观上趋于优化。大学生具有“心理不成熟、思想可塑性、行为个性化、易受外界影响”的特征，必须以先进的文化强化对青年大学生价值观取向的引导。“这种价值的导向功能主要表现在潜移默化、耳濡目染、暗示渗透。”一方面，校园文化建设以诸如校园环境熏陶、制度条例要求、教师课堂教育、校园文化活动、学生交流体悟等丰富的形式，辅助大学生对所处环境的文化价值产生认同感，从而实现性格品质的塑造，树立健康积极、奋发向上的正确世界观、人生观、价值观；另一方面，虽然所有大学均以培养高尚道德情操的学生为目标，但德育教育过程中又带有各自校园的特色。不同时代的大学生，具有明显的时代特征，不同学校的大学生在日常生活、学习、工作中会不自觉地体现出所在高校的价值理念。

（二）管理规范功能

高等学校除了教会大学生掌握专业技能知识外，还要指导他们如何完成个体社会化过程，按照社会规范的要求行动。正如人在社会活动中必须结成一定的社会关系，大学校园作为一个现实社会的缩影，生活在其中的学生必须建立一套处理相互之间种种关系的准则与规范。校规校纪、校训规章等校园制度文化是校园文化管理规范功能的具体表现，它规范着学生的思想与行为，对错误的思想观念予以及时有效的抑制，促使学生向善的方向发展，进而不断提升学生道德水平。例如禁止打架斗殴、不允许在宿舍内使用违禁物品等具有一定强制性的“硬约束”规范，通过制止学生的错误行为，逐步内化为其日常行为习惯，从而自觉避免道德品质的降低。

（三）人格健全功能

人格是“个人的意识倾向和各种稳定独特的心理特征的总和”。大学校园文化建设所发挥的人格健全功能就是要保障大学生复杂多重的性格心理得到良好的疏导，形成健康积极的人格理想。健全的人格是大学生品德形成的重要条件，也是高校德育的重要内容。大学生正处于心理能量的高能区，如不及时平稳地释放能量，对学生的健康成长十分不利。大学校园健康、高雅、活跃、先进的特定文化氛围有助于舒缓大学生心理压力，晚会庆典、文体活动、学术讲座、比赛展览等校园活动能够满足学生交流、结群需要，发展学生兴趣特长，完善认知结构，获取自我认同感，促进身心健康协调地发展。同时构筑融洽和谐的人际关系，使学生处于安定、适应的学习、生活状态，从而陶冶性情，使人格得以健全。

（四）审美教育功 能

培养学生的审美情趣是高校德育的内在要求。审美教育不仅是美的形式教育和情感教育，同时包含着德育因素，因为美本质上就是真与善的统一，而审美则往往包含着对真理和道德的评价。我国古代很早就十分注重道德教育过程中的美育艺术与方法，孔子就提出过“兴于诗，立于礼，成于乐”，对于运用诗歌、音乐等教育形式来进行道德教育给予了高度重视。古人所倡导的礼乐文化，其本质与当前道德教育中的美育理念是相同的。西方近代美育思想家席勒也曾指出：“要使感性的人成为理性的人，除了使他成为审美的人，没有其他途径。”大学校园精致的环境布局、独特的建筑风格无不体现着美的特质。欧美著名高校大多拥有众多古老的中世纪建筑和体现现想的建筑群，它们不但成为学校实施教育的场地，更是艺术和美的化身。这些优美的校园环境给予学生美的感受与影响，满足审美欲望，既能得到理智上的满足，又能得到情感上的愉悦。高品位的校园文化艺术活动，本身具备熏陶学生品质的潜能，能够提高学生审美情趣、审美素质、审美想象，培养学生审美创造力，从而塑造美好品德。

三、提升校园文化建设的德育价值引导

（一）正确梳理校园文化与德育教育的关系

美国教育家杜威提到：“道德的目的是各科教学共同的和首要的目的。”“社会对于教育的责任便是它的至高无上的道德责任。”同样的，校园文化建设的目的也是德育。高等教育必须将德育放在教育首位，将德育思想始终贯彻于育人过程之中。以校园文化建设实现高校德育的价值目标是最基本也是最重要的途径。“校园文化通过氛围的营造，对学生进行一种潜在的隐性教育，在不知不觉中内化为学生的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。”“由于本身的浸染性使然，校园文化与德育有着高度的契合，以德育来指导校园文化建设正是为了充分发挥校园文化育人于无形的作用，保证其方向，提升其层次。”在具体的校园文化建设过程当中，以德育作为风向标，避免空泛化、说教化，让德育真正实现具体化、生活化，组织进行校园文化建设，强化校园文化的育德、育人实效，将德育作为校园文化建设的核心与灵魂。

（二）重树大学生校园文化认同感

真正能够实现学生德育教育的大学校园文化，必然是得到学生认同和支持的，在分析研究校园文化建设与学生德育的关系后，就应充分意识到学生对校园文化建设与德育教育的重要影响作用。要进行校园文化建设，必须使学生认同学校文化建设理念，融入校园文化氛围，才能实现真正的学生道德教育目的。首先应当合理规划大学校园文化建设项目，协调物质文化、制度文化、行为文化与精神文化各方面的平衡发展，形成和谐的校园文化氛围，让学生能够接受并回归到校园文化建设主体的角色，积极参与到校园文化构建过程当中。其次，教育者需要从大学生立场考虑研究德育教育内容，安排符合实际生活、能得到学生认可的德育课程和文化艺术活动，使学生能够自觉接受校园德育熏陶。引发大学生的内心共鸣，真正接纳学校的德育理念，得到全面的校园文化熏染，这样才是通过校园文化建设自然形成的德育教育。而这种教育的深入落实，能够全面深刻地提升学生品格素养，同时让学生的群体智慧再作用于校园文化建设，进一步促进其蓬勃发展。

（三）全面建设大学校园文化，促进学生德育教育

1.发挥物质环境的文化载体功能

良好的物质文化可以促成大学生积极感受校园环境中所承载的文化内涵，从而实现学生品格的陶冶塑造。物质文化建设主要包括校园环境的格局布置、教学硬件设施的配备、校园建筑的建设构造等等。目前我国高等院校对于校园物质文化建设的理解还较为欠缺，部分高校一味注重校园硬件设施的更新换代，追求新教学办公建筑的修建，对“不和谐”的旧有建筑进行拆除，从而开始新的校园建设规划。实际上，这些旧有建筑很大部分是具备一定历史文化底蕴的，保存修复旧有建筑对于高校的物质文化积淀具有重大意义。应当充分发挥高校历史建筑的文化价值，如图书馆、教学楼、广场、礼堂、河塘湖畔、水榭石桥、雕像建筑等，应积极挖掘建筑物的历史意义，开发其中所承载的精神内涵与品质信念，以它们为校园物质文化建设核心进行环境规划，形成大学的标志性建筑，并以这特有的环境氛围形成独有的校园文化风格，才能体现出校园文化的厚重感与庄严感，形成物质文化。

2.积极发展校园行为文化

“要改变把大学生当作单纯的接受、灌输对象的态度和做法，把大学生放到学生社团组织中、放到校园文化建设的主体地位，发挥其创造性和自主性，通过学生社团这样的校园文化活动，提高大学生的思想道德素质。”学生在校园内的日常行为活动都是构成校园行为文化的组成部分，积极发展校园行为文化，鼓励学生加入学生团体，开展健康向上的文体活动。校园活动能够进一步发挥大学生校园文化建设者的主体作用，通过组织策划活动、分工协作完成任务、登台表演等给学生提供足够的自由空间与平台展示青年风采，充分锻炼组织、交际、协作等社会能力，既能促成学生综合素质的全面提升，又有助于校园文化建设的多元发展。

3.实现制度文化与精神文化的双重道德熏陶

从本质上来讲，大学校园文化所包含的各个层面都体现着精神文化，通过对学生精神思想的影响来实现道德教育目的。其中制度文化是精神文化最直接的物质反映，制度文化所囊括的规章制度、行为准则、校训校纪都应是学校的精神倡导。除了《大学生日常行为准则》等基本制度外，还应多让学生参与其中，征求学生意见制定相关道德行为要求，或者签署《道德行为承诺书》等。通过这种明文的精神要求确定学生的行为界限，并且又有学生们的参与沟通，能够避免制度条例沦为学校单方的硬性要求，能够更有效地引导大学生形成道德的行为习惯，同时充分发挥精神文化的熏染作用。心理学研究表明，人在潜意识状态下接受的信息影响、印迹最深刻，保持最牢固，最易构成稳定的认识结构。精神文化的发展主要就存在于学生意识领域，需要通过大学校园物质、制度、行为等所蕴含的精神力量感染学生，使大学生们形成成熟的理想信念与人生价值观。物质文化与精神文化的共同开发，是促 进校园德育发展的双重保障，要保障行为规定与精神陶冶相结合，才能实现德育教育的稳步发展。

[参考文献]

[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.

[2]王德勋.试论高校校园文化的德育功能及实施策略[J]. 教育理论与实践，2007（10）.

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关键词：校园文化 德育工作

学校以传授人类文化知识为己任，所以学校的发展离不开校园文化的建设，所谓校园文化就是全体教职工及学生在学习、工作、生活的过程所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。有许多办学较为成功的学校的办学历程表明，良好的校园文化建设具有调节心境、陶治情操、愉悦身心和塑造性格等功能。特别是在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“要建设健康的、生动的校园文化，树立良好的校风、学风，使学校成为建设社会主义精神文明的重要阵地。”这一句话概括说明了校园文化的重要性，这也正是校园文化资源开发、利用的出发点和落脚点。而德育工作是学校工作的重要组成部分。校园文化越强有力，就越能统一全校成员实现学校发展目标的行为，就越能更快实现学校的发展目标。因此，作为学校要重视校园文化建设，充分发挥它的德育功能。

一、发挥校园文化建设在德育工作中的导向作用

我国的现代化建设需要德、智、体、美、劳全面发展的人才，在开展校园文化活动中始终要把握住这一原则，在这个原则的指导下开展一系列活动。校园中互动着的文化环境与精神氛围，蕴含着教育目的，深刻地影响着学生的个体发展，影响着学生的价值取向、思想品德的形成，特别在当今社会竞争日趋激烈，社会文化呈现多元态的环境中，广大青少年中出现了种种问题。在美国教育史上，有人曾提出“无导向教育”，主张孩子们自我选择。殊不知，尚不具备分辨能力的学生，在复杂的社会生活中，难免会降低道德意识和道德要求，极易接受自私自利的观念，误入歧途而不返。所以必须坚持导向，例如组织广大学生学习有关党、团及时事政治等知识，使他们了解党史、团史，了解中国的历史及中国的国情。组织学生参加调查、社会实践活动，从活动中了解社会，了解家乡及国家在改革开放以来的新形式下的巨大变化，从而热爱祖国、热爱家乡，增强民族自尊心和自豪感。在开展德育工作时，一方面要继续继承和光大传统文化的精髓，另一方面也要努力吸引当今先进文化的成果，使之武装、丰富学生的头脑，与此同时，做好对社会热点、焦点文化的梳理和讨论，帮助学生澄清模糊认识，纠正错误观念，从而在校园文化在构筑起一道坚实牢固的抵制低级、庸俗、腐朽文化和毒害的防火墙，以保证校园文化的纯洁性、先进性，确保校园文化在德育工作中发挥正确的导向作用。

二、发挥校园文化在德育工作中的育人性作用

校园文化可以较好地发挥育人功能，特别是在德育方面更是得天独厚。从学校理念、学校品位到校园布置设计等都可以形成形激励及无声熏陶，通过校园文化这个平台进行德育的渗透和张扬。学校特有的精神、作风等都在影响着每个成员，在有意无意中影响和同化着环境中的每一个人，而每个成员也会自觉地传递和传播。在校园文化的作用下，学校的组成成员或多或少都带有学校文化的痕迹。一所学校的校园文化对学生的教育影响是毋庸置疑的，它把德育思想、理念、教育意图变成一种精神文化的形式溶于文化氛围中，对学生进行教育。德育教育主要发挥着传递道德文化、政治文化的作用，它不但传递知识形态的文化，还传递规范形态的文化，如世界观、人生观、价值观等；不但传递浅层的规范文化，如道德规范、纪律规范、法律规范，还传递深层的规范文化，如价值观等，更传递各种理性形态的文化，如文化心态、社会风尚等。德育本身是文化的一部分，德育教育在意识塑造、精神培养中发挥着意识更为明确的主动作用。这种教育行为是一种无意识的行为，而且效果是缓慢发生的。校园文化是一种“润物无声”的渗透教育，使广大学生在不经意间感受到终身难忘的教育，其效果也是深刻的，同时显现出素质教育培养人的核心价值观。

三、发挥校园文化在德育工作中的启智功能

学校的工作是以教育教学为中心的，校园文化建设应积极为这一中心服务，大力培养学生爱科学、学科学的好思想、好作风，通过举办学科知识竞赛、演讲等活动以促进学风建设、丰富学生的知识。

开展积极向上、丰富多彩的校园文化活动，能促进学生认知的深化，使学生了解除了学科知识以外的未知世界。培养其观察力、想象力和创造能力，同时形成某种特长爱好，增强其社会实践活动的才干，同时可以使学校课程、活动课程、环境课程三者相互统一协调。通过校园文化最大限度地整合配置各种资源，最大限度地调动学生学习的自主性，丰富多彩的、健康的校园文化可以培养学生的坚韧性，有利于激发学生的创新意识和创新思维，增强学生敢于面对磨难和失败的勇气；培养学生的非从众性，敢于向已知和未知的领域挑战，不断确立人生目标，并努力地去探索；培养学生良好的心理素质，较好地发挥启智功能。

校园文化建设不仅对内能创设出一个积极健康、团结向上，影响校园成员人格塑造、思维方式、道德情感等的教育环境，同时对外表表现了学校的魅力和个性所在，以及学校的目标追求。随着素质教育的日益推进，我们教育工作者应不断加强对校园文化建设意义的认识，特别是提高在德育工作中的深层次的知识，从而有针对性地加强校园文化建设，为培养全面发展的人才起到积极的作用。

参考文献：

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一、充分认识校园文化建设的重要性，大力推进校园文化建设校园文化是一所学校的精髓和灵魂，是激发学校活力的源泉，是构成学校办学实力和竞争力的重要组成部分。校园文化的力量，深深地熔铸在学校的生命力、创造力和感召力之中。国内外一些著名学校的形成，不仅体现在学校规模、教学质量、资金投入、人才培养等硬实力上，更体现在长期形成的办学理念、学校精神风貌和特定的文化底蕴上。校园文化建设是一项科学性、实践性很强的基础工程、系统工程，它渗透在学校的人、财、物管理的各个方面，我们不能仅停留在认识表层上，要做好“建设”文章。“建设”是一个过程，是一种积淀，是一项开发，也就是说，它是一个从量到质的积累发展变化的过程，是在历史传承中与时俱进的积淀，是对学校优质资源的提炼、整合与开发。校园文化要重在建设，重在过程，重在积淀，重在开发。各学校要用心积累，集腋成裘，并在教育实践中不断丰富和发展，坚决克服和避免毕其功于一役、一蹴而就、立竿见影的想法和做法。

近年来，全市各级各类学校坚持以校园文化建设作为德育工作的切入点，校园文化建设取得了显著成效。下步工作中，要进一步按照章教行字[20__]28号《关于进一步加强学校德育工作深化校园文化建设的实施意见》要求，结合各自实际，扎实开展好校园文化建设。一是各学校要按照“寻找亮点，打造精品”的原则，因地制宜，因校制宜，突出地域文化特点、师德校风、学校特色，重视发挥师生的主体作用，把实效性放在校园文化建设的首位，以“品牌和实效”作为校园文化建设的重点，全力搞好主题突出、简洁明快的校园文化建设。二是要注重道德素质和智力素质的提高，真正让教育和引导体现在细微之处。三是要精心提炼“校风、教风、学风、校训”等体现学校灵魂的校园文化。

二、正确分析中小学德育工作的形势，进一步提高学校德育工作的针对性和实效性当今社会，科技进步日新月异，综合国力竞争激烈，思想文化交互碰撞，各种矛盾错综复杂。一些领域道德失范，诚信失衡，假冒伪劣，欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长；互联网上一些不良有害信息也给未成年人带来诸多腐蚀等等。所有这些都对未成年人的思想道德教育造成很大负面影响，给德育教育工作带来新问题、新挑战。

近年来，我市始终坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学各环节，坚持德育课程、学科渗透和德育实践相互结合、相互促进，注重调动各方积极性，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的德育管理模式，以及学校、家庭和社会齐抓共建的德育工作格局。学校德育工作对中小学生健康成长产生了积极的导向、动力和保障作用，为确保全市社会稳定做出了积极努力。同时，我们也要清醒地看到，我市中小学德育工作还面临许多新形势、新问题，如何才能始终适应中小学生身心发展的新特点，如何才能始终适应社会生活的新变化，如何才能始终适应全面推进素质教育的新要求，真正使德育教育入耳、入脑、入心、入行，使学生做到真信、真学、真用，要求我们各级教育者必须进一步适应时展的要求，加大工作力度，采取积极有效措施，全面加强和改进中小学德育工作。

做好新形势下的德育工作，必须坚持科学发展观，树立以人为本的理念，用改革的办法推动德育工作，用创新的精神研究德育工作，用发展的眼光完善德育工作，努力使学校德育工作更好地把握规律性，体现时代性，富有创造性。要以人为本，以学生为中心，突出人的发展，把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来。要实现德育的教育职能、管理职能、服务职能的有机统一，以学生成长成才为中心，整合学校教育、管理资源。具体来说，就是要根据学校青少年身心特点和整个社会发展的实际情况，有的放矢的开展学校德育工作。

1、在教育渠道上，要切实发挥好学校主渠道、主阵地、主课堂的作用。充分利用基础教育课程改革平台，根据青少年年龄阶段，结合章丘丰富的乡土文化教材，进一步改革德育课程设置、教材和教学方法，推动中小学思想品德、思想政治课改进和建设。

2、在教育载体上，要根据青少年的喜爱和特点，创新和设计主题教育实践活动。要充分利用法定节日、传统节日、重大历史事件纪念日，杰出历史人物的诞辰和逝世纪念日，以及青少年学生的入学、入队、入团、成人宣誓等有特殊意义的重要日子，集中开展青少年学生思想道德教育实践活动，让他们在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，在发展中追求人格的自我完善。要高度重视互联网络在德育工作中的积极作用。充分运用计算机技术和网络技术手段，围绕德育目标和内容，积极开展网上德育课程、网上心理健康指导、网上家庭教育指导、网上德育论坛等网上思想政治教育活动，积极推进中小学德育进网络工作，进一步提升德育工作的及时性和有效性。