初中历史时空观念的培养精品(七篇)

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篇(1)

关键词：历史学科；核心素养；问题情境

在学生的历史学习中历史学科核心素养属于重要培养目标，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的、相对稳定的最必要及最关键的共同素养，其主要包括历史价值观、历史解释、历史理解、史料实证和时空观念等一系列的内容。教师在具体的教学实践中可以通过实施情感体验、倡导合作探究、创设问题情境、设计教学目标等方式对学生的历史学科核心素养进行培养。

一、初中历史学科核心素养培养中存在的问题

1.过于单一的教学内容

目前在初中历史学科教学中仍然存在着十分严重的“以教科书为中心”的观念，主要是以教材和教参为根据确定教学内容，而且机械地重复教材和教参，在课程资源方面存在着过于单一的问题。过于单一的教学内容导致学生在历史课程中学到的历史资料过于枯燥乏味和有限，不能够使学生对鲜活的历史产生真切的感受，因此很难激发出学生学习历史的兴趣，最终对学生历史学科核心素养的培养产生了不利影响。

2.在具体的教学中教师过于关注传授知识

很多历史教师在现有的评价体系导向作用下，只是关注如何将教学任务完成，因此在具体的历史教学过程中过于关注将应试性的历史知识传授给学生，对学生掌握历史知识的程度比较重视，其教学目的就是要让学生通过考试获得较高的分数或升学成绩。而为了能够完成教学任务，教师在历史课堂教学中过多地采用了灌输历史知识的教学方法，最终导致历史教学过程变成了一个学生存储历史知识的过程。由于教师没有对具有发展性和价值性的历史知识进行讲解，也没有对历史知识进行充分利用，因此很难培养学生的健全人格和核心素养。

3.过于狭小的历史教育开展空间

在学校的历史教育中课堂教学属于一种基本的组织形式，同时历史教育在课堂之外还具有观看历史博物馆、制作历史板报、开展历史知识竞赛、历史报告会等一系列其他的教育组织形式，利用上述课外历史教育形式也能够对学生的历史素养进行培养。然而在现阶段的初中历史教育中具有非常严重的课时少、内容多的问题，因此很多学生只能够在课堂中学习历史，导致历史教育具有非常狭小的课外开展空间，对于学生历史核心素养的培养十分不利。

4.家庭历史教育存在的问题

家庭历史教育能够很好地补充学校的历史教育，比如由家长带着学生游览各种历史文化古迹、观看各种历史影视作品，或者由其他家庭成员向学生讲述与历史有关的故事等。但是在杭城外来务工子女学校学生的家长基本上都是外来务工人员，具有较低的文化程度，也不具备丰富的历史知识，因此很难使学生通过家庭教育获得丰富的历史情感、完备的历史学习能力以及大量的历史知识，最终对学生历史核心素养的培养产生了不利影响。

二、历史学科核心素养培养的有效途径

1.科学合理地设计教学目标

培养历史学科核心素养的出发点就是科学合理地设计教学目标，其与学生历史学科核心素养的发展具有十分密切的关系。教师在进行教学目标设计的时候必须要对历史学科核心素养的内涵具有充分的认识，要对历史课程标准进行仔细研读，从而将历史核心素养的目标准确把握好。同时，在正式开展教学之前，教师必须要详细地了解学生的认知水平，然后以了解的情况为根据有针对性地设计科学合理的教学目标，确保教学目标与学生的发展需求和认知水平相适应。比如，在《对统一多民族国家的建立与发展》这一章节的教学目标进行设计时，教师不能够只是简单地将教学目标设定为通过对秦汉大一统事实的认识使学生形成一定的历史价值观和时空观念，而是要将其设定为：通过对秦朝和西汉疆域图的运用将两个朝代疆域的四至明确下来；在对秦始皇为巩固国家政权所采取的一系列措施以及汉武帝独尊儒术、开疆拓土等重要史实进行梳理和概括的基础上，对在中国历史上秦汉时期大一统国家的重要作用形成充分的认识。通过这一教学目标，除了能够使学生明确历史价值观和时空观念的指向性，而且还具有很强的检测性和操作性。

2.创设良好的问题情境

在具体目标的指导下，利用一系列的分析、理解、归纳等各种方式从而实现学习目标的空间学习环境就是所谓的问题情境，其具有较强的互动性、趣味性、新颖性、启发性和针对性。利用创设问题情境的方式可以将学生探究和解决问题的创造性和积极性充分地激发出来，并且使学生更加主动地对历史知识进行学习，因此其是对学生历史学科核心素养进行培养的一个非常重要的途径。比如，在针对《第二次与运动》这一章节的内容进行教学的时候，教师可以提出下面的一个问题：自从1851年运动爆发以来，其很快就进入到了全胜时期，然而因为一件突发事件导致的命运被改变，并且使很快地走向灭亡，究竟这个事件是哪个事件呢？学生在这个悬念的激发下对这个问题产生了非常浓厚的兴趣，开始纷纷翻书对相关的资料进行查找，并且在查阅之后提出了自己对这个问题的见解。通过创设问题情境的方式使得学生的历史思维得到了发展，并且有效地培养了学生的历史核心素养。

3.对合作探究进行倡导

通过合作探究的方式可以使学生利用分工、合作、交流和讨论等活动实现价值观、态度、技能、知识等各个方面的发展，并且对学生的实践能力、创新能力和探索精神等进行有效培养。比如，教师在教学中可以确定一个活动主题，然后组织学生利用合作探究的方式开展学习，首先让学生以教师确定的活动主题为根据进行分组，并且明确小组成员的分工；由各个小组利用各种渠道对与活动主题相关的内容进行搜集和处理；各小组在组内针对整理之后的资料展开交流和讨论，并且将本组的研究报告撰写出来；通过举办交流会的方式使各个小组对本组的研究成果进行介绍，并且对其他同学的质疑进行解答，然后对研究报告进行进一步修改和完善。通过这种小组合作探究的方式除了可以对学生理解和解释历史的核心素养进行培养，还可以有效地提升学生的竞争意识、合作精神和交流能力。

4.实施情感体验

对学生历史核心素养的培养除了要使其习得各种知识和技能，还要使学生充分地体验习得过程中的各种感悟和情感。所以，在教学中教师要利用多种方法在课堂教学中渗入情感态度价值观，对学生的情操进行陶冶。比如，在历史教学中一些史实可能会非常枯燥，无法将学生的情感体验调动起来，这时候教师就可以利用抑扬顿挫的声调、生动形象的语言、丰富充沛的情感这种富有魅力的讲述法对枯燥的历史史实进行讲述，从而使学生在这种绘声绘色的讲述中不断地提升自身的精神境界。

要想使学生的历史学科核心素养得到培养和发展，广大的初中一线历史教师必须革新传统的教学观念，不断地提升自己的专业水平，并且在具体的课堂教学过程中全面地渗透对学生历史学科核心素养的培养，使学生能够在日常的学习中不断地积累情感、形成技能、陶冶情操，只有这样才可以对学生的创新能力和优秀品格进行培养，并且使学生获得全面发展，最终实现对学生历史学科核心素养进行培养的目标。

参考文献：

[1]朱汉国.浅议21世纪以来历史课程目标的变化[J].历史教学（上半月刊），2015（10）.