高中英语所有的语法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语所有的语法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高中英语；语法教学；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0080-02

英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。

一、加强高中英语语法教学的重要性

大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。因此，研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。

二、高中英语语法教学的现状

由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里，在学校里学习英语就只是为了提高分数，只要能够达到应付考试的目的，其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实，英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革，所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中，高中英语题考查的内容包括情境交际，语境语法，语境词语辨析，语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中，许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法，往往过多的强调语法的规则，在学习资料和教材上死板硬套，然后原封不动的塞给学生，久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。①在英语课堂上，教师选择让学生互动为主，提高其自主性，把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。②由于语法是死的，大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣，而对于那些没有经验的教师，就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣，学生听着烦燥。③现在对于语法的教学，许多教师把精力放在那些又偏又难的点上，过于重视细节的解释，却忽视了最基本的。④许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里，并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通，达到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英语语法教学的新方法

1.将归纳法和演绎法结合起来。所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中，归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来，有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中，演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查，大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3]，收效颇好。

2.活动型教学方法。语法的学习不只是通过教师的传授而掌握，它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料，通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中，教师应该组织一些活动，让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线：包含所学语法的主要语言功能；学生能够提起兴趣的话题。

3.情境教学法。对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段，词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法，不仅适用于室内，还可以带学生进入社会这个大家庭里，使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之，情境教学方法是灵活多变，多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石，所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学，使语法的教学更加生动趣味化。

4.探索教学法。语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法，就是学生在教师的指导下，对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料，收集、筛选、分析、整理各种知识点，再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键，也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力，促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师，在克服教学中存在的问题的前提下，运用科学的教学方法，教授给学生怎样学习语法，为学生以后的发展奠下基础。

参考文献：

[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读，2011，（9）.

[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011，（4）.

[3]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J]．基础英语教育，2011，（2）．

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【关键词】高中英语 基础知识 学习巩固 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新课程强调在“三基”基础上的提升和发展，而基础知识作为“三基”里强调的内容，必须引起学习者和教学者的重视。在高中英语学科上，基础知识基本上包括：单词、短语、句子、语法、写作和阅读几个方面，各个方面相互联系和影响，层次递进，任何一个方面的脱节和落后都会对其他方面产生或多或少的影响。基础字词句段的透彻牢固掌握，才能奠定阅读和写作能力提升的基础，有助于英语整体成绩的提升。

目前大多数高中生仍觉得英语学科的学习是一个令人头疼的问题，在此状态下，根本没办法满足对英语知识运用自如的要求，也无法达到高考的标准。就此，如何学习巩固高中英语基础知识值得深究。每门学科知识的学习都因人而异、因学科而异，找到适时适当的学习方法，会达到事半功倍的效果。对于高中英语基础知识的学习巩固，我将从以下几个方面进行相关探究。

一、高中英语单词的学习掌握

单词，是英语学科里边最基础的板块，也是英语进行深层次学习的出发点和基本单位，学生后续的听说读写都离不开单词。因此，英语单词的学习和掌握是学生学习内容的重要组成部分。在英语课程标准要求下，对高中生的词汇掌握量和理解词汇量的要求已经有了大幅度的增加，现今，要求每个学生在高中阶段要掌握3500个单词和500个词组，阅读量要达到36万字。为了保证学生的记忆效率，有意义的学习方法才能够让学生进行有效的记忆策略。首先，作为基础单位，要把单词置于情境中，激发兴趣。对学生而言，英语作为第二语言，对它的学习本来就存在很多的问题和障碍，我们更加不能在学习的过程中单独处理知识体系，应形成一个相互联系的统一体。首先就要把单词置于具体情境中，让学生们形象具体的了解学习，引发其学习兴趣。其次，对单词的词性和运用要有全面而准确的把握。很多单词都有不同的用法，在不同情境下可作为名词、动词或者介词，而不同的词性下又有不同的搭配和用法，这无形中就加大了单词的学习范围，增加了学习困难。

二、高中英语短语的学习掌握

短语相当于单词的扩充体，相对于单词来讲，它的构成、词性和运用等都比单词要难更多。同单词一样，短语的学习首先还是要把握其具体用法，牢记搭配用法，然后c具体情境联系起来进行学习掌握。如be good at后既可以加名词也可以加动词，加名词时就直接在at后加上即可，而加动词时动词就要做一定的调整。如“我擅长篮球”的表达为“I’m good at basketball”，而“我擅长打篮球”则表示为“I’m good at playing basketball”。简单来讲，单词和短语的学习掌握如出一辙，把握好词性和具体运用方法，放在具体情境中认真学习对待就会取得相应的效果。当然，对单词和短语的记忆也要采用科学的记忆方法可以有效减少记忆带来的困难，增强学生学习英语的兴趣和信心。

三、高中英语句子的学习掌握

在单词和短语的基础上，按一定的语法即可构成句子，三者之间有着较大的联系。对句子的学习掌握，最大也是最困惑学生的一个问题就是语法，句子的学习和提升基于短语和词汇的把握，这三部分都是学习英语学科的必要基础知识，需要花费时间和精力积累掌握，当达到一定量和水平时自然就会取得成绩和效果。

四、高中英语语法的学习掌握

高中英语语法的学习就目前而言主要是应对升学考试。学习英语语法一方面能够帮助学生快速的理解翻译文章，提高英语做题的准确率，尤其是单项选择题；另外，英语写作也离不开语法，语法是将英语单词串成句子的工具，句子是组成篇的基本单位。英语语法在高中英语学科学习中尤为重要，学习英语语法不仅是升学的需要，也是为学生接触更高更深教育打下坚实的基础。

高中英语语法主要学习内容有词语种类（基本包括所有的词汇种类）、动词时态、主语从句、谓语从句、宾语从句、表语从句、定语从句和固定句型的运用等。其范围较广，涵盖种类复杂，学生学习起来有一定的难度，压力也较大。因此，笔者将从以下几点阐述英语语法的学习策略：

（一）以单词为基础学习语法

在英语语法的学习中，我们需要注重英语单词的积累，提高学生的单词积累量。学生保证对单词基本用法的掌握，才能选择正确的词汇表达自己的意思，写出漂亮的句子和作文，并保证无语法错误。

（二）教师要注重教学方法，将语法学习灵活化

好的教学方法能够有效提高英语课堂的教学效率。英语语法作为英语学科重要的知识内容却有较大的学习难度，由于语法知识内容的复杂和枯燥，很多学生都对其丧失信心和兴趣。此时，教师灵活有趣的教学方法就起到很好地引导和调节作用。对于一些较难又容易混淆的语法，我们可以举出相似的语法进行比较，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！两句表达意思相同，但明显在what引导下的句子先跟的冠词a，而how后衔接的是形容词handsome。学生只要记住这一个实例，就能够轻松应对这两种固定语句了。由特殊到普遍，由小到大是一种很有效的教学方法。教师在日常教学中要注意对英语语法学习方法的传授，启发学生在学习过程中找到适合自己的学习方法。

（三）注重学习中读写能力培养，在读写中掌握语法

学习语法的目的是运用，提高学生的写作阅读能力，反过来，多写作阅读也能促进语法的巩固掌握。听说读写是一体化的能力培养，任何一方的缺失都不会取得较好的学习效果。在日常英语训练中，要加强学生对语法的运用，鼓励学生运用已学的语法，无论是说还是写。在不断地多重训练中纠正学生英语语法学习上的错误，帮助学生正确的使用英语基础语法。

五、高中英语写作和阅读的学习掌握

阅读和写作，重点在于“读”和“写”，没有其他的捷径，多读多写，积累得越多，学习起来越有动力。但也并非盲目的读写，要在保证质量的前提下进行有效训练，做到读好书，写好文。

篇(3)

新形势高中英语教学现状问题解决措施近年来，我国始终在落实教育改革，从中学生综合素质的日益提升能够得出：我国教育改革所取得的成效是特别明显的。尽管如此，但我国绝大多数高中英语教学过程中却仍然存在诸多问题，这些问题的存在，对于我国高中英语教学质量的顺利提升而言是特别不利的，同时它亦会给学生的可持续发展造成诸多阻碍。所以，各高中英语老师在实施英语教学过程中，理应给予自身所带班级所存在的问题充分的关注，并针对此类不足，选取一系列切实可行的解决对策，以切实提高自身教学质量。

一、当前高中英语教学过程中存在的问题研究

（一）教学理念未跟上时展的步伐

当前，我国绝大多数高中英语老师于实施英语教学过程中，仍然具有教学理念落后的问题。尽管新课程改革要求老师于知识教授过程中结合学生听、说、读、写及用等诸多方面的能力，将学生视为教学的主体，充分发挥他们于教学过程中的积极性。然而，在现实教学过程中，大部分老师却根本无法做到这一点。在我国许多高中，因为所教人数较多，通常为四五十人一个班，许多老师担心若以新课程改革规定实施教学的话，自身的教学任务便无法完成，所以他们在高中英语知识传授的过程中依然沿用以前的方法，未进行相应改变。此外，诸多老师的教学理念依然停留于以前的层次上：注重向学生传授词汇及语法知识，无视学生综合能力的提升。所以在此种教学理念引领的教学过程中，学生只能被动地接受知识，就连表达自己看法的机会也没有，如此其学习质量自然无法得到较好提升。

（二）教学方式落后

因为受传统教学理念的影响特别深，所以当今许多老师所选用的依然为“填鸭式”及“满堂灌”式教学法，此种教学法的选用对于新课程改革的落实及学生学习效率的提升而言是特别不利的。与此同时，鉴于当前的高考体制依然是根据分数选拔学生的，对老师考核的依据依然为学生的考试成绩。所以，诸多高中英语老师依然会以提升学生考试成绩充当自身教学的终极目标，而选择忽视对学生英语表达能力与综合素质提升的重视，此种做法和新课改的要求是背道而驰的，并且从某种程度上说亦限制了学生英语水平的提升。

（三）普遍使用汉语教学

大家都知道，语言学习的诀窍即“三多”：多听、多说及多练。既然英语亦属于语言的一种，那么其学习诀窍也应为“三多”。尽管所有的高中英语老师也明白这一道理，然而他们在实施英语知识的教授时却均倾向于以汉语展开教学，显少用英语和学生实施对话及交流。此种教学方式不但无法为学生提供充足的英语口语练习的机会，同时亦不利于学生口语表达能力的提升。

二、促进高中英语教学效率提升的措施

（一）革新教学理念，促进老师综合素质的提升

老师综合素质的高低，对于教学效率的提升而言具有决定性作用。当前，我国高中学校所选用的英语教材均具有如下特性：其一，内容丰富；其二，阅读所占的比重比较高，此类特性的存在对老师所提出的要求是相当高的。所以老师们理应主动转变自身教学理念，切实促进自身综合素质的提升。当然，老师在教学的过程中，除了应掌握英语知识外，课前还需花充分的时间备课，熟悉各单元的主题及此类主题相关的知识，比方说地理，物理、化学等知识。此外，老师还必须转变将自己看成主体的教学理念，应将学生看成教学的主体，摒弃以前选用的“满堂灌”式教学法，充分发挥学生的主动能力性及积极性，努力提高其学习质量。

（二）选用新式教学法，提高学生的学习兴趣

在当前新课改全面落实的环境下，各高中英语老师理应以学生特性为立足点，选取诸多切实可行的方法，以更好地提高学生的英语学习兴趣。此外，老师还必须多与学生展开交流，掌握的学生的想法，以学生现实情况为依据，拟定切实可行的教学方法。就目前来看，老师们可选用的新式教学法主要有如下几种：①合作式教学法；②情景教学法；③多媒体教学法等。

（三）坚持用英文授课

就以前而言，老师们于高中英语教学过程中选用汉语授课主要有如下两方面的因素：其一，老师自身能力缺欠，所具有的英语能力有限，无法灵活自如地选用英语实施授课；其二，学生水平不足，若全部用英语授课，可能会因为学生无法理解老师所讲的内容而使教学效率无法得到较好地提升。然而，鉴于新课标规定老师于实施高中英语教学时不仅应让学生可以熟练掌握单词及语法，同时还应尽可能地促进其英语口语表达能力的提升。所以，老师们在实施高中英语知识传授过程中，不仅应尽量多用英语展开授课，降低汉语使用频率，同时还应为学生供给充足的口语表达机会，让他们能够慢慢地克服不敢在人前开口说英语的不良习惯。比方说，老师可综合课本内容设计情景剧，要求学生表演，如此不仅可以较好地促进学生学习兴趣的提升，还可以起到锻炼学生英语口语运用能力的作用。

三、结语

总而言之，在当前新课改全面落实的环境下，高中英语教学理应尽快跟上时代前进的步伐，应和新课改规定相适应。老师们应将全新的教学理念引入自身教学过程中，选用多种方式促进学生学习主动性的提升，进而为自身教学质量及学生学习效率的提升打下牢固的基础。

参考文献：

[1]陈素敏.新课改下高中英语教学现状及改进措施[J].现代农村科技，2015（04）.

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【关键词】高中英语 学习方式 技巧分析

高中英语一直是高中教学的重点和难点，要求学生掌握的知识点和词汇量相对较大。加上高考的压力，学生在学习过程中往往会迷失方向，抓不住正确的学习方式。这种情况导致学生在英语教学中效率低下，主动性不强。想要更好的掌握英语知识，提高英语技能，高中生就必须寻找更加有效、快速的英语学习方法与技巧，帮助理解和记忆英语知识。任何一门课程的学习都能够找到相应的技巧与方式，英语学习也不例外。只要学生仔细钻研，认真分析，就一定能找到适合自己的学习方式。

一、高中英语学习目标

与初中英语学习不同，高中英语学习在词汇学习的同时，还加入了大量的语法学习。学生是否能够理解文章大意，掌握英语阅读理解知识，完全与学生语法掌握程度有关。加上学生步入大学之后，将不再会有新语法的学习过程，这也就注定高中成为学生学习英语语法的唯一时期。因此，语法在高中英语各项考试中都占有比较大的分值比重。这种大环境造就了现代高中生英语学习目标的定位，高中生不但要掌握足够的词汇量，还要学好语法，加强英语阅读理解能力。

二、高中英语学习方法

英语学习的本质就是语言的学习，具有很强的语言学习特质。与汉语学习相同，想要学好英语的第一步就是掌握充足的词汇量。当学生拥有一定词汇量之后，就具备了阅读的能力，但是想要真正掌握英语阅读理解技巧，还必须加上语法的学习。因此，本文主要从单词与语法两个重要部分的学习方式进行分析，旨在希望提高学生英语学习能力。

首先，英语单词的学习方法。如果把英语学习比作建房，那么单词就是房子的砖瓦。学生英语水平的高低从某种程度上取决于学生掌握的词汇量，所以，加强词汇量的积累对于提高英语学生技能意义重大。然而，单词的记忆一直是困扰高中生的难题，许多学生之所以畏惧英语，很大一部分原因就是因为单词记忆困难。因此，本文在这里主要推荐几种单词记忆的方式，帮助大家加强单词记忆功能。第一种方式是分类记忆法，这种方法的关键点就在于如何分类。一般来说，学生可以通过单词的种类、用途、功能等进行分类。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、饭（rice）等，其中，蔬菜又包括白萝卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、马铃薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。这种单词记忆方式能够帮助学生将所有的单词梳理，便于记忆。第二种方式是辨析记忆法。这种方法的关键点在于辨析词语。很多单词存在近义词、反义词等等，学生可以将这些词语归纳到一起，进行记忆。例如：strong（强壮）与debility（虚弱），这样既不会搞混两者的词义，又能帮助记忆，一举两得。第三种方式是构词记忆法。这种方法的关键点在于如何去构词。在英语单词的学习过程中，往往会遇到比较长的单词，对于这种单词，学生本能产生畏惧心理。其实，如果正确的对这些单词进行拆分，就能大大减小单词记忆难度。例如：compulsory这个单词，前面的com是前缀有共同、一起的意思，pul是词根，ory是后缀，学生很容易根据词根和词缀的意思推断出这个单词表示强迫的。这种单词记忆方式将复杂的单词进行拆分，降低单词记忆难度。

其次，英语语法的学习方式。高中是整个英语学习阶段学习语法的主要时期，因此，高中时期英语语法学习尤为重要。如果说单词是英语的砖瓦，语法就是英语的钢筋混凝土，牢牢贯穿整个英语学习。目前，很多学生对于语法学习的方式了解不多，从而产生英语语法很难的意识，畏惧英语学习。事实上，英语语法与汉语语法有着相似之处。学生需要注意的是区分英语书面语与口语，记住特定的书面表达形式。将同一类型的语法学习融合到一起，更有助于理解、记忆。例如：who、whom、whose的用法区别。Who只用于主语时，必须加逗号；who、whom可以用作动词的宾语；whom还可以用作介词的宾语等等。这种区别不但有助于学生理解记忆，还能减少混乱，提高学生语法使用的准确率。

三、结语

提高英语学习能力的重点就是改进学生学习方式，只有掌握了正确的学习方式，才能更高地学好英语。因此，高中生在学习英语的过程中，应该经常总结归纳，提炼出更适合自己的学习方式，应用到英语学习当中。激发英语学习兴趣，从而提高学习效率，提升英语学习成绩和自身学习能力。

参考文献：

[1]戴军榕，华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2014，29（7）：174-175.

[2]李彦.新乡市职业中专英语词汇策略培训的实验报告[J].新乡：河南师范大学，2015，93（11）：59-61.

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【关键词】高中英语；教学方法

随着经济全球化发展，人们开始意识到国外交流和获取国外信息的重要性。在此带动之下，人们开始热衷于学习使用范围最广的语言——英语，以便自己更好地了理解国外文化。同时，这也成为了高中生学习生涯中的一项任务。新课标改革要求高中英语教学以学生为本，以语言应用为核心，鼓励学生以小组活动的形式去完成任务。高中英语学习目的并不只是为了学习英语知识，更重要的是培养学生与他人用英语交流的能力，这就要求高中英语的教学和学习要注重听、说、读、写的共同进步。教学课堂是教师与学生和学生与学生交流的互动空间，是学生吸取知识和最先实现实际应用的主阵地。要提高高中英语学习的成效，就必须重视英语教学的有效性。

一、高中英语教学不足

在中国，英语教学经历了将近一个世纪的时间，可现行的教学方法仍然存在一些不足和弊端，很多学生在学习英语过程中显得相当吃力，其不足主要表现在：

（1）初高中英语教学内容悬殊过大，加上教学方法衔接不当，学生不能顺利过渡。初中英语教学目标相对高中要简单很多，从初三进入高一，要求掌握的知识跨度太大，学生难以适应。加之老师的教学方法的不同，很容易让学生失去学习英语的兴趣。

（2）单一的灌输式教学方式难以满足所有学生都能吸收消化掉课堂上的知识。我们不能否定学生之间接受能力差异的存在，这是由多方面引起的。可是很多老师并没有注意到这种差异性对学生造成的影响，老师在课堂上忽略了以学生为本的原则，只是一味的追求完成教学任务而满堂灌输书本知识，课堂显得枯燥无味。很多学生容易对这种教学方式产生抵触心理，从而失去学习英语的欲望。我国著名外语课程改革者钟启泉指出灌输式教学方式一方面没有体现出语言的实践性特征，另一方面只侧重知识的积累，轻视情意的发展，因而，培养出来的人是不全面的。

（3）重语法，轻语言应用表达。语言教学不仅要教学学生会认会写，还要教会学生表达交流。长期以来，我国的英语课堂教学上传授语言知识、讲解语法、机械的语言操练是最重要的目标，这种偏重语法的教学培养了一批会做卷子但不会用英语交流的学生，忽视了学生的学习兴趣，忽略了学生个性的发展和学习主动性。三年下来学生们对英语仍然是既聋又哑。

（4）没有注重语境培养，教学仅局限于课本，知识面单一。课堂上，针对书本要求学生死记硬背，一味地套句型，不能分析句子合理使用时的语境。学生记了句型既不会用也不会分析，在做题时遇到不同的语境就不会做出相应的转变。在这样的学习氛围中，学生也变得越来越依赖教师、课本、笔记和死记硬背。

二、对策

1.分层次教学

注意因材施教，可考虑分层次教学，既避免优生在课堂上“吃不饱”的现象出现，又能解决差生“跟不上”的困扰。分层次教学体现了以学生为中心的基本原则，能考虑到所有学生的需求。但在分层次施教过程中要尊重每一个学生的人格，个性和情感，尊重分层学生之间的差异。针对差生教学不可敷衍，而是应该找到更有效的方法提升学生对英语的兴趣，更好的提高学生英语应用能力，尽快缩小学生之间的差距，减小两极分化。

2.运用交际教学法

钱青提出交际法导入，教师要主动以交流的方式引出知识点，在与学生进行日常交流时，带动学生提问或者是提出建议，从而引导学生最大限度的将所学知识应用于日常交流中，巩固了课堂上的知识，加深了单词的正确使用和语句语境的恰当选取。交际教学思想能带动学生主动思考，并能带动学生主动探究外语或外语国家文化，在与教师或同学的交流中总结用英语与人进行交流的经验，为以后与外国人交流打下基础，能很好地达到举一反三的效果。

3.教学材料的多样化

课堂上不能过分拘泥于教材和老师用书，教材上的知识相对比较单一，学起来容易感觉枯燥无味。教师应该从多方面来吸引学生的学习欲望，保证学生对英语学习的热情。适度丰富教学内容，可以增加生词率较低的人物传记、故事、记叙文、科普小品及歌曲等作为英语学习材料，丰富学生的知识面，从多方面培养学生的语感。

4.注重学生的自主表达

口乃心之门户，心里的想法一定要表达出来才能被别人理解。语言作为思想传递的载体，就要求学生要将所学所想用自己的表达方式用英语复述出来，只有用自己的语言把别人的思想观点正确的表达出来才能证明所有的信息已经被理解消化成为了自己的东西。由于文字的出现，这种复述不仅可以是口头表达，也可以是书面表达。两者具有相同的重要性，平时都要加以练习。

三、结论

要提高英语教学的高效性，教师教学中要多种方式综合使用，既使用传统语法教学，以应付目前高考的形式；又使用交际教学，培养学生灵活应用所学知识的能力，将知识内化为自身的一种能力是教学最终目标；同时加以听说齐进的方法提升学生的口头表达。

参考文献：

[1]夏纪梅.英语教师教育观念、知能力、进修情况的调查报告[J]外语界.2002（6）：24.

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关键词：高中英语；多媒体；应用；策略

近些年以来，多媒体技术得以迅速发展，在教学上应用多媒体已经成为一个热门话题。多媒体的发展时间还不算很长，然而发展速度是非常迅猛的，尤其是在教学上的应用更加能够体现出它的优势。高中英语新课标提出，教师应当有效地应用多媒体技术，深入地挖掘英语教育资源，改进教师的教学模式和学生的学习方式，提高教学效率，从而实现理想的教学效果。在高中英语教学中应用多媒体技术具有非常明

显的优势，在学校当中，多媒体教室和设备是必备的设施。

一、应用多媒体技术导入新课

所有的高中英语教师都想能生动、迅速、明确和方便地导入新课，这是因为好的开端是成功的一半。在以往传统意义上的英语教学模式中，尽管教师在备课过程中查询了一些信息资料，积累了不少素材，可是在为学生讲解的时候仅仅凭借口述的方式，反而难以集中学生的注意力，较难迅速地导入新课，特别是针对一部分英语水平比较低的学生而言，更是难以实现理想的教学效果。教师通过多媒体教学课件，导入新课就非常方便。一张张幻灯片、一段段视频，就可以将在其他地方发生的事情和遥远的情景演示给学生。再加之教师的提示与一些适当的问题，学生就能够迅速地明确今天所要学习的内容，并且也能够激发学生的探究欲望和学习兴趣。比如，在讲解earthquakes这一部分内容的时候，教师通过上网查找关于一些大地震的视频或者是为学生播放电影片段，紧接着通过幻灯片将地震发生之前自然界的一些不正常情况演示给学生。这样，就能够使学生真正地感受到“What may happen in an earthquake？ What do you know may happen before an earthquake？ ”等一系列的问题，学生也能够积极主动地回答这些问题了，因而能够有效地导入新课。教师通过应用多媒体导入新课，不但迅速便捷、生动形象，而且所呈现的信息量比较大，这大大提高了教学质量。

二、应用多媒体技术指导学生进行英语写作

传统意义上的高中英语写作练习具有单一性，而通过多媒体技术就能够使高中英语写作练习变得生动活泼和丰富多彩。应用多媒体技术，能够使写作的背景激活。教师能够通过多媒体为学生呈现一些关键性的词语、学生感兴趣的图画，或者是一段录像、一个故事，以使学生能够进行看和听，随后产生一些感想。教师还能够设计一些富有趣味性的练习，以使学生学会一些语法、句型与词汇的用法之后再进行写作。比如，在写作练习“A Great Scientist”的时候，教师将一些科学家如霍金、诺贝尔、爱因斯坦等的视频或者是图片呈现给学生，并且要适当整理与归纳可能用到的一些语法、词汇以及人物传记的写作模式。这样，学生就能够更好地进行写作，从而能有效提高学生的写作能力。

总而言之，在高中英语教学中应用多媒体技术具有非常明显的优势。倘若教师要想真正地提高自身应用多媒体技术的能力，那么就需要转变教学思想，不断学习多媒体技术，制作出高质量的高中英语多媒体教学课件，以充分发挥多媒体技术的优势，真正提高高中英语教学的质量。

参考文献：

[1]刘丽荣.多媒体技术辅助高中英语教学的优势及存在的问题[J].中国教育技术装备，2011（04）.

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【关键词】初高中英语；教学衔接；策略

初中和高中是教育教学的两个不同阶段，在这两个阶段，学生的身心发展水平是不同的，这就决定了高中的教育教学方法较之初中而言应有不同程度的改变，高中教学对学生的要求也更高。但高一新生在面临新的学校、新的老师、新的同学、新的教材时难免会有种种不适应的地方，如何做好必要的教学衔接工作，把这些不适应的程度降到最低、时间缩到最短，对教学无疑是相当重要的。具体到英语学科如何来进行这样的衔接呢？笔者从以下几个方面来谈谈自己的看法。

一、影响初高中英语教学衔接的主要因素

（一）环境与心理的变化

高中生活对高一新生来讲，是一个全新的环境，学生面对新的环境往往有一个熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，一些学生入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理。

（二）初高中英语教材跨度大

高中英语教材与初中教材相比，更加侧重能力的提高，教材中文章的词汇量和阅读量增大，而且文章更贴近现代生活，文章内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、网络等方面，这些都会使高一新生一下子难以适应高中英语教学。

（三）教与学方法上的变化

初中课堂教学容量小，知识单一，教师讲解慢而细，力争让全班同学理解知识点和句型含义。课后通过大量的练习和课外指导让学生反复操练，达到熟练掌握和正确理解及运用。而高中英语教师全英语授课，课堂容量大，知识综合性较强，侧重精讲精练，不可能做大量的练习以达到熟练。因此，高中英语要求学生课前要准备，课后要回顾，自练以跟上快节奏的教学。

（四）初高中英语的试题范围和形式不同

初中英语考题内容少，考试题型简单，而高中英语考题内容多，题型多样。高中英语学习要求在掌握词组和句型的基础上能够举一反三，正确分析句子结构，判断句子时态，推测句子的考点。这就要求学生必须具有逻辑思维、分析、判断、归纳的能力。高考就是对这一综合能力考查的典范，如果不能摆脱初中的学习方法和思维定势，势必是事倍功半。

二、初高中英语教学衔接的策略与方法

（一）重视初高中学生的心理转变，做好英语教学方式的衔接

1.教师要不断更新教育观念。教师应该确立的教育观念有多个方面，但在新课程背景下，最主要的就是确立“三为主”的观念，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。教师要认识到学生不是被动接受教育，而是具有主观能动性，要相信学生的潜力和发展潜能是无限的，用发展的眼光看待学生；要认识到教师不是知识的机械传输者，而是课堂教学的组织者和导演者，主角应是学生；要认识到教育的着力点在于挖掘学生的潜能，使每个学生都得到发展。

2.激发学生学习英语的动机，调动积极性。教师要及时摸清高一新任班级学生的情况，如原就读学校、英语基础、父母文化程度、学生个性、学习态度、学习习惯等。对英语基础差的学生加强个别交流和思想沟通，并利用时间为其进行个别辅导，帮助他们确立学习英语的动机，树立学英语的信心。学生如果从高中一开始就能感受到英语老师的特别关爱，就会努力克服英语学习中的困难，增强英语学习的自觉性。

3.教师热情引导，教学循序渐进。作为高中英语教师要伸出热情的双手，耐心地牵着刚刚进入高一的新生一步一步的逐渐进入绚丽的高中英语学习花园。教师要重视培养学生的读、写能力，努力提高他们的听、说能力。在学生刚刚步入高中的初期，课堂教学的难度不要过大，不要使课堂教学发生突变，造成学生不适应。对课堂教学不要采取急风暴雨式的转变，要一点点地改变，让学生在不知不觉之中适应高中英语教学。要紧密结合学生实际，结合教材和教学大纲的要求，在教学过程中适当利用母语，教学环节环环相扣，循序渐进。在课后要抓好单词的巩固和检查，作业布置要适量，并要做到有布置、有检查，对学生严格要求，有针对性地查漏补缺。

4.教师要选择合适的课堂教学方法。初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。因此，选择课堂教学方法应考虑能否体现学生的主体地位、学生为主的活动、学生的学习特点。

5.教师要灵活使用教材。高中英语与初中英语相比，无论是知识的难度、深度、广度，还是能力和词汇量的要求都是一次飞跃。然而，新教材的难度较大，有些单元在编排上没有体现“由易到难”的阶段递进特点，有些“Warmingup,Listening和Speaking”环节语言难度和文化难度偏大，对刚升入高中的中等偏下学生来说很难按教材的要求完成主题任务。如果教师对教材处理不当，就会影响学生学习英语的积极性。所以教师应根据学生的实际情况对教材内容进行增补、删减、置换、重组，灵活使用教材，要“用教材教”而非“教教材”，这样才会取得好的教学效果。

（二）根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教学内容的衔接

1.做好拼读、词汇方面的衔接。高中的词汇明显增多，难度明显增大。这就需要学生在学习新课前预习新单词。在高中一开始教师首先要检查学生的音标是否过关，要让所有的学生都会读单词，尽可能掌握字母组合的读音，并利用自已所学的音标知识读新单词。拼读是记忆的基础，只有音、形、义相结合，记单词才能快而准确。当学生突破了词汇关，就像是盖楼房已备好了源源不断的“砖”。接下来，在教师的帮助下他们就能用这些“砖”搭建自己脑海中的各种高楼，从而兴趣倍增。感兴趣的东西不会是负担，学习效率自然就提高了。

2.做好基本语法知识的衔接。不少初中老师对语法知识常常采取少讲甚至不讲的态度，致使高一新生实际上对语法问题的认识很模糊。而语法问题对于高中学习至关重要，因此，我们在做初高中的衔接工作时，应对基本的语法，如句子结构、句子成分等进行梳理，不断强化，使学生能较好地掌握。

（三）加强对学生英语学习策略的指导，做好学生英语学习习惯的培养和衔接

1.预习的习惯。预习目的是发现新知识中的难点，以便有针对性的听课。它可确定学习新知识所必需的前提知识，避免由于前提知识疏漏影响新知识的学习，同时建立新旧知识的联系，以旧带新。这不仅提高了参与意识，而且提高了参与能力。

2.朗读和背诵的习惯。对语言学习来说，朗读和背诵是十分重要的，这有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的形成和口语能力及书面表达能力的提高，也有利于记忆力的锻炼和增强。因此，在高一阶段每天早读时我们都要求学生开口朗读，养成朗读和背诵的好习惯。

3.广泛阅读的习惯。长期以来，语言学家就文化因素对英语学习影响进行了大量的研究，他们把文化背景知识和语言结构看作是其中关键的两项。在学习英语的过程中，学生由于对英语国家的文化背景知识了解不多，结果即使记住了大量的单词，领悟一些文章的意思仍然存在困难。因此，教师要鼓励学生养成广泛阅读的习惯。俗话说：“书读百遍，其义自现。”书读得多了，知识面广了，语感就会越来越好，学生做阅读理解时也会感到游刃有余。

4.查阅词典的习惯。很多学生在学习英语的过程中，没有查阅词典的习惯，只是记住词汇表里与英文对应的中文，不注意词的变化与用法。在课文中遇到生词时，也习惯求助于电子词典，只动手不动脑，结果没有学会地道的英语，造成很多学习英语的障碍。因此，我们应遵循词不离句、句不离篇的原则，引导学生多查词典，多参考词典中的例句。

5.勤记笔记的习惯。笔记是课堂学习不可缺少的辅助手段。一开始，教师应对学生如何做笔记进行指导，必要时在授课过程中可专门提醒，让学生懂得应记哪些内容以及如何对所听到的内容加以筛选整理。慢慢的可让学生在阅读文章和做练习时自己做笔记。做笔记可以使学生学习时注意力更加集中，对重点、难点了然于心。同时，记好笔记也有利于课后复习，提高学习效率。

6.及时分析错误的习惯。作业中的错误不但要改，而且必须及时认真分析错误原因，弄清是概念和规则理解不全不清，还是没能活用教材。督促学生建立错题库，将典型错误分类分析。

7.课后复习的习惯。遗忘是英语难学的重要原因。遗忘的过程是先快后慢。因此，复习次数及时间间隔要根据“变式原则”，使复习方式多样化，如看书、整理笔记、总结、听说读写操练、交际运用、观看多媒体软件等。

总之，英语教师要根据学生的特点研究教学方法，课堂上充分展现自己的个性，以人格的魅力感染学生，以精彩的教学吸引学生，并潜移默化的引导学生养成良好的学习习惯，这样就能顺利的完成初高中英语的衔接，从而提高高中英语教学质量。

【参考文献】

[1]尚颖新.论高中与初中英语教学的衔接[J].贵州教育，2002（10）.