阅读教学模式精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇阅读教学模式范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、营造民主和谐的教学氛围，让学生充分展示自己的个性。

阅读教学应饱含主体情感，充满人生体验。教学过程中教师要努力营造民主和谐的气氛，让学生有个轻松、自由的情绪。要做到这一点，教师必须蹲下身子与学生相处，建立一个新型的师生关系――师生平等，学生之间平等。于是我走下讲台，与学生整合在一起，把课堂变成讨论、争论的课堂，把阅读课堂变成学生思维最活跃，学生的思考最能表现自我独特个性的课堂，讨论时学生的思维活跃起来。争论使学生互相促进，有效地培养他们的创造。提高了他们的审美情趣，使他们能够大胆地表现自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心灵感受体会生活。

二、更新教育理念，转变教师角色。

在教育改革的今天，教师已不再是“传道、授业、解惑”的核心角色，而是学生学习的促进者。这是教师最明显、最直接、最高时代性的角色特征。在实际教学过程中，要让学生积极思考、大胆质疑，鼓励学生用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆地发现，大胆地表达自己的心声，把教学的重心放在如何促进学生的是“学”上，从而真正实现“教是为了不教”。

《桃花源记》一文是千百年来脍炙人口的名篇，教学中，我打破原有古文教学中逐句翻译的教法，有意地创设民主情趣，引导学生踊跃讨论、大胆质疑，在讨论中发现问题，在争论中解决问题。

三、转化授课方式，建立学生“自学”机制。

实践证明，单纯讲读的授课方式不利于提高学生的独立思考能力，因此必须转化授课方式，改“讲读”模式为让学生掌握学习方法的独立阅读思考，以培养终身学习的愿望和能力。授课方式应当服务于学生的学习方式，我们在教学中应少一些详尽的分析，多一些学生感悟能力的培养，多一些学生思维能力的激活与开发，从而使学生大胆质疑，善于发现，让他们“八仙过海、各显神通”，真正体现以学生“自学”为主。

篇(2)

关键词： 中学英语阅读教学 阅读模式 阅读策略

阅读是一个心理语言的翻译过程。《英语课程标准》指出，阅读教学的目的是培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和加工、处理信息的能力。阅读理解是中学英语教学的重点，它承载着各单元主要的教学内容。因此，如何有效地提高学生的阅读理解能力、构建阅读策略是每位英语教师所要解决的一个重要问题。我认为，中学英语阅读教学应依托现行英语教材，创建有效的英语阅读教学模式，帮助学生根据阅读目的正确运用阅读策略，养成良好的英语学习习惯，从而提高阅读理解能力。

一、阅读模式

1.“自上而下”的模式（top-down model）

1976年古德曼（K.S.Goodman）提出了“自上而下”的阅读理论模式。他认为阅读是“心理猜测游戏”，就是主动的“猜测-证实”的活动。这种教学理论认为，阅读过程是一个主动地、有目的的、有创造性的心理过程，它强调学生的已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生对阅读材料进行积极思考和扩展的主观能动性。依据这一模式，学生阅读就是不断对视觉信息进行解码、加工和处理的过程。学生在阅读过程中不是逐字逐句地去理解，而是结合自己的已有知识，在文章中找出相关信息验证自己的预测。这种阅读模式强调整体语篇的理解，采取跳读、猜测等方法，有利于培养学生的快速阅读能力，但同时又不利于学生掌握语言基础知识，容易造成学生语言基本功不扎实。这种由面及点的模式多见于中高年级英语教学。

2.“自下而上”的模式（bottomup model）

在这种阅读模式中，学生获取信息是从辨认最基本的语言符号开始的，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落，最后从段落到篇章，再到对作者写作意图的把握。教师运用这种阅读模式，主要目的是帮助学生弄清词、短语和句子的意义，侧重培养知识的综合运用能力。使用这种阅读模式，学生会过于关注个别词的意义，如遇到生词或难句时觉得读不下去，从而减慢阅读速度。这种由点及面的阅读教学模式多见于中低年级英语教学。

3.“相互作用”模式（the interactive model）

随着对阅读心理过程研究的不断深入，“交替互补阅读教学模式”逐渐形成并趋于成熟。根据鲁哈姆特（D.Rumelhart）1977年提出的“相互作用”模式，在实际阅读过程中，“自上而下”和“自下而上”这两种模式会交替出现或同时出现，它取决于文章的类型、学生已有的背景知识及语言能力等因素。该理论强调学生的背景知识在阅读理解过程中的作用，一旦能够激活这些知识，就能加深学生对文章的理解。在阅读教学中，教师应根据学生的认知水平和阅读语篇的具体情况选择合适的教学模式。

二、如何在阅读教学中帮助学生正确运用阅读模式及策略

教师在进行英语阅读教学实践时，会采取一些有效的阅读策略以提高阅读效率，如猜词、略读、寻读、找主题句、揣摩寓意和排序等方法，有效地对学生进行指导，提高阅读速度。比如，在运用“自上而下”模式教学时，教师可向学生介绍预测法、查读法、略读法或跳读法等快速阅读策略，以便学生有目的、有选择地快速查找某一具体事实或特定信息，在不必要通读全文的情况下，使学生快速、准确地找到想要索取的内容就算完成了阅读任务。“从段落中找主题句”（find topic sentence），是英语教学中一种主要的阅读策略。每篇文章都是由若干个段落按照内在逻辑关系组成的有机整体。主题句则是每一段落的核心，其他句子都围绕主题句进行说明或阐释。通过找这些主题句，学生能理解掌握整篇文章的主体，进而把握段落结构，了解文章细节和体裁。在运用“自下而上”模式进行教学时，教师可采用“猜测词义”的阅读策略，利用上下文的同义或反义关系来猜测词义或整个句子的意义及利用语法知识、构词知识等猜词。

三、结语

现代外语教学研究证明：中学生的阅读效率与其认知水平、词汇量、文化背景、已有的知识、生活经验及阅读策略等密切相关。因此，阅读是一个综合过程，能力的提高是一个循序渐进的过程。为此，教师可根据不同年级的学生设定不同的阅读达标要求，侧重课堂上各阶段的阅读理解训练。总之，教师若能结合学生的认知水平，调动学生的非智力因素，合理、灵活地把上述阅读策略运用于阅读课教学实践中，就能够实现高中英语阅读教学目标，使英语教学水平更上一个台阶。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1992.

篇(3)

一、探究阅读教学模式的优势

1.相较于传统模式，学生具有积极主动性，能够在自主阅读中学习，并且掌握好知识。

2.探究阅读要求学生在自主学习的情况下，可以进行合作学习。增强同学间的互动，能够大大提高学生与人沟通的能力。

3.探究性阅读可以开发和挖掘学生的阅读能力，培养学生的阅读能力。

二、探究阅读教学模式中教师要注意的问题

1.巩固基础知识。文章的基本要素是字、词，学生认识字词才能够理解文章的中心意思。探究性阅读需要学生自主阅读，因此教师要将生僻的字词告知学生，减少阅读障碍。字词会有一词多义的现象，因此要让学生学会结合语境来理解文章内容。比如算账，它的基本意义是计算账目，例如他是一个会计，他正在算账。算账还有另外一层意思就是吃亏后再较量的含义。

2.培养学生的阅读兴趣。教师备课时，应当考虑到学生的认知能力和兴趣爱好来选择讲解的文章，选择文章时一般情况下都是以课本为主，在此基础上可以选择课外资料上的内容让学生进行阅读。在小学语文中，学生感受到阅读的乐趣才能养成探究性阅读的习惯，因而在教学活动中，教师应选择有趣的文章，引起学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读习惯，提高课堂效率。

3.设置问题来引导学生思考。问题式探究性阅读的起点，教师在学生进行阅读时，可以根据内容来提出问题，让学生在阅读中发现问题解决问题，从而更好的理解文章内容。例如学习《小苗与大树的对话》时，教师可以提出问题，比如小苗和大树为什么要进行对话，小苗和大树指的又是谁呢？……让学生带着问题去学习。

4.扩展课外读物。教师可以利用杂志、互联网上的文章，让学生进行课后阅读，以此来提高阅读能力。老师可以在课前设置故事环节，让学生将自己读到的文章分享给同学们，通过探究性阅读来提高学生的阅读能力。

三、结语

篇(4)

关键词：小学语文；主题式阅读；教学方法；比较研究

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）14-0042-02

阅读教学在语文教学中所占比例较大，它关注的是学生、文本及老师之间所产生的共鸣和心灵间的交流，也是学生净化心灵及自我思考的重要手段。

一、什么是主题式阅读教学

主题式阅读是将课内阅读和课外阅读相结合，将课内所学到的知识迁移到课外的实际运用之中，实现将课内所学到知识在课外得到其他收益的阅读方式。主题式阅读倡导确立一个主题思想，让这个主题思想在学生阅读中与其情感相沟通的精神世界。

二、阅读教学中常见的问题

（一）扭曲阅读的目的

一部分教师在语文阅读教学中，只是把学生升学考试当作教学基本目的，纯粹是为了顺利完成教学任务，只要确保学生在阅读考试中取得高分就可以了，把日常阅读当作为了阅读考试而训练，使学生与课文之间的交流减少了，学生的思想仅局限在课文当中，没有与课外阅读相结合，仅仅为了回答老师的问题，为了考试而学习。这种教学方式太过于功利化，并没有让学生真正地融入到课文当中，也没有真正领悟到课文的内涵与内容，以致出现学生可以对考试题目很好的作答，但是却不能充分理解文章内容的怪现象。

（二）转移阅读的重点

小学语文的阅读目的是为了培养学生阅读理解能力，加强语言文字理解力。但是在阅读教学过程中，部分老师往往过分注重学生在字词句方面的理解，却忽视了文章所蕴涵的深层意思。甚至有个别老师直接用阅读教学代替阅读训练，阅读训练中需要学生自己去探索寻找的内容和关键词，被教师个人设计的阅读教学思路所替代，这种教学模式严重背离了语文阅读教学的初衷。学生会因为经常抓不住阅读课文中的关键词而对课文产生理解性歧义，在思考时会遇到困难，也会对课文有消化障碍，最终导致学生阅读理解能力停滞不前。

（三）没有养成良好的课外阅读习惯

现在大部分学生课外阅读习惯并不是很好，因为课堂上阅读教学方式导致学生在选课外读本时具有盲目性，学生缺乏阅读目的性，也不知道自己应该阅读哪些书籍，在时间上不能合理安排。即使有好书籍时，往往也只能看到浅层内容并不能体会到深层意思，所以必须让学生养成良好的课外阅读习惯。阅读习惯应该是从浅到深、由外入内的过程。要将课堂内学所学知识延伸到课外，自己独立思考，以提高阅读能力。

三、主题式阅读的益处

（一）引导学生积极参与，创建新型课堂

从课文中获得深刻体会，是课文阅读主要目的，部分教师在阅读课之前会要求学生预习课文，并且布置一些问题，让学生在课文中寻找答案。这样引导学生有统一答案，就会把学生思维模式给限制和固定了，对学生自主阅读产生负面影响。所以应该创造新型课堂，老师要把课文内容和课外内容相结合形成主题式教学模式。

（二）培养学生的自主学习能力

像叶圣陶先生说的那样“教材只是个例子”，老师应该培养学生举一反三能力，让学生能够快乐学习。应当把课文和相关主题文章相结合，并且结合实际情况增加学生阅读量，这对学生文化素养提高很有好处。老师也可以将学生分成几个小组，进行小组之间竞赛式学习，组织辩论赛或者游戏，让学生自主发表自己的意见，让团结合作、自主学习成为课堂的主旋律，给每个学生提供相同的锻炼机会。

（三）主题式阅读对老师的要求

现行的语文课标中，要求多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。可是，现在有些老师并没有完全领会到其中的重要理念，还是按照传统的教学理念，用自己对课文的理解和多年教学经验，对学生进行影响性教学，盲目用自己对课文的理解及领悟，来代替学生自己对课文的感悟。长此以往，学生在阅读中会缺乏主动思考，会一味依赖老师的思考模式。教师应当认识到，自己对阅读的理解和认识、自我修养及教学方式会间接影响语文阅读教学效果，也会影响学生的阅读理解能力。而主题式阅读方式则是根据孩子的文化素养特点，从读书方法等方面开始引导学生多读书，读好书，少做题目，读完一整本的书。以教材为依托，将课内和课外的阅读整合为一体，让孩子们在主题式阅读中，获得情感、思想和知识，享受由主题带来的情感熏陶，同时也能吸收教材中的写作方法。

四、对主题式阅读教学的建议

篇(5)

关键词：互助合作；英语阅读；教学模式；优化教学

一、“互助”式英语阅读教学模式

现代阅读理论认为，一个完整的阅读过程大致分为“感知―理解―评价―创造”四个阶段，包含了信息输入和信息加工、信息输出两个环节。根据我校“三助”教学模式，经过实践探索，“互助”式英语阅读教学的模式为“三段六环三评”。

三个阶段：ExperiencingExploringApplying

六个环节：自由谈话热身预测阅读获取讨论内化归纳巩固创新延伸

三个评价：课堂学习效果评价、学习态度评价、小组互助合作自评与互评

该模式的主要特点是：着眼教材、激发兴趣、注重整体、重视互助、逐步推进、强化输出。该模式流程清晰，可操作性比较强。

下面以外研版Book6 Module 7 English for you and me Unit 2 We all own English.为例，开展“互助”式英语阅读教学。

1.第一阶段：Experiencing

（1）第一环节：自由谈话（Free talk）

在这个环节中，学生以小组为单位进行课前交流分享互助活动。互助分组不是简单地把学生聚在一起学习，而是按照相同或相近的兴趣来组成互助小组。互助小组自己选择他们感兴趣的内容彼此交流合作，并一起在互助中发现问题，在提问中探究问题，在讨论中分享合作，以此提高学生发现问题、研究问题并解决问题的综合能力。互助小组根据课前布置的任务挑选、查阅、收集该组感兴趣的有关资料或文章。在课前三分钟，读给该组的同学听，然后选一名小组成员作为该组的代表用自己的语言复述所选文章，并发表读后感给全班分享。别的互助组成员可发表意见或评价该同学的语音、语调、朗读技巧和思想观点，并指出哪里还需要改进的地方。这一环节的评价与帮助有利于培养学生说英语的能力和鉴赏能力。

（2）第二环节：热身预测（Warming-up & Predicting）

首先教师播放一首歌曲（这首歌曲中包含有几种语言）让学生欣赏，然后再给出任务并让各组互助完成。如：How many languages can you hear in the song？Which language is widely used in the world？互助小组很感兴趣并积极分工合作把自己听到的几种语言写下并讨论汇总，接着讨论第二个问题，气氛立刻活跃起来。学生在这一环节中，始终以积极的态度，尤其是地理知识或其他跨学科常识好的学生会更加积极参与，开展互助预测，高效地完成教师布置的任务。

2.第二阶段：Exploring

该阶段包括第三环节―阅读获取（Reading）―第四环节―讨论内化（Discussing）―第五环节―归纳巩固（Concluding）。

学生带着预测的想法进入阅读过程，也就是求证的过程。学生可利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理文章中没有明确表述的“弦外之音”。互助小组先进行讨论，接着分工合作找出每段的关键句（supporting sentences），然后概括文章要点。

为了检查学生对所学的课文是否理解或巩固，这一环节让学生根据课文在互助组内互设或各组之间互设1～2个问题进行问答。这种方法能够有效地检测、巩固和提高学生的阅读理解能力。

完成这些任务的互助小组分组是按强弱互补的原则来进行的。在这个环节的小组互助中，还可互相讨论、介绍、推荐解题方法与技巧。学生在规定的时间里一起寻找、收集和整理有关信息，从而获得亲自参与研究探索的体验，保持持续探究的兴趣。

3.第三阶段：Applying

该阶段主要是第六环节：创新延伸（Extension）。

“互助”式阅读教学是一种从文本到生活，从易到难的梯度开展教学的教学模式。展示阅读输出环节，主要是活化教材，激活思维。要求学生充分吸收阅读信息，并利用信息分析解决问题，同时也获得运用英语进行交际的能力。

二、“互助”式英语阅读教学的效果

“互助”式英语阅读教学是一种新型的、有效的教学模式，从本人一年来的教学实践来看，它增强了教师教学的开放性和实效性，同时也增强了学生自主学习的积极性和能动性。概括来讲，实现了“五个”提高。

1.互助式阅读教学提高了学生的自信心和积极性

这种不分彼此、宽松的学习氛围，使平时缺少信心、存在焦虑情绪、害怕阅读的后进生，通过互助形式也积极参与，争先恐后地、自信满满地完成学习任务。从而提高了学生学习的自信心和积极性，并养成了喜欢、主动交流的良好学习习惯。

2.互助式阅读教学提高了学生的自学能力

互助式阅读教学把学生由旁观者变为参与者，大家希望在课堂上表现出色，因此，学生都会努力做好充分的预习工作，学生的学习积极性、自觉性提高了，自学能力也有了明显的提高。

3.互助式阅读教学提高了学生的组织能力

在组织互助学习的过程中，小组长要根据组员实际情况安排谁先谁后，谁问谁答。其组织能力在锻炼中得到提高，组员间的协作能力也得到了提高。

4.互助式阅读教学提高了学生的学习效率

在互助小组学习中，由于每个成员都积极参与，大家集思广益，各抒己见，使学习中的问题更容易解决，学习效率得到了较大的提高。

5.互助式阅读教学提高了课堂教学效率

互助式阅读教学将课堂真正还给学生，充分发挥学生的主体性。培养学生综合能力作为重要手段，专门设计暴露学生问题。通过学生积极主动参与教学活动并互助解决问题，达到教学优化高效，从而提高了课堂教学效率。

三、“互助”式英语阅读教学存在的问题和不足

开展“互助”式阅读教学虽然取得了一定的成果，但也存在着如下的问题和不足：

1.时间安排问题

互助小组学习时间安排不充分。由于教学任务重，学习内容较多，因此在开展互助活动时没能确保互助活动时间，显得仓促点。今后要加大互助环节的力度，多留时间给学生交流，引出问题由学生尝试解决，多给学生表现的机会。

2.主导与主体的问题

互助学习过程中还存在重教师的主导而轻学生的主体作用的问题。互助式学习强调学生是学习的主体，应该发挥学生自主探究的积极性。但在实际教学中，往往存在教师过分主导、学生主动性不足的问题。

3.课堂调控问题

互助学习过程对课堂的调控能力有很高的要求，需要培养每个互助组的得力组长方可有效协助进行。

总之，以“互助”式英语阅读教学模式开展互助学习符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动全体学生参与到学习全过程的积极性，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。从本人的教学实践来看，大部分学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果令人满意。今后要不断更新教学理念，完善“互助”式教学模式，改进教学方法，只有这样，才能取得更佳的教学效果。

篇(6)

关键词 阅读教学 高效 教学模式

阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分。从某种意义上可以说，阅读教学的效益决定了整个语文教学的质量。然而反思我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟，重求同理解轻求异创新的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的探究精神，也不利于学生语文综合素质的发展。因此，构建初中阅读课高效教学模式，突出学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生的主体感受，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式及阅读教学目标落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量，就成了当下初中语文阅读教学亟待解决的问题。

一、创设民主化氛围，唤起学生良好的阅读意识

在语文阅读教学活动中，教师和学生是活动的主体，要使阅读教学活动得以顺利进行，除了教师的教和学生的学，更主要的民主、和谐的阅读氛围的创设。因此，教师要充分认识到语文教学氛围的营造，对于激发学生阅读兴趣、开发智力、陶治情操，优化阅读教学效果方面的重要意义。运用多种教学方法和手段，营造合适恰当的教学氛围，激发作为主体的学生的阅读动力，才能让每个学生都参与其中，激发他们的阅读的兴趣和欲望，才能保证知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择，取得最大的阅读效益和发展。

同时，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的阅读意识；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，才能使学生阅读的个性得到充分张扬。

二、鼓励个性化阅读，充分尊重学生的个体感受

《语文课程标准》明确地指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读教学中，教师要真正转变教学观念，创设一个自由交流的心理场，尊重学生阅读中的独特体验与创造，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，获得思想的启迪。惟有如此，才能使阅读成为学生的个性化行为，才能让阅读的原野上绽满学生个性的花蕾。

如，在学习《台阶》一文时，在学生反复阅读、琢磨、品味之后，我提出：“在九级的高台阶筑好之后，父亲为什么感到失落？”这个问题引发学生思考。同学们形成了不少独特的、富有一定深度的见解。有的说：九级的高台阶筑好之后，也就实现了他毕生的追求和理想，他失去了追求的目标和方向，所以感到非常失落。有的说：建一幢有高台阶的新房子，是父亲的愿望，他为之奋斗了大半辈子。但当真正实现的时候，父亲已经老了。父亲习惯上只有三步的台阶，更习惯与人低眉顺眼的交往、打招呼，挺胸昂首、趾高气扬对他来说无异于演戏作秀，所以感到很失落，浑身不自在……这样，学生个体的感受被充分尊重，从而充分调动自主意识，张扬个性，完善人格。

三、开展探究性阅读，培养学生的创新思维能力

《语文新课程标准》指出：“要运用创新的思维方式进行探究式阅读，逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读为阅读教学开辟了一条广阔的道路，使阅读教学变得更有意义，更加充盈着生命的张力。因此，在阅读教学中，教师应诱发学生深入分析钻研课文，并借助探索性的设问，把学生思维引向深处，鼓励学生批判质疑，培养学生的探索精神和探究能力，以拓展学生的思维空间，促进学生语文素养的养成和发展。

如，教学《愚公移山》一文时，我一改过去分析讲解式，改为让学生自己看注释并利用工具书翻译课文，在疏通文意的基础上，小组讨论研讨它的思想意义及写作特色。学生在研讨它的思想意义时，思维异常活跃，有些观点尖锐对立。

四、课外延伸阅读，发展学生持续的阅读能力

学生持续的阅读能力是建立在学生大量阅读基础上的。然而，传统的语文阅读教学模式，让教师强调对课本上文章的精讲精读，导致了学生阅读视野的狭窄，甚至对阅读失去了激情。因此，教师要引导学生开展丰富多彩的语文学科的各种活动，千方百计把学生的阅读视野延伸向课外，去扩大阅读领域，拓展更为广阔的阅读空间，尽快地从“书本”的世界，跨入更为广阔的社会世界，从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而发展学生持续的阅读能力，提高语文综合素养。

总之，新课标下的初中语文阅读教学既要提高课堂效率，又要引导学生将阅读延伸至课外；既要重视教材文本的学习，也要注重阅读能力的培养；既要重视教师引导，也要尊重学生独特的阅读体验。只有这样才能唤起学生良好的阅读意识，提升学生的阅读品味，切实提高学生的阅读能力和语文素养，提升阅读教学质量。

参考文献：

[1]马庆会.构建初中语文高效课堂的探讨[J].快乐阅读（上旬刊），2012.7

篇(7)

一.当前高中语文阅读教学现状分析

1、忽视学生的自主阅读感悟。虽然随着素质教育的不断推进，越来越多的教师和学生意识到语文能力的重要性，阅读教学是培养学生语文能力的重要途径，但是高考指挥棒无形中还是会影响着阅读教学，毕竟每个学生都希望能考上理想的大学。于是，语文阅读教学时，不少教师都将自己的阅读体验以经验式的方式传递给学生，学生自主阅读思维或多或少都会受到教师思想的影响，主自感悟的时间少，导致学生围绕一些解题展开阅读感悟，这样非常不利于语文能力的发展。

2、忽视学生探究式阅读能力的培养。阅读教学的最高境界是读者与作者心灵的沟通与对话，但这样的课堂模式是最难构建的，因为没有一个固定的教学流程，学生的思维理解随机性较强。许多教师为了能完成预期的课堂教学目标，课堂干预太多，忽视了高中生已经具备了一定的阅读经验。于是，阅读课堂上，教师主宰课堂，学生成为被动学习者，或者是学生的主动思考也是在教师的预设下。教师苦心设计，课上得非常累，学生疲于应付教师预设的问题引导，导致自主探究的东西少。这样的教学模式，学生哪能与作者心灵对话？为了让学生在高考取得好成绩，学生的阅读时间被大量习题练习挤占了，探究阅读流于形式。

二.对症下药，构建高效阅读课堂模式

1、感悟式阅读。高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，教师可以将课堂的主动权适时交给学生，让学生独自体验、品味、感悟作品强大的意蕴。由于每个学生生活体验、知识水平的不同，对作者独具匠心的作品语言感悟会不一样，让学生自主感悟，有助于建构多元化的课堂模式，在讨论时，会产生思维的碰撞，从而在交流中获得对作品相对完整的理解。

如在教学张洁《拣麦穗》一文时，我没有过多干预，也没有将自己的阅读理解强加给学生，而放手让学生反复阅读，通过阅读把握作品的细节描写，体会其语言魅力。在构建课堂教学模式时，我以整体感悟――研读赏析――深入探究为三个大的教学环节，在整体感悟时，我让学生理清文章思路，并结合课文思考：谁在拣麦穗？她们在拣麦穗时，有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？贯穿全文的线索是什么？这是学生第一次自主感悟，学生纷纷将自己的阅读体会与同学进行交流。在研读赏析环节时，教师再次将课堂的主动权交给学生，让学生自主找出感悟最深的句段，并畅谈自己的体会，体会的依据是什么。学生自主感悟与教师主导式感悟明显不一样，感悟体能呈现多元化，有些感悟是教师备课时想不到的问题，因为每个人的生活体验不一样。在深入探究时，学生的情感与作品的情感连在了一起，作品那舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事在学生大脑中清晰了起来，感受到了人性美、人与人之间最纯真的感情。

2、探究式阅读。阅读教学要培养学生的语文能力，探究式阅读有助于学生挖掘作品蕴含的意境，感受作者透过文字语言深藏的作者内心或喜或悲，或爱或恨的情感，从而走近作品，走近作者的内心世界。