国防教育体系建设精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇国防教育体系建设范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高校国防教育；教学管理；学术研究；创新

【中图分类号】D642

一、新时期高校国防教育教学管理实践内容

1.与大学生思想政治教育工作结合，推进国防教育常态化

高校的思想政治教育与国防教育都是高校教育体系的重要组成部分，从教育本质上来讲，虽然两者教育的侧重点不一样，但都是以培养、造就社会主义合格建设者和可靠接班人为根本目的的；而在教育内容上也都有交叉之处，如在学生的爱国主义精神、民族精神培养、吃苦耐劳、坚忍不拔、顽强拼搏意志品质的培养上都有异曲同工之处。国防教育与思想政治教育结合既能达到效果上的相互促进，又能实现国防教育的常态化开展，保证教育上的连贯性。广义上来讲，思想政治教育内涵十分丰富，涵盖面广，既有理想信念教育、爱国主义教育又有形势政策教育、心理健康教育等。在教育手段方法上也十分灵活，既有“两课”教学、专题报告又有主题教育活动、社会实践等等，这些都可以成为国防教育的有效载体和有力借鉴，通过进一步丰富内容和手段，加强日常渗透，可以有力地推进国防教育的常态化开展。

2.充实师资队伍，推进课程改革，提高教学效果

建设一支素质优良、业务精湛、数量充足的国防教育师资队伍是高校开展国防教育工作的基础，也是做好军事理论课教学和科研工作的重要组织保障。这就需要首先从队伍入手，一方面要进一步充实现有国防教育教师队伍，优化结构，形成以专职国防教育教师为主、兼职国防教育教师为辅及年龄、学历、职称、专业等结构合理的队伍格局；另一方面要积极加强教师的业务素质培训，使其有更多机会进修国防教育专业知识，学习现代教育技术，更新教育理念，更好地开展教学和科研工作。其次要不断推进课程内容的改革，保持教学内容上的与时俱进，不断把国防领域内的最新成果反映到教学中来，增强国防教育的针对性和实效性，向学生传授最先进的国防理念以及最新的军事科技成果及发展动向，切实提高军事理论课的吸引力和教学效果。

3.适应信息化时代要求，积极推进国防教育网站建设

为了积极推进大学生的国防教育，很多高校充分利用新媒体技术，特别是开设网站的形式，大力开展国防教育活动，有效地促进了国防教育的普及，扩大了教育效果。然而，虽然创建了国防教育网站，但一些高校实际上只有一个网页，内容不够丰富而且更新不够，管理和维护也不及时，远远没有实现网络国防教育的预期效果。知识经济时代，推进高校国防教育的信息化建设意义重大，一方面顺应了现代化国防建设的需求，另一方面也容易吸引广大学生对国防教育事业发展的关注。国防教育的网站建设首先要保证正确的政治方向，其次在内容上也要体现出新颖性、时事性、丰富性、知识性、思想性，既要有国防建设的法律法规、世界军事的最新动态、世界先进军事技术等国防常识的介绍等，也要有爱国主义、社会主义、集体主义教育、信息安全教育等内容。同时也要积极加强对国防教育网站的管理工作，定期检查、督促更新网站内容，确保国防教育网站建设的正确方向和规范运行。

二、高校国防教育学术创新基本思路

1.理论性与实践性相结合

理论是实践的向导，理论来源于实践又指导实践，实践催生理论又呼唤理论。坚持理论与实践相结合，理论才能不断创新，实践才能获得成功。同样，高校国防教育理念创新要以理论为依据，同时不能脱离实践，在研究实践中得到新理念并与国防教育结合起来，运用新理念教育、影响学生。理论性与实践性相结合是人类认识和学习应遵守的一个重要原则，也是高校国防教育理念创新应遵守的重要原则。国防教育理念创新的任务是“创造”新的“教育应然”的理性认识和主观要求，以更好的指导教育工作，而书本的知识对学生来说是一种间接经验，故创新要保持理论联系实际。没有理论指引的实践，是一种“盲”；缺乏实践的理念创新，则是一种“空”。“实践是检验真理的唯一标准”。高校国防教育理念创新必须从实践中来，最终也要回到实践中接受检验。

2.继承性与创新性相统一

国防教育理念创新是一个复杂的动态体系，符合国防和教育发展规律的理念，随着时展、社会进步和人们对教育规律的认识和把握日趋深刻也需要从社会和时代中汲取营养、与时俱进。高校国防教育理念不断地接受着各种变化因素的冲刷洗礼，对国防教育的要求也在不停的变化，国防教育理念是动态的、发展的，只有不断的发展创新才能使理念之树长青。当然，国防教育理念创新并不是要全盘否定过去，理念应具有相对稳定性和传承性，在任何时候都不能否认，否认这一点就割断了理念的历史脉络，使高校国防教育理念的创新变成了无源之水、无本之木。在更新理念的基础上，站在时代和社会发展的新趋势的高度，重新审视以往的国防教育思想和理念，应有继承、有摒弃、有创新。

3.实效性与前瞻性相一致

国防教育实效是指国防育人的实际效果，影响实效的因素来自学校、教师、学生和社会环境等多方面因素。增强国防教育实效，首先要在理念创新上下功夫，而理念创新是基于当前国防教育发展现实及发展趋势所提出的，增强针对性和实效性，是必须坚持的正确方针和准则，理念创新的宗旨也是为了增强教育的实效性。理念创新应该有一定的高度和深度，纵观社会发展趋势，从而预见与社会发展相适应的国防教育发展趋势，这样产生的顺应时代潮流发展的国防教育理念，必然具有超前性。国防教育理念创新既为现实的国防建设和发展服务，又为未来的国防目标奠定基础，必须坚持实效性和前瞻性相一致，可以说两者的有机结合使高校国防教育理念的内在价值更加鲜明和深刻。

4.战略性与特殊性相协调

不谋全局者，不足谋一域。不谋万世者，不足谋一时。高校国防教育是高等教育和国防教育乃至国防建设的重要组成部分，教育理念及其创新要站在时代前列，把握时代特点，以历史的角度，战略的眼光，以符合高校国防教育体系建设和高等教育发展，适应国防建设发展的战略步骤和战略目标。国防教育理念是对教育的价值观的理性共识，属于意识形态范畴，是由社会存在所决定的。高校国防教育理念生存于国际、国内社会经济的大环境中，作为理念创新必然有共性的、战略性的一面，因此要胸有全局，深谋远虑，运筹帷幄。同时，各高校的定位、办学历史、所处区域和服务行业不尽相同，对国防教育理念的形成有着影响和制约作用，表现出国防教育理念创新中个性化、特殊性的一面。应充分考虑教育教学实际，从大处着眼，小处入手，把大智慧渗透到小道理之中。

三、结束语

总之，当代中国正处在实现中华民族复兴的伟大征程之中，只有建立强大的国防才能保持安全有序的经济建设环境和生活环境，大学生对这一问题应有清醒的认识，培养正确的国防观念，提高建设、发展、献身国防的自觉性，努力成才成长才能为国家建设作出应有贡献。

参考文献：

[1]刘浩波.高校国防教育教学方法改革研究[D].中南大学，2006.

[2]马一.新时期我国普通高校国防教育的现状与对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2010，04：78-80.

[3]毛芳才.高校国防教育课程建设应注意的几个问题[J].高教论坛，2006，06：54-56.

篇(2)

一、基础教育要全面落实“育人为本，德育为先”

党的十七届六中全会明确提出了把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程的战略任务。推进社会主义核心价值体系建设，强化教育引导必须从中小学生抓起、从中小学教育抓起，必须进一步加强中小学德育工作。

我们依据《社会主义核心价值体系建设实施纲要》制定了《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》。抓住“融入”这一关键，通过展示和交流，引导各地各校突出课堂教学、校园文化、社会实践、班主任工作、学校管理5个关键环节。

――在课堂教学中，充分挖掘各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源，把各门课程已有的社会主义核心价值体系的育人目标和内容具体化，并有机渗透到学科教学过程中。

――在不同类型的社会资源中，生动地开展理想信念教育、形势政策教育、国情教育、革命传统教育、改革开放教育、国防教育、民族精神教育、时代精神教育、民族团结教育、法制教育等，组织学生积极参与公益活动和志愿服务。

――在校园文化建设中，以建设优良校风、教风、学风为核心，以优化美化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，积极营造社会主义核心价值文化引领下的校园文化氛围。

――在班主任工作中，把班级工作中的各个工作细节都作为社会主义核心价值体系教育的契机，无论是班级的日常教育管理，还是解决具体问题；无论是常规的教育引导，还是处理突发事情；无论是面对全体，还是针对个体，都体现育人。

――在学校管理中，对实施各项管理提出具体明确的德育要求，把体现德育作为完成教育教学各项任务的重要组成部分，一起部署、一起落实、一起检查。

特别强调要建立起“大教育”的机制，按照大力倡导、创造条件、扎实推进的方针，依据《教育部关于联合相关部委利用社会资源开展中小学社会实践的通知》的部署，继续与涉及的部门进行沟通协商，进一步在公共机构、公共设施、国有企事业等开发可开展某一类教育的社会资源，建立基地，推动开展中小学社会实践，生动地进行多方面的教育。推动学校每月至少有一整天时间组织学生到社会实践基地开展实践体验活动。

二、全面推进义务教育改革发展

义务教育已经完成了全面普及的历史任务，进入了一个推进均衡发展的新阶段。学校建设也好、课程改革也好、教师队伍也好，解决热点难点问题也好，都要在推进义务教育均衡发展的题目下统筹。

――在工作机制上，就是落实教育部与27个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团签署的义务教育均衡发展备忘录，深入推进义务教育均衡发展。

我们要公布签署备忘录的省级推进义务教育均衡发展规划和省级义务教育学校标准。公布签署备忘录的省级规划的2517个县级单位到2020年10年间基本实现义务教育均衡发展时间表。2012年还要与去年通过国家“两基”验收的4个省、自治区协商，签署义务教育均衡发展备忘录。

我们要明确基本均衡的评价标准：以县域内义务教育巩固率、学校达标率、班额、生师比、生均教育经费、生均设备值为基本指标，以县域内学校之间在财政拨款、学校建设、教师配备大致相当为重要标准，以减轻中小学课业负担和解决择校问题为显示度，以民意调查为依据，推动实现县域内义务教育基本均衡。

从2012年开始，根据各省规划基本实现均衡发展的县向省督导机构申请验收，省督导机构确认后向国家督导团申请认定，国家督导团依据基本均衡标准认定验收，向合格者授牌。再干10年，实现教育规划纲要关于义务教育的目标。

――在工作内容上，要针对问题推进工作：一是着力解决学校布局调整后出现的学生就学困难、“大班额”以及布局调整程序不健全问题，二是着力解决义务教育学校办学条件标准化率低、农村学校建设和薄弱学校改造存在困难问题，三是着力解决县域内校长、教师交流遇到体制机制障碍问题。

――在工作重点上，要转向内涵发展：一是认真组织好义务教育教材修订审查工作，强化育人功能，调整容量与难度，突出各版本特色，实现多样化而非多本化，全面提升教材质量。二是组织实施基础教育国家级教学成果奖励工作，评选一批优秀教学成果进行交流推广，引导激励广大教师在教学一线一心一意实践探索，在教书育人上下功夫出成果。三是启动中小学教育质量综合评价改革，探索建立包括品德素养、学业水平、身心健康、学习兴趣、学业负担等因素构成的评价指标体系。

――在工作重心上，要关注到并积极解决人民群众关心的重点难点问题。

进城务工人员子女教育问题。农村留守儿童：针对安全保障、身心健康、行为习惯培养等突出问题，按照“纳入规划、政府主导、多种模式、明确分工、发挥优势、齐抓共管”的思路，建立健全关爱服务体系，尽力满足农村留守儿童上寄宿制学校的需求，保障不能寄宿的农村留守儿童就近上学。随迁子女：针对“两为主”政策还不能全覆盖的问题，深化“两为主”为“两个全部纳入”，将常住人口全部纳入区域教育发展规划，将随迁子女全部纳入财政保障范围，保障随迁子女平等接受义务教育，并融入城市生活。

减轻中小学生课业负担问题。工作思路一是让学生走出教室、走出学校，以丰富多彩的活动占领学生时间；二是让中考、高考引领学生多元发展，以多元的考试评价引导不同兴趣、志向和潜质的学生分流；三是让课堂教学提高效率，在教学环节上减轻中小学生课业负担；四是让学校遵守规范，落实已经明确的减负要求，并及时进行监督检查；五是让宣传营造氛围，引导教师、校长、家长关注减轻中小学生课业负担的细节和自己的责任。当前要做三件事：一是推动以省为单位规范办学行为，对学校作息时间、工作日、课程设置、考试、作业量、教辅材料使用等提出基本要求，并严格执行。推动建立教学活动安排公示制度、义务教育毕业学业考试试卷质量评估制度、学生体质健康情况通报制度、课业负担征求意见制度、加重学生课业负担责任追究制度、家长联动制度。二是强制执行每月至少有一天到校外组织开展社会实践和文体活动，每天有1小时体育锻炼。三是持续开展“学业・负担・兴趣・责任大家谈”活动。

缓解义务教育择校问题。依据就近入学的原则，一是严格执行义务教育法关于就近入学的规定，按照区域内适龄儿童少年数量和学校分布情况合理划定每所公办学校的招生范围。二是因地制宜制定和实施有效政策，如大力推进九年一贯制学校建设，把分设的小学和初中学校对应起来。

对口初中，逐步实现属于义务教育的初中与非义务教育的高中分离，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例。三是加强监管，坚决查处择校乱收费等违法违规行为，禁止捐资助学与招生挂钩。禁止公办学校举办以各种名义和方式通过办班、竞赛、考试招生。四是持续开展“身边好学校”主题介绍活动，宣传“适合的教育是最好的教育，能提供适合教育的学校就是好学校”的理念。

安全问题。重点加强中小学安全教育，突出学校管理的规范化和精细化，加强校园安全防范。关于校车，总的思路是：国家制定法规和标准，地方以政府为主导专业化集约化公司化运营，过渡期保安全。教育系统要落实《校车安全管理条例》的相关责任，与相关部门一起推进建立校车制度有关工作。

在工作项目上，要实施好“农村义务教育薄弱学校改造计划”，推进学校标准化建设。通过实施改造计划，广大中小学校图书、教学实验仪器设备、音体美等器材的配备要达到国家规定标准；多媒体远程教学设备要与学校教育信息化的推进相结合；校舍建设类项目要着重解决急需，提高使用效益。

三、努力普及学前教育

学前教育的目标已经确定，国家对学前教育的支持前所未有(5年500亿元)，各地实施三年行动计划任务明确。下一步要强化指导督查，一手抓资源建设，一手抓科学保教。

――在工作推进上，抓好三年行动计划和重大项目的跟踪指导和检查。一是向社会进展情况评估报告；二是对中央财政支持的重大项目进行绩效评估；三是召开2012年全国学前教育三年行动计划推进会。

――在工作关注点上，要特别防止和纠正学前教育“小学化”倾向。一是重点抓好《幼儿园工作规程》，加强规范管理；二是《3―6岁儿童学习与发展指南》，提供专业指导；三是启动学前教育宣传月(每年3月)活动，面向全社会广泛宣传科学育儿知识。

四、积极推进普通高中多样化发展

――在内涵发展上，推动普通高色办学和人才培养模式改革。一是制定《推进普通高中多样化发展实施意见》和《普通高中学生发展指导纲要》，抓好普通高中多样化试点。二是研究制定普通高中与大学、科研机构联合培养创新人才计划，支持一批有条件的普通高中探索培养模式。

――在普及重点上，支持民族地区和贫困地区提高普及水平。一是要组织实施好“普通高中建设试点项目”，改善集中连片特困扶贫攻坚地区普通高中办学条件。二是组织实施好“民族地区教育基础薄弱县普通高中建设项目”，改扩建一批普通高中，扩大办学规模，消除“大班额”现象。

五、不断提高特殊教育普及水平和质量

――在普及对象上，实施“残疾儿童少年基本普及九年义务教育攻坚计划”，加大力度推进多重残疾、重度残疾、自闭症、脑瘫等更加特殊人群和边远贫困地区残疾儿童少年义务教育的普及。还要实施“残疾人非义务教育拓展计划”，推动向学前和高中阶段延伸。

――在普及途径上，通过扩大随班就读、在普通学校附设特教班的方式，使更多残疾儿童少年进入普通学校学习；建设一批招收孤独症儿童少年特教学校；送教上门。

――在条件保障上，制定改善办学条件和提高特教教师待遇的政策，提高保障水平。

六、全面加强教师教育和中小学教师队伍建设

――在教师培养上，一是学校布局：制定教师教育院校布局结构调整总体规划指导意见，构建以师范院校为主体、综合大学参与的现代教师教育体系；二是教育教学：落实《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》，启动实施“教师教育国家精品课程资源建设计划”和高校与地方、中小学共同培养教师的“卓越教师培养计划”；三是学前教育教师培养：支持地方建设一批幼儿师范高等专科学校，办好中等幼儿师范学校，扩大高等师范院校学前教育专业招生规模。

――在教师入门上，扩大教师资格考试改革和定期注册制度试点范围，制定中小学教师公开招聘办法，严格教师准入。

――在教师培训上，推动中小学教师全员培训工作。落实《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，一是精心组织实施“国培计划”，启动实施新一轮示范性县级教师培训机构评估认定，加强教师培训体系建设；二是提高校本研修质量；三是实施中小学教师教育技术能力建设计划，探索建立教师网络研修社区；四是推进教师培训学分管理制度改革，建立教师参训的激励机制。

――在教师管理上，颁布实施幼儿园和中小学教师专业标准。出台幼儿园教师配置标准。研制中小学校长任职资格标准。深化中小学教师职称制度改革，完善地市试点工作。探索在中等职业学校设置正高级教师职务(职称)。

――特别要加强农村教师队伍建设。一是启动统一的城乡教师编制标准，探索农村学校班师比核编办法，建立农村教师特殊津贴制度。二是扩大农村教师国家级培训规模，加强幼儿教师、特殊教育教师和紧缺薄弱学科教师培训，增设名师培养，加大对东部农村地区教师培训支持力度。三是扩大实施“特岗计划”，由国贫县、“两基”攻坚县扩大到其他财力薄弱、师资紧缺的县，建立中央补助经费动态调整机制。四是扩大“农村教育硕士师资培养计划”覆盖面，吸引更多优秀高校毕业生到农村任教。推进县域内义务教育阶段学校教师、校长定期交流。

七、全面加强和改进教育督导工作

在基础教育改革发展的新阶段，教育督导要围绕落实政府依法履行的教育责任，强化教育督导的“督政”功能；围绕推进素质教育的任务，提高教育督导的“督学”水平；围绕依法督导的责任，加快教育督导的制度建设。

――强化“督政”功能。教育督导工作就要推动各级地方政府贯彻教育优先发展的战略思想，确保政府教育财政拨款的“三个增长”。有力推动各级地方政府科学地领导教育，正确地评价教育，合理地配置教育资源，协调地发展各类教育，不断地完善教育的布局和结构，推动义务教育的均衡发展，重视幼儿教育，关心特殊教育，加快高中阶段教育的普及，把全面推进素质教育和提高教育质量摆在教育工作的核心位置。教育要规范发展，教育督导工作就要推动各级地方政府依法规范办学行为，依法管理学校，依法指导教育，依法赋予学校办学自。

――提高“督学”水平。教育督导工作就要深入学校、深入教育教学第一线，全面了解影响教育质量的主要因素和关键环节，指导各地建立适应当地情况的、具有专业水准的教育教学监督体系，并在总结各地成果的基础上，逐步构建具有中国特色的覆盖各个学科的教育教学质量督导监测体系和机制。特别要针对中国教育发展的阶段，既要借鉴国外经验，又不能照搬国外模式，要像小平同志当年设想的那样，选派专业督导人员到学校去听课，实地了解教育政策落实的情况，及时发现问题。目前教育还存在的片面追求升学率，学生课业负担过重，忽视德育、体育、美育和创新精神与实践能力等突出问题，急需在“升学指挥棒”外，强化以素质教育为导向的“教育督导指挥棒”，急需教育督导机构在督学的过程中，及时发现问题发出警告，督促纠正违背教育教学规律、损害学生身心健康的错误行为。

篇(3)

［关键词］教育现代化，教育技术，终身教育，教育技术决定论

［中图分类号］G43［文献标识码］A［文章编号］1008－4649(2015)04－0065－04

从1946年计算机诞生和1975年卫星上天开始，持续的新技术革命深刻全面的改变着工业化以来的世界。特别是信息技术革命为主导的网络化时代的到来，全面的促成了人类文化，思维，交往，生产和生活方式的变革，使人类进入到一个新的发展时期，知识经济，全球化，终身教育，虚拟社会等成为这一时代的特点。在这场持续全面深刻的变革中，教育既是科技及其社会变革的推动者，又是被网络化时代所塑造。这种作用，不仅表现在终身教育思想和及其时代深入发展，表现在教育目的及其课程、学校教育生活方式，表现在网络通讯技术革命性成果在学校教育实施手段的运用方面。特别是网络化远程开放大学的广泛建立，国际著名高校建立的网络化免费开放的课程联盟的全球化开通，以及虚拟大学等概念的提出，网络通讯技术在课堂教学，学校管理等方面的运用，使人们对现代教育技术在教育现代化中的作用和价值青眼有加，特别是后发的现代化国家，为了实现教育现代化，在推动本国教育现代化的过程中进行了大量的投资，试图以最先进的技术在教育领域的运用解决教育现代化的问题。结果，在现实中形成了一种倾向，认为教育技术越先进学校就越现代化，即教育技术决定论。这种主张不仅在现实中，也在学术中，一方面开设了过多的教育技术专业，另一方面学术研究的主题也过多的集中在新技术的开发与应用方面。但同时，也有人反对技术崇拜，主张教育技术手段论。那么，现代教育技术在教育现代化过程中到底价值几何?在现实中又如何对待。

一、现代教育技术是终身教育发展的有力手段

大机器的发明和应用拉开了现代化大工业化时代的序幕、促成了人类社会进入市场化、城市化、逐步建立了以自由、平等、民主和法治为核心价值的文化体系，社会运行体制与机制，由此构成了西方主导的现代化模式。在西方国家的现代化进程中，传统教育逐步的从教育思想，教育目的、学制、师与生的选择标准、知识的标准、课程、学校教育教学生活的价值取向及其方式、教育质量的评价体系向现代社会发展所必须的模式转变，这一变革是以工业革命为开端的社会现代化变革所必须的教育系统性变革，而这种变革和整个社会及其其他各有机系统的变革是交互作用的动态过程。二战的发生、1957年卫星上天，以及随后出现的电视，电子计算机的运用与普及等一系列技术革命所带来的产业结构的调整，促成了对工业革命以来社会发展的反思和对未来社会发展的预设，启动了人类社会发展理念和发展道路的探寻。其中，1957年苏联卫星上天在东西方对立的冷战时代，尤其具有教育变革意义，它促使美国为首的西方发达国家开始反思和改革教育，并使教育上升到关乎国家生死存亡的高度，以1958年美国的颁布的《国防教育法》为标志，人类在二战后开启了教育变革的序幕。同时，1960年奥多•W•舒尔茨在美国经济学年会上的演说中系统阐述了人力资本理论，使教育由传统的消费领域变成了生产领域，成为决定国家生存发展的关键和基础，一本万利的事业，由此成为最大的产业受到各国从未有过的重视，为美国及其国际社会的教育改革奠定了理论基础。提高教育的社会地位，提高教育质量，普及高等教育，开展继续教育由此在西方世界兴起，并演化为全球化教育变革运动。1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，联合国教科文组织成人教育局局长，法国的保罗•朗格朗提出终身教育的概念。1971年英国利用广播电视技术建立了开放大学。1972年法国教育思想家埃德加•富尔经过对继续教育发展的研究总结，向教科文组织总干事长递交了研究报告，即《学会生存》，系统化了终身教育思想，并成为人类教育转变的里程碑式的报告。与此同时，在1971年发生的中东石油危机之后，1972年罗马俱乐部出版了《增长的极限》，告诉人们依赖自然资源快速发展的现代工业文明随着自然资源的枯竭已经走到尽头，陷入生存危机。1973年美国社会学家D•贝尔出版《后工业化社会的来临》一书，首次提出继现代工业化社会之后人类进入到了后工业化社会，即以知识技术创新为发展基础和动力的社会。自此，信息化、知识化社会成为继工业化社会之后的社会的命名，预设和建构。进入本世纪，一方面，为解决生存危机而产生的人类可持续全面发展的理念成为国际社会共同的认识和社会建设实践。另一方，人类社会由依赖自然资源实现经济增长的时代进入到了以创新为发展基础的知识经济时代，工业化时代的现代教育转向终身教育。于是，学习成为每个人的存在方式和生活方式，学习即生活，学习即工作，学习即发展成为这一时代的客观标志，实现每个人自由自觉的个性化学习和个性化全面发展成为这一时代的基本需要。这一客观趋势，使教育现代化思想和理想在继承既往教育现代化的基础上迈入到一个新的发展阶段，即以促进社会可持续全面发展，以知识化社会为背景，终身教育思想为理论基础和发展目的，以满足和每个人自由自觉的个性化终身学习为任务，以促进每个人个性化全面发展为目的终身教育时代。在这样的人类历史进程中，为了满足每个人自由自觉的个性化学习终身学习的需要，就必须解决工业化革命以来教育，特别是高等教育因竞争的需要，优质教育资源的稀缺，教育环境的限制，追求标准化对个性化学习的限制，注重效率致使和社会现实生产生活的隔离，使教育难以普及的难题，使各级各类教育实现平等民主和自由，满足和促进每个自由自觉的个性化学习的客观需要。为了实现这一目标，人们利用现代网络和移动通讯技术的优势，结合现代教育原理，创立了建立在网络化技术之上的现代教育技术，运用于学校管理，改善课程教学，向更大范围传播，实现优质教育资源共享，推动教育的平等自由民主。无论是英国开放大学和本世纪发展起来的国际著名大学网络化免费开放的大学课程联盟，都把现代网络化教育技术作为教育手段而不是目的。既就是英国开放大学以及其他国家的网络化开放大学，也只是运用网络化通讯技术的特性为创建虚拟学校教育创造了条件，为每个人自由自觉的个性化学习提供了教学生活与交往的平台和便利，而不是改变了现代大学教育本质。换言之，网络化远程开放大学并非大学现代化，现代化大学并不必然是网络化的。现代教育技术的运用程度只是当代教育现代化的一个外在而非关键指标。

二、现代教育技术是运用

现代信息技术提高教育效率的手段。教育技术是在现代化进程中，人们为了促进教育目标的实现，提高教育效益，根据教育教学原理进行再创造后运用到教育领域的信息传播技术。最早运用到教育领域的是影视技术，主要以电影，摄影、幻灯片为代表，他们只是教育的手段而且是补充手段，通过这些手段课堂教学更直观，生动，但由于受科目性质及其教师能力的限制，在初期应用并不广泛，但开了教育技术现代化的先河。在上个世纪六十年代，美国行为主义心理学家斯金纳等根据行为主义理论创造了程序化学习的教学机器，他们认为教学活动就是建立条件联系的过程，并将编排好的知识程序输入学习机器，运用奖惩原理，通过反复练习建立起所需要的条件反射行为。机器化的程序教学一方面满足了个性化学习的要求，另一方面，开创了运用机器和程序进行教育的先例。程序教学的发明是一个革命性的进步，以至于当时被认为他的出现将会取消教师和学校。1957年卫星上天为标志，人类进入了信息化时代，电视被积极的运用到学校教育领域，1971年电视广播大学在英国建立，运用现代信息技术举办远程教育的时代开始，教育技术的运用范围显著扩大。进入二十一世纪，在计算机、互联网和移动通讯技术革命的推动下，广播电视大学转向网络化远程开放大学，这一转向不仅代表了教育技术的进步，也代表了教育技术已经由单一的教学手段开始成为学校教育生活环境的建构物，人们不但可以利用以互联网和现代通讯技术为基础的现代教育技术进行学习，而且可以在互联网建构的虚拟教育教学环境中组织教学生活，比如举办远程开放大学，建设开放免费的大学课程联盟，惠及普罗大众，满足他们自由自觉地个性化学习的需要。网络化远程开放大学的建立，在很大程度上使人误以为教育技术革命是教育变革的根本，甚至认为教育现代化就是现代信息技术广泛的在学校教育中的运用，即信息化就是学校教育的现代化，教育运用信息化技术越先进，学校的现代化水平就越高。但实际上，无论学校教育对现代教育技术运用的深度多么不同，也不论是普通大学或联盟利用现代教育技术免费向全球每个学习者开放自己的教育资源，提供课程及教学支持，还是利用以网络化通信技术为主体的现代教育技术建立起网络化远程开放大学，都是课程及其教学更加直观生动，并能形成广泛连结，变得丰富多样，便于学习者使用和掌握，提高了教学效率。打破了传统学校教育围墙的限制，扩大了教育对象的范围，使教育资源特别是优质教育资源实现全球共享。能够有效满足每个人自由自觉的个性化学习的需要，并同过网络虚拟校园和课堂教学交往扩大受教育者之间的交流与认识，推进不同民族，不同文化学习者之间的交流与理解，促成地球村民意识的形成和本土意识的发展。大量的事实证明，现代信息技术在学校的运用，并不能改变学校教育的本质，也没有证据证明它能提高教育质量，但他确实是学校教育提高教育效率的手段。

三、科学的运用教育技术促进学校教育的发展

随着知识化和学习化社会的进步，终身教育体系建设的推进，如何从现代教育发展的逻辑出发，充分利用现代信息技术革命的成果依据学校教育的本质和目的，积极满足每个人自由自觉的个性化终身学习，促进他们个性化全面发展，是当代教育现代化发展的重要课题。

1．要理性的对待现代教育技术。要认识到现代教育技术是教育现代化发展的产物，是现代学校教育利用其提高教育效益的手段，而不是现代化教育本身。

2．．要正确的认识学校教育的本质。教育从本质上是通过人和人的教育交往活动实现人的个性化全面发展的社会活动。所以，学校教育在本质上就不是单一的标准化的知识传递活动，泛而言之，他不是单一的信息传递和接受活动。因为任何人都不是处理信息的计算机和传播信息的互联网，而是有价值和理想、有丰富情感、理性的复杂能动的社会主体，活生生的具体的人。他的生活不是单一的经济生活或政治生活，不是任何一种可以被任意驱驰的工具，从根本上讲，他的生活是人之为人的自由而丰富的生活，一种闪耀着人性光辉的生活。正因为这一本质性存在使任何教育技术对学校的改造都只能处于屈从地位，只是一个学校教育的辅助者。也正因为这一点，任何试图用教育技术革新代替人和人教育交往以实现教育现代化的努力注定是要失败的。

3．要加强教师队伍建设，提升教育运用现代教育技术的能力。网络化远程开放大学是现代信息技术在终身教育时代在教育领域运用的集大成者。而要办好一所以网络化为主导的现代信息技术构造的大学，关键的还在教师，在于教师的教育品德和学术水平，学习和创新能力，在于运用现代信息技术在网络化教育技术环境中建构所需要的教育教学生活环境，组织和促进教和学之间，受教育者之间进行教育教学对话与交往，学习发现和再构的能力，因为没有教和学之间的教学交往与对话的有效进行，就不是教学活动，而没有教学活动的学校是不存在的。没有了教学活动，网络化的远程开放大学就是一所现代化的图书资料库。而要做到这一点，教师就必须从意识和能力上满足基本的需要，在教学设计，教学组织、教学活动、教学评价预设时充分考量到课程，受教育者和教学生活环境之间的关系，防止不问课程性质和教学效果，不恰当的运用现代教育技术于教学的现象。