小学语文课堂教学研究精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文课堂教学研究范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

随着教育事业的发展，素质教育已经成为了教育事业的主题，而提高教师自身素质具有非常重要的意义。教师应该从根本上认识到提高自身素质的重要性。教师素质，就是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生发展有直接而显著影响的行为及心理品质的总和。教师素质是实施教育的关键，以前人们常说："要想给学生一碗水，教师必须有一桶水"，而现在提倡的是"要想给学生一碗水，教师必须给学生指出一条河"，这就要求教师在传授知识的过程当中教给学生有效的学习方法，从而提高他们的学习能力；否则，课堂教学的实效性很难实现。因为，语文学科是一门工具性和人文性相结合的科目，这就需要老师具备良好的组织课堂，理解教材，语文素养，语言表达，善于沟通的能力，才能在课堂上，针对不同程度的学生，不同的课文作出相应的教育策略，才能了解在授课过程中，教给学生什么？用什么方法教学生，让学生懂得什么，换一句话说即怎样实现语文课堂教学的实效性，因此，要实现语文课堂教学实效性，不断提高语文教师本身的能力势在必行。

二、教师对待学生的观念要转变

教师怎样看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。这就充分说明了我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的群体，确信每个学生都是可以积极成长的，是有发展前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学中对每一位学生都应充满信心。学生是课堂的主人，在教学中教师应充分发挥学生活泼好动，无拘无束、能说能笑的秉性，多措多举激发兴趣，创设情景，引导学生探究与合作。在教学中要信任学生，给学生以充分思考的时间和空间；要尊重学生，保护学生的自尊心和善于挖掘他们的闪光点，发挥他们创新的潜能。教师在处理师生关系上应强调学生独立的主体和人格的尊严，应与学生多沟通、多协商，创造民主、平等、和谐的教学环境，从而使学生思维的求异性和独创性得到充分的发展。

古人云："亲其师，信其道。"教学过程不只是传授知识的过程，而且还是情感沟通的过程。教学中教师要强化"师爱"的作用，把微笑带进课堂，把激励和关爱融入课堂，让竞争走进教室，创造出一种和谐的、愉快向上的教学气氛。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生生动、活泼、主动地去学习，教学效率才能提高。

三、教师对待学生的观念要转变

教师怎样看待学生？把学生看成什么样的人？对学生采取什么态度？一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。这就充分说明了我们应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的群体，确信每个学生都是可以积极成长的，是有发展前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而在教学中对每一位学生都应充满信心。学生是课堂的主人，在教学中教师应充分发挥学生活泼好动，无拘无束、能说能笑的秉性，多措多举激发兴趣，创设情景，引导学生探究与合作。在教学中要信任学生，给学生以充分思考的时间和空间；要尊重学生，保护学生的自尊心和善于挖掘他们的闪光点，发挥他们创新的潜能。教师在处理师生关系上应强调学生独立的主体和人格的尊严，应与学生多沟通、多协商，创造民主、平等、和谐的教学环境，从而使学生思维的求异性和独创性得到充分的发展。

古人云："亲其师，信其道。"教学过程不只是传授知识的过程，而且还是情感沟通的过程。教学中教师要强化"师爱"的作用，把微笑带进课堂，把激励和关爱融入课堂，让竞争走进教室，创造出一种和谐的、愉快向上的教学气氛。这样，才能充分发挥学生的主观能动性，让学生生动、活泼、主动地去学习，教学效率才能提高。

四、教师对待教学的过程要转变

新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是课堂的学习气氛十分活跃、师生的合作交流方式十分灵活，学生表现个性和差异的机会多，能最大限度地给学生自主学习的空间。教师要多给学生创造机会，甘当学生学习的促进者、组织者和引导者，以充分激发和挖掘学生的潜能。必须摒弃落后的教育观念，树立"以学生为主体"、"以学生为中心"的现代教育思想，在教学中让学生的思维真正地"活"起来、"动"起来，让学生多思考、多讨论、多动手、多上讲台，使学生积极参与到教学活动中，真正成为课堂的主角。

五、教师对待课堂练习要突破重、难点

篇(2)

关键词： 小学语文 高效课堂 有效教学

小学教育是基础教育的组成部分，小学语文是小学教育的工具学科，是基础中的基础，有效的语文教学是教师在教学中利用课堂教学形式，使学生得到提高与发展[1]。新课程改革的深入推进，给小学语文教学特点和培养目标重新进行了界定。本文针对小学语文课堂教学有效性的影响因素进行研究，并提出解决措施。

一、对小学语文有效教学产生影响的因素分析

1.没有把握新课程标准。尽管新课程改革已经展开多时，但小学语文教师对新课程标准缺乏准确把握，一是没有处理好语文学科工具性和人文性之间的关系；二是没有把握好语文学科综合性的特点；三是没有把握好与学生互动环节；四是没有在课堂上正确运用多媒体教辅手段[2]。

2.对语文课本的解读缺乏准确性。语文课能够体现语文教师的文学素养，是教师、学生对课本的理解、领悟与渗透，只有教师将自己的情感融入文章中，才能引导学生对文章进行深入体会。教师对语文课本的解读缺乏准确性，会对学生造成影响，缺乏准确性解读体现在三方面，一是没有对文章的整体内容形成观照；二是没有揣摩作者的意图价值取向；三是阅读时缺乏读者个性化阅读心灵体验[3]。

3.对学生的学习情况缺乏准确估计。学生的每个年龄段都有自身发展的特点，并且有特定的问题，教师缺乏对学段特点的掌握，使教学目标不到位或勉强到位。此外，没有对班级内全体学生进行关注，缺乏对语文教学核心理念“全面提升每个学生的语文素养”的认识，具体教学中将关注点不自觉地放在自己身上，从而忽视学生。

4.对课堂评价缺乏深入。在课堂进行评价时，教师的评价语言对学生学习积极性、自信心和学习热情具有重要作用，单一的语言评价、言过其实的评价及缺少根据的评价都会失去评价应有的鼓励作用。教师的评价没有做到“鼓励为主、批评为辅、因材施教”时，就会失去对学生的引导作用，无法帮助学生进行总结和反思[4]。

二、针对影响因素提出有效教学措施

1.建立新型师生关系。实施新课改前，传统师生关系是教师为课堂的控制者，在讲台上使用教学工具为学生讲解，学生是配合者，在座位上被动接受教师讲解的知识。传统方式使教师脱离学生，学生不敢提出自己的问题，并且害怕回答教师提出的问题[5]。因此，为保证语文课堂的有效教学，要建立一种新型的、平等的师生关系，教师用亲切、温和的态度面对学生，给予学生生活、学习方面的关怀，提高学生对教师的信任度和依赖性。在教学方式上，将学生转变为课堂的主体，设置多种教学活动，鼓励学生积极参与、主动思考、自主学习。

2.创造生动有效的教学环境。一些教师在教学过程中为了保证课堂纪律和教学有效性，对学生进行压制，希望通过严肃的课堂氛围使教学行为有效。实际上，有效教学与课堂纪律无直接关系，反而会引发学生对课堂学习的厌倦。因此，课堂教学中，教师要采用多种教学手段，营造生动、活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，促使学生主动投入到课堂学习中，便于学生对知识的认知。语文课堂上教师将语文知识与现实生活相结合，从而加强学生的理解，并且教师将学生感兴趣的方面作为知识的切入点，能够提高学生的兴趣，使课堂气氛活跃。

3.积极参与教学活动。学生对教学活动具有积极参与性，才能使课堂氛围发生改变。兴趣是最好的老师，在小学语文课堂上，教师通过有效的教学活动引发学生对语文的兴趣，使学生主动探索、研究。引导时结合学生思维长度、思维宽度、思维广度、思维速度等几方面对学生参与程度进行判断，为学生设计课程掌控环节，调动学生参与教学活动的积极性。

4.引导学生做好充分的学习准备。小学语文是基础，有效的教学是学生在课堂学习中联合探究，发现学习时存在的问题，解决问题，对问题深入研究，发现新问题。因此，为保证课堂教学的有效性，教师要引导学生在课堂教学前对知识进行准备，带着准备后发现的问题进行学习，通过课堂学习对知识进行完善。当然，课堂教学前知识的学习可以在课堂内进行，也可以在课堂外进行，只有学生有针对性地进行课堂学习，才能使教学效果增强。

5.培养学生的集体协作意识。语文课堂上交流合作具有重要作用。教师可以组织学生进行充分交流，根据课程内容设计一些课堂活动，使学生学会协作，让学生体会语言的美和作用，从而增强学生学习效果。

6.充分利用多媒体教学设备。科学技术的发展使计算机广泛应用于教学活动中，多媒体教学设备已经成为课堂教学的主流。在小学语文教学课堂上，教师可以利用多媒体教学设备使教学方式丰富，促使学生产生学习兴趣，增强教学效果。使用方式上，教师制作生动的、吸引学生注意力、能够突出重点、具有分明层次的课件，用课件代替传统板书，使学生通过对动态课件的观察，加深记忆。然后，课件教学结束后，教师提出问题或让学生对学习内容进行讨论，在讨论中加深学生对学习内容的记忆，增强对学习内容内涵的理解，从而提高教学有效性。

总之，小学语文课堂有效教学活动中，每位小学语文教师都要对提高语文课堂教学质量的方法进行研究，联系教学实际，充分发挥教师的引导作用，做到先学后教，去除无效教学环节，采取多种教学形式，实现小学语文课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李文增.浅谈如何打造高质有效的小学语文课堂[J].读写算（教育教学研究），2014，（19）：332-332.

[2]马金芳.浅谈小学语文课堂有效提问的艺术[J].读写算（教育教学研究），2014，（16）：315-315.

[3]马丽芬.浅谈小学语文课堂有效教学活动的设计[J].中学生导报（教学研究），2013，（40）.

篇(3)

关键词： 小学语文课堂 有效提问 问题分析

教学研究提出要给课堂减肥，追求有效课堂。我认为有效课堂要从提问瘦身开始。课堂提问是一种重要的教学组织方式，是每节课都会用到的。反思我们的课堂，提问存在很多问题，现总结如下。

一、“有效”并非“万能”

小学语文课堂提问渗透在教学的各个环节中，“提问”在很多小学语文教师的心中成了“万能”的。小学语文教师大多是班主任，常把常规训练带进课堂。将组织课堂、惩戒学生的任务交给提问。于是课堂上出现“有谁没有认真听讲啊”，“某某，你在干什么”，“这个问题你不会吗”等与教学无关的问题，经常提出问题后，直接叫开小差的同学回答，作为对他们的警示或惩罚。这种课堂提问不能激发学生的学习兴趣，对语文学习来说是无效的。

二、“有效”并非“细碎”

小学语文课堂教学中教师提出的问题过于细碎。很多问题的随意性很强，看似热闹，却无助于学生学习能力的提高，无助于学生语言表达连贯性的形成。因此课堂教学中的小学生为应付这些问题没有独立思考的时间，无法感知教材内容的整体性，影响学生思维能力的发展和学习能力的提高。细碎的课堂提问使得师生长时间地纠缠于各段落的学习中，失去教学重点，教学内容趋于零乱，学生无法感知文章的整体性。

三、“有效”并非“有难度”

在小学语文教学研究中，我们经常会提到：“教师设计的问题太简单，不能引起学生深入的思考”或者“问题粗浅，不能调动起同学的学习的积极性”等。是否简单的问题就没有意义？有难度的问题就有效？这明显是把“有效”理解成“有难度”了。“有效”是“有用”，一个问题的作用可能只有一个，但“课堂提问”作为问题的总和，它的作用一定是多元的，有难度的问题可以提高认识、启迪智慧，但简单的问题有它巩固复习、思维训练的作用，两者课堂都需要。提问的难易要善于拿捏、合理运用。

四、“有效”并非“单一”

在小学语文课堂教学中，提问方式单一的现象十分突出。在课堂教学中，许多教师不会变换提问形式，形式单一，课堂沉闷呆板。课堂上提问的目的是促进学生学习，这个总目标是由很多不同的子目标组成的，而不同的目标应该通过不同形式的提问实现。例如概括主要内容时我们可以运用填充式的提问，将概括思路呈现给学生，请他们补充关键内容。又如当需要辨析同音异形字时，可以用选择式提问方式，让学生在选择中对知识内容加以辨析，提高学生的分辨力，使对知识的掌握更加准确。只有多种提问方法并用、多种提问形式并用，课堂中的提问才能真正有效。

五、“有效”并非“不明”

语文教师表述不清是小学语文课堂提问中普遍存在的问题，主要有以下几种情况。

1.在教学中，有些语文教师没有充分备课，而是讲到哪，想到哪，就问到哪，缺少逻辑层次。

2.很多语文教师根据自己的理解设计问题，往往会脱离学生的实际，使学生对教师的问题难以理解。

3.有些教师为增强教学效果，往往以十分专业的语言陈述问题，造成学生理解困难。

4.有些教师自身的语言表达能力有限，难于一次性将问题表述清楚，使学生难以捕捉到教师提问的关键词。这些情况下的课堂提问质量就会大打折。小学语文教师要想提高自己的提问本领，需要加强学习，不断提高个人素质，更新理念，丰富理论，强化有效提问意识，积极实践，勤于反思，从而逐渐完善提问技能。

课堂提问是一门艺术，是教师智慧的结晶。要想精心设计自己的课堂提问，教师必须紧扣教学目标和教学内容，根据学情巧妙实施课堂提问。在课堂实践中注重反思和积累，真正做到有效提问。这样才能促进学生发散思维，提高学习能力。

参考文献：

[1]孙式武.课堂提问的分析思考[J].小学语文教学，2005（04）.

[2]李志厚.通过有效提问促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（09）.

[3]麻昌港.课堂教学提问的优化组合[J].高教论坛，2003（05）.

[4]姚澄.课堂提问的有效性[J].新课程（教育学术版），2009（02）.

篇(4)

【关键词】 小学语文 课堂环境研究

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0122-01

小学语文课堂的主要任务是在识字的基础上培养学生对中国语言文字的兴趣,进而为他们以后深入的语文学习打基础。以往的小学语文课堂是一种单向性结构模式,教师拿着教材走向学生是学生获取知识的单一途径。这样的课堂环境不利于培养学生对语文课的兴趣以及提高他们的语言能力。在新课改出现以后,迎着课程改革的春风,广大教师应该不断学习和提倡与时俱进的教学理念,尝试新方法,努力构建一个活生生的、充满魅力的语文课堂。

基于课程标准的小学语文开放性教学的教学环境的模式如下图所示。在这一模式中,信息源不在单一,学生可以在与教师、环境、媒体、同学的多重交往和互动中获得信息。它很好的促进了师生之间的相互作用。教学过程中改变了过去教师讲学生听,教师问学生答的单一途径,学生与教师的角色是可以互换的,既强调了学生探究教材的主动性,学生之间的相互交流又得到了重视。小学语文课堂环境的综合培养要从课程资源的挖掘,学习渠道的拓宽,以及调动学生的感官,激发学生的学习热情方面进行(如图1)。

1 挖掘课程资源,拓宽学习渠道

二十一世纪是一个信息瞬息万变的时代,小学语文教学想要满足学生求知的需要就必须充分挖掘课程资源,拓宽学习渠道,让教学内容变得鲜活。首先,从丰富多彩的社会生活中发掘课程资源,拓宽学习渠道。沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。社会生活中郊游、参观等都是学生的一个良好学习的过程。学生可以通过多种形式由学校走向社会,走进生活,融入自然,在社会生活这片广阔天空中自由学习语文。其次,走进名家,阅读经典。让学生在浩瀚的人文文化中,获得知识的同时开阔眼界,增加对语文学习的兴趣。经典名著的阅读是成熟阅读者必经的过程,经过这个必经过程进而激发小学生一生的文化向往。作为教师应该为此需要充分的准备,在为学生创造优越的课外阅读物质条件的同时,对学生的阅读加以科学指导,并创造机会让学生将课外阅读的效果充分展现。

教材的教授过程中充分发挥学生的自由意志,体现学生的主体地位,以课堂为起点实现教学与生活的结合,通过小学生的实际生活经验说出自己对教材的独特见解。鼓励他们积极思考,在赋予教材文字以形象生命的同时真正受到启迪。也更有利于学生积极自主探索能力的培养。

2 调动学生的感官,激发学习热情

在教师引导下,学生全方位投入思考,大胆实践、不断开拓创新。这样的小学语文课堂环境是每一个教育者所希望的,才是小学语文课堂环境的综合培养的目的所在。因此在教学实践中要积极调动学生的感官,让学生在全方位参与中学习,要做到学生心灵的放飞,让学生在自由争论的环境中学习。课堂上学生是主角,在教师的组织、引导下通过自己的活动来获取知识。只有启发学生自己去发现问题、解决问题,学生才能积极探索知识,全方位的思考,课堂教学的质量才能提高,效率才会增强。例如为了能够让学生更好的体会文字的思想内涵,教师可以通过设计特定的情境,将小学语文教材中的文字变成教材所描绘的画面,学生身临其境的参与其中,调动学生的感官,在一个轻松愉快的环境中参与学校解读教材文字内容,体会教材文字所表达的情感。另外,学好语文的关键在于学生。放飞学生的心灵,让学生在课堂上独立思考是落实学生主体地位的关键所在。这样才能让学生充分展开想象的翅膀,给课堂教学注入生机,营造出一个良好的小学语文课堂环境。

小学语文课堂环境的综合培养的目的,是为了要让我们的语文课堂充满活力,将教学内容变抽象为具体,给学生提供一个轻松、愉快、主动、有效地学习环境,把课堂变成学生乐于学习的场所。这样才能达到优化语文课堂教学,全面提高学生素质并实现真正意义的语文课堂教学的目的。

参考文献

[1] 王伟华.小学语文课堂教学的有效性研究.课堂教学研究.2010.

[2] 邹满珍.小学语文阅读兴趣的培养与文本拓展.知识窗.2010.

[3] 汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新.2010(12).

[4] 吴延香.提高小学语文课堂教学效率之我见[J].西北成人教育学报.2010(03).

[5] 孙洪玲.浅议如何提高英语课堂教学效率[J].中国科教创新导刊.2010(24).

篇(5)

【关键词】小学；语文；多元互动

在新课程改革背景下，教育部门对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教师在教学中应该尤其重视激发小学生的学习兴趣，为学生创造舒适的学习环境，采用“以人为本”的教学理念，尊重学生，改变传统的教学模式，为语文教学提供正确的教学方向，让小学语文课堂真正充满生命活力，不断提高小学语文的教学成效。为此，在小学语文教学中应该注重运用多元互动教学策略，以不断提高小学语文课堂的教学效率。

一、激发学生学习兴趣，奠定多元互动教学的基础

小学生正处于身心发展的初级阶段，在课堂的学习过程中，注意力容易被很多事情所分散，学习效率受到很大影响。为此，教师必须培养学生的语文学习兴趣，以帮助其集中注意力，提高语文教学的成效。针对大多数小学生对新鲜事物充满好奇心的心理，教师可以在课堂上设置不同的问题，通过做游戏，讲故事的方式，激发他们的学习积极性，而且浓厚的学习兴趣可以使人思维处于最活跃的动态，能够使大脑用最快的速度去接受所学的知识。此外，小学语文教师还可以通过积极的鼓励，培养小学生的学习热情，但是教师也不能仅通过对与错给予学生过于简单的教学评价，而是要采取因人而异、因材施教的评价方法。例如，“你真棒”就比不上“你的解题方法多样，有创意”的评价，后者的评价更加具体，更有利于活跃语文课堂的生命活力。通过多种教学方式的改进激发学生的学习积极性性，培养学生的语文学习兴趣，为在语文课堂上顺利开展多元互动教学策略奠定基础。

二、小学语文课堂多元互动策略的应用分析

1.注重学生之间的互动合作教学

语文教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组进行语文创作，开阔学生思维，在合作学习中不断丰富小学生的想象力，将提高学生创造力的教学理念贯彻在合作性语文教学的全过程，引导小学生从小养成自主学习的习惯。比如，教师在进行与小学生自身生活密切相关的语文教材教学之前，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与所学语文主题有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。小学生在搜集资料的过程中，不仅会发现自己不理解的内容，这些内容在课堂上的提出，而且会在增加合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅提高了小学生的动手能力和实践能力，而且加深了他们对语文教学内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对语文学习的兴趣。

2.促进师生之间的人际互动教学

首先，突破小学语文教师应该突破教材内容的局限性，增加师生互动；教材虽然作为学生学习的第一手资料，但是其毕竟也存在一定的局限性，因此作为一名小学教师，一定要尽到自己的努力，熟练的对教学内容进行掌握，对课本的知识体系了如指掌，并且在教学课件的制作过程中充分利用现代信息技术，在原本的知识体系中进行课外知识的填充，适量的添加相关的图片、音乐、视频等，同时可适当提高知识难度；让师生之间加强有效地互动沟通。

其次，设计良好的教学环境，增加师生互动。如果学生的学习兴趣被成功的启发起来，则可称之为是教学成功了。比如，在进行课文《卖火柴的小女孩》教学时，教师可以选取文章中的一些片段，让学生分角色表演。在表演结束之后，教师一定要向学生提出问题，以引导小学生积极思考，避免学生只是把表演当作游戏。

最后，巧妙地运用多媒体，增加师生互动。通过多媒体对现实环境进行创设，直观和形象的把教学内容呈现在学生面前，这不仅会给学生带来新鲜的视觉盛宴，而且还会让学生产生对所学内容的兴趣，积极地去预习和复习。从而，在课堂上学生可以与老师自如的互动。多媒体的正确运用会给教学带来意想不到的效果，面对一些抽象的难以用语言来教授学生的科目，多媒体的运用就显得很重要了，我们可以搜索相关的图片来形象的解释给学生们，让他们更加直观的学习。同时网络资源是非常丰富的，往往可以呈现出一些很重要而书上没有的内容，我们可以把利用信息技术作为补充学习内容的一条重要途径，让学生在网络上自主的搜索自己想要的学习资源。只有这样，师生之间的互动才会更加的频繁和有效。

小学语文教学中的多元互动策略对提高小学课堂教学效果具有重要影响，这一教学方式可以有效发挥学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，对培养小学生的语文素养具有重要作用。加之，多元互动教学策略体现了新课程改革理念，为此，小学语文教师在教学中应该注意转变自己的教学方式，采用多元互动教学策略，不断提高小学语文课堂的教学成效。

参考文献：

[1]朱小五.小学语文的互动教学[J].新作文（教育教学研究）.2011年09期

篇(6)

伍金泽它/西藏昌都市类乌齐镇第一小学

摘 要：新课标中所提出的语文课堂教学要求比较高，老师们的思想认知以及教学模式都会直接或者间接性的影响到学生们学习所能吸收的语文知识量。少数民族地区小学语文老师要实时的转变其原本的固化语文教学模式，高效的开展各类教学活动，找到提高小学语文课堂教学效率的方式。

关键词：少数民族地区；小学语文；课堂教学；提高

一、少数民族地区小学语文课堂教学效率的现状

在目前的课堂上，教师都是引导者学生进行学习，同时课堂的教师都是主要的表达者和学习计划的定制者，教师更加倾向于预先设计好问题，学生在回答上也要机械的按照教师的要求来完成，所以在当前的教学过程中，教师对于学生的要求过高，最后其也只能死记硬背，根本无法完成创新能力的培养，这种教学模式大大地削减了学生对语文的兴趣，是课堂的氛围不再那么热烈，使得学生的学习效率降低。据研究表明，在当前的小学教学过程中，我国的小学生在学习过程中整体的效率较低，较多学生在完成课堂的知识学习之后，其整体效率根本没有达到具体的预设，以语文学科为例，在当前的小学语文教学中，教师在课堂上多使用填鸭教学方式，但是对于当前的教学来说，教师往往没有关注学生的主动学习能力，导致学生只能在课堂上作为知识的记录者和听讲者，无法成为课堂的主体。由于学生无法成为课堂的主体，最后其会受到相关的影响，简单来说学生在课堂上完成的知识学习，大部分学生只能接受50%，很多学生都无法掌握整体的知识学习，由于学生没有产生良好的兴趣，影响了其实际的学习效率。由于教学方法的错误，最后导致整体的教学效率降低，成为目前小学语文课堂教学效率低的现状。

二、影响少数民族地区小学语文教学效率的因素

现阶段，我国大部分的小学生在学习语文知识时，其学习方式都不够科学化，其实际学习方式指导的效果低下，老师们只会一味的将其所需要传授的语文知识直接给予学生，根本没有对其语文知识内容进行提炼以及整合。另外，小学生们受到其年龄以及多方面发展的影响，其对于各类事物的认知程度低下，无法精准的认知到各类事物，同时还会在一定程度上降低学习语文知识的价值以及意义。

三、提高少数民族地区小学语文教学效率方法

（一）多方式培养学生学习兴趣

小学生们自身的自我管控能力低下，其无法更好的约束自身的各类行为，其学习一些新的知识理论时需要兴趣的支撑，其兴趣的产生离不开语文老师的引导，所以，小学语文老师必须要加大对小学生们语文学习兴趣培养的重视程度。首先，老师们要潜移默化的提高学生们学习兴趣的意识，意识可以指挥人体去进行各类行为，老师要多方式的开展语文教学活动，随着我国互联网信息技术的发展，其多媒体等先进的教学设备被广泛的应用在我国的教学领域之中，传统的语文教学模式中，老师们知识将其教学内容粘贴并复制到其多媒体教学设备之中，但是却没有充分的使用多媒体教学设备的互动功能。老师应当深入的探究其多媒体教学设备的使用要点，在这些多媒体的教学设备中安装相关的对话软件，让学生们可以产生学习语文知识的兴趣；最后，学校可以邀请一些名校的学生等来参与到其教学活动中，大力开展互动的教学模式。

（二）加强交流沟通

交流和沟通活动的开展会在一定程度上升华老师和学生们之间的友好关系，同时其还会给老师们提高语文课堂教学效率的目标提供较为科学的参考凭据。所以，老师们加强其和学生们的交流沟通程度，了解学生们在学习语文知识时所遇到的困难阻碍，和学生们进行心得的交流，不断的去整合其交流的内容，以此来更好的转变自身的教学模式，提高整体语文课堂的教学质量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教学中，教师可以问问学生有什么心愿呢？孩子们的心愿往往都是很单纯，也比较容易实现的，师生围绕“心愿”进行沟通，可以让教师了解到学生内心的渴望，为教师与学生良好的沟通提供了机会，增加了师生之间的了解与情感，良好师生关系的建立对于课堂教学成效的提高具有积极作用。

（三）培养学习习惯

一个好的学习习惯会让学生们受益终生，所以，小学的语文教学老师要积极主动的帮助学生们养成一个良好的语文知识的学习习惯。首先，要罗列出一份较为详尽的教学计划方案，每天都要和学生们进行沟通，督促学生们学习语文知识，让学生们实时的完成其老师在课堂上所布置的各类学习任务，按照计划去实施教学活动，不能急于求成，要循序渐进的进行语文知识的传授；其次，老师要设置合理的奖惩措施，让表现突出优秀的学生梳理榜样，提高其学生们的鼓励以及表扬的程度。对于可以按时完成学习计划的学习，教师可以给予学生当众表扬，为学生树立成就感，同时可以激励其他学生积极进取的精神。

总之，随着我国新课标的整改和落实，会对少数民族地区小学的语文老师在思想层面以及教学方式层面产生影响。提高小学语文课堂教学的效率是现阶段我国语文教学事业发展的首要任务目标。其会对于学生们日后的学习过程产生极为深远的影响，本文主要就改进少数民族地区小学语文课堂教学效率的方式进行较为详尽的探究，优化整体语文教学流程。

参考文献：

[1]构建高效的小学语文课堂存在的问题及对策[J].卞桂荣.赤子(上中旬).2016(21)

[2]探析如何有效提高小学语文课堂教学的有效性[J].咸金霞,黄丽萍.中国校外教育.2017(10)

[3]浅谈“苏派”教学对小学语文课堂的影响[J].庄辰.读与写(教育教学刊).2017(07)

[4]如何在小学语文课堂上强化传统文化教育[J].李晓玲.中国校外教育.2016(S1)

[5]故事教学法在语文教学中的应用[J].王琪.课程教材教学研究(小教研究).2015(Z3)

 

 

篇(7)

关键词：小学语文课堂;有效提问;探究

随着我国新课改的不断深入，小学语文课堂的教学重点在不断地发生着变化。在这样的大背景下，小学语文课堂教学应当积极的进行改革，而改革的重点则应当放在如何提升学生的学习能力上。提问作为小学语文课堂最重要的组成部分之一，对课堂有重要的导向作用。合理的设计小学语文课堂的提问使提问实效化，可以极大地提升小学语文教育质量。

1小学语文课堂有效提问的意义

小学生不同于其他年龄段学生，其最大的特点是有着较强的好奇心和极强的求知欲。小学的语文教学应当合理利用这一点，教师通过问题导入将学生引入到小学语文课堂教学中，通过教师的提问引导学生进行学习。问题引导式教学可以让学生做一些有益的思考，这些思考可以完全脱离课堂，这样可以加深学生对语文知识的理解思考，让学生学会多角度的思考问题。

小学教学是我国九年义务教育的基础，小学的语文更是学生开展今后学习的基础性学科。在我国语言环境下，语文的学习是学生与人交流获取必要知识和信息的基础，小学语文教学对于学生自身素质的培养有积极的促进作用。随着我国社会的发展，社会对人们语文素质的要求也在不断地改变，这就要求我国的语文教学从小学教学开始便要转变教学的方向，将提升学生对语文知识的掌握理解能力作为教学的重点。

教师通过提问可以激起学生的学习兴趣，并建立一个教师与学生沟通的桥梁。通过这个“桥梁”教师可以更清楚的了解学生的思想动向，从而可以更加灵活地组织语文教学。对小学生来说以问题为主导的教学方式可以让他们更加轻松的学习语文知识。学生也可以通过课堂提问真正掌握课堂的节奏，进而加深自身对语文知识的理解，更好的学习语文知识。

2当前小学语文课堂提问中存在的问题

2.1随机性强

在我国，由于缺少相关的理论基础的指导，部分学校在语文课堂有效提问的教学研究上遇到了巨大的困难，甚至因此放弃了有关小学语文课堂有效提问的教学改革。这种情况对我国语文整体的教学改革十分不利。对于小学语文教师来说，随意提问是当前语文课堂提问中最大的弊端。教师在进行语文课堂教学时提问问题过于随意，没有精心的设计课堂提问，导致语文课堂教学的重点内容难以突出，学生也难以回答教师的问题，教师与学生之间的交流容易出现障碍。在语文课堂教学中，例如“是吗？”“在哪里？”等等，这类实效性不强提问方式，让学生产生了严重的审美疲劳，甚至对语文课堂渐渐失去了兴趣。

2.2难度把握不当

在传统的教学体系中，提问被看做是教师督促学生学习的手段。小学语文教师在课堂上进行提问往往是针对某个学生，并没有从全局出发将提问作为提升语文课堂质量的方法。这种提问方式对语文课堂质量的提升是没有任何意义的，反而会让学生产生消极的心理，厌恶语文学习。传统的教学观念让教师渐渐的忽视了对提问难易程度的把握，使得学生应为无法回答老师的问题感到自卑，渐渐失去了学习语文的动力。

2.3互动性差

在语文课堂教学中提问应当是双向的，教师在进行提问的时候应当注意学生对问题的回答。教师提出问题的目的是引导学生发现问题，并积极自主的解决问题。在这个过程中教师如果不能了解学生的思想将会导致语文课堂的教学陷入被动，教师对课堂的引导也将渐渐的失去方向。

3小学语文课堂上有效提问的方法探究

3.1提升教师的提问技巧

教师的提问技巧提升要有赖于教师对学生思维动向的把握，在进行课堂教学时教师要留心学生的思维动态。对于比较难以回答的问题教师要积极的鼓励学生，并通过相关的情景引入帮助学生理解问题，并借此机会活跃课堂的气氛，让学生积极的参与到解决问题的活动中，同时尽量对学生的答案给予肯定。如在讲授《走进李白》一课时，在上课开始时，教师应当先鼓励学生谈谈自己对李白这一人物的看法，让学生先说他们眼中的那个诗人，从而引出课题“走进李白”。接着教师可以抛出一个问题“你了解李白吗？”，“李白是什么仙？”，巧妙进入主题“诗仙李白”。教师通过提问一步步地将学生引入到课堂教学中来，但在引入课堂教学的时候，教师要注意不要将随机化的提问带入课堂，不要因为课堂一些小小的变动临时的增加提问的问题，这样会打乱整个课堂的节奏，让学生难以把握语文学习的重点。

3.2课堂提问要有层次性、连续性，能够启迪学生的思维

问题是语文课堂的基础，设计一个好的问题往往可以影响语文课堂教学的方向。对于教师来说，首先要提升自身的问题设计能力。教师应当将问题作为课堂的导向，引导学生进行学习。其次，教师在进行问题设计的时候要明确课堂教学重点，为课堂确立一个明确的教学目标，无论发生什么样的情况教师在课堂上都应该积极的实现教学目标。最后，围绕课堂教学的中心问题教师可以设计更多的发散性问题，这些发散性问题可以针对不同水平的学生提出，并一步一步地引导学生解决问题，增强问题设计的层次和逻辑。这种问题设计也可以使课堂中的提问不会出现过难或过易的现象。针对不同层次的学生提出不同的问题也有利教师组织个性化的教学，让每个学生都能通过课堂提升语文综合素养。

3.3创设情境引导学生解决语文课堂中的问题

学生对语文课堂的厌恶，大多是由于语文课堂过于枯燥，难以引起学生的学习兴趣而造成的。所以如果不能很好地把握课堂问题的提出方式，将会导致语文课堂效率大大折扣，而情景引入则可以很好地解决这个问题。教师可以通过在情景中引入问题的方式，使学生更加清晰的了解教师所提的问题，进而学生对问题更加感兴趣。在情景中学生与教师之间的交流也得以加强，在交流中教师也可以发现教学的灵感，发现语文课堂教学的新方法，不断的优化语文课堂教学。

4结语

小学语文教学中提问的有效性将直接影响小学语文教学的质量，在当前的教学体系下应当提升提问在小学语文教学中分量。教师通过问题引导学生，帮助学生解决语文学习中遇到的困难，提升学生学习语文的兴趣。因此，广大的教育工作者应当积极的响应当前小学语文教学改革的号召，提升小学语文教学课堂提问的实效性。

参考文献：