初中地理常用的教学方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理常用的教学方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法

经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。

一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步

在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。

二、巧用方法，使地理教学更高效

高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。

1.对比法

初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。

2.联系法

高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。

3.画图法

鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。

以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。

综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。

参考文献：

1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.

2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.

篇(2)

关键词：初中地理； 图像；教学

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0099-01

地图、地貌景观图、地图示意图、地理统计图等，都是初中地理教学中的重要元素。教师要在教学过程中有效地利用图像，使文字描述与直观图像相结合，丰富学生的知识，加深学生的记忆，提升学生认图、用图的能力，从而提升学生的综合素质。

一、地图教学方案

在初中地理教学中，地图是最基本、最常用的图像，是最具有地理色彩的图像，它是学生学习地理最常用的工具，也是最为简单、直观的地理“书籍”。教师在进行地图教学时，一定要教导学生遵守地图的使用方法和规则，遵循使用地图的“三部曲”，即读图、想图、说图，认真记忆地图中所代表的地物的位置、范围以及分布特征。

例如，在讲授“世界气候类型分布图”这一章节的时候，首先，要使学生识记此图的图名和图例，使学生会将自己学过的气候类型的名称与图相互对应上，认识世界气候的差别以及分布特征；第二，带领学生对“世界气候分布图”中的各带进行分类，总结出规律：热带位于南北回归线之间，温带位于南（北）极圈与南（北）回归线之间，寒带则位于南极圈以南、北极圈以北；第三，利用气候分布直方图，让学生在图中识别南半球、北半球的气温差异以及降雨特征。根据降水差异，将其分为全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，让学生自己识别，填入图中；第四，教师引导学生总结气候的特点并对之进行总结：高原山地气候降水少，冬季寒冷，夏季温和。温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，等等，使学生准确记忆，并与图相互对应。

二、地理景观教学

地理教学中的景观教学，主要是通过景观来开阔学生的视野、丰富学生的知识，加深学生的印象。图像景观在使用过程中，要注重图文教学相结合，使学生抓住图像的特征，避免出现不着边际的现象。

例如，在讲“东南亚的高脚屋”的时候，教师可以结合高脚屋的图片，来讲解高脚屋的建筑特点，并分析本地的气候特征为降雨丰富，地面潮湿，房顶较陡，利于排水。

再如，教师在讲授荒漠景观的时候，可以附上荒漠景观图，让学生不但从文字上了解荒漠景观，还能通过图片从视觉上直观地进行了解。现在的多媒体设备能够搜集大量的图片资源，教师在备课过程中，可以搜集与教学内容有关的图片，将抽象的知识转化为相对直观的图片，使学生更加容易了解。地理的景观图在初中地理教学中的作用很大，教师要注重引导学生在地形地貌景观中找到其本质，找出其中的重点信息和特点。因此，教师在教学过程中要充分重视图文结合的作用。

三、地图示意图教学

在新课标的教材中，地理示意图增多，它用来表示地形地貌的成因，阐释各种地理现象的形成。教师在进行教学的过程中，应该结合地图示意图并使用分解法、引导法等，带领学生找出图中的概念，分析图中各要素的关系，根据图像了解其中包含的地理概念、规律以及原理。同时，教师要提升自己的画图能力，做到能快速完成黑板的板绘，以此来辅助地理教学，提升教学效率。地理板图的形式要简约而美观，板图的线条要流畅、清晰；地理板图内容的表达要准确，要准确地表达出各要素之间的关系，突出重点，主次分明；地理板图时要成图迅速，画图的过程和讲解的过程相互结合，同时进行。

例如，在讲解黄河有关知识点的时候，可以手绘如下黄河水系图。

黄河水系图

四、结束语

地图、地貌景观图、地图示意图、地理统计图等，都是初中地理教学中的重要元素。因此，图像教学在初中地理教学中的作用至关重要。教师要在教学过程中有效地利用图像，使文字描述与直观图像相结合，丰富学生的知识，加深学生的记忆，提升学生认图、用图的能力，从而提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]孙小丹.图像素材在地理教学中的应用[D].辽宁师范大学，2014.

[2]章玉明.浅议地理图像及其在教学中的运用[J].池州师专学报，2006（03）.

篇(3)

【关键词】初中地理；多媒体教学；提高学生；学习兴趣

有效性是指通过教师的一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。学生的进步与发展是衡量教学是否有效的唯一标准,如果学生没有收获或者收获很少,则这个教学是无效或者低效教学。这就要求在教学过程中,对教学方法的选择提出更高要求。这种教学方法或者可以使学生获得知识或技能,或者可以使学生在精神情感上有所收获,总之,一切以学生的发展收获为导向。

1．多媒体教学手段在地理教学中的优势:

1．1　有利于充分发挥地理教学中的地图作用,达到图文相统一的效果。

在地理教学中,地图是最常用到的辅助教具,可以这样说:地理教学一刻也离不开地图。地图是地理学科特有的形象材料,是地理学科的骨架,其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此,充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。换句话说,如何掌握好地图的内容、发挥它的作用,是学好初中地理知识的关键。

地理教学上的板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来,而且,教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,特别是对部分青年教师来说,如果要把图画得正确、标准,并不容易,这样会影响教师在规定的时间内完成教学任务。此外,地理教学中的名词概念多,原理、规律也不少,往往需要借用挂图来帮助学生理解、类比归纳,实现图文转换,课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源,但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能见度低,不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。

2．计算机辅助法(google earth)

由于初中学生的空间感不强,这种方法可形象描述学生所在地与地球的关系及地球在整个太阳系中的位置,对学生理解学习内容具有不可忽视的作用。具体操作的时候可由远及近或由近及远,下载需要的软件,具体步骤如下:

1.打开网址:earth.省略/

2.点击:Get Google Earth (Free Version)

3.点击:I’mgoodDownloadgoogleearth.exe

4.下载完毕,安装即可

5.点击小地球你就可以看任何你想看的地方了

3．模拟法

模拟教学方法是一种从国外引入的先进的教学方法,具有灵活性、创新性、实践性等特点,对于培养学生的创新能力和实践能力有很大的促进作用。教师应根据教学内容有针对性地选择情景模拟案例或者设计一定的情境和情节,要求学生假设为该情景中的某一个角色,为其提供必要的信息,学生根据自己掌握的知识,扮演和发展这个角色的行为。在整个过程中,教师只充当引导者和组织者的角色。

3．1　学生模拟。

3．1．1　自制模拟:用乒乓球或其它材料制作小地球仪,演示地球的自转,通过操作模型模拟试验的方法。强调在动手动脑中研究、分析、推理,从而了解地球的运动及规律。

3．1．2　角色模拟:请一位同学到讲台前模仿地球自转;请两位同学到讲台前模仿地球的公转;请两位同学到讲台前模仿地球自转的同时还公转(其它同学注意绕转中心及方向等相关内容),通过这种模拟实践活跃气氛,调动学生对地理的兴趣,寓学于乐。

3．2　教师模拟。传统的课堂教学过于强调了教师的传授作用,教学以课堂、教师、教材为中心,学生只是知识的“容器”、“仓库”。学生的学习没有主动性可言,也就谈不上处于主体地位。新课程改革强调转变教师的角色,突出学生这一主体。不过,教学作为一个过程,是教师和学生两个主体交互作用的过程,是教师与学生合作进行的。任何一个教学目标的实现都既离不开学生,又离不开教师,师生双方都是教学活动的主体,两者缺一不可。在某种程度上,学生的行为还取决于教师的态度和行为,教师正确演示模拟地球运动为学生提供很好的探索环境,在教师的引导下,学生观察,思考,并由此得到结论,也是一种以学生为主、教师为辅的有效教学方法。如教师自西向东拨动地球仪,请学生观察思考地球运动的方向;教师同样模拟演示,请同学以地球仪上的北极为参照。观察地球的运动方向,再以南极为参照,观察地球的运动方向。通过这种以学生参与为主,教师提供情境的方式,共同合作学完了这部分抽象的教学内容。

3．3　课件模拟。课件是服务于教学的,是教学中不可缺少的一部分。课件对教学能起到画龙点睛的作用,化抽象为具体,化平面为立体,让教学生动起来。课件的制作体现了教师的素质,体现了信息时代教师适应社会变化,运用网络技术,进行课堂教学的才能。教师掌握必要的信息技术,运用合适的课件让课堂教学更有效。在地球的运动中,自转和公转的运动过程,用课件模拟的方式呈现,大大提高教学的灵活性和有效性。

4．实际生活体验法

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”,而要体现这一理念,我想就是从生活中来,到生活中去,把教育理念渗透到课程中,面向学生的生活世界和社会实践。因此,挖掘生活中的地理资源,让地理教学与学生生活实践相结合,从学生熟悉的生活经历、所见所闻入手,引导、启发学生思考,激发学生主动学习的热情,加强地理与学生生活的联系,让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。如请同学谈谈夏季、冬季的昼夜长短情况(学生可以非常轻松地从上学、放学体会到);中午12时太阳高度的变化;其它国家和地区的人们观看北京奥运会的时间等类似的生活情景体验,使得复杂的情景简单化,有利于学生接受,也使得学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。

篇(4)

【关键词】初中生 读图素养 培养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）04-0082-02

一 读图素养的概念

关于读图素养的内涵，教育词典没有专门的解释，学术界也没有给出确切的定义，故至今未形成统一界定。冯忠跃、李永全认为地图素养指学习个体已掌握的地图技能以及运用地图技能解决实际问题的能力。王小丽指出地图素养是个体通过后天训练和实践获得的，其是集地图知识、技能、能力、方法、情感态度与价值观于一体的综合反映。结合地理新课程标准理念，本文认为读图素养是指学习主体通过一定的读图学习和实践，运用读图技能解决实际问题，并形成自己独有的读图能力和读图观。

二 初中生读图素养的影响因素分析

1.学生读图基础知识及读图兴趣不足

地理图像是培养学生创新能力的载体。在地理试题发展趋势中，试题中引用课本原图的比重逐渐减少，而各种新颖图形数量逐渐增多。因此，注重地图的运用，培养学生的读图素养，有利于知识点的识记、理解和运用。但是，目前初中生缺乏基本的读图基础知识，主要表现为：（1）分不清图上的方向；（2）不了解各种图例涵义；（3）读图顺序混乱、无重点；（4）孤立地看图，忽视地理环境的整体性，不善于多角度分析问题。此外，由于初中生受认知发展水平的限制，部分学生的抽象思维能力不足，他们很难发现读图中的突破口，如不会运用已学的地理技能和地理原理、规律去观察和分析地图。由于受上述因素的影响，降低了学生读图的兴趣，从而也将不利于学生读图素养的培养。

2.教师忽视对学生读图素养的培养

第一，由于受中考或会考指挥棒的影响，有些地理教师在教学过程中往往偏离地理课程标准所提出的“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”的理念，忽略了对学生读图素养的培养。

第二，由于受地理课时的限制，部分地理教师主要专注于对原理性知识的传授，而不能够有效地结合各种地图培养学生读图素养，主要表现为：教师采用传统的“填鸭式”教学方法来教授学生读图（教师指图学生识图）。在此过程中，学生的读图学习仅局限在获得地理感性知识上，即仅是对地图表层信息获取能力的训练，对学生读图素养的培养明显不足。

三 培养初中生读图素养的重要意义

1.有利于学生形成地理空间思维能力

地理空间思维能力是指学习个体运用演绎法、归纳法等方法对地理现象与地理事物进行分析、比较、概括，从而在个体头脑中建立一种空间形象，同时也是对认知对象空间属性进行多维度思考的心理过程。地理空间思维能力对提高学生地理知识迁移能力，帮助学生更加深刻地认识地理学科特征，培养学生地理学科能力都具有重要的作用。读图素养的培养是地理教学中的重要组成部分，通过读图可以帮助学生形成地理空间观念，加深对地理事物分布规律和事实的认识。而初中生正处于形象思维与抽象思维能力发展阶段，加强读图素养培养有助于初中生早期地理空间思维能力的形成和发展。

2.有利于提高学生的社会适应能力

随着人们文化素质的提高和社会实践的需要，地图的使用日渐普遍，在诸多研究领域，甚至在政府管理部门中，地图已成为不可取代的工具。当今，地图的社会功能已被大家所接受，地图已成为一种具有内容丰富、信息量大、实用性强等特点的应用和交流工具。如遥感（RS）、全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）的广泛应用，给人类的生活带来了巨大的变化，具体应用领域见图1、图2。

在信息技术迅速发展的时代，地图作为一种重要的交流工具，其地位不容忽视，应用领域也会日益增加。因此，加强对初中生读图素养的培养，可以帮助他们更好地适应今后的社会和提高社会竞争力。

3.有利于丰富地理教学理论内容

初中生读图素养的培养符合新课程改革所倡导的价值理念。因此，教师需要不断地改善教学方法，加强初中生读图素养的培养。在教学中，教师可以将地图知识素养、地图技能素养、地图应用意识素养、地图审美素养等内容融入课堂教学设计中，从而不断地创新课堂教学设计，深化中学地理教学理论。

四 培养初中生读图素养的途径

1.设置认知冲突培养初中生读图素养

认知冲突是指个体已有知识经验与现实情境中的问题之间的差别或矛盾。当初中生面临与他们之前知识经验不一致的新问题时，便会产生心理冲突，教师要及时创设认知冲突，激发他们积极探索问题的欲

望。如在绘制太阳直射北回归线

图时，老师绘制图3，提问：此

时太阳直射在哪个半球，南北半

球的昼夜长短情况如何？认真观

察的学生就会发现这幅图的错误。

老师故意将太阳直射点的光线画

在北回归线以北，故意设置陷阱

诱发学生产生认知冲突，引导学

生积极思考。

在这个过程中，学生的知识结构发生了变化，其读图能力也得到了很好的训练。在地图教学中，适时创设认知冲突，有利于初中生读图素养的培养。

2.增强初中生读图技能

在初中阶段，掌握一些常用的读图方法是培养学生读图素养的重要途径。如形状观察法，教师要引导学生仔细观察图形形状和轮廓，发现有无明显的特征，再根据观察的结果记忆对应的图形。在学习《长江》时，长江的形状可以用英文字母V+W加以记忆。其次，重点突破法，教学过程中，教师要引导学生找出读图的突破口，弄清地图比例尺、方向和图例注记。此外，初中生还要掌握读图顺序。在上述读图过程中，学生的读图思维能力得到了很好的训练，其读图素养也逐渐得到了提高。

五 结束语

读图素养是一种综合性学习的表现，本文主要从创设认知冲突和增强读图技能两个维度来探讨培养初中生读图素养的途径，以期提高初中生读图能力，增强读图意识。关于初中生读图素养的培养方法还有很多，尝试文中的方法虽然难以保证初中生读图素养得到跨越式提高，但是，有一点可以明确——“后发效应”必将显现。

参考文献

[1]冯忠跃、李永全.中学生的地图素养与培养[J].地理教育，2006（2）：65

[2]王小丽.中学生地图素养培养探析[D].南京师范大学，2007：8～9

[3]夏志芳.地理学习论[M].南宁：广西教育出版社，2001：123

[4]卢万合.中学生地理空间思维能力及其培养[D].东北师范大学，2005：3

篇(5)

关键词：初中地理；教学有效性；提高；创新策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-382-01

提高教学有效性是近年来新课改的主题词，也是教师为提高学生地理素养的急切期盼。但由于受“应试”“以讲代灌”思想影响至深，导致很多课堂高耗而没有换来高效，甚至连判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等基本地理素养培养都没有落实到位。在倡导运用新课标理念践行新课改的今天，提高地理教学有效性就成为我们地理教学人的面前的一项重要实践课题。如何提效增质呢？多年的初中地理教学实践告诉我们，必须创新教学策略，多措促进。

一、实施趣味教学，培养学生学习兴趣

前苏联著名文学家列夫托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在“以学彰教”的新课改实践中，教的有效性体现在学的有效性上，只有提高了学的有效性，我们才能说我们提高了教学效果。而要提高学的效果，没有学习主体的主动参与根本是不可能的。因此，作为激发学生参与的兴趣便是我们提高教学有效性的突破口。这是我们实践中的一项有效策略，务必想方设法在此着力，让学生满怀兴趣参与其中。当然，激趣的方法很多，如多媒体激趣、直观教学、情境教学都是良好的激趣策略。但要让学生一开课便有浓浓兴趣，还需要我们创新新课改导入，实施趣味教学。例如在教学“地球上的陆地和海洋”一节时，我们便可引用第一个登上太空的前苏联宇航员加加林所说的“我们给地球起错了名字，地球不应叫地球而应叫‘水球”的话语来开启新课教学，既激趣又引疑，其效果我们从学生的踊跃参与便可感知。

二、采取互动教学，增强课堂教学民主

课堂是师生的互动对话，知识是师生互动的谈资。随着科技以展，学生学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，课堂已经不再是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生互动教学引入地理课堂，既能加强师生对话，促进智慧碰撞，还能培养学生表达能力和知识运用能力。不过，这需要我们教师大力营造和谐民主的学习氛围，让他们可感受到课堂的心理安全与自由。由于初中学生好动好表现的特点，他们很乐意参与教学过程。因此，我们可在互动教学中大量创建学生活动平台，让学生来亲历这些过程，成为活动主体，这样说能很好地达到培养学生参与能力。如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。在活动中要充分发挥教学民主。即使学生想法很幼稚，出乎任课教师意料。但也不要指责、嘲笑，更不能回避，而要允许学生继续发言。鼓励并表扬有大胆设想的学生。课堂讨论就会既活跃、又深入，学生就会获得很大受益。

三、设置情境驱动，创新开展地理实践

任务驱动是引导学生主体性发挥的有效措施，是缘于“兴趣即需要”理论的具体实践，是建构主义理念在实际课堂中的运用。在地理教学中实施任务驱动教学，不仅有利于培养学生积极性和主动性，还能培养学生学习探究能力，发展学习能力。其实践大抵包括五个环节：创设情境、呈现任务、自主学习、合作交流、效果评价。其中自主学习是合作交流的前提和基础。没有独立自主的个人学习就不能开展合作学习，否则个别学生就会钻空子，捞取集体学习成果而不参与学习过程。创设情境是引发任务呈现的情感氛围，是培养学生主动参与的兴奋剂。所以，任务驱动教学，有时也称情境驱动，是任务与情感的共同作用。例如在教学我们教学时区日界线时，就可运用悬念引人：“妹妹年龄一般比姐姐小，但也有比姐姐大的妹妹，你想知道怎么回事吗？”这样就调动学生学习主动性，激发学生的求知欲，引起了他们迫切追求结果的探究兴趣，当然他们就会因想知道的心理主动参与到学习中来。在这个过程中，学生就需要通过多种方法，运用多种地理知识，开展地理实践，从而在实践中获得地理素养的训练与培养。

四、采取直观教学，帮助学生理解识记

直观教学是化地理抽象性、逻辑性为直观形象的重要手段，既能降低学习难度，又能激发学生学习兴趣。在地理教学中的直观教学常有两种方式，一是多媒体教学。这是近年来“班班通”工程进校园的才开始采用的教学手段。因其作用巨大，既能营造动静结合、图文并茂的学习氛围，又能增大课堂容量、拓展知识呈现途径，故而得到广泛运用。二是运用地图教学。“没有地图就没有地理学”，地图是地理信息的重要载体，是我们获得地理知识的重要工具。学生只要学会正确的读图方法，养成良好的用图习惯，掌握基本的地理读图技能，才能学好地理。但是我们现行学生的识图能力还不强，还停留在简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较薄弱，还待于我们继续加强。现在随着科技发展，电子地图问世，纸质地图渐没，运用多媒体终端如电子白板、或智能大屏电视呈现电子地图，是我们地理直观教学的常用方式了，这种既方便又经济的直观教学受到师生的青睐与欢迎，能有效地帮助学生掌握读图方法，提高学生读图能力。

总之，提高地理教学有效性，需要我们多种策略并进。当然也需要新的理念作指导。实践中，我们要在“学习有用的地理”思想指导下，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，从培养学生学习兴趣入手，充分发挥学生主动性，创新教学策略，切实提高地理教学质量。

参考文献：

[1] 李 晓，趣味学习 优化课堂教学――探讨如何构建趣味性的初中地理课堂教学模式[J].中学教学参考，2012年

篇(6)

关键词：巧用；教学策略；愉快教学；地理；教学策略

地理是初中学生学习地一门辅修课程之一，但是也对学生地学习产生了十分重要的影响。学习课程地加重使得当前我国地初中地理教学很难适应现代地教育改革地需要，因此，在当今施展愉快教学才是未来教育发展地趋势。愉快地教学可以使学生处于轻松愉快的学习环境中，从而在没有心理负担地前提下进行地理课程地学习，以有效的保证现代教学的质量。

1.地理课堂愉快教学的理论支撑

1.1尝试教学理论

教师在教学中要不断的更新自身地教学方法，从而在不断地尝试下才能够完善自身地教学。因此，创造愉快地教学方式和教学模式符合我国教学发展地需要。另外，只有教师敢于创新，才能够使得当前地教学方法和教学模式适应社会发展和教育改革地根本需求。

1.2目标教学理论

在教师进行地初中地理教学中，目的是使学生掌握牢固地地理知识，而不是在课堂中营造紧张地学习氛围。因此，在课堂中开展轻松愉快地教学模式并不与我国的教学目标发生冲突。并且，轻松愉快的教学模式也能够极大地激发学生学习地理课程兴趣，从而为提升学生地学习成绩营造了可能。

1.3合作学习理论

教学中提升学生地学习成绩是最终地目的，但是培养学生地合作能力也是教学任务中不可缺少地重要组成部分。因此，合作学习理论在增强了学生之间地友谊的同时也使得各个小组成员之间进行有效地沟通，从而使得学生在相互沟通中形成统一地意见，并且为开展自主学习奠定了良好地基础。

2.初中课堂教学中开展愉快教学面临的问题

2.1教师把握难度较大

在初中地理教学中开展轻松愉快地教学模式是对现代地教育提出地新的挑战，也是对我国传统教学模式地突破。但是这种教学形式很难借助教师地有效组织，从而使得学生能够在轻松地教学环境下不放松自身对地理课程学习地态度，还要保证教学地质量。因此，教师很难借助其他地参考依据对教学地轻松愉快的环境进行相应地参考，从而使得我国地教师很难在愉快地教学中保证教学地质量。

2.2学生参与度不高

学生在长时间地传统教学中已经习惯了固有地教学模式，从而使得学生对于新型地教学模式不理解，从而出现了学生参与在现代地愉快教学模式下积极性不高地现象。由于学生参与度不高使得现代地愉快教学很难发挥出先进地教学模式地作用，从而使得在初中地理教学中无法展现出先进地教学模式地优越性。

2.3复习课难以开展愉快教学

对于教师教学课程，可以顺利地在教师地指导下开展愉快教学，但是对于复习课程，很难借助愉快化地教学模式提升教学地质量。由于复习课程很难在愉快化地教学环境下进行，因此在进行地理课程复习和做题时，愉快地教学方法已经不能够满足当前教学地需要，因此，在对于复习课教学中必须采用其他地教学模式，从而严重影响了现代化地教学质量。

3.巧用教学策略开展愉快教学的方法

3.1构建和谐的师生关系

首先，要想在初中地理教学中开展愉快教学模式，必须建立和谐的师生关系。师生关系地和谐化会极大地提升愉快教学开展地可能。同时，也只有在教学前，师生关系相处融洽才不会在教学过程中出现个别学生故意针对教师地行为出现。教师和学生关系地提升也会使得学生很容易也很乐意接受教师地观点，从而在课程教学中积极配合教师地教学。

其次，教师应能够营造轻松愉快的教学氛围。只有教师带领学生营造出愉快轻松地教学氛围，才能够全面激发学生学习兴趣，并且提升学生学习的积极性。但是对于竞争关系地学生而言，能够在轻松地环境中享受教学仍存在着较大地难度。因此，教师必须提升自身地教学水平，从而在营造出轻松愉快地教学环境地前提下，开展轻松愉快地地理教学。

3.2采用艺术化的教学语言

教师在创造迎送愉快的教学环境中有几种常用的方法。例如，在导入环节巧用谜语。采用猜谜语地形式很容易调动学生地积极性，并且能够使全体学生共同参与在教学中。一个良好地教学印象会极大地提升教师地感染力和自身人格魅力。因此，巧用谜语也是提升教学质量地有效方式。另外，对于很多需要学生死记硬背地东西，教师可以采用歌曲和顺口溜地形式有效地将枯燥地内容转换为形象地场景，从而使学生在愉快地接受新型教学方法地过程中也使自身身心处于轻松愉快地地步。其次，巧用诗词也可以增强学生对地理地理解，借助古人优美打趣地诗词对现代地地理教学进行一定地补充，从而使学生能够在联想出来地气氛环境下加强自身对古诗词和地理地了解。最后，比喻等修辞不仅仅适用于语文，同样还适用在地理教学中。由于地理教学中本身就存在着很多有趣地东西，例如地图地形状，教师可以借助自身的想象，将不同地域的地图抽象为不同地物品，从而使学生能够实现快速记忆。

3.3教学过程活动化

教学过程活动化有利于创造出愉悦的课堂气氛，有助于提升学生的学习成绩。在教学过程活动化的过程中，开展竞争教学是践行愉快教学最有效的方法之一。竞赛式的教学方法可以极大的营造出活跃的课堂气氛，从而使得学生能够在竞争式的学习中极大化的减少学习压力你，从而不知不觉的在轻松的教学环境下，提升自身的地里学习成绩。另外，教师还可以让学生采取分组形式的自主学习，借助学生学习的自主性，以从根本上调动学生学习的积极性，从而使得教学活动能够借助学生积极的学习，以做到提升教学质量的目的。但是，教师也应该在对学生进行分组的时候充分考虑到各种因素，例如学习成绩好的学生不能够扎堆存在，从而出现了学习成绩较好的学生思考时间过短造成的学习成绩较差的学生很少有时间进行充分的思考，从而会极大的拉低分组学习的质量。

小结：

本文在各种愉快教学理论的支撑下，积极探索出了适合愉快教学的基础理论。并且就当前我国初中地理教学在开展愉快教学中存在的困难与挑战进行了相应的阐述。从而在立足这些困难的基础上，提出了相应的策略，以促进巧用教学策略做到愉快教学，从而为提升初中地理学习的质量创造了可能。

参考文献：

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【关键词】初中地理 课堂教学 教学效率

在新课程标准的要求和现实中考的形势下,初中学生地理知识的掌握主要是靠课堂教学这一环节来完成,而初中地理课的课时又非常有限。因此,如何提高初中地理课的课堂教学效率,是教师重点追求的目标。笔者在多年的教学实践中产生了一些体会,下面就着重从三个方面谈谈。

一、熟悉教材,精心编写教案

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类活动与地理环境关系的一门学科。中学生对于人与地的关系应有一个基本的了解。新初中地理教材一个明显的特点,就是以环境――资源――人类活动为线索,正确阐明人地关系。例如,新教材的世界地理部分,打破了“总论─分论─总论”的旧体系和以大洲为单元的框框,分为人类生活的自然环境(包括地球、世界的陆地和海洋、世界的气候、自然带)、世界上的自然资源、世界上的人类以及自然、资源、人类三结合的分区地理等几个大单元。这样,便形成了环境─资源─人类活动这一主线。

要想提高课堂教学效率,首先教师应通读课本,熟悉掌握各部分内容;其次,要认真学习教学大纲,吃透课时教学内容的目标、对各知识点的具体掌握程度要求和基础技能训练与能力培养的要求、渗透的思想教育情况;然后,根据学生的年龄特点、智力因素、班级情况,精心编写符合学生学习特点的优秀教案。

二、采用多种教学手段,组织课堂教学

1.渗透思想教育。在教学过程中,教师应正确处理地理的科学性与思想性,逐步培养学生的唯物主义观、爱国主义情操、人地协调观,把思想教育渗透到每一节课堂教学中。为此,教师要根据教材内容,确定本节课要培养的情感态度与价值观,并在课堂教学中加以渗透。

2.巧妙导入,诱发学生兴趣,调动学习的积极性。新课导入语虽不是教学主题,但却是教学成功的重要一环,不容忽视。巧妙的课堂导入语能激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,提高课堂效率,所以教师必须设计好导入方法。例如,在讲授中国地理“辽阔的疆域”时,可用复习导入法。新学年开始时,学生心情激动,学习兴趣正浓。此时,教师宜用提问的方式复习上学年学过的跟本课有关的知识,如东西半球、南北半球的划分,五带的划分,大洲与大洋的名称、位置等知识,学生人人争抢回答,便于在气氛活跃时导入课题。当然,教学内容不同,导入方法也应不同。比如,在讲“众多的人口”时,可采用问题法导入。首先提出问题“人多了好不好?”让学生讨论,以活跃课堂气氛,然后在汇总讨论结果后导入。再如,讲“多民族的大家庭”时,用图片导入法。通过展示少数民族的景观图片,吸引学生的注意力,效果最佳。此外,还可采用歌曲、故事、讲故事、猜谜语等多种导入方法,以充分调动学生的学习积极性。

3.教学方法要生动、活泼、多样。根据教学内容和学生实际,适当变换教学模式,灵活运用各种教学方式,使学生感到新鲜、有趣,有助于调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。常用的教学方法有:讲述法、讲解法、谈话法、自学导入法、讨论法、发现法、程序法、分析法、读图观察法、填图法、练习法等。此外,还要注意灵活运用,避免学生产生厌倦情绪,影响教学效果。

4.把握教材的难易程度,重点抓难点突破,注意新旧知识的结合。教材的难易程度要安排妥当,防止过难或过易。如教学内容过难,学生百思不得其解,就会兴趣低落,不愿意学习,注意力也容易分散;如果教材内容过易,学生不听已懂,不学就会,就会感到“没意思”,“不新鲜”,甚至开始说话、搞小动作,从而扰乱课堂教学秩序。因此,教师应根据教学内容,提前构思好难易知识的解决方法。较易的问题,以学生自学为主;较难的问题,应努力找到突破的方法,化难为易。此外,学习新知识时还要联系前后知识,注意新旧知识的结合,把握教材的整体性。

5.利用课堂活动,培养能力,巩固知识。学生活动沟通了教与学的渠道。教师应引导学生阅读材料,开阔视野,丰富知识。通过活动中的问题探究、分析、讨论,培养学生动脑、动手、合作的能力,调动学生的积极性。如学习“34个省级行政区”时,学生通过拼图练习,自主展开比赛,探究拼图技巧,巧计名称和轮廓。在之后的填图练习时,很快就能说出各省级单位名称和位置。学生在活动中,既学到了知识,又体会到了学习的乐趣。

6.善于观察,启发学生思维。思维是理解的基石。课堂上,教师应时刻关注每一位学生的情况,多次提问,防止学生的注意力分散;教师要激活每一位学生的思维,使学生经常处于积极的思维状态中;教师要根据教材内容和学生实际,把握学生好奇、探究的心理特征,提出富有思考性和启发性的问题,从而提高课堂教学效率。

三、作业类型多样,分出层次

课堂授课完成之后,教师要布置作业,巩固知识。笔者认为,作业类型应多样化。同一个问题,设置不同的类型,如单选、填空、判断、连线、填图等,让学生自选。比如,平常善于写汉字的学生可多做填空题或判断题,善于画画的学生可多做填图题;有的喜欢连线型的,有的喜欢单选的,他们在选择的同时,增加了记忆,巩固了知识。

学生经历不同,作业的目的、内容、方法也应因人而异,让作业真正成为学生自己的作业,即以人为本的作业,才能最终使学生学会观察和了解自己周围的地理环境,关心人类活动对环境的影响,从而达到学好地理的目的。对于好中差的学生,作业由难到易,多少适度,分为三个层次。最后要设置一道思考题,鼓励学生预习下节,为新知识的教学做准备,以提高授课效率。

总之,提高课堂教学效率是多种因素相互影响的。因此,教师必须精心设计教学过程的各环节,在课堂上当好导演,充分发挥学生学习的主动性,达到生生愿学的教学效果,才能提高教学效率。

参考文献:

[1]曹玮.新课标教材教学中的几点建议[J].中学地理教学参考,2003,(12).