小学语文教学经验分享精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学经验分享范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：语文；不变；教师；学生

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0090-01

在从事小学语文教学的这五年中，笔者与语文结下了不解之缘，经验教训的确不少。在这里，就将笔者这几年来在语文教学中的一些收获谈几点感想，和大家一起分享。

通过这几年的小学语文教学，我深刻地意识到，尽管语文教学内容多姿多彩，形式多样，但总结起来只有两点：那就是小学语文教学中的“变”与“不变”。其实，小学语文教学通常包含两方面的因素，一是相对稳定、很少改变的因素，这就是即要让学生掌握语文工具，正确理解和熟练用运祖国的语言文字，在识字、阅读、写作、听说几方面达到合格的程度；同时，通过语文教学，丰富和提高小学生的精神世界以及文化素养。这也是小学语文教学的基本任务。尽管不同的教师对这个基本任务的表述和解释各有不同，但我认为实质并没有多大差异。

教学实践证明，培养小学语文能力的主要途径是识字、阅读和写作的实践，而这些都是在实践中反复磨炼的结果，并没有捷径可言。小学语文新的课程标准和新的教材，编入了大量精选的好文章，同时在“语文天地”中还指定了课外阅读的书目，设计了许多生动、活泼、有趣的课内、外写作活动，这就保证了基本任务的完成。教师要在新的小学语文教育理念指导下，让小学生认真地去识字，认真地从事阅读实践和写作实践，这是无可代替的。同时对丰富小学生的人文素养十分有必要，而且还大大有利于小学生语文能力的提高。与此同时，小学语文教师应该看到，许多好文章本身含有丰富的人文因素，这些并不需要教师外加太多的东西。例如六年级语文下册人教版《景阳冈》的教学，首先要让学生熟读课文，并且引导学生理解“武松”这个人物的某些精彩的动作和语言，以及心理活动的体现，让学生亲身感受语文中所蕴含的“变”与“不变”。扩展开来，还可以欣赏杜甫的《春夜喜雨》，比较学习的《卜算子 咏梅》和陆游的《卜算子 咏梅》，还有《将相和》中各人物的性格特征，这些都是小学生在写作中模仿的好作品，还有北师大版一年级语文下册中的《丁丁和牵牛花》，鲁迅笔下的《少年闰土》，学生学习了这两篇课文后，丁丁和闰土的形象跃然纸上，活灵活现，这都是孩子们学的楷模。

与此同时，小学语文教学还含有另一个因素，一个相当活跃、时有变化乃至重大改革的因素，这就是小学语文教育的理论和理念、小学语文教学的设计和方法等。

(1)教学理念关注学生的进步和发展，这就要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这就要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教语文的价值，而且也不能仅把小学语文价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，这是教师在小学语文中把握“变”的一个关键。

(2)语文教学不仅是教师教的问题，而是教师怎样教，学生如何学的问题。小学语文学习不仅停留在课堂上，生活中处处有语文。因此，小学语文教学并不是单纯的教师讲，学生听的死板教学。那么，这就需要教师真正的解放思想，放开手脚，大胆创新，不断加强学习，提高自己的业务水平和教学方法，努力创建高效课堂。让学生能够轻松学习，学有所得，学有所用。让自己的教学能够有特色，真正让小学语文课堂活起来，让小学生对语文的学习感兴趣，变不爱学为我想学，我爱学，我乐学！

篇(2)

关键词：新课改；小学语文；教研；教学

对课程进行改革是小学语文新的开始，也是小学语文学科发展的新希望，尤其是近几年来，各小学的语文教学都取得了不错的效果。为了更加适应新课改提出的要求，为了在新时期取得更大的语文教学成绩，以及为小学语文教学者提供更宽广的发挥舞台，各小学校必须结合语文教学实际，对语文教研工作计划做出创新，从而为学生更好地学习语文知识提供条件。在新课改背景下，本文针对小学语文教研活动之一的评课活动存在的不足，提出了小学语文教研的新方向和新思考。

一、目前小学语文教研活动中评课活动存在的不足

从许多小学语文教师的评课情况来看，很多都存在对评课内容缺乏深入分析的现象。首先是评课内容空洞，教师从空洞的大道理开讲，针对各种新理念和语文教学目标泛泛而谈，但很少结合实例对这些理念进行分析如何才能实现教学目标。这不仅没有实际意义，同时对听评课的教师也没有太大的借鉴作用，评课只流于形式。其次是评课内容追求全面，在实际行动中却是蜻蜓点水，教师从导入到拓展，最后到结尾面面俱到，然而对实际的教学行为和学生学习情况却没有过多的讲解，评课内容仍然停留在理论上，没有从实例上升到教学思想。最后是评课内容尽显完美，忽视缺陷，许多教师评课用语太多华丽的溢美之词，对存在的一些需要改进的缺陷却不了了之，忽视了评课的诊断功能。

二、新课改背景如何定位小学语文教研的新思考

1.深入学习新课程标准，转变教师教学观

各小学要组织教师认真学习新课程标准，解读新课程中蕴含的思想观念，从而武装教师的头脑。学校组织教师定期开展语文教研学习，让全体语文教师学习语文新课程标准，通过灵活多样的学习方式让教师掌握和熟悉小学各年级段的语文教学目标，开展校本研修活动，让各语文教师明确学校的教学要求。同时，促进教师转变教学观念，树立教师终身学习的思想，通过加强教师自身的学习，才能提高学生的语文素养。

2.开展小学语文教师间的互动交流

学校在组织语文教师进行教研活动时，要明确时间、地点和内容，并开设多种形式的课程交流活动，比如常规课、示范课和学术研讨等，让每个语文教师都能够参与其中，通过听课或者评课的方式进行经验交流，在总结成果的同时，互相讨论教学中存在的问题，共同探讨解决方法，从而真正实现语文教学水平的提高。

另外，要通过竞争的方式，加强语文教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、产生思维碰撞、协调和合作，共同分享教学经验，彼此支持，共同成长。

更重要的是，学校领导要发挥带头榜样作用，以组织者和指导者的角色参与到语文教师间的交流活动中，基于自身的教学经验指导教师改变教学行为中的不足，并将新的教学评价观融入教师的语文教学评价中。

3.加强语文教学常规检查，保证语文教学质量

衡量一所学校质量的标准之一便是观察学校的常规管理工作，为抓好小学语文教研工作，学校必须重视对教师教学常规的检查，巩固教学基础。通常情况下，学校的常规检查是由教导处负责，而语文学科则需要学校语文组提供配合，在条件允许的情况下，学校领导也要参与语文教学的常规检查。常规检查的内容涉及两个方面：一是针对语文教师的备课、教学案例等教学行为进行随机检查，二是针对学生的课堂行为及语文作业完成情况进行查看，对存在的不足要及时反馈，对成功的教学案例要进行全校推广。除了常规检查外，学校还应该对常规课进行随机检查，通过随机听课和评课的形式加强教学质量的监控，从而促使教师在日常的教学行为中能够做好本职工作。

总之，新课改背景下各小学语文的教研活动都取得了一定成绩，尤其是新教师基于新课改理念敢于创新。但在取得成绩的同时，各教师也必须正视其中存在的不足，小学语文教研工作在S多环节方面过于随意性，形式缺乏新意，许多教师对教研活动的参与积极性不高。但我们相信，只要全校教师能够树立新观念，认真学习小学语文新课程标准，就能够在新课改中找到语文教学的新方向。

参考文献：

[1]李莎.新课程下的小学语文教学研究之我见[J].软件（教育现代化），2015（5）.

篇(3)

一、习惯养成是根本

小学低年级语文教学，什么才是根本？我认为，习惯培养是根本。新的课程改革使农村小学语文教学充满了活力，但是应当看到，农村学校对新课程的理解和感悟还处于探索阶段，如何去进行小学语文教学，还有种无所适从的感觉。许多城市里的教育观点表面看很独到，很新颖，但在农村操作起来，很多是不好把握的。最近通过听一些课，我隐隐感觉现在的农村低年级语文教学开始走向新的极端：一味地课堂对话，一味地强调小组合作，表面看很热闹，但这不一定是农村学校语文教学的好方式。

其实，农村低年级语文教学，尤其要遵循农村小学的教育教学规律，尽力使学生具备各种良好的语文学习习惯，显得尤其重要。习惯是人的第二次生命。农村大部分孩子的幼儿教育几乎是空白，所以农村低年级语文教学尤其要重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，还是学习方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养农村学生良好的习惯。对于农村小学生来说，以下几个方面的习惯养成十分必要：

1.细心认真的习惯

2.说普通话，大胆、大方、大声说话的习惯

3.爱惜书本文具的习惯

4.规范、整洁写字的习惯

5.勤于动手、动笔、动脑的习惯

6.好问的习惯

二、真情投入是关键

农村小学低年级阶段，一个重要的任务就是让学生对祖国语言文字有感情，学习语文有激情。而教师就应该有真情。农村小学学生学习语文过程中，要让他们觉得语文有意思、有情趣，想学语文，这样才有利于语文课程各个目标的达成。应该旗帜鲜明地拒绝伪读书。这就需要引导，需要感悟，需要结合习惯养成教育来培养。如果一个学生在一节语文课中，被迫学的好像很有效果，可他从此讨厌学语文，那这节课就是彻头彻尾的失败课。有的学生可能对教师的某些教学习惯很反感；有可能对教师要求其机械重复地抄写很反感；更有可能对教师歧视学困生很反感。凡此种种，都可能使学生失去对语文的兴趣。不难想象，如果一个小学生看到课表上有某老师的语文，眉头紧皱，这个语文课还怎么上？我在农村小学低年级语文教学实践中体会到，小学生对语文的真情，往往来自于激趣，要让学生对语文有兴趣，对美好生活充满热爱和向往。如果一个孩子从低年级开始就对语文学习有了浓厚的兴趣，感情自然也就产生了。求知欲也自然就有了，学习主动性也自然强了。因此，我们说，小学生对语文学习的爱，肯定源自教师对学生的爱。就像某位专家说过：大爱播种真情！

三、学会读书是基础

就读书方法来说，农村低年级孩子读书一般都是唱读。因此要让他们学会朗读。好的方法主要有：

1.学会动情地读书

2.学会默读，做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等

3.解决词组与短语的连读

4.学会长句子的换气和停顿

5.解决轻声字的快轻顺的问题

当然，农村小学低年级阶段的读书有不同的要求。学会读书，其实就是学会学习。低年级学生需要大量的语文朗读实践活动，才可能学好读好书。

另外，要让小学生读书进入当时的情境，融入当时作者的心境，所以在阅读教学中，要十分重视朗读情境的营造，启发学生融入角色，让学生进行积极主动的情感活动，加深对课文体验，充分享受审美的乐趣。我们不能只是机械地教教材，应该主动地运用教材，适当地拓展教材的时间和空间，增加教材的厚度。从而激发小学生的读书兴趣。

篇(4)

关键词：新课改；小学语文；有效教学

在新课改背景下，为培养学生语文学科核心素养、促进学生未来综合发展，小学语文教师应积极改变教学方法、创新教学模式，提升语文识字教学、阅读教学、写作教学与口语教学有效性，以完成新课改下小学语文学科教学任务。

一、小学语文识字有效教学

在新课改背景下，为提升小学语文识字教学有效性，首先，小学语文教师可以使用联想生活识字教学方法，一方面，教师可以根据汉字特点，引导学生根据汉字音、义、形展开联想，增强学生学习记忆，另一方面，教师可以采用猜谜方法进行教学，让学生更为清晰理解汉字字形、字义；其次，小学语文教师可以使用再现生活识字教学方法，利用实物刺激学生感官，如在“串”字教学中，教师就可以为学生展示算盘珠，如在“尖”字教学中，就可带领学生观察圆锥体，再次，小学语文教师可以引导学生回归生活识字，鼓励学生去观察校内告示牌、橱窗汉字以及校外车站牌、广告牌汉字，让学生在生活中学习[1]。

二、小学语文阅读有效教学

（一）合作教学法

在小学语文阅读教学中，小学语文教师可以采用合作教学法，让学生在沟通交流中完成阅读学习任务。与此同时，通过合作教学还可以锻炼学生基本技能，学生需在小组合作中倾听其他成员话语，以锻炼学生听的能力，需要学生组织语言表达个人观点，以锻炼学生说的能力，需要学生有感情朗读，锻炼学生读的能力，需要学生书写整理观点，锻炼学生写的能力。在合作教学法应用中，首先，小学语文教师应科学划分学习小组，保证各组之间学习能力均衡，组内成员分工明确，组内成员需担任组长、记录员、汇报员等职责，其中小组长应具有良好的语言表达、阅读理解能力，可以起到带头作用；其次，小学语文教师应为学生布置具有讨论价值的问题，保证学生合作讨论兴趣。例如，在《找春天》教学过程中，教师就可以为学生布置“阅读课文，你从哪找到了‘春天’？”这一问题，引导学生开展小组合作讨论活动，提高学生阅读效率。

（二）情境教学法

小学语文教师运用情境教学法，可以让课堂教学氛围变得更为生动，以唤醒学生情感体验，提高课堂教学有效性。首先，小学语文教师可以为学生构建生活情境，考量学生现实生活经验、引入生活素材，以让课堂教学内容变得更为丰富，如在《传统节日》教学过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生展示当地传统节日特色活动图片、视频，激发学生语文学习兴趣；其次，小学语文教师可以使用图画展现情境，引导学生观察课文插图、剪贴画、多媒体图画、粉笔画、简笔画，利用图画感受文本形象，帮助学生理解文本内容；再次，小学语文教师可以利用音乐为学生渲染情境，让学生在音乐氛围中理解课文主题，体会作者情感；最后，小学语文教师可以组织学生开展角色扮演活动，为学生构建课堂表演情境，例如，在《狐假虎威》教学过程中，小学语文教师组织学生戴头饰进行角色扮演，可以依照课本表演，也可以进行适当改编，以让学生在角色代入中体会“人物”情感。

三、小学语文写作有效教学

小学语文教师在写作教学中，教师使用读写结合教学方法可以帮助学生解决无话可说的问题，帮助学生丰富个人写作素材，以提升写作教学有效性。首先，小学语文教师可以在阅读教学中，带领学生共同揣摩文本语言表达、谋篇布局以及遣词造句，帮助学生学习作者的写作方法、修辞手法，并实践应用作者写作方法开展写话训练；其次，小学语文教师应积极发挥课外阅读作用，鼓励学生在课外阅读、日常阅读中记录手抄本，记录所学写作知识；最后，小学语文教师可以利用阅读文本带领学生开展段落仿写、续写活动，为学生提供创新思维发挥平台，让学生在写作锻炼中获得学习成长。除此之外，教师可以利用图片形式带领学生开展看图写话训练，在具体教学中，可以引入绘本教材，以丰富的图片开展写作训练，提高学生写作兴趣。

四、小学语文口语有效教学

在新课改背景下，培养学生语文口语能力是小学语文教师课堂教学主要任务之一。首先，小学语文教师应积极为学生营造和谐教学氛围，鼓励学生在课堂中发表个人看法，让学生学习主体地位得到充分尊重，锻炼学生敢于说话的胆量；其次，小学语文教师应借助阅读教学、写作教学、识字教学，带领学生开展朗读活动，让学生学习口语技巧；最后，小学语文教师应积极在课堂教学中组织学生开展小组合作讨论、辩论会、读书分享会活动，让学生在活动中锻炼自身的口语技巧[2]。

结束语：

综上所述，小学语文教师采用联想生活教学法、合作教学法、情境教学法、读写结合教学法以及活动教学法，可以切实提升小学语文识字教学、阅读教学、写作教学、口语教学有效性，以培养学生语文学科核心素养，

参考文献

篇(5)

关键词：小学语文；自主学习；问题；策略；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-083-01

所谓的小学语文自主学习，指的是学生在语文教师的引导下，学生根据自己的实际选择适合自己的学习方法和途径的一种学习方式。它对学生自主学习能力的提高和语文素养的养成等有着重要意义。那么，教学中，作为教师的我们，该如何有效的运用好这种教学方式，促使学生有效的学习和发展呢？本文笔者结合教学经验，对小学语文自主学习教学过程中存在的问题进行简要分析，并给出几点教学建议，在此和大家交流分享。

一、现阶段小学语文自主学习教学过程中存在的问题分析

随着课程改革的不断实施和进一步深入，在新课程改革的推动下，小学语文教学理念不断更新，自主学习的教学模式逐渐登上教学的舞台，以往语文课上出现的教师“满堂灌”、学生被动“受课”现象逐渐退却。在这样教学风气的影响下，我们不得不承认教学理念的转变和新教学策略的引入确实对提高学生的自主学习意识起到了一定的效果。但是与此同时，拨开表面看本质，我们也发现了小学语文自主学习教学过程中许多不足的地方，不利于学生的长久性学习，严重的制约着教学效率的提高。其主要问题具体体现在以下几点：

1、教师对自主学习的认识不到位，使得自主学习流于形式

现如今的许多小学语文教师，由于对《语文课程标准》的要求、内涵和实质没有进行深入细致的研究和在此基础上的准确理解和把握，很多教师都是将“把语文课堂交给学生”奉为“圣旨”遵照执行，盲目的让学生自主学习，不料却走入了另一极端：学生都用自主学习的时间去研究漫画、笑话、故事等，完全偏离了自主学习的主题，表面自由，实际是放任自流，不但忽视了学生学习的根本，更忽视了教师在课堂教学中的真正职责与作用。

2、教师缺乏必要的指导。

由于教师的认识等各方面的严重不到位，因此教师在学生的学法上没有进行过多的指导，使得学生在学习的过程中也茫然不知所措。很多的小学语文教师在引导学生自主学习的同时，往往都只是给学生提供一些问题，让后放任不管，让学生自主的去研究，很多学生由于缺少学习的技巧和经验，使得很多的自主学习课都成了发呆课，无法凸显自主学习的价值和作用。

3、教师评价缺乏科学性和合理性。

一些教师虽然及时的把握了自主学习教学策略的开展，但在评价方面也存在的许多的问题，很多教师要么是只注重自主学习的过程，不注重自主学习的评价，要么就是以传统的评价标准去评价学生，教师的评价缺乏科学性和合理性，严重的压制着小学生们的创造力，使得小学生的个性根本得不到凸显，教学效率得不到实质性的提高。

二、提高小学语文自主学习教学效率的有效策略分析

1、正确认识自主学习，积极转变教学方式

在新课程改革不断推进和发展的大背景下，培养学生自主学习能力，不断地提高学生的综合素质，成为提高语文教学水平的重要教学策略之一。小学语文自主学习，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性地学习。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导和顾问，而学生则真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。因此，在小学语文自主合作学习教学过程中，作为教师的我们，应清楚的认识到自主学习的功能和作用，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，积极的转变教学的方式方法，有效的引导学生进行自主学习，提高教学效率。

2、培养学生的自主学习能力，提高教学效率

自主学习是一个能力的养成过程，在这个过程中，不能缺乏学生的积极参与，更不能缺少教师的指导。因此，教学中，我们教师应充分发挥指导的作用，积极在学生学习的需要处给予学生相应的点拨和指导，引导学生自己去发现问题，解决问题，使学生始终处于一种最佳学习状态中，培养学生各方面的自主学习能力，提高教学效率。对于小学生来说，自主学习能力的培养主要注重以下几点：首先，自主识字能力的培养：汉字是学习语文的根本，教学中我们要多注重培养训练学生自学字词的能力，让学生获得识字的主动权。其次，自主阅读能力的培养：培养学生的自主阅读能力，是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。教师要把学习主动权“交给”学生，绝不独霸课堂教学时间，把时间“还给”学生，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。最后，培养学生的自主习作能力：教师要把培养阅读和写作能力作为教学的重点。在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。此外，自主学习能力的养成还包括自主预习、自主质疑、自主合作学习等等，这些都需要教师在教学中有效引导，帮助学生全面掌握，从而提高学生的自主学习能力。

3、改革评价，提高教学效率

评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的全过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学。小学语文自主学习教学，应是教学过程和教学评价并重的教学。因此，教学中，我们教师应正确看待评价的作用，积极的改革传统的评价模式，注重学生的个性发展评价等等，积极的激励学生学习，促使教学效率不断提高。

总结：新课程下的小学语文自主学习教学，我们要以培养学生“愿学”、“会学”、“善学”为己任，以终身教育为方向，不断地总结实践经验和借鉴精华，不断的开拓教学之路，不断促进学生全面发展。

参考文献：

篇(6)

关键词：小学语文；高效课堂；教学模式

在实施小学语文教学的过程中，教师要想构建高效课堂，提高小学语文教学的有效性和质量，就应该以课程改革作为其基本动力来源，以新课标作为其根本的依据，从小学语文课程的基本特点出发，对教学的模式和方法进行改变。在构建小学语文高效课堂的过程中，传统的教学模式和方法无法满足教学的需要，因此教师就应该根据其教学经验和教学内容对各种教学手段和方法进行运用，有效地达到运用有效教学模式构建高效课堂的目的。

一、引导学生自主学习构建高效课堂

在进行小学语文教学的过程中教师应改变传统的教学手段和观念，在教学过程中引导学生自主学习。教师在实施教学的过程中应该将学生传统被动接受知识的学习模式转变为主动获取和学习知识，让学生逐渐变得具有自主学习知识的能力，通过提高学生对教学内容自主掌握和了解的能力来达到构建高效课堂的目的。

例如，教师在对《亡羊补牢》这一教学内容进行讲解的过程中，就应该引导学生自主学习。教师在授课的过程中首先对文章进行讲解，对其中的知识点进行一定的解答和传授，之后教师引导学生自主地对文章的中心内容进行概括，教师可以通过对文章的具体分析让学生逐渐地明白这一教学内容的主题和中心思想，并让学生自己概括，这样的教学方式有助于学生掌握文章中心。

二、进行师生关系重组构建高效课堂

在运用有效的教学方法构建小学语文高效课堂的过程中，教师应该打破传统教学过程中的师生关系，因为传统教学过程中教师与学生之间的关系是不平等的，学生会感觉教师高高在上，老师说的都是对的，这样的师生关系不利于高效课堂的构建。因此在实施小学语文教学的过程中应该将教师与学生放在一个平等的位置，进而激发学生学习的主动性和积极性。

例如，教师在对《渡河少年》这一教学内容进行讲解的过程中就可以通过师生关系的重组来达到构建高效课堂的目的。教师在授课的过程中应该将自己放在与学生平等的位置，在与学生沟通和讲解知识点的过程中应该以一种亲切平和的态度进行，不能让学生感觉到老师是高不可攀的，要让学生主动与教师交流，进而让学生更好地对教学内容进行学习，提高教学的效率和质量。

三、加强师生课堂交流构建高效课堂

在构建小学语文高效课堂的过程中，一种有效的教学方法就是运用教师与学生之间的交流来完成授课，因为加强课堂上教师与学生之间的交流可以加深学生对教学内容的理解，让学生提出不懂的问题，有助于教师掌握学生的学习情况，并根据其具体情况对教学内容进行针对性讲解，提高学生学习的有效性，由此可见，加强师生课堂交流对构建高效课堂有着很重要的作用。

例如，教师在对《贴春联》这一教学内容进行讲解的过程中就应该加强师生间的课堂交流。教师在授课的过程中应该经常性地提出一些与教学内容相关的问题，并让学生进行回答，教师针对性地给予补充和纠正，同时教师也要鼓励学生进行提问，教师更好地对学生的学习情况有一个全面的掌握，这样的教学方法有助于学生更好地学习，达到构建高效课堂的目的。

四、进行充分课前预习构建高效课堂

课堂教学时间是有限的，学生在课堂上需要了解和掌握的知识相对较多，在有限的时间内让学生掌握大量的知识会降低学生的掌握程度，因此，教师在实施教学的过程中应该让学生做好充分的课前预习。教师在上课前布置预习任务，对教学内容中相对简单的知识让学生进行预习和掌握，课堂上一带而过就可以，而比较复杂的知识则进行细致的讲解，这样的方法有助于构建高效课堂。

例如，教师在对《腊八粥》这一教学内容进行教学的过程中就应该让学生进行充分的课前预习。教师在讲解这一教学内容前应该让学生对“腊八粥”的相关民俗进行了解，同时对文章有一个流利的朗读，并对生字进行认识和学习，掌握文章的大体内容，这样教师在授课的过程中就节省了带领学生朗读课文的时间，可以对重点的内容进行针对性讲解，有利于学生掌握学习内容。

五、营造民主教学氛围构建高效课堂

小学生相对较为活泼，在对这样的学生进行教学的过程中，如果课堂的氛围过于压抑会降低学生学习的积极性。而轻松、民主的教学氛围则可以让学生更好地融入课堂教学中，让其有足够的自由感，更好地发挥其思维能力和学习能力，对教师传授的知识进行更加全面以及细致的学习，通过这种教学方法的运用可以更好地达到构建高效课堂的目的。

例如，教师在对《雪趣》这一教学内容进行讲解的过程中就可以为学生营造一个民主的教学氛围。首先教师在授课前可以播放一段关于雪中游戏的视频，并让学生对自己下雪时的游戏和乐趣进行一定的分享，将教学的基调奠定的比较活泼和民主，之后教师带领学生学习文章，对作者笔下雪中游戏的乐趣进行体会，并引导学生进行生字的学习和文章的流利朗读，在这样的教学氛围中可以实现高效课堂的构建。

总而言之，在实施小学语文教学的过程中高效课堂的构建是一个长期而复杂的过程，教师在实施教学的过程中应该根据学生和教学内容的特点，并结合自己的教学实践经验，对各种教学手段以及教学方法进行运用，改善师生间的关系，加强师生间的交流，并让学生进行充分的课前预习以及教学过程中的自主学习，进而达到运用有效教学模式构建小学语文高效课堂的目的。

篇(7)

语文课标明确指出，小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文中高年段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有部分中、高年级语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小学语文中高年段文本读写训练点的研究”实验，希望能够结合语文教材，结合我校学生的实际，设计出读写结合的训练点。

二、课题的设计

（一）课题研究内容和目标

本课题主要是以鲁教版小学三、四、五年级语文课文为文本，在新课标的指导下，我们着重研究如何在小学中高年段语文阅读教学中设计读写结合的训练点，确定研究目标如下：

1.解读教材，寻找中高年段语文教材中读写结合训练的切入点。

2.围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。

3.指导学生以读促写，以写促读。精心指导，归纳方法，帮助学生逐步提高读与写能力。

（二）课题研究方法

1.实验法。在三、四、五年级中分别抽取2个班级的学生作为研究对象。实验的语文老师尽量多的挖掘到课文的读写训练点，并在备课、上课中体现出来。

2.搜集资料法。在研究的过程中，需要老师们搜集大量的有关课题的文字资料，包括书籍，网络资料、教科研成果等等。

3.语文课例研讨。课题实验教师，特别是青年教师，要进行阶段性的课例研讨，这样既提高了青年教师的教学水平，又为课题研究积累了一线资料。

4.教育教学经验总结法。课题顺利结题后，把研究的材料形成一本有特色、有实用的校本课程，并把总结到的经验推广到我校全体语文教师，把新的教学方法运用到全校的语文教学中。

三、课题研究过程

（一）准备阶段（2013年9月――2013年10月）

这一阶段首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》、《丁有宽小学语文读写结合法》等，认识了此项研究的意义，通过作文比赛摸底的方式了解当前我校学生的阅读习惯、以及写作兴趣状况，并对实验班学生进行了动员。

（二）具体实施阶段（2013年10月――2014年5月）

1.根据课题的要求，3-5年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。现将老师们读写结合训练点的设计方法总结如下：

（1）填补课文空白

教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。

（2）丰富故事情节

古诗、文言文语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。文言文教学中，我有选择性地让学生在熟读理解文章的基础上，把一些文言文编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解文章的意思，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。

（3）续写课文结尾

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文，第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。

采取了自学加培训学习的方式提高教师的业务能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。

3.对精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。

全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。

（三）总结阶段（2014年5月――2014年6月）

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，撰写课题结题报告，申请结题验收，对课题研究进行反思与总结，并将研究初果推广到全体三、四、五年级的语文教学中。

四、研究成果

1.学生的习作能力得到提高

本课题研究激发了学生的阅读兴趣，学生变得乐于习作。“读写训练点”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。整体来说，学生的写作积极性较之以前有了大幅度提高，形成了优秀学生作文集锦。

2.教师素质得到提升

通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，而且学校语文组科研能力正在提高，实验教师的教研水平得到提升，形成了“读写训练点”教学论文和案例集。

五、讨论与思考

经过一学年的教学实践，3-5年级段在写作方面都取得了不小的成功。在研究过程中也出现了一些问题，值得我们教研组反思和改进：

（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“文本读写训练点”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，让学困生的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。

（二）我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，虚心向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教，进一步探索与实践，寻求阅读教学中读写训练的最佳点。

今后我们要充分挖掘教材文本的潜在价值，赋予传统的“读写训练”新的力量，让阅读和写作比翼齐飞。

参考文献

[1]专著：朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988年6月