教学设计的要点精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教学设计的要点范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、备教学理念

理念是什么？理念就是教学指导思想。先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。理念指导实践，实践孕育理念。首先，我们应对我们所教学科的课程定位了如指掌，还应对我们所教学科的课程理念了如指掌。语文学科的课程理念是：①全面提高学生的语文素养。这是语文教学的根本目的。②正确把握语文教育的特点。这是达到语文教学目的的前提。③积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这是达到语文教学目的的基本教学策略。④努力建设开放而有活力的语文课程。这是达到语文教学目的的可靠保障。

只有将这些理念烂熟于心，我们在教学设计时才能给课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。

二、备教学重点、难点

准确把握教材的重、难点是上好一节课的关键。因此教学设计要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学负担；教学难点要生与生分析之间落差的原因，搭建适合学生前进的台阶，抵达教学难点的高峰。

三、备学情

分析学情，摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在教学设计时，应充分考虑到生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。

四、备学习方式

修订后的语文课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。

一些教育专家指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。

教学设计时，我们应考虑教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。

五、备作业设计

学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们教学设计要考虑的。我个人认为，我们应思考两个问题：

1.作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。

篇(2)

关键词：教学设计；自主学习；系统化过程

教学设计也是教学系统设计，教学设计是一门综合学科，综合了多种理论和技术，为更好地认识和提高对教学设计的运用和设计，笔者对教学设计进行学习和探讨，现对教学设计的认识和学习的效果进行一番探索。

教学设计有多种不同的定义，有很多研究人员给出不同的定义，各自的侧重点与内涵不同的理解，有的突出的是教学设计的系统特征，而有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发。

一、教学设计的模式

根据不同的学科、不同的教学设计定义，所教学科为计算机图形图像处理，在多种教学设计模式的分析下，以学为中心的教学设计模式非常适合于本学科的教学环境。以学生为中心的教学设计模式非常清晰地展现出三个环节，目标的分析让学生更明确本节课的学习内容，学习过程中比较真实的情境创设，并且进行自主和协作学习，非常好地体现教、学、做一体化教学的新课程理念，在计算机图形图像处理课程中是行之有效的教学设计模式。

（1）教学目标分析。在本学科中首先要明确本节课的主要知识点与操作要点，根据操作实例确立一个主题，让学生达到教学大纲和书本知识要点的要求。

（2）学习者特征分析。也就是学生的学情分析，学生学习的明显的特点，一般是情感目标、认知目标、和技能目标三维目标，对学生的实际情况进行具体的分析。

（3）学习情境创设。根据前面分析的各项目标，对本节课的课堂实例进行设计，对学习情境进行比较真实的创设。利用实例有效地激发学生的学习兴趣，从而使学生全身心的投入学习之中。

（4）自主学习设计。根据学生的实际情况对学生的自主学习进行设计，为突出教、学、做一体，以学生为主体、教学为主导，可以进行渗透教学法、交互教学法、演示与指导教学。

（5）协作学习设计。小组协同合作是本学科的主要方法，小组学生之间的合作与协作是培养学生的沟通能力行之有效的方法，教师进行积极的引导。

二、教学设计需要注意的事项

要设计一堂比较成功的课程，需要综合运用到非常多的理论与技巧，下面简单谈笔者的几点体会：

（1）教学需要扎实的基本功底。教学中只能有扎实的基本功才能有设计的理论和技巧，才能设计出成功的教学设计，学生才会学、爱学。一堂课的教学设计能容纳和反映出教师知识面是否开拓，教学理念是否新颖，在每一个时间段里自身知识的不断提高是非常重要的。

（2）提供多样的教学手段和方法。形式多样的教学手段和方法能非常好地激发学生的学习兴趣，在教学设计的自主、协同学习中能提高学生的合作能力和自我解决问题的能力，学习是不能单一的在课堂中进行，要将知识延伸和拓展到日常生活中。

（3）勤设计、勤制作充实教学资源。课堂上一个好的教学课件也能很好的提升课堂教学效果，多媒体教学手段也能更好提升学生的学习兴趣，多学习、多制作相关的课件是一个非常好的途径，校内教学资源的共享也是一个好的充实教学资源的方法。

参考文献：

篇(3)

关键词：小学数学 教学设计能力 现状 能力构成

教学设计自上个世纪80年代由西方发达国家传入我国，就受到人们的关注和青睐，并日益得到重视，教学设计是一种把教学变得科学化的手段，教师的教学设计能力对教学质量和教学水平有着显著的影响。然而，目前一些小学教师对于教学设计的认识还不够明确，在与具体学科结合上存在不足之处，所以很难真正的发挥其作业。小学阶段是学生奠定基础的最关键时期，数学科目在所有学科之中的重要性更是不言而喻，所以加强小学数学教学设计能力及其结构研究尤为重要。

一.小学数学教师教学设计能力现状

随着我国教育改革的不断深入，在教师们的积极探索和辛苦努力下，小学数学教育在教学方法、形式上都取得了明显的进步与发展。但是，也仍然存在着在教学设计能力上的欠缺和理论上不成熟，在教学中往往注重表面的东西多，与中国学生实际状况相结合少，在运用上生搬硬套，使教学设计不能发挥其积极的作用。有的老师只是按照形式进行教学，有形而无神，学生难以掌握和理解，教学形式过于简单，有的单纯关注应试教授课，忽视归纳和讨论；有的只是老师讲学生听，缺乏互动；也有的只注重互动、协作，却轻视引导；有的仅仅重视老经验、老方法，忽视科学设计的重要性，甚至对教学设计一知半解。

目前，小学教育教学设计方面首要任务就是加强引导，让教师从观念上接受教学设计，建立健全的教师教学设计管理机制，注重提高教素质，增加小学数学教师知识面，以学习培训带动能力的提升。

二.小学数学教师教学设计的要点

所谓教学设计是指根据教学要求和学生的特点，将教学各个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、重点、难点、方法、教学步骤与时间分配等诸多环节。要提高数学教学质量，在实施教学前数学教师便需要对教学行为、过程进行细致的思考与安排，即对教学活动进行设计。小学数学教学设计需要小学教师不断加强学习，采众家之长，领会掌握授课设计的基本原则、技巧，遵循学生进步的要求，根据现实中授课行为、经验和授课课程所取得。

首先，科学合理的确定教学目标。教学目标是老师进行教学的最终目的，所以在数学教学中，设立科学合理的教学目标是正确指导教学的重要前提和保证。在进行数学教学的各个环节前，都应该确定合理的教学目标，并且在实际的教学中，要保证无论是对教学内容的理解还是对教学内容的确定，都要围绕这个教学目标，因为教学目标对于教学程序的建立，教学策略的选取具有重要意义，而且只有保证确立合理的教学目标，才能够为教学效果的评价和教学方案的正确实施指引正确的方向。综上所述，在小学数学教学中，应该建立起科学合理的教学目标，才能够对教学方向起到确定作用，而且这也是提升小学数学老师教学设计能力的重要因素。

其次，在授课形式上注重创新及采用新科技手段。随着科技水平迅速发展，尤其是多媒体技术在当前的小学数学教学中，应用越来越普遍，实践证明，运用多媒体的技术在提高小学数学教学效率上有着不错的成果，而且这往往也能够充分激发学生对于数学学习的兴趣.

最后，数学知识具有很强的逻辑性，要求教师对每学期、每章节、每课时都准备具体的授课的备课计划，单就此层面来看，教师在教学设计的过程中需要体现其授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的设计水平，老师对于课程的设计能力是对教学整体性设计能力的重要体现，在进行课前设计时，老师应该充分挖掘课程内容，充分把握课程主体，保证能够及时的解决教学环节中存在的各种突发状况。

三.小学数学教师设计能力的构成

相对于传统的教师备课能力，教学设计能力有着更广泛的内涵，主要体现在分析学生特点与组合教学内容的能力，结合现代教学思想理念与先进科技手段的能力。小学数学教师需要足够的小学数学授课知识，这是最基本的工作前提，与此同时还要有小学合理授课、教育学、青少年心理学方面的知识.。而在教学技能方面需要具备教学设计技能，即分析能力、总结能力、设计评估及及时改变的能力，唯有完全把握这些基本技能，才能在实际授课之中游刃有余，把教学理论应用的教学的实际设计的环节之中。确保达到最初教学设计的要求与效果。

在具备了知识能力、技术能力两项基本技能之外，教学的态度不可或缺。小学数学教师必须自己先要爱教育、爱数学，对教育工作有责任感，乐于探索研究数学学科的性质和授课价值，深知教学设计在教学中的重要意义、关键作用及现实需要。有主动专研和学习的精神，有对自己设计不断完善和探究的理念。

参考文献

[1]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育.2010（02）

篇(4)

关键词：中职专业课 信息化教学 教学设计

要做好信息化教学设计，首先要理解信息化教学。

一、对信息化教学的理解

信息化教学的一个层面的含义是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，强调信息化教学是以信息技术的应用为主要特征的教学过程。另一个层面的含义是，信息化教学要求的不仅仅是以信息技术为支撑，更是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教学不仅是一种硬件技术，而且是关于教学理念、教学组织模式等软件的综合应用。

1.信息化教学的手段与载体

随着信息技术与网络技术的发展，信息化教学手段与载体已由传统的声音、图片、频等组成的多媒体演示课件发展成了包含网络课程、课程网站、CAI电子课件、多媒体学习资料、虚拟实验、计算机仿真、计算机辅助分析、网上答疑、自检系统、网上考试系统等各种教学资源与课程教材相结合的综合性平台，为开展丰富多样的教学活动提供了硬件基础。

2.信息化教学的组织形式

随着网络化载体的出现，信息化教学组织模式已由传统的计算机辅助教学变成了以翻转课堂、MOOC、微课及混合式教学为代表的新型教学组织形式。

（1）翻转课堂。这种教学模式改变了传统的教师课堂讲解、学生课后作业的模式，变成课前学生自学、发现问题，课堂内探究、解决问题的模式，变学生被动学习为主动探究，提高了学习的积极性，学生可以进行自主学习。

（2）MOOC。MOOC即大规模开放在线课程。当前，国内外众多高校都开设了网络在线课程，它侧重于网络化，即资源呈现与教学环节都以网络为依托，不必依赖于实体课堂。

（3）微课。微课是指限定时间在8～12分钟的教学视频，它利用人们的视觉驻留规律，即一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，教学过程围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。

（4）混合式教学。混合式教学是基于学生混合式学习的需求，在“互联网+”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，将网络化资源与课堂教学相结合的一种教学模式。

3.信息化教学的理念

信息化教学不仅是一种教学手段，而且考虑到了学生的主体地位与教师的主导作用，以培养学生全面发展为目标，同时要求解放教师，提高教师的工作效率。随着信息技术的不断发展，信息化教学已由单纯的媒体、工具观念上升为生态、环境资源观念。

二、信息技术背景下的中职专业课教学设计要点

教学设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。信息化背景下的教学设计，相较于传统教学设计，除了采用信息化手段，还需要采用与之相适应的教学理念，突破教师教、学生学的教条束缚，以培养学生自主探究学习、促进学生综合素质全面提升为目标。同时，教师从纯粹的讲授中解放出来，突出学生的主体性，教学设计的关键是提高教学设计的有效性。

第一，根据学校信息化硬件建设的实际情况及信息化学习的条件，采取相应的教学手段与组织形式，不刻意追求过高的硬件信息化配置。翻转课堂、MOOC等信息化教学组织形式需要网络教学平台的支持，而微课则对这方面的要求较低，可以通过简单的QQ群、微信群等进行，硬件门槛相对较低。针对中职专业课程对技能要求较高的特点，应注重采用混合式教学组织形式，网络和课外学习以解决基础理论知识为主，课内教学注重技能训练，以解决实际工作任务为目标，课堂外，学生可以借助带网络的电子白板交互点播系统进行自学。

第二，注重学习资源环境的创建，制作要求明确的引导性任务工单与考核评价表，并在网络平台上。任务工单可以清楚地告诉学生某个知识点的学习内容，需要的工具设备，需要做的工作，在课前和课中阶段要解决的问题，以及解决问题所需要的信息化资料。考核评价表可以分阶段考核学生的任务完成情况。在课前自学阶段，可以在线完成理论测试题；课中，可以通过录制视频、现场表述、自评和组内互评等形式检查学习效果；课后，可以安排学生自我反思与教师评价。教师可将需要的材料做成一个资源库包，在网络学习平台上或者常用的QQ群、微信群中。

第三，中职专业课的教学应体现岗位要求，要尽量选取符合实际工作岗位的教学内容，教学目标的确定要考虑中职学生理论知识薄弱、喜欢动手的特点，不过分讲解理论知识，充分借助图片、语音、视频等多媒体自主性学习资料掌握重点、难点知识。

第四，教学内容应体现项目化与任务化，教学过程采用行动导向教学。教师可以采用实际案例、任务情景等形式，结合微视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生从实际案例中获得学习任务，再投入到实际的操作任务中去。

三、信息技术背景下中职专业课教学设计的注意事项

第一，信息技术背景下的专业课教学设计，要立足于基本的教学设计规律，以解决教学问题、落实教学目标、服务学生为根本出发点，突出教学的本质是为学生的“学”，信息技术的使用是为教学服务的，是一种教学手段与形式，将重点放在教学设计上。

第二，要根据实际教学环境与条件，适度选择信息技术，避免过度使用。当前，信息技术的发展日新月异，应用于教学的新技术层出不穷，但并不是所有课程、所有教学环节都适用最新的信息技术。因此，在选用信息技术时，要根据实际情况取舍，避免出现“为用而用”的现象。

第三，信息技术背景下的专业课教学设计，更要注重学生实际动手技能的训练安排。借助信息技术，学生可以使用多媒体视频、虚拟仿真等手段克服实物认识的困难，解决实训工位不足等问题。但是，学生实际动手训练具有不可替代性，必须要求学生在实际动手训练中获得基本技能。

参考文献：

[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考――对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013（3）.

[2]付莉.现代教育技术在中职电子电器专业教学中的应用[J].科协论坛，2011（6）.

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关键词： 小学语文 教学研究 工作要点

在小学语文教学工作中，广大教师要善于抓住教学的关键环节，紧扣要点设计和组织教学工作。抓住了教学的关键环节就等于抓住了整个工作的牛鼻子，对教学工作的高效有序开展将会产生积极的推动作用，笔者主要结合教学实践进行简要的分析。

一、紧扣周密设计要点推动教学工作开展

在语文教学中，教学设计是先导环节，教师应当将教学环节充分向前延伸，在教学设计中统筹兼顾，充分考虑各种因素的影响，对可能出现的情况通盘考虑，以更连贯周密、科学高效的教学设计，为整个语文教学工作奠定扎实的基础。首先，教师要认真钻研教材，对教材的每一个知识点、每一处能力训练都要做到烂熟于心，对采取什么样的方式组织教学，对运用哪些教学手段辅助教学进行周密的设计。其次，教师要认真研究教学对象特点。教学工作是教师和学生之间的交流过程，掌握教学对象的知识基础、能力状况，对提高语文教学效率有着重要的意义。教师要通过平时认真观察、作业反馈、考试考核等路径，对学生语文学习情况有初步具体的了解，这样便于教学活动的设计更具针对性。另外，教师在语文教学设计中要善于广泛汲取先进的经验。随着新课程改革的深入，各地各学校总结出许多教学方面的优秀模式、经验成果，教师要善于将这些先进的经验吸收到教学设计之中，采用符合自身教学情况、有利于推动教学工作开展的经验模式，使语文教学设计达到更进一步的效果。

二、紧扣课堂有效推动教学工作开展

在语文教学中，课堂教学是关键和核心环节，也是完成语文教学目标任务的主要阵地，教师要将课堂教学作为语文教学的重中之重。在教学活动中，教师对课堂的驾驭能力和效果是评价教学效率的一个重要方面，语文教师要善于控制进度节奏和氛围，使语文教学牢牢掌控在自己的手中，既要充分放手让学生自主学习，又要保证整个教学活动有序推进。首先，在课堂模式设计上要做到收放自如，放是通过设置思考题引导学生分析课文内容，分析课文的结构手法、主题思想等，让学生放飞思维相互合作、共同探究，依靠自己的力量寻找问题的答案。这一环节是充分放手的环节，但是教师要始终注意收的巧妙，在学生自主学习时到学生中巡视点拨，帮助学生增强思维的效果。在完成小组合作学习环节之后，教师可以通过小组间的汇报交流，和学生共同梳理总结，最后开展点评，让学习成果更全面完善。从放到收圆满实现学习成果的获得，让学生在这一过程中既激发兴趣，训练思维，提高能力，又保证教学效果。另外，教师在课堂教学中要注意营造温馨和谐的氛围，多鼓励表扬学生，使课堂始终充满浓厚的氛围。

三、紧扣能力培养提升推动教学工作开展

能力培养是小学语文教学工作中一项重要的目标任务，和知识、情感并称为教学三维目标。部分语文教师容易在教学中出现重知识点传授、轻能力培养的状况，这是不符合素质教育要求的。语文教师必须将能力培养作为一项重要目标任务，笔者在教学中注重培养学生的语文综合能力，如课堂上多给予学生发言表达的机会，除了小组内的交流汇报之外，还要加大教师和学生之间点对点的提问频率，使学生在认真思考的基础上进行观点的表达，提高学生的逻辑思维能力和口语表达能力。又如为了提高学生的普通话音准水平，笔者将1500常用字中的800个使用频率较高的常用字进行分组编排，对前后鼻音、平翘舌音容易混淆的专门列出来，标注拼音加组词并印制成一张比对表，让学生随时携带，有时间就拿出来看一看，极大地提高学生的普通话发音水平。这样的基础能力培养，不仅提高学生的发音准确性，而且对提高他们的朗读能力、演讲能力都具有非常明显的帮助。除此之外，笔者在语文教学中还充分重视学生书写能力、口语表达能力、学习借鉴能力等方面的能力培养，使语文教学更注重学生综合能力的培养与提高，极大地拓展语文教学的深刻内涵。

四、紧扣内外联动环节推动教学工作开展

语文教学既要抓住课堂，又不能局限于课堂，因为课外有着大量资源可以利用，教师要善于进行内外联动，使课外活动资源得到充分整合利用，同时有效辅助课堂教学工作的开展。一方面，笔者进行了初步的尝试，首先将课堂所学的一些内容在课外进行训练拓展巩固，课堂上阅读分析的课文写作手法、写作思路、技巧技法等，在课外进行同类型作文的仿写训练，让学生在仿写中巩固提高，既动脑又动手，又助于学生将这些技巧转化为自己的能力。另一方面，笔者积极组织各类兴趣小组活动、文学社团活动，通过这些课外活动培养学生语文方面的综合能力，特别在突破学习难点方面的作用更明显。

五、紧扣教学评价改革推动教学工作开展

教学评价是语文教学的重要一环，如何体现学生在学习中的效果，教学评价起着镜子的作用。教师要让学生对自己的学习状况全面了解，对他们产生指导鼓励促进作用。笔者在教学评价上注重进行改革，对学生语文知识点掌握情况进行书面检测，对学困生通过AB卷的形式单独设置试卷，既按照分层目标对应考查学生掌握的情况，又保护他们学习的积极性，极大地提高语文学习的投入程度。此外，平时对学生书写、朗读、口语表达等方面能力的培养，则通过逐项考核过关的方式进行评价。学生的能力评价穿插在整个教学活动之中，学生认为自己什么时候某一项能力能够考核就报名考核，一次不过关可以自行确定下次考核的时间，通过这样的方式让学生的能力训练处于动态，最终通过不等的时间和精力实现能力训练的目标。另外，笔者对学生语文学习中的情感投入程度进行书面点评，通过这样的方式发挥对学生的鼓励促进作用。

综上所述，语文教学工作的开展必须紧紧抓住教学关键环节，将各种有利资源充分利用起来，让语文教学工作变得更生动丰富和精彩。

参考文献：

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关键词：互联网+；项目化教学；焊接

一、前言

互联网和信息化技术的发展，使信息化教学成为今后深化教学改革的方向，而项目化教学作为一种成熟的教学方法在教学过程中有着良好的应用基础，因此如何将两者有机结合，实现学习资源和教学过程的融合，提升教学信息化水平，探索“互联网+”背景下项目化教学模式将成为今后教学改革的主要任务。大部分项目化课程按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六步组织实施。目前项目化教学已经基本成熟，经过多年的实践和探索，项目化教学资料已经没有新的变化，项目化教学模式已经固定，很难做出新的突破和改革。针对这种情况急需在原有项目化教学的基础上深化教学改革，结合信息化教学设计，将互联网和信息化技术融入教学内容，打造项目化教学课程的升级版。本文从焊接技术与自动化专业核心《熔化极气体保护焊》的项目化教学实际出发，通过对《熔化极气体保护焊》课程项目化教学过程的实施，探索项目化教学和信息化技术结合的途径，解决“互联网+”背景下项目化课程教学设计及教学资源建设的问题。

二、课程教学目标分析

《熔化极气体保护焊》是江苏省的品牌专业，焊接技术与自动化专业，在课程体系建设中，分析焊接专业典型工作岗位的典型工作任务开发的专业核心课程。本课程根据专业人才需求和就业岗位的知识、能力和素质的要求，汲取国内外先进职业教育理念，通过4个教学项目、15个工作任务的实施，提升学生职业行动能力。课程教学内容按照《焊工国家职业技能标准》初级、中级、高级的技能要求依次递进，并将EN287国际焊工标准融入其中，以特种设备焊接操作人员考核细则规定的熔化极气体保护焊焊工考核项目V形坡口对接焊接为主线进行构建，涵盖了设备的安装调试，单面焊双面成形技术，平焊、横焊、立焊和仰焊等不同位置焊接操作方法，工艺参数的选择及焊接质量的检查。教学中采用行动导向教学法与任务驱动教学法相结合，体现“以学生为主”“理实一体”“学中做、做中学”的理念，结合专业课程的工学结合，使学生获得符合企业工作岗位要求的工作能力。

三、项目化教学和信息化技术结合教学实践

1.教学内容选取。本次研究以《熔化极气体保护焊》课程“项目一低碳钢板V形坡口平对接焊接”中的工作任务“低碳钢板V形坡口平对接打底层焊接”为例进行实践研究，本次教学的主要知识点包括焊接操作要点对焊缝成形的影响规律、焊接熔池及熔孔的控制方法、焊接质量控制方法等；技能点主要包括V形坡口平对接单面焊双面成形焊接操作；打底层接头焊接操作；焊枪角度、摆动方式及电弧长度等控制练习；教学过程中，通过动画演示、模拟仿真及视频教学等讲解焊接操作要点对焊缝成形的影响及熔池控制方法和焊接质量控制方法，并通过焊接模拟操作和VR技术进行示范操作；学生理解了焊接操作要点及熔池焊缝成形控制方法后，可以按照理论指导开展单面焊双面成形焊接操作，并通过控制焊枪角度、摆动方式等来控制焊接熔池，进而控制焊缝成形和焊接质量。

2.教学过程分析。本次课主要内容为熔化极气体保护焊V形坡口平焊打底层焊接，具体教学内容为V形坡口平板对接单面焊双面成形焊接，包括焊接操作方案的制定、焊接操作要点的总结、单面焊双面成形焊接技术操作以及焊缝质量的控制方法等。教学过程中通过国家资源库学习平台，推送任务书和引导文的形式让学生在课前了解本次工作任务内容并通过多种途径了解完成本次任务的方法、查阅资料、做好计划；学生通过平台上丰富的课前学习资源，包括微课视频、动画、模拟仿真及文本等自主学习，独立或与小组成员一起共同初步完成任务，同时学生可以通过在线自测检查自学的效果。学生课前需要按照任务书要求完成熔化极气体保护焊V形坡口平焊的焊接操作方案，包括焊接工艺参数的选择、打底层焊接过程中的基本要求以及单面焊双面成形操作要点。教学过程中教师需要针对学生的方案进行分析、讨论和修改，并重点对V形坡口平板对接单面焊双面成形焊接操作要点、操作难点进行讲解，并通过信息化技术及合适的方法进行演示强调，才能使学生真正掌握焊接操作要领，提高焊接技能，保证焊接质量。课后通过线上资源的学习，拓展专业知识和技术，同时通过适当的操作训练提升专业技能。

3.教学方法及教学策略。本次课在教学方法上采用行动导向教学法，并充分采用信息化教学手段，在不同的环节采用与之相适应的教学方法来组织教学实施，强调采用“学中做”“做中学”，激发学生学习的自学性、主动性。教学过程中按照行动导向教学法组织教学，并充分采用信息化教学手段，在课前、课中和课后三个环节分别采用适当的教学方法来组织教学实施，更好的实现教学目标。

4.信息化技术的应用。教学过程中充分利用课程学习平台，合理使用信息化教学手段，采用三维模拟、二维动画演示及微课视频等数字化教学资源开展教学，同时将电弧及熔池微观摄像、焊接虚拟现实（VR）技术和焊接模拟技术运用到教学过程中，能够提高教学质量，且环保安全、节省资源和成本。①利用焊接操作过程动画演示和焊接模拟机操作技术详细讲解焊接操作要点，解决由于实际焊接产生的弧光和噪音难以授课，学生学习效果不理想的问题；②利用焊接模拟仿真和微观焊接熔池摄像技术传授单面焊双面成形焊接关键技能点，解决实际焊接中熔池难于观察，学生难理解熔池控制方法的关键问题；③利用焊接虚拟现实技术（VR）代替实际焊接操作，解决传统授课过程中无法在操作现场集中讲解操作要领，授课效率低的问题；同时环保安全、节省资源和成本；④利用国家教学资源库课程学习平台全程反馈学生的学习情况，通过数据分析及时整改，提高人才培养质量。

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一、教学设计的基本含义

何谓设计？有关学者认为：“所谓设计，就是为了实现预定目标，预想今后可能出现的情况，并观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行为。”

何谓教学设计？根据上述含义，本人认为：教学设计是根据教学对象、教学内容和教学目的，将教学要素（如教学环境、教学方法、教学活动等）有序、合理地安排，并形成教学方案的设计活动。它具有设计的一般性质，又遵循教学的基本规律，包含四个要点：①教学设计必须具有确定的教学对象和教学内容，不能照搬、照套，因为对象不同，教学目标也就不同。②教学设计应体现将教学要素有目的、有计划、有秩序地安排，以达到优化组合，不是一般地罗列、流水帐式地安排。③教学设计是一种预先分析、研究和选择，是一个制定教学计划的过程，不是简单的备课、写教案，其基础应是学习、钻研和分析、研讨。④教学设计不是教学实施，但它是有效教学实施必不可少的前提和基础。

教学设计为何不等同于一般教案？本人认为，传统的、一般的教案没有达到教学设计的高度，它主要是体现教师如何教的方案。而教学设计更加完整，更富“创意”，它还应该体现教师对教学的个性化、创造性的理解和设计，应该体现为什么这样教？为什么这样学？它应该做到“三个有”：有设计的理念，有活动的安排（包括学生的学习活动），有适当的说明（对重要活动或重要环节应说明设计意图或理论依据）。

二、教学设计的主要内容

教学设计除包括一般教案的内容外，还应体现自身的要求。主要内容有五个方面：

一是教学目标。确定教学目标是教学设计的基础。因为，教学目标与教学任务、教学起点和教学安排等关系密切，对教学的整体设计显得十分重要。教学目标应体现课程标准“三维目标”的要求，应该明确、恰当。

二是内容处理。这是教师对教学内容的理解、组织能力的重要体现，也是教师钻研、开发教材能力的重要反映，是教学设计的重要环节。包括对教材内容的正确分析、把握，如地位作用、主要内容、基本观点、思想方法等。对教学内容的恰当选择、处理，如相关知识的铺垫、难点疑点的分解、典型例题的延拓、不当内容的删减等。对教学内容的合理调整、安排，如相关知识的集中、某些例题的后移、课时内容的调整等。对教学重点、难点的确定，尤其是在分析学情的基础上，根据学生实际去确定重点、难点，而不是照搬教学参考书。

三是教法、学法。这也是教学设计的一个难点。既要根据教学内容、学生情况及教师实际去选择、运用教学方法，又要注意对学生的学习指导，体现对学法指导的相应措施。不能只是设计教师如何教，更要注重考虑学生如何学，如何指导学生学。同时还要体现对教学媒体、手段及教具、学具的使用，发挥先进技术、手段对教学的辅助作用。

四是教学过程。这是教学设计最为重要的主体内容，应该包括教学环节、教学活动的总体设计，教师、学生活动的合理安排，突出重点、突破难点的具体措施等，应该突出教师如何精讲点拨、释疑解难、归纳提升等方面，突出如何引导学生开展多种学习活动（自主学习、合作学习、探究学习等），突出以教师为主导、以学生为主体，师生的有效互动。教学过程宜用表格形式（内容包括教学环节、教学活动、学生活动、设计意图等）呈现。

五是教学评价。包括对学生学习进程的预设及评价，以及对课内练习、归纳小结和课堂小测、课后作业等的设计。这是促进教学进程反馈调控、教学环节连贯落实、教学目标逐步达成的必要途径，是教学设计必不可少的内容。

三、教学设计的总体要求

要提高教学设计的质量，必须按照教学设计的相关要求，主要有：

1.树立新的教学理念

由于教学设计是教学实施的重要基础和基本依据，因此，教学设计必须遵循课程教学改革的原则，树立新的教学理念。具体要求“三个力求”：力求“因学定教，少教多学”。转变教学方式，加强对学生的学习指导，把学习的主动权交给学生，注意引导学生学会学习，尤其是学会阅读、学会思考、学会表达、学会合作；力求“以人为本，恰当要求”。注意从学生的实际出发，正确处理基础与提高的关系、尖子生和学困生的关系，恰当把握教学要求，促使学生学有所得、学有兴趣、学有信心，差异发展，从而实现教学过程的公平；力求“体现过程，培养能力”。注意改变知识的呈现方式和学习方式，让学生在知识学习的过程中，有更多的动手动脑，有更多的体验感悟，注意引导学生分析材料信息、探求解题思路、总结方法规律，从而优化思维品质，发展学科能力。

2.正确设定教学目标

确定教学目标应遵循三个原则：一是系统性原则。应注意以课程标准为依据、以教材要求为基础，并结合学生的认知、能力状况，力求目标要求合理、恰当。应注意“三维目标”的有机结合，不要人为割裂、硬性分块。应注意贴近教学内容和学生实际，反对“高、大、全”、“贴标签”。例如，对高中数学必修2的4.2.1“直线与圆的位置关系”，有的教师把其“过程与方法”目标确定为“培养学生用代数的方法解决几何问题的能力”，这就未免“过大”、“过高”了，这是一节课无法实现的“大目标”。二是具体性原则。教学目标应力求明确、具体，这样才能发挥其引导和评价作用。例如，九年级数学的22.2“公式法”的“判别式”，不少教师把其“知识与技能”目标确定为“掌握一元二次方程根的判别式”，这就显得不够具体，建议细化为：①在推导一元二次方程求根公式的过程中，掌握的结构与作用；②能用判断一个一元二次方程是否有解；③能用讨论一个含有字母系数的一元二次方程的解的情况。三是阶段性原则。同一知识在不同学习阶段有不同目标要求，要注意区别平时（新课）教学、学期复习、总复习等不同阶段的教学要求，反对过早瞄准升学考试要求、“一步到位”的做法。

3.合理组织教学内容

要根据不同知识内容采取侧重点不同的组织设计。学生学习的知识主要有两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指“是什么”的知识，在教学设计中，要注重如何帮助学生去理解、掌握。为此，要着重处理好三个环节――一是教材的组织与呈现。可通过恰当的呈现方式，提高教材的可阅读度。二是促进知识的理解。要吸引学生对所学知识的注意，引导学生主动参与理解活动。三是指导知识的巩固。可通过适当的加工、复述等，促进学生对知识的理解、掌握。程序性知识是指“怎么学”的知识，主要涉及概念、规律的应用，如运算和操作等。在教学设计中，首先要重视学生习得有关概念和规律，合理运用探究性学习和接受性学习。其二要重视变式训练，使学生习得的概念、规律转化为相应的技能。