高中生的生物科普知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中生的生物科普知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 高中生物 兴趣培养 生物学习 培养方法

爱因斯坦曾说：“只有热爱才是最好的老师。”对高中生物学习来说，只有充分激发高中生的学习兴趣，才能调动其学习的自觉性，发展其创造能力，最终提高其学习效率，并取得优异的成绩。如何激发高中学生学习生物的兴趣，是每一位生物老师都需要面对的问题。

1.高中生物学的学科特点及对高中生学习的影响

1.1生物学知识具有逻辑性。

高中生物学习具有很强的逻辑性，其知识点之间有着很强的内在联系和逻辑，如：前几章细胞方面的知识的学习是生物系统知识的铺垫，学习时必须挖掘各个知识点之间的关系与区别，仅仅依靠短期的记忆是无法有效掌握生物知识的，而且很容易产生混淆。部分学生采取死记硬背的方式，妄图短期内记住生物学的知识点，造成学习困难，不利于学生对生物学习兴趣的培养。

1.2生物学知识具有抽象性。

生物学的知识源自于实际生活，其表现形式具有一定的抽象性，学生没有看到直观、具体形象的时候理解概念往往比较困难，因此学生在学习课本上的知识的同时，必须进行一些生物实验的操作，或者通过视频、模型、多媒体模拟等手段，将学生抽象的生物概念具体化，才能使学生掌握生物知识的，而仅仅靠课本上的陈述和图片展示是无法使学生充分理解生物知识点的，更无法对其产生兴趣。

1.3生物学知识具有实践性。

生物学知识通常来源学生周边的生活，学习的时候，必须与实际生活相联系，将知识点与学生周边的生态环境相结合，用自己生活中的事例理解生物学知识，而不能仅靠对生物课程知识点的孤立死板记忆。因此，鼓励学生进行积极的探索，是培养学生生物学习兴趣的重要条件。

2.现代高中学生学习特点及生物学习兴趣的影响因素

2.1现代高中学生的学习特点。

2.1.1善于利用现代化的工具

受到网络和新媒体技术的发展，现代高中学生相对于以往的学生更喜欢利用现代化的媒体工具（如：网络视频，虚拟技术等）进行学习，也很会利用搜索引擎等方式查询学习的知识点。在遇见问题和困难的时候，能够自主利用新技术查找自己需要的答案。

2.1.2喜欢以更直观的方式了解知识点

相对于以往高中生通过文字叙述的方式了解知识点，现代的高中学生更喜欢通过视频、模型展示等较为直观的方式了解知识点，他们更喜欢直接观看生物系统的动态模拟过程，如：在展示植物光合作用的时候，通过动画展示更能吸引其注意力，促进其理解知识点。

2.1.3学习意志力较弱

现代部分高中学生的学习意志力较差，首先表现在不能正确对待失败，在一次失败后（如：某一次小考失败）就会丧失信心，从而对生物学习失去兴趣。其次表现在不愿意花费时间解决困难，在生物学习过程中只要遇到困难，就试图通过网络查找或询问周边人解决问题，而不愿自行探索解决。

2.2高中学生生物学习兴趣的影响因素。

根据有关调查看，高中学生对生物学习兴趣普遍不高，其主要原因有三个方面：

2.2.1学生生物探索的实践机会较少

受生活环境的影响，高中生接受生物科普教育的机会并不多，大部分城市的高中生在成长过程中因为生活环境的限制很少有机会接触大自然，自然无法自发对生物进行探索。此外，学生的家庭不重视进行生物科普知识的教育，因此，学生在学校正式学习生物学知识前基本上没有机会培养生物兴趣。

2.2.2学生学习压力的影响

受到高考压力的影响，学生进入高中后每天都要面临大量学习任务，必须将大量的课余时间用在各种科目的学习上，几乎没有剩余时间自发进行生物方面的探索，因此，无法培养对生物学习的兴趣。

2.2.3生物学习困难的影响

学生的生物学习成果会对其的生物学习兴趣产生影响，部分学生缺乏学习的意志力，在面对学习中较难理解的知识点时候退缩不前、不求甚解，无法正确面对学习期间的挫折，消极对待失败，在学习生物时候产生了“恐惧感”，对生物无法产生学习兴趣。

2.2.4生物教学因素的影响

生物的教学情况对学生学习生物的兴趣有较大影响，首先体现在学生与生物老师的关系上，如果学生与生物老师能够建立良好的信赖关系，则有利于学生学习兴趣的培养；其次表现在教师的教学能力和教学方法上，有调查显示，生物学教师对学生的学习兴趣培养有重要的影响，如果教师教学生动，教学手段多样，能够吸引学生注意，则有利于培养学生的学习兴趣。

2.2.5对生物学习的重视程度影响

部分学生在对待生物学习的态度上并不端正，不重视生物课程的学习，始终将其放在“副科”的位置，因此缺乏对生物学习的主动性，导致其在学习过程中听讲随意、课后不复习、实验操作不规范等问题。错误的学习观念直接导致学生的学习兴趣低。

3.新媒体条件下提高学生生物学习兴趣的方法

在高中阶段，由于学生学习压力大、任务重，所能利用的课外时间短，通过课外科普以激发高中生生物学习兴趣的效果是有限的，因此，高中学生生物学习兴趣的培养应当主要在课堂上，通过现代高中生喜欢的授课方式提高其生物学习兴趣，具体方法如下：

3.1利用新的媒体技术展示生物知识点。

新媒体和网络技术的发展使生物课教学形式更加活泼，通过视频、虚拟技术、动画等技术，将生物的结构、生态演变过程等动态地展示出来，能够使学生直观了解生物学的知识点及它们的逻辑关系，尤其是帮助学生理解部分抽象难懂的概念（如：细胞能量供应中酶的作用等），能够达到事半功倍的效果，也符合现代高中学习的特点，让学生在轻松愉悦的范围内学习知识，避免单纯的讲解给学生的枯燥无味感，从而强化学生的学习效果，提高学生学习生物的兴趣。

3.2增加生物课程实践，促进学生对生物知识的探索。

生物知识来源于生活，促进学生进行生物实践，使学生充分参与到实践操作中是提高学生生物学习兴趣的重要手段。学生可以两种方式参与到生物知识的实践探索中，一是教师在教学过程中尽量引用与显示生活中的例子，让学生将生物知识与生活实际相联系，并鼓励学生利用所学到的生物知识解释生活中的现象。例如，在讲“遗传”一章，可以通过基因遗传知识分析某个同学的父母外部特征说明该同学所出现的身体特征，并鼓励学生通过了解自己家族的历史分析自身特征产生的原因，从而加深对遗传基因知识点的印象，并提高学生学习生物的兴趣；二是鼓励学生参与课堂实验，生物是一门以实验为基础的学科，课堂实验是高中生进行生物实践的有效手段，通过学生的实际动手操作，不仅有利于学生巩固课堂知识，而且有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生对生物学习的兴趣。

3.3讲究授课艺术，通过活泼的课堂形式激发学生兴趣。

实践证明，如果教师在授课时能够运用生动风趣的语言，采用生动活泼的教学方法，就能够有效吸引学生的注意，引起学生对生物知识的好奇，从而调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣。教师在授课艺术上应注意三个方面，一是设计精彩的课堂导言，课堂导言是向学生说明本次课所要讲的内容，是引起学生兴趣、吸引学生听课的关键，教师可以通过设置疑问，选讲故事和鼓励讨论的方式，激发学生的兴趣，营造学习氛围，从而强化学习效果；二是利用学生的求知心理，在讲授过程中，充分利用学生探究知识的心理，让学生在进行知识探索过程中理解知识点，而不应让学生直接获得知识，通过引导学生对知识的探索，有效激发学生兴趣；三是运用幽默的语言，高中生物教材内容比较抽象枯燥，教师如果通过幽默的语言，将知识点经过形象化处理，使生物课程讲解变得生动有趣，就会有效提高学生兴趣。

3.4积极改善生物学习困难学生的负面情绪，改进其学习方法。

教育学的研究显示，良好的自信心对激发学生学习兴趣有很大的影响。在学习过程中，学生总会遇到挫折，并产生负面情绪，在这个时候，教师不应当采取批评态度，应抓住学生的闪光点，适当鼓励、表扬学生，让学生尽早摆脱因为挫折而产生的负面情绪，重新激发学生的学习兴趣。

几乎所有教育家都认识到兴趣在教学中具有重要的作用。兴趣是学生生物学习的重要因素。学生只有有了学习兴趣，才会愿意学。只有不断鼓励培养学生的生物学习兴趣，才能使学生的学习取得最佳效果。生物教师要在不断积累教学经验的基础上，探索新的教学方式方法，通过各种教学手段最终提高生物教学质量。

参考文献：

[1]周杰.高中生物学习困难的归因分析及对策研究[D].山东：鲁东大学生命科学学院，2015：1-30.

[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育），2010（11）：116.

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生态教育 生物校本研究 生态环境

新课程改革以来，我国基础教育事业快速发展，取得了一定的成效，但也存在课程改革没有融入到学生的生活实践中的问题，为此校本研究的开发与实施应运而生[1]。对于生于斯长于斯的延安青少年来说，他们见证了延安退耕还林以来家乡的变化。本文以延安生态环境为背景，开展了高中生物校本研究，旨在从小培养学生绿色生态意识和生态文明素养。

一、生物校本研究开发的生态背景

延安是黄土高原上一块贫瘠的土地，曾经战争的破坏与不合理农耕使延安境内水土流失严重、生态环境极度脆弱。1999年，时任国务院总理的在延安视察工作时，看到生态环境严重破坏的“大西北风貌”时，提出了“退耕还林、封山绿化、以粮代赈、个体承包”的十六字治理措施。近年来，延安植被水源涵养能力不断提高，区域年均降水量增加，水土流失治理程度显著提高，春季沙尘天气明显减少。如今的延安已经脱去了曾经的黄装，换上了崭新的绿衣。生物教材内容贴近生活、贴近实际，以延安退耕还林为生态教育主题进行生物课堂教学成为校本研究的主要方向与研究内容。

二、生物校本研究开发的资源分析

1.环境资源

延安三山环二水，万花独一秀[2]。延安市区几所高级中学地理位置均位于国家森林公园范围内，不论哪所学校均具有以退耕还林的生态环境为主题的生物校本研究资源。延安市宝塔区第四中学地处“三山环二水”的南川河流域范围，与万花山风景区紧密相连，具有丰富的校本研究开发的环境资源。

2.教学资源

延安市宝塔区第四中学已逐渐形成以校本研究为主，打造特色的教学氛围。学校内部教师有学科间的交流“互助会”，形成了教师资源共享、教学研究共同探讨的师资团队。

三、生态教育主题的生物校本研究内容

根据延安生态特色和学校实际，以中图版高中生物教材编排顺序为序，结合学生兴趣，遵循校本研究内容的高效性、科学性、适宜性、现实性等原则，确立了六个课题。

四、高中生物校本研究开发实施过程

1.热爱生物，热爱环境

本阶段针对高一新生，重在培养学生热爱生物、热爱环境的理念。学生对生物内容的学习有时只偏执于课本，在学生对生物学习产生一定兴趣后，教师适时组织学生进行延安退耕还林的主要树种类型的调查。许多学生的家长是退耕还林工程的建设者，学生与家长的沟通交流，不仅有助于加强学生对于延安生态环境的保护意识，也增进了家长与学生的学习型关系。

2.热爱生态，绿化环境

本阶段针对高一学生，重在培养学生热爱生态、绿化环境的理念。如教师带领学生在绿化工作者帮助下，一同完成树木种植。在种植树苗的过程中向学生传授种植树苗的知识，灌输保护树苗的意识，引导学生观察植物与植物之间、植物与无机环境之间、植物与所在区域的动物与微生物之间的关系，帮助学生学习生态系统的内容。培养学生传承植树造林、退耕还林的优良品质，使学生将生物学习变为一种生活习惯。

3.激发兴趣，拓展视野

本阶段针对高二学生，校本开发以选修课为主，以科普知识形式进行，重在激发兴趣，拓展视野。如在学校划分区域内种植“五年牡丹花苗”，在牡丹花开时，恰逢教学内容学习选修一《植物色素的提取与分离》一节，组织学生选取自己栽培的新鲜花瓣，在生化实验室内进行植物色素的提取与分离。这既增强了学生的协调组织能力，又加强了生活实践与学科学习的联系。学生进一步理解细胞的多样性演绎生物多样性的真谛，进而得出生命系统的结构层次为：细胞、组织、器官、系统、个体、种群和群落、生态系统、生物圈。以学生接触的校园环境为主要脉络，将校本研究的开发与教学过程进行拓展与升华。

五、校本研究开发的学业评价

我们以2008级和2011级学生入学的基础学业水平成绩为参照，在课堂观察与测试考查的基础上，以教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等方面的考核标准对校本研究开发的结果进行测定。将两届学生从高一到高三的生物学科的每一学年相同试卷的平均成绩及最终高考满分率进行对比。

随机选取两年级15个班，每班50人进行spass方差分析（P

六、校本研究开发实施反思

1.凸显课程特色，体现教育实质

高效课堂不能是形式的高效，实施校本研究教育可能会拉长教学过程，但这是培养学生自主学习能力和自我发展能力的教育，是为学生今后生活奠定基础的教育。生物教材内容有许多与生活联系密切，立足一个个小课题，构建和丰富学科校本研究体系，结合学校资源和社会资源进行校本研究开发与实施，显示课程改革特色[3]。在建立学生学习主体的主线下，强调教师在课程改革中的主动参与性，培养学生多看、多问、多想、多干。

2.创建校园文化，促进学生成长

任何一所学校都有特有的地理环境和历史底蕴。生物学科校本研究加强了学校对学科教学实施的指导权，提高了自身校园的办学特色与教学水平[4]。学校是学生学习的大本营，学生的个性成长是学校的主要宗旨，生物校本研究开发是一种个性化的课程定制过程，学生在这一过程中身切感受知识的精髓。

3.提高教师素质，提升办学水准

生态教育主题下进行的生物校本研究开发是一个长期的实践过程。在此过程中，教师是实现课程双边活动的中间者，课程是否能有效实施，某种程度是由教师参与决定的[5]。传统观念认为，教师只是课程开发的接受者而不是参与者，教师自身缺乏课程开发的动力，最终教学目标的实现也是形同虚设。相信随着校本研究的深入进行，将大大激发教师教学热情，体现出教师主导地位。

参考文献

[1] 李臣之，王虹.“校本课程”开发：实践样态与深化路径[J].教育科学研究，2003（1）.

[2] 曹荣.关于校本课程实施的思考[J].教育理论与实践，2012（35）.

[3] 黄文芳.校本课程开发：一种生态的观点[J].黑龙江高教研究，2011（6）.

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厦门三中把科技教育作为实施素质教育和形成办学特色的有效载体。学校每年拨出专项经费用于教师参加科技教育校本培训，添置科学器材。校园文化和环境建设营造出浓厚的科普教育氛围；把形式多样的科技教育活动渗透于课堂教学中。其中机器人制作成果尤为显著。

厦门三中；办学特色；科技教育

厦门三中毗邻厦门国家火炬高新区（科技园），是一所具有历史文化底蕴、充满现代文明气息的省二级达标学校，迄今已风风雨雨地走过了九十个春秋。“英雄小八路”“中国少年先锋队队歌”、郭沫若题写校名，这些打上时代烙印的一个个荣耀，曾让无数三中人感到骄傲与自豪，也激励着一代又一代的学子自强不息、奋发有为。

伴随着特区建设的风起云涌，沐浴着课程改革的和煦春风，厦门三中在课改的浪潮中，栉风沐雨、激流勇进，走出了一条以“科技教育”为载体的办学特色之路，使这所历尽岁月剥蚀的老校，如今更焕发青春活力、蓬勃生机！

学校的发展在于改革，教育的生命在于创新；“以教学质量求生存，以特色教育求发展”，这是几代三中人的共识和睿智。作为一所福建省行知实验学校和厦门市陶行知研究会所在地的厦门三中，陶行知的“创造教育”的思想和“做中学”的教育理念早已融入学校的教育教学之中，并为学校的发展和创新起到引领作用。长期来，学校没有步重点中学发展的后尘，也没有重蹈一般中学发展的老路，而是根据自身实际和生源特点，开创出特色办学的新路，让陶行知“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新教育思想在这里得到精彩的演绎。

厦门三中历来重视青少年的科技教育工作，把科技教育作为实施素质教育和形成办学特色的有效载体，努力构建科技教育与课程建设的有机融合和促进学生个性特长发展的科技教育工作机制，培养创新型、实用型和复合型的人才。学校把科学精神融入校园文化建设中；把科学态度、科学方法渗透到课堂教学中；把科学行为习惯细化到学生的日常行为规范中。提出了“科技教育课程化，科技教育课题化，科技教育社区化”的工作思路，形成了“科普氛围显性化”“科普资源社会化”“科普活动经常化”“科普教育具体化”“科教特色科研化”的科技教育特色。全方位开展科技教育实践活动，让学生体验科学探究的乐趣，了解科学研究的基本方法。从而激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，拓宽学生的发明渠道。

为了确保科技教育活动的顺利开展，使之经常化、正常化，厦门三中每年拨出专项经费用于教师参加科技教育校本培训，选派优秀的科技辅导员参加各级各类科技活动项目培训。同时耗费巨资购置科普读物，添置科学器材，完善科技教育设施，充分满足学生开展科教活动的需要。此外，学校还在实验楼、图书馆开辟科普画廊、数字化探究实验室、机器人实验室、电子制作活动室等科技教育阵地。通过科普专栏、校园广播站、校园网络平台宣传科普知识，还经常组织师生参加市社科联的科普活动，普及社科教育。为了让科技教育更直观、更形象，更有针对性，厦门三中还因地制宜，利用学校后山的闲置空地建起了“地理园”和“生物园”，成为青少年科技教育的活动基地。园区环境优美、绿树成荫，精美的地球仪、立体的地图及各种植物相映成趣、相互点缀，组成了一道道美丽的自然景致与人文景观。在天然的石头上镌刻了著名书法家叶水湖的墨宝，让整个园区不但富有实用性，而且颇具观赏性。身临其中，仿佛置身于科普之天地，知识之海洋。

厦门三中的校园文化和环境建设也营造出浓厚的科普教育氛围。学校每年举行一次“防空、防震、防火”等综合性突发事件紧急疏散演习，让学生亲自操作、使用消防器材，学习发生火灾时的自护自救方法。学校还结合师生的年龄特征及工作状况进行青春期教育和心理健康教育。学校成立了科技协会，聘任热心于青少年科技教育的本校教学骨干、集美大学教授、区科技工作者、社区科普志愿者担任科技辅导员，在他们的传授和带动下，学校的科教活动开展得如火如荼、有声有色。学校成立了“机器人制作”“电子制作”“网页制作”“微博制作”“青少年科技创新活动”“数、理、化、生”等学科科技兴趣小组，开拓科技教育的空间。

作为全国教育可持续发展成员校、示范校和福建省级绿色学校的厦门三中，绿色、环保和可持续发展的理念在这里得到很好的诠释和验证。学校是厦门市节水单位，教室用的都是新型的节能灯，通过科技教育培养了师生的节能环保意识。2006级的高中生陈嘉玲、陈思毅、童博利用课余时间，耗时10个月从事《善待厦门市市鸟白鹭，促进社会可持续发展——厦门白鹭与城市发展关系调查及对策研究》的课题研究，引起厦门各大媒体的关注和报道；2007年登上了在北京举办的联合国科教文组织第三届可持续发展教育（ESD）国际论坛，用英语进行了精彩的演讲，反响热烈，好评如潮。

教育不是重复，而是创造。厦门三中领导和老师深刻地意识到：课堂教学不只是知识的灌输，更重要的是培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。因此，学校坚持以课堂教学为主，挖掘课程优势，优化资源组合，把形式多样的科技教育活动贯穿、渗透于课堂教学中。学校设立历史科普展板、举行社科小论文比赛、制作小地球模型、“祖国在我心中”拼图比赛，学生动手制作“会上坡的圆锥”、学无涯电子百拼，探究数码相机速度，组装分子模型和萌发实验探究竞赛，厦门市常见鱼分类、叶脉书签制作等活动；以及电脑设计比赛、机器人制作讲座，还将学生优秀结题报告98篇编印成三册高中生《研究性学习成果》。学校研究性学习内容丰富，参与学生广泛，学习热情高涨，科技教育之花开满整个校园，三中已然成为缤纷的科技百花园。在推进新课程实验的过程中，厦门三中全面实施、积极开展科技教育活动。学校研究并开发了《智能机器人的制作》《动漫制作》《生物科学与健康》《航天与物理》《汽车发展史与物理知识》《化学发明与发现》《摄影技术与摄影艺术》等几十门与科技教育有关的校本课程；并结合学科特点，撰写、编印了综合实践活动、研究性学习方面的科教校本教材，既丰富了课堂教学，又开阔了学生的视野，从而使学生对科技教育乃至课堂教学产生浓厚的兴趣。

如果说各个学科的科技教育如同校园里竞相绽放的花朵，那么，机器人制作就是这些众多花朵中的奇葩。从2005年开展机器人制作活动以来，经过师生们的努力拼搏，机器人制作水平已经跻身于全国机器人教学教育的前列。学校选手在许多竞赛项目中屡屡摘金夺银，载誉而归。在2005年—2008年“厦门市青少年电脑机器人竞赛”、2005年第四届至2009年第七届“福建省青少年机器人竞赛”、2007年第七届至2008年第八届“全国青少年电脑机器人大赛”、2006年“德国青少年机器人世界杯大赛——中国华南公开选拔赛（RCJ）”、2008年“国际机器人奥林匹克竞赛（IROC）”中，获得全国奖项24人次，省级奖项89人次，市级奖项135人次。2008年12月，沈培均、肖国栋同学荣获“中鸣科技进步奖”；何颖、郑晓东、叶强同学获厦门ABB有限公司奖学金；朱雷同学因在机器人领域取得了优异成绩，被纽约州立大学FREDONIA录取，就读计算机科学系，并获得每学期3000美元的奖学金。尤为可喜的是，沈培均、肖国栋、陈宇晖、王敏池四位同学因机器人制作方面的特长而荣获“福建省小科学家”。而今，机器人制作与教育，已成为学校科技教育中的一大亮点和特色品牌。

每年12月份举办的科技节活动是厦门三中科技教育的特色展示，学校搭建了一个个科技活动的舞台，让学生放飞思想、大胆设想、缜密求证、科学演绎，探究生活中的科技奥秘。学校将“科技、趣味、体验、思考”融为一体，把科技教育与课堂教学、科技实践活动紧密结合，特别是以“科技魅力，炫动你我”为主题的校园科技节更是为学校的科技教育锦上添花。一幅幅学生的科技手抄报、美术科技幻想画作，让学生目不暇接；上千条的学科谜语引来学生竞相争猜；“数独游戏”“达芬奇密码拼图游戏”使学生大饱眼福。“机器人行走定点竞赛”“机器人智能寻轨”“人形机器人展示”更是吸引学生的眼球。厦门市科技馆也在学校科技节上布馆，让数字进校园，使学生感受到现代科技的博大精深和无穷魅力。

篇(4)

【关键词】高中生物理教学教学方法

高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“高台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，甚至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“高台阶”就成为高一物理教师的首要任务。本文试图从以下五个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。

一、初、高中物理教材的差别显著

现行高中物理课本（必修本），与初中物理相比，初步分析有其以下显著特点：

1.从直观到抽象：如物体——质点。

2.从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动、圆周运动、简谐运动。

3.从标量到矢量：算术运算（加减法）——几何运算（平行四边形法则）。

4.从浅显至严谨，从定性到定量。

初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，“教师难教，学生难学”的现象还没有高中这么明显。

高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。描述方式较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。

二、学生学习方法上的不适应

初中物理由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易记住。题型简单，转弯少，数字小，易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于背，不习惯于推理、归纳、论证；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算（如万有引力、人造卫星等题目）；习惯于仿，不习惯于创；习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考；按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”

进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，便往往乱代公式，乱用数据，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。而对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；而两个看起来完全不同的问题，却可以用同一规律来解的情况，而觉得物理好像真是无章可循。而高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于全高中阶段。三、学生运用数学的能力欠佳

高一物理的力学部分所用的数学知识，远比初中物理所用的四则运算复杂得多。力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性的判别；万有引力、人造卫星中的幂的运算、简单的极值运算等。然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既有学生本身的数学知识差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，这一特点普通中学普通班的学生更为突出。

四、部分学生知识面窄，不注意观察

高一学生，特别是普通中学普通班以及来自农村的高一学生，由于生活圈子的局限，课外阅读的稀少、单一，导致他们知识面狭窄。不喜欢、更不善于对周围的事物进行观察、思考。即便是那些爱好体育运动、爱好打台球的男生，他们也不能将诸如篮球、足球、乒乓球、铅球、台球等运动与抛体运动、碰撞等物理现象联系起来。他们中绝大部分（特别是女生）对科普知识不感兴趣。遇到理论性较强的地方，就会感到枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理和应付心理，加之到了高中，因生理、心理因素变化，易引起精力分散，产生一些莫名的焦虑和烦恼。日常活动少，好静厌动。这些对他们也会造成一种消极的影响，慢慢地对物理不感兴趣，逐渐失去信心。他们认为与其花那么多时间在物理上长途跋涉，还不如省点心，多抓一下别的科目算了。针对高一学生学习物理中存在的问题，笔者认为我们可以采取以下对策：

1.注意新旧知识的同化和顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。