音乐公开课教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇音乐公开课教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

“双基加趣味，注重实效性”是上好音乐公开课的关键。本文通过新课导入、歌曲教学、课件运用、课后反思四方面阐述了如何上好音乐公开课。

音乐公开课是音乐教师教学研究和交流的主要形式，不但有利于教师之间的相互交流与学习，还有利于教师自身的业务能力和专业水平的提高。

作为龙子湖区一名专职的音乐教师，我觉得“双基加趣味，注重实效性”是上好公开课的关键。下面就我个人的积累、观察、反思和总结，谈谈如何上好音乐公开课。

一、新课导入

从开始上课到导入新课的时间尽管很短，但一节课的亮点与闪光之处也就在这一部分。导入新奇就能引起学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生以好奇、探究的心态期待着音乐课新授的开始。

总结老师们采用的课堂导入方法，可以分为以下几种：

1.谈话导入：许多儿童歌曲的内容都是十分贴近生活的，通过谈话这种最简单的日常生活沟通方式，更利于直接导入新课。

2.谜语导入：猜谜语是小学生非常喜欢的活动，设置谜语导入新课往往会收到意想不到的效果。

3.故事导入：充满趣味的故事情节能引导学生进入生动有趣的意境中，自然而然地就能过渡到乐曲教学上了。

4.舞蹈导入：教师可以根据歌曲的特点表演简单的舞蹈动作，让学生感受唱歌跳舞的欢乐气氛，产生唱起来舞起来的欲望。

5.多媒体展示导入：通过多媒体展示图片、动画、视频等，增加直观教学效果，调动学生的兴趣，增强学生的音乐感受力和领悟力，是他们最喜欢的导入方法。

6.创设情境导入：通过创设情境可以使学生在脑海中建立起相对应的情境，使歌曲所表现的内容更易于学生接受。

教师要特别注意的是，在导入新课时一定不要脱离音乐本体，教师要根据每节课不同的风格和特点，找准切入点，并要精心琢磨、推敲用什么样的语言才合适、恰当、自然，能激发学生的学习兴趣，为新课教学创造一个成功的开端。

二、歌曲教学

1.准确把握重难点

根据本人的听课笔记统计，我市音乐公开课99%都是唱歌教学。自然，歌曲教学是重点部分，但是如果弄不好就会陷入冷场。唱得少了，学不会就变成“夹生饭”；唱得多了，听课老师会乏味，说你的课没有亮点。怎样才能消除这些弊端呢？这就要求教师在备课时仔细研究旋律特点，准确把握重难点，在有限的时间里深入浅出地让学生轻松掌握歌曲。

2.歌曲教学有铺垫

要使90%的学生准确掌握歌曲，不听唱六七遍是绝对不可能的。为了避免课堂教学陷入单调，教师要会运用不同的方式教授歌曲。首先，教师可以范唱歌曲，然后可以让学生带着诸如歌曲情绪、演唱方式、旋律特点等问题再听一遍歌曲，接着让学生再次听唱，找出难点。容易解决的就让学生跟琴模唱，不好解决的再提出来带着学生进行针对节奏、音高等方面的双基教学。三遍下来，学生对歌曲就能掌握得差不多了，这时候再跟琴顺两遍，进行乐句间的衔接，学生就基本掌握了。最后，再对歌曲进行律动表演等多种形式巩固教学。这样做，有条不紊、重点突出、层次清楚而且省时省力，学生也学得扎实有效。

3.拓展合理有效

现在大家都非常注重教学拓展，但有的教师把拓展误解为一种形式、一道程序、一个点缀，为了给课堂增加所谓的亮点，花去大量的时间和精力去拓展。教学中如何拓展才合理有效呢？根据好的课例总结出以下两点：把课外的资源引进课堂，把课堂学习引向课外。前者可以激发学生的学习劲头，增加教学容量，突出教师的教学能力；后者可以让学生巩固课内所学，拓宽知识面。所以，本人认为在教学拓展中，要冷静思考，择优慎用。适度对音乐课教学内容进行有效拓展是教学中应该提倡的。但前提必须是教师通过不断学习，开阔视野，善于发现音乐与相关文化之间的内在联系，只有这样的拓展教学才能加深学生对音乐的理解，才能更有效地为达成教学目标服务。

三、讲究课件运用

音乐教学中的课件运用现在已经普及，教师们都知道利用课件声像一体、视听结合、形象性强、信息量大等优点为课堂教学服务。但有的公开课上，课件做得让人眼花缭乱，学生对知识点的掌握和记忆并没有达到预期效果。其实，公开课不是比多媒体制作技术，课件是“辅助”，要用的“精”、“巧”、“好”，掌握好“度”和“量”。对必须掌握的知识点，有助于深化理解的地方，需要拓展的背景知识等应该恰当地运用课件，对那些只需板书或讲解就能解决的地方，就可以简化了。

四、课后反思不可缺

课后反思就是教师在课后的总结剖析，肯定自己的成功之处，总结失败的经验，不断完善教学行为，减少教学遗憾，使教学更上一层楼。

篇(2)

深入学习、全面动员，持续广泛地开展“校本培训”

我们采用了理论和实践相结合的培训方式，大大提高了校本培训的效率。学习理论，是为了用理论来指导我们的实践。为了使教师获得充实的理论信息，我们根据需要购置一批图书，阅览室还增订一批报刊。同时，我们在全区学校中第一家接通地面接收装置，使教师们能有机会上网查询并下载有关学习资料。我们还编印了教师学习手册，介绍了WPS、PowerPoint、Word等的基本理论和操作方法，每位教师人手一册，由电教组教师进行讲解和辅导。有了充实的理论，教师们潜在的创新意识被激活了，通过学习，他们设计了自己所任学科的多媒体课件的文字脚本，编制多媒体课件。各位教师还在教学实践的基础上，在校园网上建立了各种类型的主题学习网站，有的是研究性学习的教学设计的展示，有的是研究性学习的成果展示，有的是研究性学习的平台，为研究性学习提供了学习途径和大量的学习资源。在培训过程中，许多学科教师的教学能力和信息技术的素养都得到了提高。比如生物、地理、历史、劳技、艺术等教研组，他们在接受学校的信息技术培训以后，全组的每一位教师都设计并实践了一个教学案例，并且建立了“生命科学学习网站”、“植物园”、“教师培训基地”、“音乐欣赏网络课程网站”等主题学习网站，提高了教学效率，增加了教师的学习主动性，同时也使多媒体教学与新课程改革有机地结合起来。

开展示范课、研讨课教学活动

开展现代教育技术的应用推广活动之初，有不少教师不敢使用多媒体设备上课，怕出差错被人笑话。我们组织几个计算机操作比较熟练的教师上示范课，然后交流设备使用方法和课件制作方法，使大家感到使用多媒体设备上课并不需要特别专门的培训，使用简单的课件也能成功上好一节多媒体课。在消除了大家的畏惧心理之后，学校在每周周二下午组织本校教师上一节多媒体公开课，每次上课之后都要进行认真的评课交流活动，使大家的水平不断提高。然后，我们又组织各学科教师分别到基层学校上一节应用信息技术的公开课，并请各校领导、教研室相关教研员听课、评课，在校内外都产生了良好的影响，可以说对全区教育信息化都起到了示范、推动和促进作用。用录像的方式，对教师的课堂教学进行更细化的分析，体现了现代教育技术对传统教学研究的推进作用。在校本培训中，我校将录像分析法落实到各个教研组的日常工作计划中，把几年来学校组织的各级公开课录像资料进行了整理，首先将这些公开课的录像全部转录成VCD光盘，然后将VCD转换成RM格式的流媒体文件，再将这些公开课的流媒体文件上传到校园网的视频资源库中供全体教师参考、分析，同时，教务处每周利用一定的时间组织课改研训中心的教师及一线教师对典型课例进行分析、评价。

建设校园网络，提高校本培训的效率

篇(3)

当前基层小学规模偏小，班级数少，配备的教师数无法满足学科设置的需要，教师年龄又偏大，且每位教师一周任课时数高达20多节。若经常安排基层教师外出听课培训，既影响教育教学秩序的正常开展，学校的经费也无法满足外出听课培训的需要。因此，学校教研氛围不浓，校本研究难以在本校内有效开展。为带动基层小学的教研，提高基层教师教学水平，促进教育教学质量提高，厦门市翔安区马巷中心小学充分发挥该校名师的示范辐射作用，于2007年9月正式成立了马巷中心小学名师工作室。名师工作室汇聚了马巷中心小学省级学科带头人1人，市级学科带头人5人，区级“十佳教师”8人，区级学科带头人10人，及部分市级骨干教师。五年来，名师工作室面向辖区23所农村学校，有条不紊地开展各项活动，发挥“传、帮、带”的作用。

一、课题研讨——促进专业再发展

俗话说：“你要给别人一杯水，首先自己得有一桶水。”2008年4月，马巷中心小学启动新的课题——全国教育科学十一五规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》。学校名师工作室的成员，同时也是课题组成员。五年来，学校多次组织名师工作室成员观摩全国各类阅读教学观摩比赛及教学研讨。同时，还经常与名校名师互动，实现共同发展。2008年3月以来，马巷中心小学先后与厦门康乐二小、厦门梧村小学结成对子。上学期，邱淑瑜老师到厦门梧村小学上了一堂《圆的认识》，得到了厦门梧村小学数学教研组的高度赞扬。

名师工作室成员在教育教学之余，勤阅读，勤写博文。建博至今，已发表400多篇博文，内容涵盖了课题研究的所有环节，包括“课题动态”“活动短波”“课堂回放”“教研散记”“阅读心得”等。

经过短短两年的课题研究，2010年6月3日，全省课题实验阶段性研讨会在马巷中心小学隆重举行，研讨会举办得相当成功。上午，课题组教师代表洪冬梅等4位教师上了4节课。余文森教授在点评时，充分肯定了4位教师的课，称她们的课“思路清晰、层次分明、目标明确”。下午的大会上，福建教育出版社黄旭社长盛赞课题研究是真正“回归到教育原点”。

2012～2013学年是《义务教育课程标准（2011年版）》实施的第一年。名师工作室与时俱进，确立以“立足新课程标准，落实课堂教学”为研究主题，采取“设计——实践——再设计——再实践”多轮磨课的研究步骤。上学期已进行了三个阶段，向辖区的教师奉献了4节有较高科研价值的课。上完课，该学段组长做教学设计说明和评点。

名师工作室成员通过参与课题研究，不但提升了专业理论水平，更大大提高了科研能力。

二、开课讲座——促进教学理念更新

从2007年10月10日起，这批业务精湛的名师工作室成员就按照年度计划，行走在农村基层校，为基层一线教师送上了150多节较高水平的观摩课。这150多节观摩课涉及功课表上所有的课程，尤其是音乐、体育、美术、科学、品生（社）、地方、综合实践等农村基层校比较薄弱的授课课程，也是由名师们凭借一张嘴、一支粉笔、一本书，带着“三个一”进教室完成授课任务的。名师们通过过硬的教学艺术，驾驭课堂，吸引学生，受到基层教师的一致认可。50场专业而精彩的讲座更是让与会教师受益匪浅，在一定程度上促进了基层教师教学理念的更新。参与培训的教师达3000多人次。

三、视导 帮扶——手把手带教一线教师

一个教师在台上讲，底下一堆教师在听，这是常见的公开课模式。不过，从2010年9月开始，马巷中心小学名师工作室给公开课教学活动“瘦身”，讲课的教师是一个人，底下听课的教师也是一个人，通过一对一听课、评课、业务检查、问卷调查等，听课的名师手把手地在“实战战场”上带教一线教师，使听评课双方在教学业务方面均获得较大的提升。

几年来，3个视导小组共下校10多次，视导学校23所，听课207节，其中语文课110节、数学课72节、英语课25节，相应地检查了110位语文教师、72位数学教师、25位英语教师的作业批改情况，同时抽调44个班级的部分学生完成问卷调查，并将问卷调查情况及时反馈给该班科任老师，使基层教师在教材解读和教学方式上得到及时更新。

四、结对 互动——精心培养农村青年教师

一枝独秀不是春，百花齐放春满园。名师发挥自身优势，培养农村青年教师，带动了一批基层青年教师迅速成长。每位名师工作室成员都带着一两个徒弟，着重从阅读、写作和教学实践如备课、听课、评课等方面进行指导。经过一段时间的带教，如今，许多徒弟都成了学校教学骨干，并多次在区级乃至市级学科竞赛中获得佳绩。

五、网“罗”天下——实现优质教学资源共享

为了发挥名师的示范、辐射作用，马巷中心小学开通了“名师工作室”网站。网站分为“现场”“活动专题”“走在路上”（包含“眷念童心”“品读时光”“匠心独具”“灵动课堂”）“研究与思考”“资源共享”“师友互动”等专栏，名师工作室成员及时上传了相关文章。这些文章为该学区教师提供了交流经验、同步探索的平台。上学期，名师工作室推出《校园教研天地》简报，简报内容为该阶段名师工作室的主题研究情况，辐射示范活动，教师优秀案例、随笔、反思，及区、市、省、全国各级的课改动态信息，给教师提供最前沿的教科研资源，帮助教师随时把握课改方向。

五年来，名师工作室的活动受到各级领导的一致认可。厦门市教育科学研究院领导在一次区级调研中更是给予了高度的评价，将活动报道《名师工程？摇起航》一文发表在厦门教博网上，还将《马巷中心小学扎实开展务实有效的“名师工作室”活动》一文推荐发表在《厦门教育》上。2010年8月，马巷中心小学名师工作室被翔安区委授予“党员先锋示范岗”称号。2010年12月16日，《海峡导报》以《马巷中心小学名师教学“视导”传帮带》为题，报道了该校名师工作室活动概况。

名师工作室成员的公开课屡获佳绩。戴燕燕等教师执教的《圆圆的沙粒》和《走进大森林》获教育部国家新课程标准优秀课例，并制成光盘在全国发行；陈淑娟等多位教师参加厦门市课堂教学创新大赛均取得了市级一等奖的佳绩；陈小红老师执教识字指导课《识字6》获省小学语文视频课例一等奖、教育部新课程教学案例评比优秀奖；朱淑静、戴燕燕等教师获厦门市作文讲评课二等奖。

五年来，马巷中心小学名师工作室汇编出版了《课改中寻路》、《课题研究成果汇编》（两册）、《学生自学导学提纲》（上下册）及《数学有效练习作业设计》（上下册）等7本成果专辑。另外，有10多位成员的文章发表在CN刊物上，20多篇文章被收录省课题汇编本等，并制作15张实验课光盘。

篇(4)

[关键词]自编韵诗；英语课堂；有效作用

[中图分类号]G623.35[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12004203

音乐和节奏是学生语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。在英语教学中，除了歌曲之外，韵诗同样符合学生的认知特点，是行之有效的方法。

韵诗是以听觉感知为主的形象记忆，其欢快的节奏、抑扬顿挫的语调、形象生动的语言可激发学生的兴趣和想象力，调动学生的多种感官。特别是在英语教学中，教师自编的韵诗，不仅可以丰富教学内容，而且紧扣教学重、难点，更增添了学生学习的乐趣，促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。

在多年的教学实践中，我考虑到学生年龄小，自制力和注意力较差的特点，所以经常在课堂教学中自编一些韵诗。通过教学，我发现学生非常喜欢这些内容生动、形式活泼、韵律优美、节奏感强的韵诗，课堂效果显著，学生在课堂中激情高涨，兴趣盎然。我的英语课堂经常泛起阵阵涟漪，激起朵朵浪花，给学生带来了无限的欢乐，学生的记忆也更加牢固。

一、自编韵诗，是活跃课堂气氛的基石

在课堂教学中，我们常有这样的发现：上课铃声响后，部分学生不能马上集中注意力，他们往往还沉浸在下课的嬉闹氛围中，有的窃窃私语，有的左顾右盼，有的忙成一团……此时，如果教师引入富有趣味性的集w活动，便能在最短的时间内将学生的注意力集中到课堂教学中，而教师自编的韵诗便是其中有效的活动之一。

从儿童的心理特征来说，学生在说韵诗的时候，随着旋律的起伏变化、拍手或肢体语言，他们会产生兴奋的情绪，从而使课堂气氛活跃起来。因此，在教学的热身环节中，教师引入一些琅琅上口的韵诗，可以带领学生快速进入英语学习的状态，调动学生的学习积极性，在课堂开始阶段创造轻松、愉快的学前气氛，为接下来的学习做好铺垫。

图1和图2分别是两位不同的教师在执教牛津版英语4B Unit 8 《Open Day》一课时，在热身环节中使用的自编韵诗。师生问好后，教师分别呈现一首韵诗，并配上动作和音乐，伴随着欢快的节奏，全体学生都积极参与到课堂中。这样教学不仅使学生集中了注意力，还复习了已经学习过的知识，为新授内容做好了铺垫。

图3和图4是我在教学这个单元时，在复习导入环节中使用的两首韵诗，简短的句子、押韵的单词使韵诗琅琅上口。第一首韵诗旨在活跃气氛，将教师的课堂过渡语以韵诗的形式呈现出来，目的是让学生快速进入英语学习的状态中。本单元主要学习There be句型和教室中物品的单词，这一内容学生在二、三年级已经接触过，因此第二首韵诗重点复习已经学过的知识，唤起学生的记忆。

二、自编韵诗，是串联教学环节的引线

学生学习英语需要真实的语言环境，方能真正习得语言。一堂课是一个整体，各个环节之间需要有效、无痕的过渡，使课堂呈现一个完整的情境。因此，在英语教学中，教师可以用过渡语、歌曲等在各个环节之间搭建起一座桥梁，而教师根据教学内容自编的韵诗也可以成为很好的媒介。

韵诗简单易记，其语言精练、响亮、押韵的特点符合学生的身心发展要求。韵诗如同绣娘手中的针线一般，它们有的是对重、难点的操练，有的是对新知识的抛砖引玉。在课堂教学中，韵诗起到承上启下的作用，将点、面的知识点用“线”串联起来，使课堂教学环环相扣，流畅通顺。

图5是Miss Tang在教学译林版4A Unit 6《At the snack bar》一课时，在呈现环节中使用的一首韵诗。在这首简短的韵诗中，不仅是对新授单词“a sandwich”和句型“I’d like...”的操练，更是通过问句“What about you？”和Mr.Lee的回答来引出新的内容，在课堂中起到了承上启下的作用。

图6是Miss Wei所执教的牛津版5A Unit 8 《A camping trip》中一首非常有趣的韵诗，它不仅创设了一个情境让学生在朗读时能体会韵诗里的情感，更重要的是韵诗里每一句话的首字母组合，正好是新授单词“stove”。这种巧妙的组合，学生怎么会不喜欢呢？

图7是Miss Shen在牛津版5B Unit 5《Halloween》教学设计中的巧妙运用，通过这首韵诗复习了学生学过的知识。在学生念完这首节奏感较强的韵诗后，教师让学生找一找押韵的单词，并根据每一个句子的最后一个单词的读音，总结出本课中要学习的语音，从而自然而然地引出新授内容。

图8是我在教学牛津版4B Unit 8 《Open Day》一课时使用的一首韵诗，在这一首韵诗中，有本课的“There is.../There are...”的新句型，还有重点内容“方位词”。在学生一边拍手打节奏，一边大声朗读的过程中，我在黑板上画出韵诗中的内容，学生读完后，一个音乐教室的场景就呈现在黑板上，新词汇“Music room”也随之引出。

三、自编韵诗，是操练重、难点的利器

学生在进入课堂中段后，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地会产生疲倦，因此机械的操练不利于学生掌握新知。研究表明，通过有趣、反复地唱读韵诗，能够帮助学生记忆并强化新知识，会让学生牢记于心，比单纯地背单词、背句子更容易调动学生的学习积极性。

因此，在教学过程中，教师对新授知识的操练通过韵诗的形式呈现，是行之有效的方法。利用韵诗进行教学，既可帮助学生消除疲劳，又能让学生在唱唱跳跳这种无意识的状态下记忆知识、运用英语，营造了轻松愉快的课堂教学氛围。

图9、10是我在教学牛津版2B Unit 7《Can I help you？》一课中，在操练shirt和dress两个单词时所编写的韵诗。对于低年级的课堂，编写韵诗比较困难，因为学生所掌握的单词量和句型较少，于是我在课前反复研究1A-2B的教材，通过整理、对比后，编写了这两首韵诗。韵诗中的人物、单词都是学生所熟悉的，重新组合后，变成了琅琅上口的新韵诗。通过教师领读、学生集体朗读和小组比赛的形式，把新单词融入各种活动中，从而“润物细无声”地使学生达到熟练的效果。

图11、12是Miss Shen在评优课译林版3A Unit 7《Would you like a pie？》中所运用的两首韵诗。本单元的教学重点是简短的购物对话，为了体现这一教学重点，Miss Shen在操练新句型的过程中，所编写的韵诗也采用了对话的形式，通过师生对话、生生对话，饶有趣味。学生在朗诵韵诗的过程中，从输入到输出，一气呵成。

图13是Miss Chen在参加区级评优课执教牛津版3A Unit 7《It’s nice！》一课时所编写的一首韵诗，在这首韵诗里，Miss Chen结合了新单词dress，coat以及句型“Look at.../ It’s nice...”，将重点内容融合在一起，通过学生集体的朗诵，达到操练的效果。

图14是我在教学牛津版5B Unit 8 《At the weekends》时编写的一首韵诗，这个单元的单词“butterfly，dragonfly，firefly”都以fly结尾。于是我抓住这一特点，结合语音/ai/，编写了这首韵诗，在操练新单词的同时，让学生注意到这三个合成词的构词方法。

四、自编韵诗，是开启学生思维的钥匙

如今，培养学生的观察能力、记忆力、思维能力、想象力和创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。现代教育提倡创新，教师在力求创新的同时也应该给学生搭建创新的平台。

韵诗是学生喜欢的一种学习方式，它可以把课堂教学推向，巩固学生所学的知识，还可以培养学生丰富的想象力和创新意识。教师要让自编韵诗成为一把开启学生思维的钥匙，让学生把习得的知识真正内化成自己的语言。在教学过程中，教师可以给学生提供一种模式，让学生自己变换词句，创编全新的韵诗。

图15是Miss Yu在公开课牛津版2B Unit 7 《What can you see？》教学中编写的一首韵诗，这首韵诗是学完本单元的单词jeep，plane，train，boat后的一个总结。学生读完这首韵诗后，Miss Yu要求他们用已经学过的其他交通工具的单词，模仿韵诗自编一首。例如，有学生编写了“Bus，bus，go，go，go. Go，go，on the way”的韵诗。

图16是Miss Fan在评优课牛津版3A Unit 8 《Let’s go to the park》中的一首韵诗，该韵诗总结了本单元的重点句型，突出了难点知R。学生读完这首韵诗后，Miss Fan要求学生在小组里开展一个活动，利用学过的场所类单词和交通工具类单词，编写一首新韵诗，并采用对话的形式来展示。学生在课堂上的表现很棒，韵诗的节奏感很强，比简单的句型操练更有趣、生动、吸引。

五、自编韵诗，是巩固新授知识的法宝

课堂结尾往往是对新知识的巩固和提高，根据学生的心理特点，大部分学生在课堂的结尾都会出现疲惫现象，注意力不集中。因此，在课堂的结尾，教师应设计活泼、新颖的活动，让学生能更好地掌握本课的教学重、难点。

例如，有的教师采用故事的方式，有的教师采取练习的方法，有的教师使用游戏的形式，有的教师借助总结的语句，我想富有趣味性的韵诗也是一个有效的法宝。教师可将本课的重点知识用韵诗的形式呈现给学生，让学生在读读、说说、记记的过程中掌握并巩固新知识。在此过程中，教师要以鼓励学生为主，给学生自主学习的机会，让学生自己学习韵诗。同时，教师还要充分肯定学生，帮助他们树立信心，提高学生的学习积极性。

图17是我在公开课教学牛津版5B Unit 8 《At the weekends》中编写的一首韵诗，本课时的学习重点是昆虫类单词及它们的形态和习性，还有语音/i：/的发音。在这首韵诗中，包括单词、词组、句式和语音的内容，是对所学知识的及时巩固。通过前期教学过程中的教授、朗读、对话，学生对新的知识点已经掌握，所以请学生来读一读这首韵诗是很轻松的事。

图18与图17的效果相同，这是Miss Qian在校级公开课教学牛津版1B Unit 6《In the park》中的一首韵诗，因为本单元的新单词bee，bird，balloon都含有字母b，且学生已经学过的颜色类单词black， brown，blue也都含有字母b，于是Miss Qian巧妙地将这些单词组合起来，形成了一首韵诗，与复习呈现阶段由字母b引出的新单词两两呼应，可谓用心良苦。

图19、20是Miss Shen在评优课的提升环节中编写的一个小故事，利用Dora和她朋友之间的对话，将本单元的新知识结合起来，而对话的内容正是节奏欢快的韵诗。第一、第二张图教师给出了范例，让学生读一读，体会节奏。接下来教师给出了Dora的其他朋友，让学生模仿韵诗，和好朋友一起来说一说。学生积极参与，课堂氛围活跃，达到了巩固提高的教学效果。

篇(5)

一、学习情境创设的四种常规做法

1.用老师的真实的经历创设真实的有吸引力的情境。比如《伶官传序》课里老师用了自己的滁州游记来引入课文。

2.选择和教学内容有关的影视作品、音乐片段，引入课堂，渲染课堂氛围，吸引学生注意力。例如《出师表》选用的电视剧《三国演义》片段引入。

3.从作家生平材料人手，知人论世，促进学生对作品的理解进一步深化。这个类型使用非常普遍，几乎是所有的老师、所有的课文大多采用这种方式。比如《再别康桥》的徐志摩生平的介绍，《伶官传序》里欧阳修的生平。

4.选择和作品相关的图片，让学生把抽象的文学语言转化为视觉形象。比如《再别康桥》里精美的康桥的图片。这些做法都有一个共同的追求，激发兴趣，渲染氛围，实际上这个做法确实有比较好的效果。但如果从学习情境设计的有效性来分析的话，可能就会发现有很多方面可以进一步改善。

二、案例存在问题分析

我们可以从三点来分析《五代史伶官传序》。第一点：从是否能激发学生的学习兴趣来看，本课学习情境设计是教师的真实活动，老师的游历文章，对学生有很大的吸引力和榜样作用，能很好激发学习者的学习积极性。第二点：目标达成方面，本课的学习情境对学生领悟创作动机，体会作者在本篇史论中渗透的思想感情的关联性不强，对学习目标的达成帮助不大。第三点：从适合教学内容与否这一点看，对欧阳修的评价内容要适当修改。不是注重对欧阳修人生情味的欣赏，而是对欧阳修的历史观、儒者的家国情怀——“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的共情。

第二课课例《出师表》。学习情境是播放电视剧《三国演义》的“出师表”片段。学习目标是两点。1、品析语句体会作者忠君爱国的深情。2、结合自己阅读感受，在品读中体会诸葛亮忧国忘身、知恩图报、勇担重任、鞠躬尽瘁的精神。这两个目标都指明了达成目标的途径是结合自己的阅读体会品析语句。尽管播放影视片段的时候学生、听课教师都很有兴趣，但播完之后进入文本的阅读反倒产生读文章不如看电视有趣的感慨。影视片段的作用没有和授课的目标联系，自然也就对目标的达成意义不大。

第三个课例《再别康桥》。学习情境是徐志摩的复杂的感情生活、康桥的美丽图片。学习目标是鉴赏诗歌的语言美、绘画美、建筑美。学习情境的设计里最吸引学生的徐志摩的感情生活实际上不仅没有起到促进学习目标达成的作用反倒把学生引入学习主题的旁支，浪费了时间。康桥的精美图片可以给学生理解文章的意境提供形象化的帮助，可同时也混淆了图画和文学语言的最大差别，文学语言比绘画更抽象，是一种需要生命体验和想象力的一种艺术形式。所以文学作品的鉴赏是一种审美的活动，需要想像。“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。”那种含羞带怯的柔情，有什么样的图片能表达这样的风韵呢？而且提供了图片反倒妨害了学生想象的自由，不利于想象力的培养。

三、有效的学习情境的设计三大特性

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〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

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随着学校信息技术教育的普及，多媒体辅助教学已完全走进了各学科的课堂教学。它以强大的知识储备量和形象的感官刺激，简便的操作，为教学提供了理想的环境，优化了课堂效果，提高了教学效率。语文课教学当然也不例外，它以“观古今于一瞬，抚四海于须臾”的独特魅力，使语文教学中很多抽象的、静态的、超乎想象的内容具体起来，动起来，活起来。同时也使很多不好讲，难于讲的内容也能找到突破口，正是如此，越来越多的多媒体课件走进语文课堂，把语文课堂变得热闹非凡。但任何事物都是有利有弊的，从一线语文老师上课的具体情况来看，实际的运用中有诸多问题还是需要引起注意的。

一、分清主次，让课件很好地为课堂教学服务

好几次担任语文公开课或是课堂教学大赛的评委，我经常会遇到这样的情况，一堂课上来就用一段情景音乐导入，然后就是一张张的幻灯片，从生字词，片段解读，课堂练习，知识小结、课后作业从一而终，好像一节课就是让学生看“电影”的，这样主次不分的语文课真让人无语。在语文课堂教学中，我们的语文老师应该非常清楚：我们所采用的所有教学手段及器材，都是为顺利、有效地实现语文课的教学目标而服务的。所以，从这个意义上来讲，我们在上语文课所采用的多媒体课件是为完成当堂语文课而服务的，是属于从属地位，不是课堂的主要任务，这一点在做课件的时候就应该清楚，不要让课件冲淡了语文教学的主要任务。

二、把握好时机，使课件变为一种教学的需要

经常使用多媒体课件的同仁们都有这样的感觉，课件做得好，不如用得好。有时候，我们在做教学设计或是上课的时候，觉得这篇课文的内容用传统的讲授方式是不能很好地让学生理解，或是给学生的影响不如可见那样深刻，比如一个惨痛的场面，你用话语说出来学生觉得平淡无奇，不会提起神来，如果你用课件的方式把那些画面一幅幅呈现出来，那种用色彩勾画出来的惨烈画面，会让学生感到触目惊心的，这远远比语言描述效果好多少倍呢？你讲黄河颂的时候，当你讲到“掀起万丈巨浪的时候”用课件展示出黄河波涛汹涌的场景，学生犹如身临其境，理解效果肯定最佳。

三、随文而用，莫让课件破坏了文章的良好语境

什么样的课堂使用课件，使用什么样的课件，使用的时间和时机该如何把握，这都是由教材所安排的课文所决定的，而不是由老师随心所欲决定的。有些课文的教学，比如，散文和一些诗歌，你采用课件来上，课堂时空大大增加，知识容量大了，情景再现了，授课效率高了；而有些文章，比如文言文，作文课和一些本身用传统方式来上效果比较好的课文，你牵强附会，硬要用大量的课件辅助你的教学，这样势必会成蹩脚的厨子——做不出席的。所以，在课件的运用上，一定要注意根据文章内容随文而用，切莫让课件起了反作用，那就违背了教学设计的本意了。

四、贴近课文，切忌课件的使用只是哗众取宠

篇(7)

一、关于本课的教学理念

1.本课教学过程与新课程理念的契合度

综观本课，授课教师自始至终从学生的心理特点出发设计教学，将以学生为课堂主体的思想贯穿于整个教学过程，理念新，措施得当，效果实在，很好地激发了学生的学习兴趣和探究知识的主观能动性，课堂气氛活跃，师生互动良好，符合新课程理念的要求。

2.本课学生发展的目标在教学效果中的实现

本课教学过程尽管用时偏紧，但仍然100%完成了教学内容，且因教学策略适当，教学效率较高，另外，教学过程中教师为学生创设了良好的问题情境，激发了学生的求知欲，培养了学生良好的思维习惯，加上学生参与活动的参与度高，使处于不同层次的学生在原有基础上都得到了知识、能力和思想情操的锻炼，近效与远效齐抓并举，促进了学生的发展。

二、关于本课的教学目标

1.本课三维目标的完整度

本课的授课教师将授课目标界定为：（1）通过欣赏现代京剧《智取威虎山》选段《打虎上山》，使学生对京剧艺术产生兴趣，从而喜爱我国的“国粹”；（2）通过聆听《打虎上山》唱段，模唱“引子”主旋律，学唱京剧唱腔，体验京剧的韵味和英雄杨子荣捣匪巢的豪情壮志；（3）了解唱段中的唱腔、板式特点，学唱“二黄原板”唱腔，诵读“西皮快板”唱词。从上述界定看，本课的教学目标完整地涵盖了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维，符合新课程对教学目标完整度的要求，不存在有偏废的情况。

2.本课三维目标的内在联系

本课的教学三维目标既紧密联系、相互渗透又相辅相成，既契合课标界定的学生的实际需要，又适应学生身心发展的特点，符合教育教学的客观规律。

三、关于教材的处理与挖掘

1.本课教材重点、难点的处理

本课授课教师将教学重点界定为：（1）模唱“引子”主旋律，感受风雪弥漫、莽莽林海的情景；（2）在音乐学习实践活动中进行“唱”“念”的练习。将教学难点界定为：学唱“二黄原板”唱腔，诵读“西皮快板”的唱词。从教学的现场效果看，本课的教学重点内容安排正确，时间运用合理，难点界定准确，并且在教学过程中不断反复试练，从而真正实现了重点突出和难点突破。

2.针对本课教材内容挖掘的思想教育点的合适度

本课教学内容的背景是初期，我侦查排长杨子荣化妆成土匪打入敌人内部，与敌人斗智斗勇，最后将敌人一举歼灭的故事，授课教师敏感地抓住了这一点，在授课之初就向学生说明了该课的背景，并让学生通过欣赏引子音乐来感受杨子荣扬鞭雪原的英姿与豪情，抓住了合适的思想教育渗透点，充分体现了育人功能，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。

四、关于教学流程

1.本课的教学思路设计

本课将京剧的“板式”作为本课的知识主线贯穿于整个教学过程，通过观看、聆听、演唱、讲解、打节奏等师生实践活动，使学生感受体验并掌握唱段中的板式特点，教学环节做到了环环相扣，整体感觉紧凑，同时，四个小组课前的相关知识的搜集很自然地穿插入分段欣赏中，使得小组合作的形式也成为本课的一个特点。综上，本课的教学思路设计既符合教学内容实际，又符合学生实际，层次脉络清晰，实际运作效果好，还具备一定的新颖性，给学生以新鲜的感受。

2.本课的教学环节安排

本课教学时间为40分钟，整体看教学环节的时间分配和衔接较为恰当，但有一些前松后紧的趋势；讲与练的时间搭配总体合理，但存在教师使用时间过多的倾向，挤占了学生活动的时间。从学生活动的个人用时与集体活动用时的分配比例来看，存在集体活动过多，个体自学、独立思考与练习摸索不足的现象。不过，总体上本课教学各环节联系紧密，并无脱离教学内容而浪费宝贵教学时间的现象。

3.本课教学资源的选择与运用

本课的教学资源均取材于与教学内容密切相关的京剧，包括的著名京剧唱段、京剧锣鼓经、“唱”“念”这两种京剧的表演基本功，符合教学目标的要求与教学对象的接收能力，既新奇有趣，能较好地激发学生的兴趣，又具有启发性，利于启迪和开发学生的潜能。总之，本课教学资源的选择与运用，能够达到理论联系实际、学以致用的目的。

五、关于教学策略

1.关于“教”

在本课授课过程中，授课教师大胆使用唱词形式与现代音乐的ROP形式相结合的方式，同时还利用合成器的模仿现代打击乐打节奏，能使学生饶有兴趣地学习“西皮快板”，更形象地体会西皮快板的特点。这种新颖的形式符合教学内容需要，而且学生通过这种形式诵读唱词既能快节奏地咬吐字，又能够锻炼拍感和乐句感。同时，由于合成器等现代化教学手段的加入，体现了授课教师独特的教学风格，也使得本课既新颖又能从始到终吸引维持学生对课堂活动的高注意力和高参与度，教学效果比传统的教学方式有了较大提升。

2.关于“学”

综观本课，学生在授课教师的引导下，主要采用的学习方法是小组合作学习法和体验学习法，学生既通过分组合作锻炼了自主学习与协作解决问题的能力，又通过多种形式参与了音乐体验，并在教师的点拨下能将所学知识加以总结，并找出规律性的东西进行迁移训练。

六、关于教师授课基本功

1.关于知识的掌握与运用

授课教师对京剧的基本知识了解较为透彻，对课标吃得也比较透，既清楚教什么，也清楚怎么教。

2.关于技能的操作

授课教师具备一定的京剧演唱基本功，乐器弹奏能力强，对合成器的操作熟练，课堂组织能力强，能抓住学生心理特点，将学生对学习的关注度维持在比较高的层次。

3.关于板书的设计

本课的板书过于简单，基本没有设计的痕迹，各项目之间无明显逻辑联系，且字迹仅能算工整，算不上优美。

4.关于语言的组织

授课教师能讲一口流利且字正腔圆的普通话，用词准确、精炼、生动形象，又有启发性，语调高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富有变化，有美感，时而还带有一些幽默感。

七、关于教学效果

1.关于三维目标的达成度

听课教师可以从学生在上课时的表情、态度、行为、眼神等外在表现中看出学生是有所“得”的，本课的三维目标已经达成。

2.关于教学效率

本课的教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

3.关于学生的受益面

本课的教学因为一以贯之地“以学生为主体”，因此课堂活动中学生的参与面较大，基本做到了课堂教学“无死角”，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

4.关于考核与反馈

本课教学过程中没有明显的课堂考核环节，但通过学生练习打拍子、试唱等活动，从另一个侧面达到了教学效果反馈的目的。

八、关于课堂活动情况

1.学生活动的组织策略

本课的课堂活动形式主要是分组与体验。关于前者，各小组在授课教师的引导下明里有小组内的合作，事实上暗里也存在小组间的竞争，气氛活跃又不失条理。而且，在学生活动过程中，授课教师能参与到小组活动中去，教学相长，符合新课程理念的要求。关于后者，学生在体验的同时也在头脑中不断建构知识，符合教育教学的基本规律。

2.学生活动的管理与引导

授课教师对五年级学生的心理特点有着深入的了解，其对学生活动过程中可能出现的“越界”情况并未用传统的课堂管理方式加以“规制”，而是用琴声、节奏带领学生参与，并且在教学设计时将学生参与环节设计得比较紧凑，从而客观上杜绝了学生过于兴奋而脱离教学内容或游离于教学环境之外的情况。