高中数学课堂存在的问题精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中数学课堂存在的问题范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、高中数学课堂存在的问题

高中数学是学生学习、教师教学的重点与难点，高中数学教学的关键是要掌握教学方法，深入学生的内心，抓住他们的兴趣点，掌握学生平时的喜好，从而通过举例、旁征博引等方式来调动学生的兴奋点，利用生动的例子来营造生机勃勃的课堂，从而让学生在兴奋、积极、高效的状态下学习.当前的高中数学教学课堂还有改进提升的空间，应该成为教师重点研究的对象.

1.重技能训练、轻文化教育

当前的高中数学教学过于重视知识训练，轻视了学生数学学习能力、学习方法等的训练与培养，让学生置身于浩瀚的题海中，教师企图通过题海战术来训练学生的解题技巧，从而迎合考试的需要，却往往忽视了对学生数学思维能力的培养与数学文化教育，也让学生倍感枯燥、产生巨大的心理压力与沉重的学习负担.

2.方式、方法过于传统单一

长时间困扰在应试教育模式下，很多高中的数学教学依然尚未摆脱传统的理念、方法和模式，教师站在讲台上慷慨激昂地唱着独角戏，台下一片死寂.整个一个学期的课程就这样无声无息地过去，学生感受不到一丝生机和动力，学习效率低下，甚至感到学习枯燥无味，逐渐产生厌学情绪，无法达到预期的教学效果.

3.忽略学生的课堂主体地位

学生是课堂教育教学的核心与主体，整个教学课堂应该是学生扮演主角，承担起主要的学习任务.然而，实际的高中数学教学课堂却往往缺乏主体意识，学生依然是被教师要求来完成任务，学生的主动性无法被调动.

二、高中数学教学问题解决对策

1.培养数学思维，引入文化教育

高中数学教学从表面上看是教会学生如何解题、如何面对未来的升学测验，事实上是对学生能力的一种训练、塑造与培养，教师要加强数学文化教育，使学生逐渐形成一种数学思维能力、数学理解能力，学生具备了这种思维能力后，就能更加高效地投入到学习状态中，获得更好的教学效果.

例如：在学习解“一元二次不等式”时，教师就要试着培养学生建立知识间的联系，让学生通过结合一元二次函数的性质、图象等知识来为一元二次不等式求解，将新知识同旧知识巧妙地联系起来，来培养学生举一反三的能力，使学生感受到数学知识间的巧妙联系与有效对接，这样不仅能够训练学生的逻辑思考能力，也能激发学生的数学学习兴趣.

2.丰富教学形式、转变教学方法

过于传统单调的教学方法无法激发学生的数学学习兴趣和热情.教师要试着转变教学方法，积极开创丰富多彩的课堂教学形式，为学生带来一股新鲜感，营造一种满腹生机的氛围，调动学生的自主学习精神.这样才能吸引学生的注意力，学生才能更加积极主动地学习.

教师要打破传统的一支粉笔、一块黑板的教学形式，适当地引入具有时代气息的教学工具，例如：在学习空间几何的知识，如：“三垂线定理”以及直线与平面的位置关系等知识时，教师可以引入多媒体技术，利用其中的绘图软件，在大屏幕上向学生清晰地呈现一些图形结构以及线面关系，为学生创造出生动、形象的画面，从而更利于学生理解和接受抽象、复杂的空间几何知识，让学生在真实、形象的虚拟立体空间内体会数学学习的乐趣.

同时，为了使学生更加高效、快捷地掌握立体几何的相关知识和原理，教师还应该鼓励学生自行绘制图形，自主理解、体会和认知这些原理知识，从而更加深刻、彻底地掌握这些知识原理.

3.学生为主体、增进互动

素质教育教学理念下，更加尊重学生的课堂主体地位，因此，要将学生作为课堂教育教学的核心，打破传统的教学理念，试着将学生组织起来，为学生寻找问题、设置任务，让学生以这些问题和任务为目标来进行积极交流和思考，在合作交流间学会知识，掌握方法.

例如：在学习函数的周期性知识时，教师先给出函数周期性的原理论述，然后，向学生提供对应训练题目：如果f（2x+t）=f（2x）（t>0），那么函数f（x）的最小正周期是什么？怎样运算证明？

对于这一题目，教师先不急于向学生提供答案，而是学生先组成小组，通过合作讨论的形式进行自主探究，以此来培养学生的自主思考与合作探究能力，学生通过相互讨论、交流意见，能够更加深入、全面地理解函数的性质，以及函数的周期性，讨论过后，不同小组学生会得出不同的结论，教师鼓励各小组学生阐述本小组的思考过程与思维想法，细致说明解题思路，这样就进一步达到了小组间思想互动、相互交流的目标.

教师要根据各个小组的讨论结果给予评价，重点针对学生的思维过程、解题过程进行深入分析，从中总结并纠正学生思维中的缺点与问题，这样才能真正转变学生思维，加深学生对知识的理解.

篇(2)

高中数学课堂有效提问设计实践随着新课改的不断推广进行，对于高中数学课堂教学工作提出了新的要求。课堂提问作为高中数学教学过程当中的重要环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径，关乎高中数学课堂教学的效果。在当前形势下，数学教师要想提升课堂教学的质量，就需要提升课堂提问的有效性，设计有效地问题，为高中数学课堂教学质量的提升打下良好的基础。

一、高中数学课堂有效提问的设计要求

1.注重课堂教学效率

在高中数学的教学过程当中，课堂教学的时间十分有限，再加上学生在课堂中注意力的集中有着时间性，因此，高中数学教师在设计有效提问的过程当中，需要注重课堂教学的效率。这就要求教师在设计教学问题的时候，需要准确的把握好问题的难易程度，确保问题能够符合绝大多数学生的能力，从而保证学生能够积极投入到数学问题的思考中来。同时，在设计有效提问问题之时还应当注意问题需要具有针对性，立足于教材的重难点之时，控制好问题的数量，促进高中数学课堂教学效率的提升。

2.注重课堂教学收获

高中数学课堂有效提问的设计除了需要注重效率之外，还应当加强对课堂教学收获的重视，确保教学活动能够体现出其应有的价值，这就要求教师在设计课堂提问问题的过程当中，需要以新课改的相关要求为指导，以高中数学课程目标的实现为教学目标，通过进行有效提问的设计，不断优化学生的原有认知结构，使得学生能够形成良好的认知结构，提高学生参与课堂教学的收获，发展学生的数学思维能力，使得学生能够学会站在数学的角度对问题进行思考，寻找解决的方式方法，促进高中数学教学质量的提升。

3.促进学生有效学习

新课标对学生的学习提出了新的要求，强调师生之间的和谐发展，营造共同学习的良好氛围，而高中数学课堂教学的过程当中，有效提问就是师生互动交流的一种体现。在设计有效问题的过程当中，教师需要与学生的日常生活相联系，提高学生的应用能力，使得学生能够逐渐形成数学意识，从而不断提高学生自身的数学学习能力，实现有效学习。

二、高中数学有效提问的实践应用

1.深入教材设计问题

教师在设计有效问题之时，需要对高中数学教材进行深入的研读，这也使得提高问题设计准确性的必要条件。这就要求高中数学教师需要深入教材，准确的把握好教材的任务，明确知识点所处的地位，按照相关的教学要求，进行问题的设计，使得问题能够具备有效性。同时，教师在设计有效问题之时，还应当与学生的学习状况相联系，设计与学生实际学习水平向适应的问题，使得学生能够参与到课堂教学的过程中，实现教学质量的提高。例如，在讲解“二次函数单调性》，教师可以根据教材的内容设计：已知f（x）=x2+ax+1在（2，+∞）上单调递增，则a的取值范围是多少？问题，这一问题比较适合学生接受知识的规律，能够自己进行解决，培养学生解决问题的能力。只有这样才能够确保提问的有效性。

2.掌握时机提问问题

在进行教学有效提问的过程当中，教师需要根据教学活动的进程，把握好问题提问的时机。这就要求，高中数学教师在进行课堂教学的过程当中，需要利用情境导入的教学方式，制造问题出现的“冲突点”，为有效问题的提出提供必要的前提条件。同时，利用不同类型以及层次的问题对学生进行启发式教育，使得全体学生都能够融入到问题的思考中来，并且为更多的学生提供自我表现的机会，培养学生的参与意识以及自信心，为教学质量的提高打下良好的基础。例如在讲解“对数”之时，教师可以采用折纸的方式，设计这样的教学情境，“将一张0.083毫米的纸进行3次对折，厚度不到1毫米，而如果进行30次对折之后，厚度大约是多少？”在这一过程当中提出问题，吸引学生的注意力，使得学生融入到问题的思考中，进而进行接下来的课程。

3.及时诊断增强互动

高中数学教师在进行课堂有效提问的过程当中，需要对问题进行及时的诊断，增强师生之间的互动交流，这就要求，教师在进行有效提问的过程中，需要对学生的回答进行总结，分析其中存在的问题，并根据所存在的问题进行详细的解释，使得学生能够清楚的理解并掌握问题的解决思路，培养学生分析问题以及解决问题的能力，促进学生高中数学学习能力的提高。

综上所述，课堂提问作为高中数学学习中的一项重要环节，教师要想提升课堂教学的质量，就必须要设计有效的提问。因此，在实际的教学过程中，高中数学教师需要按照有效提问的要求，深入了研读数学教材，根据学生的学习层次设计问题，掌握好问题提出的时机，并对学生的回答进行系统性的总结，分析其中的错误，进行着重讲解，使得学生能够不断提高自身的学习能力，促进高中数学教学质量的提高。

参考文献：

[1]王民莉.高中数学课堂有效提问的设计[J].新课程，2015，（3）： 171.

[2]罗良华.浅议高中数学课堂有效提问的设计[J].课程教育研究，2015，（17）：136-137.

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【关键词】高中数学；课堂教学效率；高中学生

新课程标准中指出，学生的数学学习活动不能仅限于接受、记忆和模仿，更要指导学生学会自主探索、动手实践和交流合作.在高中数学课堂教学中，教师要注意给予学生更多的思考空间，使学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中，更好的学习和成长，深入掌握数学知识并培养学生形成一定的数学逻辑思维能力.本篇文章主要结合实际教学经验，对提高高中数学课堂教学效率的策略进行分析，希望能够对高中数学课堂教学产生一定的积极影响.

一、高中数学课堂教学中存在的普遍问题

高中数学课堂教学中普遍存在着课堂教学方法不合理，忽视学生思维引导的重要性等方面的问题.

（一）课堂教学方法不合理

当前很多教师在高中数学课堂教学中，仍然采用传统的教学模式，即为教师在黑板上书写，学生进行学习和倾听.这种教学模式忽视了学生在课堂教学中的主体地位，学生数学学习的积极性较差，不利于学生数学知识的深入学习和数学课堂教学活动的深入开展.

（二）忽视学生思维引导的重要性

高中数学课堂教学不仅要注重对学生知识的指导，更要注重对学生思维的引导.但是当前很多教师只是指导学生学习数学知识，忽视了学生数学思维的培养.在这种教学模式下，学生的思维受到了限制，不利于学生未来数学知识的深入学习和发展.

二、提高高中数学课堂教学效率的策略

在高中数学课堂教学中，教师可以借助创建弹性教学情境，激发学生学习兴趣；灵活借助问题引导，培养学生数学思维；灵活运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率等方式来开展.

（一）创建弹性教学情境，激发学生学习兴趣

弹性的教学情境创建，主要是使学生成为课堂教学中的引导者，使学生能够在生成性的课堂教学氛围当中，更好的学习数学知识，掌握数学问题的解答策略.

例如在指导学生对苏教版高中数学必修一第二章第六节《指数函数》这篇内容的学习过程中，教师首先结合学生的性格特点，通过故事导入的方式，吸引学生的注意力，比如教师可以通过讲述“在古老的传说中，一个叫西塔的人发明了国际象棋，国王非常高兴，决定要重赏西塔.西塔说：‘陛下，我不要您的重赏，您只需在我的棋盘上赏赐一些麦子就可以.’在我的棋盘上，第一格放一个，第二格放两个…可是最后国王就算拿出国家所有的粮食也无法实现对西塔的诺言”等故事，组织学生猜测产生这种现象的原因.随后教师可以引导学生一同翻开课本，研究其中所蕴含的奥妙.在课堂教学完成之后，教师可以通过一些简单的问题，例如“y=-4x是指数函数吗？”等检验学生的课堂学习质量，最后可以再次提出课堂议事所讲述的故事，询问学生产生这种现象的原因，使学生能够通过所学习的知识，科学解答产生问题的原因.

（二）灵活借助问题引导，培养学生数学思维

思起于疑.当学生对所学习的知识或者内容产生一定的疑问，就会主动、积极的进入到学习活动当中，使课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果，同时也有利于培养学生的数学思维，对于学生数学逻辑思维模式的培养具有积极的影响.在高中数学教学中，教师可以通过一定的问题引导，加深学生对数学知识的理解，并形成一定的数学问题分析能力和数学逻辑思维能力.

例如在指导学生对苏教版高中数学必修一第1章1.2《子集、全集、补集》这项内容的学习过程当中，教师可以首先通过“什么叫集合呢？”等问题，引导学生对上一节课堂教学内容进行回忆，检验学生的课堂学习效果，在此基础上，教师可以展开新一堂课程教学内容，在教学中，教师可以通过“能否把子集说成是由原来集合中的部分元素组成的集合？”等问题与学生进行实时互动，增加教师与学生之间的交流，并随着课堂教学进度，不断加深问题的难度.在课堂教学内容完成之后，教师可以通过游戏的方式，提出问题，引导学生进行抢答.比如教师可以提出“空集是任何集合的真子集”等说法，最快抢答并回答正确的学生为优胜者，最先集满5分的学生为赢家.

（三）灵活运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率

高中数学教学中，教师要注意给予学生更多的思考和想象空间，使学生能够在轻松、愉快的课堂教学氛围当中，更加深入的掌握数学知识.当学生对所学习的知识或者内容产生一定的兴趣，就会主动、积极的进入到学习活动当中，使课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果.教师可以借助多媒体等教学辅助手段，增加课堂教学的乐趣，培养学生的数学思维.

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【关键词】高中数学；课堂提问；问题；对策

课堂提问是课堂教学中非常重要的教学环节，培养问题意识对于学生的发展也是十分重要的。但是在高中数学教学中，存在一部分教师由于缺乏教学技能、教学观念落后，在教学中非常容易走进误区。本文针对高中数学课堂提问中存在的问题，提出相应的对策。

一、高中数学课堂提问的原则

1.科学性原则

科学性原则包括两个方面：一是提问的问题必须是准确无误的，决不允许出现错误信息，误导学生。二是一定要安排层次合理的提问，这一点在数学教学中是非常重要的，由于数学是一门逻辑性思维较强的学科，跳跃性过大的问题学生很难适应。在实际教学活动中容易出现很多问题，应根据教学情境做出适当的调整，并且问题需要按照一定的顺序进行，要利于学生知识结构的发展。

2.趣味性原则

在高中数学课堂提问中，也存在着趣味性，主要有两方面：一是对于提出的问题应尽量的与学生的实际生活相接近，这样学生会有兴趣，并且也会引起学生的共鸣，吸引学生的主动参与思考问题；二是教师应设法通过课堂提问来激发出学生学习数学的兴趣，这就需要教师在提问时设法让学生感受到学习数学是一件愉快的事情。

3.灵活性原则

在课堂提问中，由于对学生估计产生偏差，教学中可能会出现僵局的场面，这时教师也不能代替学生回答，也不能一直等着学生回答，而是需要变通，根据本节课的教学目标提出辅并利于学生回答的问题，在高中课堂提问中，出现这种情形是非常普遍的，因为数学学科的逻辑性思维较强，一旦学生的知识结构的结点断开，思维就会受到影响。所以，高中数学课堂提问应特别注意，不能按部就班的按照备课准备的问题进行教学，课堂中如果出现变故，就必须改变提问的方式，及时补充新的问题，符合学生的需要，有效的提高课堂效果。

二、高中数学课堂提问的“问题”透视

1.重形式轻实效

数学是一门非常抽象的学科，教师和学生的思维方式也是以抽象为主的。绝大部分的数学教师在教学中过于重视数学知识的讲授，而却忽视了学生的情感培养。很多教师在教学中就像背书一样，将备课中准备的问题，在课上逐一的抛给学生，上课时不越雷池半步、按部就班，课上也很少有师生交流的机会。个别教师在提问中用到行不行、是不是之类的短语过多，课堂氛围很高，但是却很难真正的激发出学生的思考能力，实际并没有任何的效果。这样的课堂，不仅教师讲课很辛苦，学生也觉得非常的乏味。

2.重提问轻反馈

有一部分教师在课前也是精心准备了一些问题的，但是在课堂上，当学生回答问题时，教师并没有给出学会回答问题的一个反馈或评价，而是自顾自的接着讲下面的内容，有时学生才刚刚回答，教师就接着学生的回答，一直讲到底。这样长期发展下去，学生不但不能够参与到问题的回答和思考的过程，反而会造成学生对教师的自问自答产生很大的依赖性，对于学生在课堂中的主动性和思考能力会产生较大的负面影响。

3.重数量轻质量

为了可以调动起课堂的热烈氛围，教师经常会过多的设计那种学生很容易回答出来的问题，还美其名曰的说是为了带动课堂气氛。课堂上教师提出的问题量较大，很多时候一节课是在提出问题和回答问题的状态下完成的，表面上看似教师和学生交流的很频繁，但其实一节课过后学生对于这些问题印象并不深，因为在课堂上学生根本就没有一个消化吸收的过程和时间，最终造成学生所学习的知识都是零零散散的很难学习到完整的知识。

三、高中数学课堂提问的对策

1.科学实施程序，优化课堂提问

在高中数学教学中，应选择恰当的时机进行提问。课始时，学生的注意力是最容易分散的，所以应及时提问，运用提问的方式将学生的注意力引回课堂学习中；课中时，学生容易受到思维定势或思维障碍的干扰，这时应及时提问，便于排除课堂障碍，使课堂教学按照计划进行；课堂讲授时间较长时，学生如果出现了麻痹、倦怠的情况时，也需要及时提问，便于振作学生们的精神，认真的投入到学习状态。站在教学的角度来看，应在教学的关键处、难点和重点的部分进行提问。

2.精心设计问题，优化课堂提问

首先，选择循序善诱的问题点。应在课堂教学中知识的关键处和重点环节设置问题点，例如在学生容易产生疑问、发现矛盾的地方，以及新知识和旧知识的转化处或衔接处。其次，掌握分寸，难易适中。课堂提问应注重问题的深度和广度，力求精度、设置坡度。过于容易或过难的问题都不利于启发学生的思维。在提问中应注意避开是不是、对不对等简单的判断性问题，而应多运用开放性和发散性的提问，使学生可以在提问过程中受到启迪。最后，注重个体差异，因材施教。由于学生是存在个体差异的，他们需要解决的问题也是不同的。所以在提问时要考虑到每一名学生，课堂提问时设计层次不同的问题，使各类学生都能够各得其所，独立思考。

3.充分把握学情，优化课堂提问

在高中数学课堂提问时，教师应充分的掌握学生应对提问时的行为表现和心态。根据学生心理特征的不同，从实际出发灵活的、全面的发挥出学生在教学中的主体地位。另外，应掌握学生的认知结构。课堂提问必须是以学生的需求为出发点的，学生是教学活动的主体，教师应认真的研究学生的学习方法、心理特征、认知结构等，有针对性的制定教学策略，选择有效的课堂提问方法。

结束语

综上所述，在高中数学课堂教学过程中，课堂提问要有针对性，讲究有效性和科学性，以充分的激发出学生的学习热情和求知欲望，实现课堂提问具有的激励、诊断、反馈和促进学生发展的功能。

【参考文献】

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关键词：新课改；高中数学；课堂提问；策略

随着新课改的不断深入，高中的数学教学也被赋予了新的要求。一方面，新课改要求教师在教学过程中注重对学生数学思维的培养，以提高学生数学理论的人文价值。另一方面，新课改要求高中数学教学与现代信息科技相结合，提高学生解决数学问题的能力。而在一定程度上，课堂提问的教学方法正好满足了新课改的要求。据研究，课堂提问不仅能够提高学生分析问题和解决问题的能力，也能有效提高课堂效率。因此，在有限资源的条件下，教师采用课堂提问的方法来进行数学教学，是必要并且可行的。

一、高中数学课堂提问目前存在的问题

（一）问题的设置太过单一

教师设置的问题过于单一是目前高中数学中存在的主要问题。很多高中数学教师在设置课堂提问的问题时，只是单一的对一类问题进行重复的考察与提问。这种看起来一对一的课堂提问方法，在很大程度上无法达到课堂效果，更不能提高学生解决问题的能力。很多时候，教师设置的问题的主题还不明确，但答案已相当确定，这种错误的问题设置方法使数学课堂上的提问越来越形式化。这种仅要学生回答“是不是”或“对不对”的问题，在很大程度上浪费了课堂时间，阻碍了学生提高思维能力的速度。

（二）学生的自主性不高

在新课改的要求下，教师在教学过程中不能只单纯地传授知识，还应该重视培养学生自主学习的能力，加强课堂的互动。但是事实上，很多教师没有真正理解新课改的本质与内涵，在教学实践的过程中，他们把课堂提问数量作为衡量课堂教学是否丰富的一个重要标准，严重地忽视了对学生自主性的培养，阻碍了学生思维水平的提高。很多时候，教师在课堂上会给学生提出一连串问题来让学生解答。但由于大多数问题都是直奔课堂主题的，学生无法在通过自己或小组讨论来发现问题、解决问题，久而久之，学生学习数学也就没了自主性。课堂上，他们只是被动地跟着教师讲的走，思维也缺乏发展和提高的空间。

二、新课改背景下高中数学课堂提问策略

（一）教师应该正确地认识课堂提问的功能

在高中数学教学过程中，教师应该把课堂提问的功能放在课堂提问的首要位置。只注重课堂提问数量的满堂问教学方法看似符合了新课改的要求，实质上和传统的满堂灌没有本质区别。这种只注重问题数量的提问办法违背了“学生是自主学习过程的主人，课堂上学生要变被动接受为主动探讨”的新课改要求。如果教师能够认识到高中数学课堂提问的功能，多尊重学生的思维，以培养学生的自主性为教学重点，就能极大调动学生学习数学的积极性，将苦涩难懂的高中数学变得更加生动形象，学生也能更愉快，更轻松地学习各种复杂的数学知识。

（二）课堂提问的问题要科学合理

科学合理地设置课堂问题，是课堂提问的关键。教师根据教学目标，设置教学内容与课堂问题，对提高学生温故而知新的能力，有着很大的帮助。如果教师设置的问题，可以让学生把以前学过的内容运用其中，不仅能加强学生对所学知识的记忆与理解，也可以加强学生分析问题与解决问题的能力。

（三）增强数学提问的趣味性

兴趣是最大的教师，如果学生对学习数学有了兴趣，就能很快地提高自己的数学水平。因此，教师在设置课堂提问的问题时，必须增强问题的趣味性。一个有趣并且科学的数学问题，可以很好地吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣。如果可能的话，教师应该设置一些与学生真实情况相关的数学问题，让学生自己成为课堂提问的主角，不仅能够引起他们对问题的好奇心，增强他们解决问题的决心，也可以很好地激发他们学习数学的兴趣。很多时候，学生都乐于也愿意去解决一些与自己的生活息息相关的问题，高中数学教师如果将生活中一些常见的问题巧妙地与数学教学相结合，提高课堂问题的趣味性，学生就会尽最大努力去解决课堂上的问题，用最认真的态度去学习接下来的数学知识。

（四）课堂提问时兼顾到所有学生

在新课程改革标准的要求下，教师在教学过程中应该兼顾到每一个学生，为所有学生都提供表现自己与发展自己的机会。这就要求教师在进行课堂提问时，设置的问题要具有层次性。教师在了解所有学生能力的前提下，设置不同层次的问题，以层层递进的方式推动学生思维的不断进步，理解的不断加深。如果教师能使所有的学生都参与到课堂的思考与讨论中，并根据学生实际情况设置问题。不仅能提高学生学习数学的信心和兴趣，也能在很大程度上提高学生分析问题和解决问题的能力。

结语：

总之，教师应该按照新课程标准的要求来授课，把实践学习与自主学习作为课堂教学的主体。在课堂教学中引入游戏，设置一些与生活相关的，有趣味性的问题就是一种很普通的课堂实践。学生可以在思考问题的过程中深入地学习抽象的数学知识，从而提高自己思考与解决问题的能力。据研究，激发学生学习动机对于提高数学学习的效果有着很大的帮助。因此，教师在设置课堂提问的问题时，应以激发学生的学习动机，培养学生学习数学的兴趣为目的，这样才会促进教学效率的提高。

参考文献：

[1] 王平平.新课改背景下高中数学课堂提问研究[D].辽宁师范大学，2011.

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关键词：高中数学；课堂教学；有效性；提高策略；

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0309-02

本文从我国高中数学教育的现状和高中数学教育中存在的问题两个方面来研究高中数学课堂教学的背景，接着对"有效教学"、"课堂教学的有效性"等相关概念进行了界定，并通过问卷调查的形式对高中数学课堂教学有效性的影响因素进行分析和讨论。接下来，文章对高中数学课堂教学的影响因素和提高策略进行了具体的分析研究，这也是本文的重点研究内容。文章先从教师、学生、环境三个方面出发，对影响高中数学课堂教学有效性的因素进行了分析。在参阅大量文献资料的基础上，在前人大量研究的前提下，本文提出了高中数学课堂教学有效性的提高策略，主要包括三个方面，首先从教师的角度来提高，教师应做到以下七点：（1）转变教学理念，具备课堂教学有效性的观念；（2）把学生的发展作为教育的首要目标和出发点；（3）在教学过程中寻找并体现教学内容在现实生活中的意义；（4）鼓励学生主动参与课堂活动；（5）教师的情感投入；（6）让学生在学习中产生成就感；（7）教学生"学习"而不仅仅是"知识"。其次从学生的角度来提高，学生具体应做到以下六点：（1）端正学习态度；（2）掌握科学的学习方法；（3）培养学习数学的兴趣；（4）课前进行有效预习；（5）积极参与课堂活动；（6）有效利用课后时间。再次，分别从社会环境、学校环境、家庭环境三个方面对提高课堂教学的有效性提出建议。此外，还对教师和学生在课堂教学中需要注意的问题提出要求，教师应注意：（1）端正教态；（2）主次分明，重点突出；（3）言简意赅；（4）重视课堂生成；（5）课堂提问不能徒有其表；（6）注重课堂反馈。学生应注意以下问题：（1）端正学习态度；（2）积极参与课堂活动；（3）主动思考；（4）提高学习能力。同时，在参阅其他文献的基础上，本文还对课堂教学有效性的测试做了相应研究。最后，文章对两个具体的高中数学课堂教学案例的有效性进行了具体的分析研究。本论文研究的意义在于通过前人相关理论和实践的研究，探索影响高中数学课堂教学有

效性的因素，提出高中数学课堂教学有效性的提高策略，为学生的全面发展，为素质教育科学有效的实施提供一些可行性的建议，以能够更好的指导高中数学教师的教学工作。

高中数学是高中教育阶段一重要科目，其直接影响高中生的综合能力，而导致高中数学的有效教学愈加迫切。所以在现代教育中教师需依据现代社会所需人才而改良自己的教学模式，使得高中生在数学这块阵地中提升自身的能力。但是在此之前，教师需认清本校高中数学中的现存问题。

1.现代高中教育阶段中数学所存的隐性问题

现代高中数学的教科书与从前的课文内容已大为不同，因其删除部分重要知识，但是在高考中却是必考知识，致使加大了教师的教学难度。另外，还有一重大的问题就属教师在教学过程中没有相应的知识作为铺垫，导致现代高中生的欲望急速下降。而又因这些问题长期以来未得以解决，而使得学生的思维受限，所以教师需要在现代高中教学阶段逐步改良教学，帮助学生提升其学习质量。

2.提升高中课堂教学的主要方式方法

在高中数学的教育中，其关键在于学生是否有一位值得信赖的教师以及这位教师是否可提供完善的教学模式。因为高中生只有在内心深处接受教师并尤为喜爱这位教师，那么学生才会因教师而接受高中数学所涉及的相关知识。所以要求教师巧妙的运用教学而引导高中生有效的学习新知识。

2.1 教师需学会巧妙运用温故而知新的教学技巧。知识时学而无止境的，但是教师必须了解新知识都是环绕其核心而出现的，所以要求学生能够在高中教学阶段学会温故知新的学习技巧。但是在现代教育系统中，于学生而言，温故比知新更为枯燥，所以需要教师巧妙的运用温故知新的教学技巧，有效的引导学生学习高中数学所涉及的相应知识。例如：某校教师心知复习从前所学知识的枯燥，教师巧妙的运用其中的联系，把两者有效的结合，而不会导致高中生出现"学后忘前"的较为严峻的状况。比如说：这位教师早讲授某方面知识时，首先导入从前学习的旧知识便于高中生在课堂中的利用与温习，最后在由旧知识而过渡到所学的新知识中。

2.2 教师必须重视高中生现阶段的课堂训练。高中生因还未成年，对自己的要求并不高，所以大多数学生在课后并不喜爱做家庭课业，所以在此时课堂训练就显得愈加重要，因为课堂训练可以有效的提高学生的成绩，所以教师必须重视高中生的课堂训练。例如：某校教师明白高中生现阶段的性格特点。其不喜布置课后训练，而总是留予课堂最后10到20分钟，给予高中生对课堂所讲知识的消化及吸收，比如：这位教师在课堂最后10分钟给学生3至5题较为典型的类型题，然后让学生通过自己或与同学互相讨论研究而得出其中的答案。

3.结束语

总而言之，高中数学直接影响高中生的综合能力，而现代教育加大了教师的教学难度，所以教师需依据现代社会所需人才而改良自己的教学模式，使得高中生在数学这块阵地中提升自身的能力。

参考文献：

[1] 周宏. 对课堂教学评价失衡的思考[J]. 教学与管理. 2012（15）

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【关键词】 高中数学；新课程背景；教学模式

一、新课程改革背景下的高中数学教学模式存在的问题

（一）新课程改革的背景下高中数学教学模式存在的数学课堂方面的问题

在新课程改革的背景下，高中的数学教师应当对学生的数学学习心态进行改善，在高中阶段，高中生对于难度较大的数学学科有较强的恐惧心态，为此，高中的数学教师应当采用正确的引导方式帮助学生树立数学学习的自信心，使得W生对于数学知识有学习、探究的兴趣以及积极性，在数学解题教学的时候，高中的数学教师应当注意学生的情绪，从情感教育的角度激发学生对数学问题的探究兴趣，促使学生积极地投入数学课堂的学习之中.

为此，高中的数学教师可以在课堂上用简单数学知识推理来有目的地讲述数学知识，在必要的时候，高中的数学教师可以借助数学小故事以及数学家的故事来激发学生的求知欲，鼓励学生自主地探究相关的数学知识，并且在数学课堂上，高中的数学教师可以采用增强师生互动的方式来增进师生之间的交流与沟通，高中的数学教师可以深入学生之中，了解学生的学习情况以及遇到的问题，并为课堂气氛的活跃做出贡献.

（二）新课程改革的背景下高中数学教学模式存在的数学教师方面的问题

在高中数学教学的时候，高中的数学教师对于高考非常重视，在每一次课堂讲解的时候都会有意识地引导学生思考高考问题，给学生很大的压力，也会在无形之中影响着数学教师的教学思想，在数学课堂上增加许多的教学内容，给学生带来了很大的学习任务量，数学教师在课堂讲解的时候也是不自主地占据着课堂主体的地位，课堂教学模式多是采用灌输式的教学方法，并且，一些高中的数学教师熟悉了传统的数学教学模式，在数学教学的时候给学生采用题海战术，对于新教材中的解题方法、极坐标系解决方法等知识重视不足，给高中数学的教学质量提高带来了较大的阻碍.

为此，高中的数学教师应当不断提高自己的教学水平，对新课程改革教学目标进行分析，研究全新的数学教材，对数学教学模式进行创新与研究，并在日常的高中数学教学中增进与学生之间的交流，拉近彼此的距离，在与学生实时的沟通之中了解学生的数学学习问题，根据学生的数学学习情况以及新知识的接受能力为学生创造更多的教学方法，在高中数学教学阶段根据学生的不同学习情况做到因材施教.

（三）新课程改革的背景下高中数学教学模式存在的教学方法方面的问题

在新课程改革的背景下，对于高中数学的学习方法有了全新的要求，但是多数学生受到了传统教学模式的影响，对于自主学习方式以及探究数学问题的方法并没有了解，也缺乏十足的深入提高自身数学综合实力的意识，对于新的高中数学教材中提到的全新的学习方法，高中的学生并没有深刻的了解，也就不会在实际的数学解题的过程中，进行实际应用，从根本上来说，是因为高中的数学教师没有真正地引导学生，高中的数学教师对于提高学生的综合数学学习能力并不重视，过度地看重学生的高中数学考试成绩，使得学生对于全新的教学方式十分不熟悉，面对难度较大的数学问题，对于数学的学习积极性有所欠缺，以往学习的数学经验也无法在第一时间进行联想以及应用.为此，高中的数学教师应当从新课程改革的教学目标出发，结合学生的实际学习能力，为学生讲解简单的解题方法，对于一些学习成绩较差的学生，高中的数学教师可以引导学生多做一些基础的数学习题，夯实基础，减少做题的时候出错误的概率，而对于一些数学成绩优异的学生来说，高中的数学教师应当避免给这类的学生布置大量的数学习题来浪费学生的提高实践，这样，高中的数学教师在教学的时候才能够因材施教，提高学生的数学学习效率以及培养学生的数学思维能力.

二、高中数学课堂教学方式的创新以及改革

（一）高中数学课堂中新知识讲授的课堂讲解模式

在高中数学教学阶段，对于新学习的知识，高中的数学教师可以采用问题教学的方式，在课堂上用提问的方式引导学生主动思考，自我探究，并在学生自主探究的时候掌握一定的自主学习方法，鼓励学生自学，高中的数学教师在这一过程中对学生的学习情况进行指导，掌握学生的学习情况，在遇到难以解答的问题的时候，教师应当引导学生用不同的方式对数学问题进行探索，例如，使用查阅资料的方式、习题巩固的方式等等进行问题的探究，为学生的数学学习打开全新的思路.结合学生的学习情况布置适当的习题，另外，教师可以在课堂上提 出几个难度适中的题目，并给学 生探究的空间，让学生在一段时间内完成，然后对学生的学习情况进行总结，鼓励学生在课后进行自主的复习与巩固.例如，在学习等差数列求和的相关知识的时候，教师可以从泰姬陵的建设出发，泰姬陵共有100层，每一层都有三角形图案的宝石镶嵌，学生在分析宝石的数量的时候，可以从生活案例的角度激发学生学习等差数列求和公式的兴趣，并且学生对于公式的由来有更深刻的了解，对于知识的印象也就会不断加深.

（二）在高中数学课堂上习题讲解课堂的教学模式

在传统的数学习题课堂上，教师与学生之间的互动仅仅是一问一答，使得整个数学习题课的气氛十分的复杂、沉闷，并且只有一些学习成绩较好的学生才能够应付教师的问题，对于一些数学基础较差的学生来说是一种沉闷且不自信的学习过程，为了改善这一数学习题课的学习现状，高中的数学教师应当针对一道题目给学生自我思考以及表达的机会，使得学生能够将自己的解题思路表达出来，并且对于相同的题目学生有不同的解题思路，其他学生能够在学习的过程中掌握更多的解题思路，可以实现一题多解.在这一过程中，高中的数学教师在倾听学生解题思路的时候，可对学生数学学习的问题以及遇到困难及时了解，恰当地引导学生的数学学习以及题目解答，在不知不觉中给学生教授更多的解题思路，引导学生不断进行自主的数学学习的思考，自主学习能力在这一过程中不断提高，对数学题目的不断的自主思考、探究、推理以及解答，丰富了学生的数学问题解答体验，同时，提高学生对于数学问题解答的兴趣，让学生在自主探究的过程中形成良好的分析思路以及学会高效率的解题方式，并养成良好的知错就改的习惯，树立高中数学的学习自信心，为提高高中生的数学学习成绩以及数学学习能力奠定良好的基础.

三、总 结

在高中数学学习阶段，新课程改革对数学学科的教学以及学生的学习目标有了全新的要求，为了真正提高学生的学习能力以及自主探究的能力，高中的数学教师应当在现有的基础上对高中数学的教学模式进行创新和改革，提高学生对于数学的学习兴趣以及学习的积极性，为此，本文提出了几点高中数学教学的过程中存在的问题以及出现这些问题的原因，并在现有问题的基础上，进行了解决措施的探究，对高中数学课堂的新知识教学以及习题课堂的巩固给出了创新建议，使得高中生的数学学习没有那么大的压力，也形成了数学学习自信心，为高中生的数学学习成绩的提高奠定良好的基础.

【参考文献】