劳动教育教育案例精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇劳动教育教育案例范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

透百象

案例一妈妈：“先去把玩具收拾好再看电视。”

奶奶：“孩子刚做完作业，让他休息一下，我去收。”

妈妈：“适当劳动也是休息，再这么惯下去，以后他什么都不会做怎么办？”

奶奶：“现在孩子还小，只要有两只手，长大了他自然就会做。”

经过这次争论，孩子懂得了，奶奶是宠他的，只要有奶奶在，他什么活也不用干。

案例二爸爸：“让你倒垃圾还不赶快去，像你这么大时我都会帮你奶奶做饭了。”

妈妈：“你不想去直说得了，我去倒。都什么年代了，还总提你小时候。再说了，孩子读书都来不及了，哪还有时间劳动？”

在这场争论中，孩子不知谁对谁错，但感觉得出妈妈更“爱”自己。

案例三 妈妈：“你在水槽边干什么？”

孩子：“帮你洗碗。”

妈妈：“做作业去，别添乱，你会洗吗？把衣服弄湿了更麻烦。”

从对话中，孩子悟出：这种事自己没做过，不会做，做不好更麻烦。

随着“四合一家庭”的大量出现，以上案例在目前家庭中比比皆是。“小太阳们”的劳动意识严重缺失，劳动锻炼乏善可陈，也就出现了孩子到大学不会剥鸡蛋，不会洗衣服把衣服全邮回家让家人清洗的笑料。这都是劳动教育缺位的结果。孩子享受着无须劳动的滋润生活，等到需要他们劳动了，才发现自己既“懒”又“笨”，很多事不想做也不会做。

究根源

从案例可以看到，事情发生在孩子身上，问题却出在大人身上。

长辈教育观念分歧 而处于争论人群中的孩子是最会察言观色的，在大人的争论中，总会有人站在自己一边，那一方就成了孩子的“避风港”，久而久之，不但达不到教育的作用，有时还适得其反。

家庭教育目标错位 大多家长认为孩子的上学期间，学习是他的唯一任务，于是忽略了其他方面的发展。

家长思想观念偏差 很多家长以为对孩子的爱，就是让孩子过最好的物质生活，造成家长对孩子过度保护。而在成人的意识里，劳动是辛苦的，他们不忍心孩子“受苦”。

家长劳动观念错误 “你看那个扫马路的，就是小时候不用功，你如果不认真学习，长大了也像他去扫马路。”“那个工人师傅，你看，每天都灰头土脸的，就是以前没好好念书现在才这么辛苦。”这些看似不经意的教育话语，传递的是对普通体力劳动者的轻视。久而久之，孩子潜意识中就会认为体力劳动不是件光荣的事，错误观念一旦形成，也就不可能具有尊重劳动和劳动人民的思想，更别谈珍惜别人的劳动成果。

寻效径

现代家庭教育不仅要有正确的教育观念，更要重视科学的方法。结合孩子的年龄特点和兴趣，养成孩子良好的劳动习惯。

正观念 家长要树立正确的劳动教育观念，认识到劳动的教育功能，明确家庭劳动内涵，及早对孩子进行劳动教育；帮助孩子形成对劳动的正确认识，引导孩子明确劳动只有分工不同，无地位高低贵贱之分；别轻易扼杀孩子的劳动意识，让孩子感受劳动的乐趣，从学着大人的样子扫地、买菜、做饭、洗衣服等开始，到整理书包、收拾玩具……家长适时适地对孩子进行劳动习惯的培养。

讲方法 故事熏陶法，家长可有意识地把孩子喜欢的动画人物冠以爱劳动的形象，编成故事，让孩子从故事中受到熏陶，得到感染，从小树立劳动光荣的意识；游戏激趣法，家长可以适当组织一些劳动游戏，让孩子在游戏中参加劳动训练；情境训练法，创设一定的情境，也可以调动孩子自愿参与劳动的积极性；竞争比赛法，大一点的孩子竞争意识很强，凡事都要比个胜负，父母可以有意识地设置一些劳动“赛局”，可以是大人与孩子之间的比赛，也可以是孩子与孩子之间的比赛，让孩子在比赛中品尝快乐，在竞赛中磨炼意志；循序渐进法，根据不同的年龄段对孩子提出不同的劳动要求。

巧实施 安排一次全家总动员，比如周末全家人一起进行一次大扫除，为孩子安排一些力所能及的任务，整理书柜、擦桌子、倒垃圾等，随着年龄增长，还可以让孩子洗衣服、洗地板；制作一个日常任务表，让孩子按时照顾家里的花花草草，o花浇水、捡掉花盆里的枯枝残叶等；给予一个灵活的空间，安排给孩子的劳动任务，让他在规定一个时间范围由孩子自主安排；设置一定激励机制，给孩子完成劳动任务给予精神鼓励或者适当物质奖励。

篇(2)

【关键词】小学 班级管理 惩戒教育 实施

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0123-01

一、惩戒教育在小学班级管理中的重要性

目前，在教育界出现了一个现象，那就是过分强调了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者认为尊重学生、构建新型的师生关系，就应该放弃对学生进行以放弃反向教育方式为主旨的所谓“无批评教育”。在这种氛围下，学校和教师在进行相关的教育和管理工作时，只能采取消极的管理方式，对学生必要的批评教育没有了，教育和管理的有效性难以得到保证，也使得学生在受教育的过程中缺乏必要的教育标准，无法及时发现自身存在的问题和缺陷，甚至被遮蔽和搁置起来，更谈不上及时纠正了。这种教育方式导致了学生的缺点不断放大，最后可能会促使其犯下严重的错误。尤其是小学生还处于建立人生观、世界观、价值观的重要时期，如果没有得到正确的引导，极易在未来的人生中做出不可挽回的事情。因此，在实际的教育和管理工作中重视实施鼓励等爱的教育的同时，还应进行科学合理的惩罚教育，从而实现对小学生更有效的教育。

二、正确认识惩戒教育

惩戒教育，是一种有效的教育方戒，与奖励相反，它是通过对违纪者进行生理和心理上的不愉快的刺激，强制性的进行约束，减少甚至遏止违纪者不良行为的发生。由于在以往的教学和管理工作中，不少教育工作者滥用惩戒教育导致了一些不良后果，因此形成了现今人们对惩戒教育的反感，无法对惩戒教育形成科学、正确的认识。与体罚相比，惩罚教育有本质上的不同：

（一）出发点不同

惩戒教育是根据学校的教学管理制度及班规班纪，通过常规的教育手段对学生的不良行为进行强制性的纠正，是基于学生的身心健康对其进行的教育措施，主要起到的是对学生的教育和警示作用。而代表体罚，则是有悖于伦理道德和学校教学管理制度的错误手段，对学生会产生身心方面的严重伤害。惩罚教育是在学生、教师、学校三方的共同约定下进行的，而体罚则只是教育者的个人情绪体现。

（二）表现不同

惩戒教育是对学生进行具有教育意义的包括精神和行为上的处罚，其教育行为是建立在尊重学生的基础上的。而体罚则涉及到了对学生身心的侮辱和恶意侵犯，是违法的行为。

（三）性质不同

惩戒教育是基于教学的相关规章制度进行的合理合法的教育方法，是一种“法治”手段。而体罚则是从国家法律到教育体制都严令禁止的有悖于文明的违规教育方式。我国的《教师法》明确规定，教师应尊重学生的人格，爱护、关心学生，对于有侵害学生合法权益的行为教师有义务进行制止，同时对于在教学过程中教师对学生进行体罚并造成对学生的侮辱和恶劣影响，学校或相关行政部门应对其进行行政处分或解聘处理。由此可见，惩戒教育是基于教学的相关规章制度进行的合理合法的教育方法，是一种“法治”手段。而体罚则是与体罚存在根本性的不同。

三、在小学班级管理中恰当地运用惩戒教育

在日常的小学班级管理中实施惩戒教育是必要的，但如何在小学班级管理中，正确、恰当地运用惩戒教育，却是一个大学问，需要相关教育工作者进行认真的分析研究。

（一）惩戒要有章可循

在日常的小学班级管理中实施惩罚教育，首先需要制定一个明确的规章制度。国家进行有效管理需要制定一系列相关的法律法规，班级管理也需要制定相应的“班规”。需要注意的是，“班规”的制定必不是班主任一个人的事，应该组织全班学生对相关内容进行反复讨论，在得到大家的一致认可后方可确定并执行，这样有利于学生形成规则是集体意志的概念，尽可能的约束自身的行为，并且帮助教对违反班级的正常管理的行为进行相应的惩罚。惩戒教育并不是“铁腕”手段，而是教师和学生集体意愿的表现。

（二）惩戒的方法

篇(3)

【关键词】英语教学；学生品格；培养策略

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者简介】潘志琴，江苏省常熟市教育局教学研究室（江苏常熟，215500）英语教研员，高级教师。

语言的发展不是孤立进行的，它总是与一定的社会意识形态和经济发展相融合，同样，语言教学也总是包含着学生对社会、文化的认识以及对生活的感悟。所以，语言教学不仅要教会学生语言知识，更要在教学中让学生有正确的人生观、价值观，学会控制情绪，积极面对挫折，这才是成功的英语教育。学生的交流能力涉及人的品格、情感和思维方式，有优良品格的人，即使语言能力稍差，也能顺畅地与人交往，包括与外国人交往。

随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的施行，从教师对教材的解读和对教学活动的反思可以看出，教师除了关注学生语言能力的培养，也开始慢慢关注学生思维能力的培养，但其对语言教学过程中学生的品格培养，并没有给予足够的重视。很多教师往往只是抓住教材中一些显性的情感教育因素，然后进行简单、机械和形式化的处理，这无法引起学生情感上的共鸣，也没能真正进入学生的内心。

一、教学活动中学生品格培养缺失的现象

1.话题讨论不够深入。

教材中的故事往往和学生的实际生活相关，教师在备课时，一方面要关注故事本身，另一方面要结合学生的生活实际去解读故事，体会编者的意图。

以译林新版《英语》四上Unit 4 I can play basketball为例，故事主要讲了Liu Tao的同学都会打篮球，但是他不会，于是，同学鼓励他试一试，结果真的进球了的事。一位教师在故事教学结尾，和学生展开了这样的对话。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

从教师的总结可以看出，教师关注了尝试的重要性。但是，本课教材展示的是比较顺利的结果，如果一次尝试不成功，学生该如何面对？且这个情况是学生生活中常见的。当同学碰到困难时，除了鼓励别人尝试，你能为他人做些什么呢？教师并没有根据教材进行深入解读。

2.情感互动缺少过程。

一些教师为了达成预设的情感目标，在课堂结尾，仅以几句对话或一句名人名言作为课堂总结，这样的教学，形式往往大于内容。

译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents，该课用现在进行时讲述了Mike一家的周六和孩子们帮助父母做家务的事。一位教师在故事教学之后，和学生进行了如下对话。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很显然，这样的对话是为了对学生进行一次劳动教育，学生的回答很流畅，知道应该做什么。但是通过分析，不难看出学生的回答都是从故事中得来的。这样的对话缺少真实的交流，能否触动学生的内心不得而知。课文中Mike兄妹帮妈妈做饭，帮爸爸洗车，主动打扫家庭卫生……文章不仅仅体现了孩子们帮忙做家务，更多的是体现了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少发现。

教师备课时会从文本的某个角度对学生进行行为习惯或者思想方面的教育。但是，一些教师关注了细节，却忽略了故事整体所要表达的内容。

译林新版《英语》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在厨房做菜，然后一起吃饭的事。故事围绕父母做饭、一起吃饭两个场景开展对话。对话中，Liu Tao不断地表达喜欢和感谢之情。一位教师在故事教学结尾，展示了教材中的最后一幅插图，并提问。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教师在屏幕上输入句子：Eating vegetables is good for your health.

从总结可以看出，教师关注了课文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的饮食习惯，所以提醒学生要多吃蔬菜。教师将关注点放在了蔬菜上，而Liu Tao对父母表达的感谢之情，教师却没有提及。

应该说，以上三种现象只是学生品格培养缺失的部分表现。译林新版《英语》教材在内容设计上，增加了体现时代特色和时展的新话题及语言学习内容，如：环保绿化、劳动教育、朋友亲情、生活习惯、困难挫折、饮食营养、中外文化等内容，目的就是为了突出语言学习工具性和人文性的统一。如何将这些新变化真正落实到教学中去，减少形式化、标签化的情感教育，需要教师更新观念，从培养学生的品格、提高学生素养的角度去设计教学活动。

二、在语言学习过程中培养学生品格的策略

英语教学中的品格培养，应该在学生和教材对话、学生和教师对话、学生和学生对话的过程中逐步渗透。所以，我们的对话需要注意以下几点。

1.联系学生生活。

学生的行为习惯、思维方式、情感态度等，往往都是在学习和生活中产生的，所以教师不仅要结合教材和学生对话，也要立于儿童立场，根据学生的实际生活进行对话。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比较顺利的，一次尝试就成功了，而生活中这样的案例并不多。所以面对这样的故事，教师要抓住契机，鼓励学生遇到困难时积极尝试，也许不一定成功，但是勇于尝试本身就是一种积极的态度。同时，教师也要引导学生思考，故事中除了鼓励Liu Tao，还可以为Liu Tao做什么？以此引导学生主动帮助同学。因为用乐观的心态面对困难，积极帮助他人才是学生所需要的态度。

2.触动学生内心。

好的活动应该联系学生的生活，让学生有话可说；真实的互动应该触动学生的内心，让学生有话想说。只有当学生走进故事，才能真正体会故事所传达的情意。以Unit 5 Helping our parents为例，如果教师在课堂结尾，询问学生：妈妈做饭时，你在做什么？爸爸洗车时，你在做什么？如果你也和Mike他们一样去帮忙，父母心里会怎么样？如果你帮助父母洗车、拖地、做饭，你最大的收获是什么？教师放慢了对话过程，引导学生体会做家务不仅仅是为了帮助父母，更多的是为了提升自己的动手能力和融洽家庭的氛围，相信学生的感受会更深。这样的讨论，相信每个学生都会有所触动。

3.挖掘教育素材。

篇(4)

德育即道德教育。道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。社会道德在个体身上的再现为道德品质，德育实质上就是社会道德个体化的过程。

德育教育是学前教育的重要组成部分，是有目的、有组织的塑造儿童心灵的活动。幼儿期是人格开始形成的基础阶段，俗话说："三岁看苗，七岁看老。"幼儿期养成的习惯可以影响他一生，由于幼儿来自不同的家庭，受不同环境的影响，其行为习惯各不相同，而幼儿期又是可塑性较强的时期，所以实施德育教育培养幼儿的良好行为习惯需要教师在平时琐碎而细小的工作中，不断的引导、培养、强化。要把教育贯穿到幼儿一日活动中坚持不懈的去实施。教师如何在组织幼儿的各种活动中去渗透德育教育呢？就这个问题，我从以下几个方面谈谈我的看法。

1.日常生活是实施幼儿德育最基本的途径

日常生活对幼儿品德的形成有多方面的影响，并且为幼儿提供了行为练习与实践的机会。幼儿德育应贯穿于幼儿的日常生活之中。

幼儿在日常生活中，与同伴、成人交往的过程中，了解一定的行为准则，并且进行各种的行为练习，日积月累，循序渐进，逐步形成某些良好的行为品质。在一日生活常规和生活制度中渗透着德育教育的内容，通过常规训练和严格执行生活制度，可以培养幼儿有礼貌、守纪律、诚实、勇敢、自信、关心他人、爱惜公物、不怕困难等品德和行为习惯。例如：当孩子户外活动回来后，利用餐前洗手的常规，培养幼儿的自理能力，遵守秩序，讲卫生的好习惯，而且还不失时机地抓住机会，培养幼儿心中有他人，爱惜别人的劳动成果等品质。如一个幼儿洗手时把水洒在地上了，使小朋友跌了跤，老师再去拖地。老师利用这种结果让所有的幼儿理解了洗手时为什么不能把水洒出来的道理，懂得了自己的行为对他人的影响，从此以后，幼儿就知道了洗手时要排队，于是规则真正成为了幼儿自身行为的一部分。从这一案例可以看出，我们老师应当高度重视一日生活的教育价值，挖掘生活中的教育因素，让幼儿在日常生活中逐步形成良好的品质。

2.教育活动中的品德教育，主要是主题活动中的德育教育

教师应充分利用各种教学活动，综合运用各种教育手段，让幼儿在爱玩中学，懂得道理，受到熏陶，培养幼儿的良好的生活习惯、卫生习惯、生活自理能力、自我保护的意识能力。如每年有不少传统节日，这些都是很好的德育教育的时机。我们在欢庆节日的同时，都可以开展主题教育活动："三・八节"我班进行爱妈妈、爱老师教育。节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，学歌曲《我的好妈妈》，同时要求每个幼儿在家了解妈妈对自己的爱和操劳的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈的情感；节日当天，进行了"我对妈妈说句心里话"活动来表达幼儿对妈妈爱意和祝福；节后，教师要求幼儿在家为妈妈做一些力所能及的事情，并请家长记录下来，拿回幼儿园一起交流，在孩子之间起到榜样和激励作用。在整个主题活动中，使幼儿懂得妈妈对自己的爱和付出，并且明白了要表达自己的情感，并要付之行动的道理。"五・一"准备进行劳动教育；"六・一"进行好儿童教育；"十・一"国庆节里，唱"祖国真美丽的歌"，画"我爱北京天安门"的画，对他们进行爱国教育等等。

3.利用游戏培养幼儿良好的道德行为

身体运动是身体表达思想情感的能力和动手能力。户外活动和体育游戏是孩子们最喜欢的活动，幼儿体育游戏形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。如在玩滑梯、秋千等数量不多的器械玩具时，引导幼儿有爱、合作一起玩儿；在玩儿跳绳、玩儿皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谦互让，不争抢活动器具；在各类竞赛游戏中激发幼儿的团结意识，明白团结一致、互相协助就会胜利的道理；在自由活动时，幼儿不慎突然摔倒，其他幼儿就会自然流露出"爱心"去帮助他；当幼儿走独木桥时，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都及时而恰如其分地进行勇敢教育与尝试教育。

篇(5)

课题负责人：袁任红

课题主研者：韦国敏 覃根喜 蓝艳肖 韦虹海 韦小文 黄 卫

在具体的责任教育教学过程中，本课题组认为，除了传统教学中行之有效的讲授法、课题讨论法等，责任价值辨析、责任角色体验、实践活动反省与建立学生责任档案等方法比较符合教学目的，值得在教学实践中综合运用。

1、责任价值辨析法

初中思想品德课中的责任教育是要教学生“学会负责”，其中首先要培养的是学生承担责任的意识，形成正确的责任价值观。价值澄清学派认为，现代社会的价值观是多元化的，其中充满了冲突和矛盾，传统的劝说学生接受某种“正确的”价值的教育方法已不能胜任对当代学生进行责任教育的任务，正确的做法应该是指导学生在澄清自己价值的基础上，进行自我选择并转化为行动。但由于初中学生对责任认知模糊，使他们对自己的责任价值观辨别不清。因此，教师要帮助学生辨清事理，权衡利弊，使他们懂得形成良好的责任品质于人于己都是利大于弊的道理，这样学生才会主动积极的承担起自己的责任。同时，在进行责任教育时，可以选取初中学生生活中虽然简单易懂但又肯定没有一致看法的事例，让他们自己辨析，如：许苇是一名初中生，她在日记中写到：我怎么觉得那么累啊？妈妈总是要我考出好成绩，她只要我把学习搞好就行了；当班长的事情那么多，老师同学有什么事情都找我，真是烦死了；这个周末学校还要我们去义务植树，真是浪费时间；我喜欢唱歌，报名参加学校的歌唱比赛，却很少有时间去排练……学生就案例中责任的主动承担、被动承担和许苇承担了哪些责任展开辩论，也可以让他们换位思考：“你有过这样的困惑吗？”“你是如何解决的？”让他们自己分析做与不做的后果，并清楚每种后果对自己的利弊，让他们能够在利益的对比权衡中明白承担责任的重要性，从而主动提升其责任品质。通过案例辨析，也可以让学生对责任概念的内涵和外延有更加清晰的认识。又如：你的好朋友丹，一天晚上开车到你家，一下车你就看见他喝醉了，并且他看上去很沮丧。他告诉你，他的车在路上擦了一个骑车的小姑娘。从后视镜里看到，小姑娘摔倒了。丹很害怕，尤其想到自己喝醉了，就没有停下来看小姑娘受没受伤。当时路上没人，丹敢说别人认不出他的车。丹问你该怎么办？你将怎样回答？

学生在辩论这个案例时，可能会出现承担责任和逃避责任的分歧，教师在这个事例中可以表达自己的见解，但不要把它强加给学生让其接受，教师应该对那些明显不应该的观点提出自己的反对意见，并讲清道理，帮助学生明清是非，树立正确的责任价值观，增强他们的责任意识。

2、责任角色承担法

在进行责任教育教学时，教师往往采用角色承担的方法，它的优点是给学生提供了机会来观察、思考某件事该怎么做。角色承担是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，练习“承担”相应的角色义务，分析思考问题，处理人际关系。教师要努力使学生在角色扮演中能领会各种社会角色的责任，学习承担一定社会角色所应有的态度和所需的能力，正确分析自己的角色地位，从而学习理解他人、关心他人、帮助他人。同时，学生在角色扮演的过程中，无论是扮演者还是旁观的学生都实实在在地经历了一次道德决定，而不是凭空想象，继而产生角色认同感，从而激发学生的真实情感，具有较强的感染力。如：李泽群是一名普通学生，大家都叫他“管事大王”。为了美化教室，他动员大家从家里带来一些花卉；邻班同学来借卫生用具，他记在心里及时要回；班级参加学校的比赛，他一天往公布成绩的布告栏跑好几趟，然后向全班本班的参赛成绩……一次，李泽群要求值日马虎的同学重新打扫教室，值日生气呼呼地冲着他大嚷：“你是卫生委员吗？真是多管闲事！”这通常是发生在学生身边真实的案例，学生表演起来会很自然的融入到角色之中，感受角色中人物的情感、动机和价值观，从而自觉履行和承担“分内事”。责任角色扮演法生动形象，很受学生喜爱。它能有效地培养学生对行为的实际操作能力、道德判断能力和关心体谅他人的情感，从道德认知、情感及行为方面深化了学生的责任认识，强化了学生的责任动机，这对以感性认识为主的初中学生具有较好的效果，同时也提高了其践履责任行为的可能性。在开展角色扮演活动时，教师应注意：学生扮演的角色必须十分具体，并且是由学生自己做出行为抉择；角色扮演的时间不需要太长；角色扮演后应开展课堂讨论；最后由学生或老师或共同做好讨论总结。在运用此方法时，教师需要有课前的充分准备，要避免追求表面热闹的形式主义，否则可能会造成负面的效果。

3、实践活动反省法

篇(6)

一、德育

德育是丰富的，是贯穿人的一生，维系一举一动的品德行为教育，德育不仅仅是教育他的心，更我重要的是规范他的行为。

下面大家看看这个案例：2013年4月1日复旦大学2010级硕士研究生黄洋，因身体不适入院。2013年4月16日下午，经抢救无效，于当天下午3点23分在上海中山医院去世。警方表示，在该生宿舍饮水机内剩余的水中检验出某些含毒化学成分，认定其寝室室友林某有作案嫌疑，林某已被警方刑拘。这是2013年轰动社会的复旦投毒案

大家都了解现在社会，学校有很多高材生，但是他们能做出伤天害理的事情。如复旦大学投毒案，这已经要使我们醒悟，培养学生不仅仅是培养成绩，还要培养品德行为。

以往德育是高高在上的，很神圣的，从上至下的教育，很多学生觉得“无法触摸”，乏味，不耐烦。

现今，教育对德育工作进行深化改革，扩宽德育管理思路，转变德育工作方向，把德育教育渗透到学生每一天的学习生活中，学生的每一个行为都是德育的素材，“随风潜入夜，润物细无声。”学生在校的每一个环节每一言一行我们都要去规范他。

陵水中学作息时间

起床6：50

早读7：10-7：35

早操7：35-7：45

早餐7：45-8：10

上课8：15-11：45

午餐11：50-12：25

午休12：30-14：10

上课14：40-17：15

晚餐17：30-18：00

晚修19：40-21：00

就寝22：00

学生过完充实的一天，那么我们怎么把这“无形”的德育转变成“有形”的德育呢？

现在很多学校已经开始德育精细化管理，早操，早读，正课，课间操，就餐，晚修，宿舍管理，都有明确的制度和管理办法已经考核方法，那么繁忙我们以什么为抓手？对，早操、劳动、奖惩。

很多学生把早操，简单理解成为点名，把劳动理解成为做下形式主义。早操除了锻炼人的身体，它还锻炼人的意志。早操塑造勤劳的性格，培养人的团结合作精神，形成人格素养。在早操文化的潜移默化熏陶下，学生的行为和思想慢慢的发生改变，成为有毅力的人。

热爱劳动，养成劳动习惯是德育的内容之一。劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度。劳动中可以学会分工合作，负担任务，潜移默化中，在以后学习和工作中，可以正确对待升学，就业分配的问题。

奖惩也是德育的主要内容之一，对好的学生以表彰形式的鼓励，不好的学生呢，怎么去处罚他们。很多学校都采用劳动教育，通过劳动改变他们的思想观念，或者通过谈话加强交流。一些问题学生是非常有主见，有个性的，想办法使他们平凡化，学生化比灌输式的教育更重要。学习成绩好的学生奖励这个不错，成绩一般般但是很有才华的学生呢？你怎么鼓励她呢？在中国，成绩好的人很多，但是有强大号召力组织型人才很少，突出贡献的人也很少。然而改变国家命名的往往是这少部分的人。在奖惩方面，要求我们要平衡丈量德育品行的尺度。

在我们学习，最容易被忽视的德育就是就餐和宿舍管理。很多学校都出现食堂拥挤，饭菜乱倒的现象。从学校是开始打饭不排队，食物乱扔，到成人走上社会，难不不会出现公共场所不排队，哄抢，踩踏，制造混乱的局面吗？连自己充饥的食物都不珍惜，还会珍惜其他的东西吗？连食物都乱丢，垃圾，果皮，塑料，口水，粪便这些不到处可见？香港媒体频繁爆料中国内地人的素质教育很差，小事没有教育好，日常没有规范好。父母是第一启蒙老师，但是父母把学生送来学校，就是我们的学生了，我们对他们就要负起教育的责任。

在全县很多学校，一些出事故的学生中，有大部分都是住宿生。这就说明了，住宿的学生方面，问题很多，住宿生人身安全非常需要关注。

我们是否及时了解住宿生的动向？

是否按时作息？

上课时间是否会寝室睡觉？

是否夜不归宿？

不归宿是去了哪里？

住宿生的管理有住宿管理人员管理这不错，但是住宿管理人员管的全栋宿舍，不可能精细到每个人的一举一动和他的心理，学生出事，第一时间找的人就是班主任，所以班主任要查寝，要跟踪，要解决纠纷。说到这里，班主任可能会说：“哇，压力好大啊，面对繁杂的工作，我们要有办法，我们去规划和整理我们的工作。

二、方法

相信大家的管理方法很多，不管采用什么方法，我们一定要做笔记、记录：

学生信息的记录、

住宿生信息的记录、

问题学生的记录、

问题学生跟踪情况记录、

问题学生解决帮扶记录。

如果这些记录很齐全，我们每天都翻看一遍，都了解这些学生动向，可以及时解决学生问题，也可以算是对学校，对父母，对学生负责了。有什么事情，学校要调查追问，可以清清楚楚，有条有理向学校说明情况。起码了解过，研究过，追踪过，调节过，帮扶过。对于一些问题学生，这些环节缺一不可。有一个现象，今天这个学生上课分心，骂老师，明天后天这个学生有可能就开始逃学，打架，甚至走上犯罪的道理。

所以我们有什么事情，一定要有记录，没有记录，我们讲的话就变成空谈，学生出事了，你讲的话就变成了向学校解释，而学校这时最关心的是――你为这个学生做了些什么？

把我们的工作做精做细，精细化我们的工作，有条有理，轻松又方便。

在校团委工作时，在学校领导的指导下，对特长生，进行特训。对他们的声音进行分类，为他们的声音量身打造属于他们的栏目。既然是特长就让他们展示，让他们发挥，如果你的学生在进步，你同时也在进步。

大家在这图片中，可以感受到了，这些学生，在这个时候是很快乐，很热心他们的工作的，他们的校园生活是丰富的。

学生入学时，先让学生和学生家长看了学生管理办法协议，仔细阅读学生一日常规，看了同意这个管理办法就签字，签了就可以报名，如果不同意，可以不用来这个学校读书。签了名字就负起责任，如果违规了，就按照协议的内容处罚，即使学校处罚这个学生，学生和学生家长也无法可说了。很多家长总是不满学校的处罚，讨价还价，我们把条例先说在前，同意来则来，不遵守就离开，使学校处于主动地位。

再者就是请假的学生，很多老师上课过程中就了解，其实，很多班级很多学生都是不来上课的。

这些学生去哪里了？

我们最终不知道他们去哪里了？

学生也不知道他们自己去哪里了？――迷失了。

这都是最初没有管理好，学生没有管理好自己，老师没有管理好学生，

学生向你请假了吗？

你统计请假的次数了吗？

你了解请假的原因了吗？

你汇总分析请假的原因了吗？

你制止泛滥的请假了吗？

你用什么制止？

你做了什么？

你向学校交代了吗？

怎么向学校交代？

把每天请假的学生登记好，统计好，把问题分析好，向学校反映，负起我们的责任。

把请假的学生统计好，就可以了解学生的去向，每天检查统计汇总的结果，使学校每天都掌握哪个班级哪个学生没有来学校，学生的流动都逃不过学校管理这张网。

经过管理请假的次数和人数会慢慢减少。

那么实际，我们就可以把各个班级的卫生、早操、早读等等事项了解得清清楚楚仔仔细细，通过学生，学生干部，教师，年级长，政教处的努力，相互参照，每月根据各项数字结果，得出我们每月的班级量化结果。

我们的工作很多，用什么来保障我们的劳动成果呢？“管理出成效，制度当保障”，把我们的工作内容制度成为制度规范，保证我们工作的落实，如校规，班规，班规的作用非常大，非常重要。没有班规没有办法保障我们要去做的事情。怎么保障我们要做的事情呢？在班规中具体要求学生一天要做的事情，要完成的事情，要遵守的事情，和不能违规的事情，如，早操早读上课劳动操行等等。重要还有体现出奖惩机制。做的好的有奖励，做的不好的，犯错误的要处罚。按照我们的规章制度去做事情，一来充实又目标，二来具体有保障。

三、心态

良好的人际关系和良好的心态，是我们工作必不可少的。

例子1：高一某班主任收到一条短信说：“我很讨厌你，你不配当我们的班主任，你以为你很了不起，下次路上见面也不会跟你打招呼。”

例子2：某家长给某班主任打电话开骂：“你这班主任怎么搞的，怎么老是打我和孩子爸爸的电话，你是想破坏我们的家庭关系吗？学生你没管好，又来烦我们家长，我们送去学校做什么？”

这其实就是：学生不理解老师

学生家长不理解老师

老师不了解学生和学生家长

一切从沟通开始，

1，去了解，了解学生个性，学生家庭结构，学生家长职业，学生遇见的困难

2，尊重他人，把学生地位放高，你就是一名工作者，一名服务者，一名公仆。

3，发挥你的人格魅力

常常听海中，加积学生说“我们学校的老师是很有魅力的”。从他们口中得出，他们为他们的老师感到自豪，为他所在学校感到骄傲。那我们呢？我们学校也有很多有人格魅力的老师，如，张玉牧老师等等。有信心有耐心有责任心，学生爱与你沟通，家长也愿意接受你的意见，你就是一个有魅力的人。

3，向他人求助

篇(7)

关键词：职业教育；班主任；学生管理

现在，为了不让孩子输在起跑线上，很多家长在孩子很小的时候就开始让孩子学这学那，但揠苗助长，并不是好的教育方式，反而会让孩子产生厌学情绪。班主任和家长要认识到，学习好只是好孩子的一个方面，让孩子身心全面健康地发展才是教育的正道，职业教育尤其要培养出有才有德的学生。职业学校的班主任在面对所谓的“后进生”时应该怎样实施教育？

一、合理给“后进生”设置目标

面对“后进生”，班主任可以对他们适当降低要求，设置合理的目标。笔者刚接手现在这个班级时，对学生要求非常严。有个学生贪玩，总玩手机，甚至做卫生的时候也会偷偷玩手机。笔者的做法是只要发现就严肃处理——收手机、批评教育、劳动教育、叫家长，实在不行就回家反省。最后，家长“服气”了，学生也“服气”了——回家反省之后就再不来了。由于笔者的执念，这个学生离开了学校，这不是一个成功案例。现在笔者明白了：对学生不能“一刀切”，不能用一个标准要求所有学生。

二、宽容对待学生，多看学生的优点

某周一早晨，笔者去上课的时候发现笔者班级负责的楼梯的卫生还没有做，7点40分才陆续有学生拿着卫生工具开始做卫生。当时笔者就非常严厉地批评了学生们：没有时间观念，越来越散漫，做事情没有计划。可是说着说着，笔者就想起来，这些孩子，有的经常是别人还没有到而自己已经开始做卫生了，有的是自己做完了卫生还帮着其他同学做卫生；所有的学生没有谁因为任务多而跟笔者抱怨过一声。想到这些，笔者缓和下来，并赶紧把话题收回，缓和了语气对学生们说“虽然我们有这样那样的借口，但所有这些事，是可以合理安排有效利用时间的，这也是对我们的锻炼。虽然今天我们晚了，但是我们会引以为戒的，对吗？”学生看到笔者情绪缓和了才敢看笔者，并纷纷回答说“是”。这让笔者知道，带着火气做的事情和决定是不正确的。作为班主任，还是要放松心态，多看学生的优点。老师不要抱怨孩子在家没刷碗，这说明他还待在家而不是出去乱跑。同样，有做卫生晚了的学生，至少说明学生还能按时到校。无论何时，老师都不应以爱的名义去伤害任何一位学生，要让教育的爱幸福而健康，让教育的天空明媚而晴朗。一位学生对老师的感念，不只是成绩的优劣，还会因为被老师尊重过，并被温暖地对待过。温暖是催化剂，可以促使学生向积极的方面进步。

三、多理解学生

每当学生成群结队地堵在楼道的出入口、为了引起女同学注意故意大声喧哗、为了耍酷而吸烟，或是在楼道里像野马一样狂奔时，笔者常想，学生还没有丰富的内涵。这时班主任要理解学生，并帮学生建立正确的荣辱观，是非观。对这样的学生，班主任首先要从内心接纳学生，并综合考虑学生的年龄和学习经历等，在理解学生为什么会做出这些行为后，引导学生建立正确的荣辱观、是非观，帮助学生丰富自己的内涵。

四、多关爱学生

关爱学生是需要教育智慧的。对学生的期待是老师对学生最大的关爱。关爱学生要三分教育，七分等待。人都有这样的心理需要：希望被重视、被尊重、被人关心、受到赞赏和肯定；希望得到他人和蔼友善的态度，犯错误时有人谅解和鼓励；希望被公平对待；希望被人理解支持、安慰。班主任应该对学生常说这样的话：孩子，我理解你，我们共同来面对吧；孩子，我相信你，我们共同来改变吧；孩子，我期待你，让我们一起来努力吧。通过充满关爱期待的话语，让学生直接感受到班主任对他的关爱。2009年11月8日，河南省学生李金川在学校服毒自杀，年仅19岁就离开了这个充满阳光的世界。如果他的老师能多看他一眼、多关心他一点，事情或许就不会是这样的结局了。所以，要做善于关爱学生的班主任。

五、给学生积极的心理暗示