对小学语文阅读教学的思考精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇对小学语文阅读教学的思考范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学语文；阅读教学；农村教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-263-01

小学语文阅读是提高小学生整体语文能力的关键，关于其教学的改革，据调查大部分农村小学已经根据新课改的要求进行了针对性的改革，但是由于阅读课的特殊性质，与学生的基础和教学环境等众多因素有关，所以还存在着一些问题，影响着教学质量的提高和新课改目标的实现。

一、农村小学语文阅读教学出现的问题及原因

1、缺少家庭方面的文化辅导

总体来看农村家长与城市家长的教育观念一直存在着差异，或农村家长由于长期在外，对孩子学习的情况关注较少，辅导更难实现，特别是阅读方面，学生的家长若有一定的文化修养，从一定程度上是对孩子的阅读能力起到作用的，孩子通过家长的行为中（如读书、看报等）潜移默化地对阅读学习重视起来，自然对其阅读能力的提高有一定的帮助。

2、教学资源匮乏，农村小学生阅读量小

农村小学在经济上受到一定的影响，教学经费短缺，甚至没有专门的图书馆，图书数量极少，学生的阅读内容单一，阅读数量匮乏，直接导致阅读的方法也过于单一，制约了农村学生阅读能力的提高和文化视野的扩展。学生长期形成了只做题不阅读的陋习。

3、课堂气氛过于严谨，遏制小学生想象力

农村小学对教师的教学素养培训能力有限，受应试教学和传统教学理念的影响，教师的教学方式还是传统的以教师为主体的教学形式，课堂教学拘谨、呆板，在课堂中容易有压力，课堂气氛不够活跃，想象力和创新能力被遏制。

二、农村小学语文阅读教学原则

语文阅读教学要注重教学内容，而不是刻意的去组织教学形式，内容第一，形式第二[2]，要保证教学内容的价值所在和内容对学生起到的实际作用。本文对农村小学语文阅读教学的方法提出以下几项建议：

1、明确教学内容

新课改将“把学生作为教学主体，发展学生的综合能力”为教学的核心目标，教师在展开一堂语文阅读教学之前，要明确教授的知识重点和难点，在创新教学模式的同时要保证传统的语文教学的本质目的，即既要保证学生“字、词、句、篇”的知识掌握，也要保证“听、说、读、写”的语文能力。

2、将阅读技巧融入到对课文重点知识的学习中

小学生阅读的过程也是理解字词、语言运用和体会课文思想的过程，教师在教学过程中要注重将这些知识点和学习能力贯彻到课文的阅读引导中，学生在阅读中能顺利学习到知识和能力，而不只是刻板的阅读课文、或者对课文进行死记硬背。

3、引导学生通过阅读受到文化熏陶

有人说“语文教学的一个重要目标是培养学生的‘底气’和‘灵气’。小学生的阅读有助于他们的精神成长，阅读越丰富，精神世界就越充实，学生在阅读中感受作者的精神气概，因此教师在引导学生进行阅读时，要注重对课文中心思想的提炼，帮助学生深入课文情感。

三、教学对策分析

1、提高农村小学语文教师的阅读教学水平

小学语文教师提高阅读教学能力，首先要树立正确的教学意识，在展开教学之前做好充分的教学准备，深入教材探究；其次是提高自身文化素养，广泛阅读，熟练掌握字词使用和写作技能，并能够科学合理的教授给学生；第三是对教材的内容要勇于创新，不要局限于教材中的知识点，要善于开发新的知识，拓展学生思维，开阔学生视野。

2、完善学校教学设备

政府教育部门应加强对农村教学环境改善工作的重视，从资金方面给与一定的支持，为农村学校提供一定的先进教学设备和仪器，例如多媒体教学设备的完善，并定期对学校的科技设备进行护养维修，或者提提供丰富的课外读物；另外教师也可以灵活运用农村的自然环境，制造教学教具，为学生的学习提供方便。

3、做家长思想工作，做到家校结合教学

农村家长的教育观念相对来说有点薄弱，学生的家庭学习气氛缺失，因此学校要多组织与学生家长的沟通活动，如家长会或者教师家访的工作，为家长做思想工作，建议家长多关注学生学习的过程，而不是学习成绩，另外建议学生家长监督学生学习，或者与学生共同参与到学习中，例如小学语文教材中一些关于五谷杂粮、四季风景的课文，农村的家长可以与学生共同观察，并给学生提供一些有价值的童年回忆，来巩固学生对课文的掌握，更能培养学生的阅读感情。

4、注重学生阅读的实践能力

农村小学的自然风景是阅读教学中的一大优势，为学生体验课文内容，融入课文情境提供了很好的条件，教师可以更方便的带领学生走进田野、走进果园、亲身体验河流和鸟语花香、青山绿水，所以教师应该利用好农村的地理优势，多为学生开展阅读时间活动，使阅读教学多元化、“立体化”。

总之，提高农村小学语文阅读教学的质量，改善目前的教学情况，就要从多方面进行革新，学校的管理方面，教师自身教学能力方面以及政府方面，都是提高农村小学生阅读能力的重要因素。只有学校加强对阅读教学的管理工作，教师树立正确的阅读教学理念，利用好农村自然环境的优势，政府加大对农村教育的资金支持和关注度，相信农村小学语文阅读教学的质量会与日俱增。

参考文献：

[1] 余建华.影响阅读理解因素的探讨[J].辽宁教育学院学报.2012,51(06):23-24.

篇(2)

【关键词】小学语文；新课改；阅读教学；有效性；策略

新时代新背景下，小学语文阅读教学迫切需要迎来一场新的教学改革以满足学生、社会进步的需要。随着我国近几年来新课改的稳步推进。素质教育成为时代教育的焦点和核心，传统教育的固有弊端被打破，响应新课改的时代号召，小学语文课堂教学也逐步走向自由化、开放化和活跃化。由于在教育改革过程中对改革观念贯彻得不够透彻，导致教师和学生在阅读教学中花了大力气却收效甚微，在某种程度上也是教师没有把握好新课改阅读教学的实质所导致的。

一、小学语文阅读有效性的研究现状

在我国以素质教育和基础教育为基础的新课改背景下，小学语文阅读教学有效性日益成为社会关注的焦点和核心，从上世纪末到今已经取得了阶段性的研究结果，有许多专家和一线教学教师也发表了众多与之有关的教学论文，对我国小学语文阅读教学有效性进行了精辟的分析，对小学语文阅读教学的一般运用原则、内涵、标准、内容、评价等都进行了研究探讨，在吸收众多研究者的研究成果的基础上，小学语文阅读教学有效性研究已经形成了一套完整的研究分析体系。但是随着实际情况的不断变化，小学语文阅读教学在具体的教学实践中对其有效性的分析往往脱离实际，没有引起足够的重视，研究现状不尽如人意。

笔者认为影响小学语文阅读教学有效性的因素主要有以下几个方面：（1）对小学语文阅读教学的本质和教学目的有一个清晰的认识，这是前提条件；（2）构建内容充实，知识架构合理的语文阅读教学体系是关键；（3）在课堂教学中要狠抓落实课堂训练是必要的检验手段；（4）教师的综合素质如何对小学语文阅读教学有效性产生根本性影响。对以上几个方面进行深入研究探讨小学语文阅读教学有效性具有重要的参考意义。

二、小学语文阅读教学有效性研究的意义

1.有利于实现语文教学的价值、意义

语文在我国是一门关乎学生心灵精神的学科，其有丰富的内涵和文化底蕴，其文化精神活跃，给学生的世界观和精神世界的健康成长成才意义十分深远。

2.提高小学语文阅读教学有效性是新课改的要求

新课改对小学语文阅读教学的要求是：具有独立阅读和思考的能力，丰富精神内涵的积淀，形成良好的国文功底，学会运用多种阅读方法，对文学作品有初步的鉴赏能力，受到高尚情操的熏陶，发展个性，对小学语文阅读教学的有效性研究是为了提高其效用，应新课改的要求。

3.推动新课改的深化

新课程改革的目的是在为学生减负的同时，提高学生的人文素养，促进学生个性发展，丰富人生趣味。对小学语文阅读教学有效性的研究可以响应新课改的要求的同时，助推新课改在提高语文阅读教学有效性的实践中不断深化。

三、小学语文阅读教学有效性标准研究

小学语文阅读教学活动是否高效最终要取决于是否促进学生的健康成长、成才，教学活动的有效性落实到学生的发展上，没有学生的健康全面发展就小学语文教学的有效性就难有提高。小学语文阅读教学的有效性对于促进学生健康发展的表现主要分为以下几种情况：

首先，是符合新课标改革的要求，塑造学生健全的人格和高尚的情操，引导学生树立正确的认知体系，让学生充分吸收语文阅读课堂教学知识，拥有基本的语文阅读技巧，能够熟练的掌握阅读方法。

其次，是满足语文的内在要求，语文阅读教学就是教会学生如何通过他人的语言表述和感情流露去体会作者的思想情感，丰富自身的精神世界，提升思想觉悟，为生活得更好提供更多更丰富的指导。

四、提升小学语文阅读教学有效性策略研究

1.以学生兴趣为引导，让学生充分享受阅读所带来的快乐

兴趣是做好的导师，也是学生最直接的动力来源，兴趣可以活跃学生思维，激发学生学习的无限潜能。在小学语文教学活动中，教师要积极引导学生激发个人兴趣，引导学生对阅读产生浓厚兴趣，有意愿、有兴趣将语文阅读教学的知识吸收得更好。因为学生认知局限，缺乏阅读经验，因而教师要扮演好领路人的角色，结合学生的个性、特长、兴趣爱好等，为学生制定更加个性化的阅读教学方案。

2.教师要尤其注重对学生阅读方法的教授

“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握阅读方法应该成为提高小学语文阅读教学有效性之匙，让学生能够面对不同作者、不同语感、不同情境的文学作品。教授可以通过对具体阅读方法的讲授，加深学生对阅读方法的认识，让学生树立起正确的阅读方法，不至于走弯路、走冤枉路，提升学生阅读的效率。

3.开发学生智力，导之以情

小学阅读教学的直接目的是让学生在提高阅读效率的同时，接受优秀文学作品的熏陶，丰富个人精神内涵，提升学生精神境界。教育的目的是开启学生智力，每一个学生都应该接受教育，通过教育活动剔除人类固有的劣根性。小学语文阅读教学在学生开启人生生涯新篇章前，教师通过对阅读方法、阅读思维的教学，讲授个人阅读经验，让学生学会自己判断思考。在阅读优秀文学作品时，教师要导之以情，晓之以理，开启学生智力，让学生在通往阅读神圣殿堂之路中形成自己的个性，健全个人的人格，学会思考和判断，助力辉煌人生新篇章的开启。

总之，在小学语文教学中，教师应当重视阅读教学有效性的提升。在新课程改革背景下，语文教师更应当站在时展的角度，不断加强阅读教学的力度，促进小学语文阅读教学有效性的不断提升。

【参考文献】

[1]王金强.语文教学中的朗读训练[J].科技资讯，2014（28）：150

[2]赵丽.浅谈小学语文词语教学技巧[J].科技视界，2014（21）：223

篇(3)

【关键词】小学语文;阅读教学;思考

小学语文教学具有其独特的教学方式，但是在阅读教学的过程当中常常得不到重视，导致其无法在根本意义上发挥教育价值。从古至今，阅读都是人们传递信息，交流文化等最主要的方式，当今社会更是处处少不了阅读的存在，所以对于小学语文阅读的教学就显得尤为重要。以下是本人根据多年教学经验对小学阅读教学的几点看法。

一、小学语文阅读教学的现状

（一）在阅读教学过程中，老师与学生之间的交流过于制式化，做不到深入的沟通，经常是老师提出一个问题，然后指定一名学生来回答，这样的教学方式会让学生产生侥幸心理，认为学生那么多，不一定会叫自己回答问题，导致学生不去思考，长此以往，也就不会思考了。而且在学生回答问题时，老师关注的是学生是否能回答出老师心里认为正确的答案，对于学生对阅读的独到见解听而不闻，扼杀了学生的思维能力，造成了学生的思维跟老师一样，没有创新能力的后果。

（二）在阅读教学的方式上存在管理不到位的问题。上课时，教师会组织学生进行小组学习的方式，在这过程中，如果教师不能很好的掌握学生状态，两种极端现象：一种是教师对学生放置不管，只是在教学过程中提出问题，但是对于学生之间讨论的方式，是否有进行合作都放任不管;另一种是教师对学生管理的过于严格，导致学生不能尽情的讨论问题，课堂气氛太过严肃。对于此种情况，教师需要做到有效的调节，否则小组讨论学习这种方式就发挥不出原有的功效，还有可能影响学生的学习兴趣，适得其反。

（三）在教学过程中没有好好培养学生对于阅读的习惯和兴趣。听说读写是语文学习中最基础的学习手段，但是在实际教学中却得不到有效的利用。朗读在现在的课堂中已经很难看见了，老师对于朗读大多数都选择让学生课下去完成，导致学生得不到老师的指导;而对于写作方面，大多数学生表现出来写作困难，学生为了完成写作任务而写，对写作的兴趣在一点点消失。

二、对小学语文阅读教学的几点建议

（一）激发学生对阅读的兴趣

在语文阅读教学的过程当中，要积极培养学生的阅读兴趣。只要学生对阅读产生兴趣，即使没有老师督促学生自己也能很好的进行语文阅读，但是在阅读教学过程中，老师必须先教会学生阅读方法，利用好的阅读方法再进行语文阅读时，可以使学生的阅读能力大大提高。小学生因为年龄小，所以自制力比较薄弱，所以在教学当中，要注意调动孩子的积极性。在学生已经熟练掌握所阅读的课文时，老师应该向学生提出一个引人思考的问题，锻炼学生自主思考的能力;在学生阅读遇到问题时，老师则需要及时的点拨，用以来帮助学生;在学生不爱思考，对阅读产生反感心理时，要积极疏导学生心理，提出一些比较有争议的问题，组织学生讨论，刺激学生对阅读的兴趣。当学生有了足够的阅读技巧和阅读兴趣时，学生们就会自主的进行阅读，也就能更好的进行阅读教学。

（二）培养学生良好的阅读习惯

根据多年的教学经验可以得出，好的阅读习惯是学生语文素养提高的重要途径之一。在阅读过程不能三心二意，要养成专心阅读思考的习惯。如果不能专心阅读，即使阅读量再大，也得不到想要的结果;在阅读过程中善于提出问题，无论是文章的写作方式或者是想要表达的思想感情，只有发现问题，解决问题，才能更好的了解文本;在阅读过程中还应该养成记录阅读随笔的习惯，不但可以讲好的词，句，段记录下来进行分析，还可以加提高学生的写作能力，将好的词，句，段运用到自己的作品当中，学以致用。循序渐进的培养学生阅读习惯，使学生更好地掌握阅读技巧，在书的海洋中自由翱翔，并且从中汲取对自己有益的知识，提高语文素养。

（三）丰富课堂阅读内容

目前，想要提高学生对语文阅读的兴趣，首先应该一改以往传统教学的理念，丰富课堂结构。采用多元化阅读模式，让学生不知不觉中爱上语文阅读，打个比方来说，在进行阅读的时候，可以采用角色扮演的方式来提高学生的阅读兴趣，将学生分为各个角色，还有旁白，增强课堂趣味性。通过这种方式，在课堂上的演练，使学生更加容易理解所阅读的文章中的内容，加深对文章理解，对于各个角色的内心世界也会更加了解。之后教师再带领学生进行全文讲解，由于学生对于人物的语言，特点都有一定的印象，所以教师在对文章进行讲解的时候也会轻松很多，间接地缓解了教师对于语文阅读教学的压力。

三、结束语

总而言之，小学语文阅读的教学方法多种多样，教师们要寻找到一个适合学生学习，也适合自己教学的方法，在教学的过程当中逐渐完善对小学语文阅读教学，善于引导学生进行自主阅读，养成良好的阅读习惯，逐步的完善小学语文教学，从而使语文阅读融入孩子的生活中，让孩子从心里爱上语文阅读。

【参考文献】

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011.S1：35-37

[2]唐红梅.对小学语文阅读教学的几点思考[J].学周刊，2013.14：184

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关键词：小学；语文阅读；教学；课堂

小学是语文阅读学习的基础阶段，小学语文阅读的学习不仅关系到自身语文的能力，还直接影响到其他学科的学习。目前我国小学语文阅读教学中还存在很多问题，例如教师引导不够、教学方法欠缺和教学难点和重点的不明确等问题，影响了学生语文阅读能力，同时在一定程度上阻碍了小学语文阅读教学的发展。因此，本文主要探究小学语文阅读教学的创新，从而提高小学语文阅读教学的有效性。

一、语文阅读教学的现状

（一）教师引导作用的不足

目前，在新型的教学模式中，由于过于倡导学生自主性的学习，很多教师忽视了自身在教学中的引导作用，在课堂上让学生的学习过于自主化，从而导致课堂逐渐成为学生的自习课。并且在实际的教学中，教师基本上让学生对课文内容进行迅速阅读，之后就让学生进入讨论等环节，由于没有教师的正确引导，导致学生根本无法理解课堂内容和完成教学任务，使得语文阅读教学的效率很低。并在一定程度上增加了学生的学习负担，打击学生阅读学习的自信心。

（二）教学方法的欠缺

目前，小学语文阅读教学仍采用传统的教学模式理清文章的结构———了解段落大意———掌握文章内涵———提升文章中心思想的过程，从而导致了教学模式的形式化和规则化，使得学生对语文阅读的学习失去探究、品读的兴趣，进一步导致小学语文阅读教学的低效性。

二、小学语文阅读教学的改革措施

（一）创设教学情景

文章不是无情物，化作情景更有效。实际上，在小学阅读教材中的每篇文章都表达出了作者的思想内涵和文章主旨，并且有其固定的写作背景和意图。因此，在小学阅读教学中引入情景教学法具有很重要的促进意义。教师可以利用多媒体技术辅助教学，从而帮助情景的建立，还有各种实物和教师的正确描述等。引发学生对阅读学习的兴趣，加强学生对课堂阅读教学活动的参与性和积极性。并在课堂上积极观察学生的学习反馈，并对其教学模式进行适当的调整和改进。例如，在《美丽的丹顶鹤》一文中，文章对丹顶鹤的美丽进行大量的文字描述，仅靠这些文字上的描述学生可能无法深刻的理解和体会。因此，教师可以在多媒体课件中播放丹顶鹤的野生环境视频，设立一个真实存在的丹顶鹤情景，将学生融入到丹顶鹤的生活习性中，从而加深对阅读文本的理解和记忆。

（二）探究式教学法的应用

小学阶段的学生特别是低年级的学生思维能力与理解能力还没有完全形成，在语文阅读教学中常常会出现对阅读内容理解不全面，对新的阅读知识消化不了的现象。因此，在小学语文阅读教学中，教师要引导学生进行阅读文本的深层分析与理解，并采用探究式教学方法，提出合理有效的问题，从而指导并引发学生更多的思考和想象。帮助学生自主性学习的有效性，使得学生提高自主探究能力和独立思考的能力。在探究式教学方法中，教师要起到很重要的引导作用，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难和问题，从而提高小学语文阅读教学的有效性。例如，在《狐狸与乌鸦》这篇课文中，此篇课文主要讲述了狐狸看到了乌鸦嘴里有块肉，非常的想要得到，于是使出了一个计策，让乌鸦嘴里的肉掉了下来，从而得到了乌鸦的肉的过程。教师可以运用探究式教学的方法，教师可以提问学生，狐狸是什么性格？乌鸦的羽毛和声音美妙吗？待学生回答后，让学生熟读课文，并提问狐狸对乌鸦说了几次话？每次都是怎么说的？为什么这样说？让学生带着问题思考。有了教师前面的启示和引导，有利于学生后面的思考和探究。

（三）教学内容主次分明

在小学阶段的阅读教学中，阅读文本中的内容知识量很大，在实际的语文阅读教学中，教师期待更为全面性的教学模式，尽可能讲授给学生更多的知识。面对丰富的阅读教学内容教师往往难以取舍，导致语文阅读教学的重点和难点不明确，没有主次性，学生面对着大量的知识点难免无法理解，从而降低了语文阅读教学的效率和质量。因此，在新型的语文阅读教学模式中，教师要对知识内容进行合理性的划分和分层，明确课堂教学内容的重点和难点，使得教学内容精而简。并在课堂教学中，要及时观察学生的课题反应和教学反馈，从而了解学生对阅读知识的接受和理解情况，提高小学阅读教学的有效性。

三、结束语

本文通过对小学语文阅读教学与课堂观察的分析，让我们知道了小学阶段是语文阅读教学的基础，并为学生语文能力和其它学科的学习打下基础。但目前我国小学阅读教学中存在一些不足，教师引导作用的缺失和教学方式的缺失。因此，小学阅读教学要创新教学方法并加强教学在课堂中的引导作用，从而提高小学阅读教学的有效性。

作者:恽兰玲 单位:扬中市实验小学

参考文献:

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摘 要：阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在提升语文教学整体质量上占有举足轻重的地位。课程标准也明确规定阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义。但在当下语文教学实践中，存在着诸多问题：阅读教学目标空洞、虚化，不具有现实实效性，阅读教学方法方法选择不恰当，阅读教学评价机制不合理等。根据这些问题，采取贴合实际，符合小学生心理特点的方法来解决，同时也对教师的语文素养提出要求，以便更好的发挥阅读教学的作用，使语文教学更充满生命力。

关键词：小学语文；阅读；教学

阅读教学在小学语文教学中至关重要。《义务教育语文课程标准（2011）》指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。”在阅读方面的具体要求培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。培养语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。阅读教学不仅训练学生的听、说、读、写等基本能力，更培养学生认知、感受、记忆、分析、判断等方面的水平。于此同时，它还肩负识字任务，还要为写作做以后备知识支持。因此，只有积极发挥阅读教学的作用，才能使语文教学充满生命力。

一、小学语文阅读教学存在的问题

小学语文阅读教学存在的问题颇多。每一种问题都有可能成为阻碍小学生阅读学习的阻碍，存在于阅读教学方面的这些问题，有来自学生、教师以及文本的问题等方面，而在这些问题中，一下几个方面的问题尤为突出，并迫切需要解决。

1.阅读教学目标设计虚空

在制定阅读教学目标时，总是存在虚化、空泛的情况。例如，“根据课后提示理解课文”，“体会作者所要表达的思想感情”等。这些空洞的字眼可以适用于小学到高中的所有学生，而并没有针对小学生设立确切、可行的阅读教学目标。更有甚者，诸多教师在制定阅读教学目标时，照搬他人成果，不去结合自身教授学生的特点和差异，忽视阅读教学目标的针对性。因此就不能发挥引导小学生阅读的作用。

2.阅读教学方法选择不当

在选择阅读教学方法时，出现了以下两种典型现象：一是，在阅读教学中，教师凭借多年经验，形成一贯的阅读教学模式，不创新，不改进。对每一种题材的文章都采用一种阅读教学方法。二是在阅读教学中，为了提高学生积极性，运用过多的方法，使得学生过于关注形式，而忽视了教学的内容。这两种现象，都对实现阅读教学目标毫无用处。这样做只会限制学生的思维，甚至阻碍学生对阅读文本的理解和感悟。

3.阅读评价机制制定不合理

在进行阅读评价时，评价方式不当的现象尤为突出。当然这也有其客观原因，在阅读文本时，多角度的思考是非常必要的。也正是因为这种思考方式，也就伴随很多过于脱离文本的理解出现，超出教师预想范围，致使教师在进行评价时，会出现草率地使用评价用语的结果。例如，当学生完整回答问题后，教师只有“好”、“不错”等表面化词语；当学生对文本的理解出现偏差时，教师仅是一味否定。但这样的评价用语不利于学生思维的进一步拓展，也会打消学生学习的积极性，使学生无法得到切实、具体的评价反馈。更有甚者，若对出现理解误差的情况不加以有效地疏导，会导致学生一意孤行，我行我素。

二、提升小学语文阅读教学的措施

提升小学语文阅读教学质量，教学实施环节至关重要。怎对阅读教学问题，教学实施策略如下：

1.制定合理的阅读教学目标

新课程标准强调，在学习过程中，学生的主体，教师主导的地位。阅读教学的学习目标必须也必须是为学生的学习服务。在制定阅读教学目标时，必须首先了解学生，包括小学生的心理特点以及阅读的水平，了解到大部分小学生的阅读能力。阅读教学目标不易制定太高，难度太大，无法落实。但如果阅读教学制定的太低，也不能激发学生的学习动机，同样无法促进学生发展。针对这些情况，根据“最近发展区”原则制定合理的阅读目标。

2.运用科学的阅读教学方法

教学方法的选择要以教学内容为基础。教学方法并不是一成不变的，但也不是随意改变的。它应该从具体的教学内容出发，恰当的选择教学方法。在阅读机教学中，即使是同一种文体，他所表现的主题不同，也不能使用同一种教学方法。例如，叙事性散文与抒情性散文。但也不能过分的使用教学方法，以显示教学新意，而忽视了教学内容的重要地位。

教学方法的选择也要以学生的实际情况为基础。在实施教学之前，首先要了解清楚学生对教学内容的熟悉程度，如果他们对于某一方面已经非常了解，那么在教学时可以一带而过，不必浪费时间。如果对其他方面感知不强，那么就需要重点讲解，甚至对于一些抽象的内容要进行形象化的展示，以加深学生的理解程度。

3.实行人性化的阅读教学评价

在小学语文阅读教学中，文本所要传递的内容，不仅仅是表面的知识，更为重要的是通过这些知识内容，传递给学生蕴含其中的情感态度价值观。小学生处于心理发展的初期阶段，心理观念有极大的可塑性。这种心里不成熟的特点，致使小学生在阅读文本时，从自身心理观念出发，不免会出现理解偏差。

在教师方面，阅读教学评价对教师素养提出较高的要求。一方面，教师应具备教育心理学方面知识。教师可以了解小学生的心理特点，掌握小学生的心理发展水平，并根据其心理特点组织阅读教学评价用语。另一方面，对教师的文学理论水平也有较高要求。阅读教学课堂具有动态生成性的特点尤其是小学课堂。小学生有较强的好奇心，他们对新鲜事物都充满兴趣，因而也会提出各式各样的问题。这就要求教师对学生在文本阅读时，进行有效的引导，使小学生可以学习到语文知识并激发小学生对语文学习兴趣。人性化的评价方式可以促进小学语文阅读教学。

因此，在小学语文阅读教学实践中，教师要尊重小学生的心理发展，还应该自身语文素养上下功夫。教师努力做到理论与实践相结合，多方面提升自身素质，使小学语文阅读教学向促进小学生积极健康的方向发展。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2011年版）[J].语文建设2012，（05）

[2] 陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（01）

[3] 兰臻.浅议小学语文阅读教学[J].海峡科学，2009（04）

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关键词：小学语文；阅读教学；有效性探讨

在小学语文阅读教学中，由于小学生年龄较小，对于阅读缺乏重视，并且没有掌握科学的阅读方法，从而导致学生的阅读水平较低，无法高效率的完成阅读学习任务，对学生的阅读学习造成非常重要的影响。阅读是人类特有的最普通的学习行为，是吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。针对于此种情况，在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，全面的提高小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，促进学生阅读学习上不断的进步。

1 小学语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，对学生科学的开展阅读教学是非常重要的，而这也是确保学生语文学习质量的关键内容。随着我国素质教育的发展，在小学语文教学中，教师也更加注重对学生阅读能力的培养。由于语文是语言教学，是供学生日常交流以及阅读之用的。只有不断的提高学生的阅读能力，才能够培养学生的语文素养，学生也才能够对语文知识有更加深入的了解，这对学生的长远学习非常有利[1]。此外，对学生进行科学的阅读教学还能够发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，这对学生的一生都将受用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的认识到阅读教学的重要性，并且采取有效的教学方法科学的开展阅读教学工作，使学生能够逐渐的爱上阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，实现学生的良好发展。

2 小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学中，依然存在着很多的问题，主要表现在如下几个方面：①学生的阅读量过少，无法实现良好的阅读积累，长此以往，势必会影响到学生阅读水平的提高；②学生对阅读缺乏兴趣，导致此类问题的出现主要在于教师没有为学生科学的布置阅读任务，很多阅读内容过于的枯燥、乏味，难度较大，影响到学生阅读的积极性，很多学生对阅读学习开始反感，在阅读学习中无法与教师进行密切的配合，同时存在着溜号、开小差的题，严重的影响到学生阅读学习的质量；③学生缺乏科学的阅读方法，导致学生阅读效率不高，无法高质量的完成阅读任务，从而浪费了大量宝贵的阅读时间。因此，教师应结合小学语文阅读教学的现状，采取有效的教学措施，全面的提高小学语文阅读教学的质量，促进学生阅读水平的快速提高。

3 小学语文阅读情境教学法

情境教学法指教师在实际教学中根据原文的内容，紧扣教材主题创设情境，这种教学方法，能够帮助学生获得良好的教学体验，使学生获得身临其境的感觉。就小学语文教学来说，教师应在实际教学中大力推行情境教学法，这就要求教师应在深入理解课文的基础上，利用一些实物或多媒体来增加教学的直观性和趣味性，并配以生动的语言描述，为学生营造良好浓郁的阅读情境。这种教学方法，能够增加阅读教学的趣味性，加深学生阅读学习的印象，使学生得到良好的情境熏陶，提升阅读能力，培养阅读情趣。

4 利用趣味性的教学手段激发学生的阅读兴趣

首先，教师应确保阅读教学内容的趣味性。教师可以在互联网寻找一些有趣的故事、寓言以及童话等，在课堂上以故事、寓言以及童话作为载体进行阅读教学，而学生对于故事、寓言以及童话会非常感兴趣，进而也会更加积极的投入到阅读学习中，实现了良好的教学效果。其次，教师应确保教学方法的趣味性。教师可以将多媒体教学法、游戏教学法与小学语文阅读教学工作进行紧密的结合，有助于激发学生的阅读兴趣，学生在教师的科学引导下，能够快速的掌握阅读知识，提高阅读能力。

5 认真反思阅读，总结学习方法

在阅读教学中，学生是文章的感知者，是阅读的主体。阅读过程中，要求他们自己去经历、去感受、去思考，不断地总结学习方法，提高自身阅读能力。阅读教学中尤其要重视朗读指导，在学生读正确、流利的基础上，引导学生读出感情，使学生在入情入境的阅读中感悟到课文的内在情感。

6 结束语

提高小学语文阅读教学能力，对学生养成终生阅读学习习惯具有积极意义。新时代下小学语文老师应改变自己的教学理念，采用创新的阅读教学方法，提升学生的语文阅读能力，使小学语文阅读教学更具实效性，进一步构建富有趣味性、生动性、活力性的小学语文阅读课堂。

在小学语文阅读教学中，教师通过增加学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣以及指导学生运用科学的阅读方法开展阅读，提高了学生的阅读水平，充分的调动了学生阅读学习的积极性，使学生在教师的科学引导下，快速的掌握阅读知识，对学生的长远学习和长远发展非常有利。在阅读教学中，教师要积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].才智，2009，11（11）.

[2]梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009（36）.

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我国语文学科是基础学科，是进行其他学科学习的基础条件，其中小学语文阅读学习也是影响其他学科学习的关键。在小学生语文教学课堂上，阅读教学是一项基础教学，小学语文阅读学习不仅能够提高小学生的语言表达能力、文字运用能力，更能促进小学生综合素质的提高。本文分析了小学语文阅读学习的重要性，并针对小学语文阅读教学中遇到的挑战，提出了相应的应对策略，来提高小学生的综合素质。

一、正确理解小学语文阅读学习的重要性

要提高小学生的语文阅读水平，需要认清小学语文阅读学习的重要性，在新课改下，提高小学生语文阅读能力，更是受到了广泛的关注。阅读是小学语文教学的重要环节，阅读教学对提高学生的语言表达能力以及综合素质的培养都有着重要的作用。我们经常需要通过阅读去获取信息，比如，通过阅读书籍、报纸、杂志等文字信息，去进行学习、工作等活动。因此，在社会生活工作中，具备一定的阅读能力就显得尤为重要。小学语文教师要注重开展小学语文阅读教学，使学生提高文字运用能力、语言表达能力，进而顺利开展其他学科的学习，促进小学生的全面发展。

二、小学语文阅读教学中遇到的问题

小学的语文阅读教学在社会发展过程中，遇到了许多的挑战。传统的教学模式已不适应新课改下的教学要求，在以往的语文教学中，小学语文教师虽掌握了一定的教学方法，但在课堂教学上却难以实施。在语文阅读教学课堂上，教师只是讲授书本内容，学生被动地接受理论知识，没有阅读实践的运用机会，在这种教学模式下，很难提高小学生的阅读能力。因此，单一的教学模式不能使小学生形成科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。在传统的应试教育观下，小学生也没有充足的课外阅读时间，阅读训练仅限于课堂，然而课堂的教学时间是有限的，小学生的阅读训练只占据了一部分模块，没有充足的阅读训练时间。另外，小学生的语文阅读材料较少，大多数的语文阅读材料都来源于课本内容，而课本的内容显然已经不能满足于小学生的阅读需求，所以很难激发小学生的阅读兴趣，无法提高小学生语文阅读教学的课堂质量。

三、提高小学生语文阅读能力的策略

首先，小学语文教师应改革语文阅读的传统教学模式，将语文阅读的理论知识与实践相结合，开展语文阅读教学活动。根据班级学生的特点，设定合理的教学方案，不断创新教学方法，组织开展适当的阅读训练活动，调动小学生语文阅读学习的积极性，营造一个良好的教学氛围。其次，小学语文教师应注重培养学生的阅读习惯，课堂的教学时间是有限的，并且课本的阅读材料也是有限的，而小学生的阅读能力培养需要有充足的阅读训练时间。这就要求语文教师注重引导学生进行课外阅读，通过增加课外阅读时间来弥补课堂教学时间的不足，通过开展丰富多彩的课外阅读活动，拓展学生的视野，增加语言积累，使学生在课外阅读中感受到阅读的快乐。最后，构建小学语文阅读的综合性评价体系，正确利用教学评价的作用，建多元化的语文阅读评价模式，注重培养学生的语文阅读兴趣，培养语文阅读习惯，使学生养成主动学习的习惯。教师在课堂教学中，也应多采用激励教学的方式，根据学生的个体差异性，多关心学生、鼓舞学生，多与学生进行交流，帮助学生树立自信心。