高级无机化学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高级无机化学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

笔者有幸参加了一次教育部全国高校教师网络培训中心举办的国家精品课程《无机化学与实验》骨干教师高级研修班，本研修班由吉林大学宋天佑教授及其教学团队与大连理工大学孟长功教授及其教学团队合作主持培训和研讨，在北京设立主会场，全国设有20个分会场。在为期3天的培训中，宋天佑，孟长功，徐家宁，刘志广等四位教授分别从无机化学与实验课程出发，对这门国家精品课程的教学经验、理念、技术和方法进行介绍，以问题为导向，利用示范课、案例讲解等教学形式，为我们授课。经过这几天向名师学习及与同行交流，感触颇深。

一、教学理念与方法

教育部举办的全国高校教师无机化学与实验课程的网络培训，给我们这些教无机化学的教师提供了一个学习、进修、交流的机会。培训中，我们聆听了国家级名师的授课，领略了国家级名师的风采，开阔了视野，受益匪浅。这次培训使我们在精品课程建设、大学无机化学及实验课程教学工作、教学方法、知识难点和重点的处理等方面受到很大的启发，尤其是吉林大学宋天佑老师和大连理工大学孟长功老师在上述两个方面的讲解，使我们感到耳目一新，如饮甘饴。如孟长功老师的关于“培养和教会学生分析问题和解决问题的能力比教会他们关于具体问题的答案所在更重要”的观点和教学方法得到大家的共鸣。无机化学是大学生进入大学学习的第一门专业课，要让学生从这门课开始逐渐转变学习方法和解决问题的思路，在大学学习中，能顺利地解决一道难题并不十分重要，因为他们今后再遇到同样问题的机会并不是很多，而形成解决问题的正确思路对他们是至关重要的。恰恰在这种教与学的过程中，学生会逐渐认识到化学这门课并不是只有枯燥的理论和公式，每个问题的解决和每种现象的发生都有内在的联系，这样就能激发学生学习无机化学的积极性。这将使他们在今后学习任一门课时都受益匪浅，而且必将对他们今后的深入学习和研究产生积极的影响。这也是我们无机化学工作者除了教学以外还应该考虑的问题，也是我这次培训的主要收获。宋天佑老师的示范课的讲解也使我受益匪浅。对于一些无机化学中的难点和重点，学生的理解和接受程度很大程度上取决于授课教师在引出和讲解这个问题时的方式方法。我们经常说老师的作用就是把复杂的问题用简单的、容易理解的语言和方法告诉大家，即做到“深入浅本文由收集整理出”。要想做一位好的教师，要有这样的本领。

二、教师的课堂组织

当今时代是竞争的时代，当今的社会是发展迅速、知识剧增的社会，时刻都存在着竞争、机遇和挑战。让我们必须承认这么一个现实：学生对知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是他们如何去获得知识，开发各种潜能。传统的课堂教学，偏重于让学生对概念或理论的字面理解而缺乏更深一层的质疑，而学生似乎从未想过那些浩瀚如海，用以解释各种自然现象和社会现象的观点是如何形成的；那些公式、理论存在的依据和前提是什么；那些知识的本身存在着什么价值；而人们又是如何将这些应用到日常生活中去的，等等。对于课堂教学而言，不应仅限于教师的教，很大程度上还取决于学生的学，这就要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代化学教学的趋势。正如孟教授所说，由于很多原因，入校时学生的水平和学习方法有很大差别，因此有的学生可以接受网络教学，而有的则不行。在这样一个现状下，由于学生层次不同，必须有一个大家都能够接受的教学方式。随着网络的普及和地区差异的消除，教学方法应该转变，从单一的教学方式转变为立体式的、多方面的教学方式，满足各个层次学生的需求。

1.教师不仅仅是教育者，更是组织者。教师在课堂教学中起主导作用，是组织者。因此学生的参与意识与教师所扮演的角色及对学生的培养有着直接的关系。

2.提高化学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由地学习。如果离开了学生的积极主动参与，教师的主导作用也是没有意义的。教师的“导”要具有科学性、启发性和艺术性，能促进学生的思维活动。

3.在目前应试教育的大环境下，学生的学习方法单一，对知识的掌握能力较差，必须有教师提纲挈领，为学生提出重点，为学生解释难点。

4.学生学习的主动性不强，必须给他们一个良好的学习环境，督促他们的学习。

5.学高为师，为学生树立榜样，带动他们的学习。

三、精品课程建设

宋教授在培训课上说，精品课程，需要一大批人坚持不懈地努力奋斗，需要十几年，甚至几十年时间的建设。吉林大学无机化学课程的建设过程，说明一个道理，它告诉我们课程建设要经得起时间的考验，要做到长盛不衰。同样，上海电力学院《无机化学》课程在老前辈努力的基础上，由我牵头，不断进行改革和完善。在《无机化学》课程建设过程中，进一步完善了教学大纲，教学进度表中各章节的课时数的分配经过调整更加合理；不断完善试题库的建设，并已实现了教考分离；完成教学大纲、教案、习题、参考文献目录等上网工程，并创建了教学互动社区；将《无机化学》教学实践与研究活动中的经验与心得写成小文章，分别发表在《上海电力学院学报》、《高教研究》等期刊上；走出校门，积极参加同行业的学习交流会议，2005年参加了在上海大学举行的由教育部人事司和高等教育司联合举办的“本科基础化学骨干教师高级研修班”，2006年参加了在同济大学举行的由教育部人事司和高等教育司联合举办的“本科基础化学骨干教师高级研修班”。

在这几年的教学改革活动中，《无机化学》课程建设得到了学校的大力支持和资助。《无机化学》于2005年被批准为校级一般课程建设项目，2006年被批准为校级精品课程建设项目，2007年被上海市教委批准为重点课程项目。以“具有电力行业背景的应用型高校基础化学课程的特色教学研究”为题获得2010年度上海市高等教育学会重点课题资助，以“基于智能电网的基础化学课程教学改革与实践”获得上海高等教育“085”工程建设项目资助。利用无机化学精品课程建设的契机，指导黄静、李昌峰、汤艳凤等同学以“无机化学网络资源的创建”为题申请到了2006年度的大学生科创基金，该课题现已结题，并且无机化学课程已经完成上网工程。课程建设的成果得到了学校的鼓励和肯定。2006年“无机化学课程建设”项目获得校级优秀教学成果奖，2006年在第四届“上汽教育杯”上海市高校学生科技创新作品展示评优活动中，指导孙仲明同学完成的“原子结构cai（计算机辅助教学）实验获大赛“新颖奖”；2006年我因为指导孙仲明同学获得上海电力学院能源与环境工程学院“优秀导师”称号；由于在《无机化学》教学改革与实践中较出色的表现，我获得了2006～2007年度上海电力学院优秀主讲教师称号。相对于获得的荣誉，所取得的成绩微不足道，只有继续埋头苦干，潜心钻研，努力把电力学院《无机化学》课程打造为市级精品课程。

四、多媒体技术的应用

在这次培训中，大家就多媒体技术在教学中的应用展开了讨论，下面我将多媒体技术应用的优势和应注意的问题作一个总结。

1.多媒体课件使用的优势。

（1）采用多媒体教学，内容形象，显示方式生动，直观性强，图像中包含大量信息，并且以图形和动画为主要手段兼配以文字，利用文、图、声、动画等去引起学生的注意和兴趣，使学生如身临其境，不仅可以接受到大量教学信息，而且能获得清晰明快的感受，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在没有使用多媒体前使用不同色彩的乒乓球模型来讲授abc型原子堆积，课讲完后学生的眼睛都看花了，但在使用多媒体技术后，通过电脑动画演示，不仅使一层一层的堆积方式清晰明了，也能让学生直观地认识了什么是面心立方堆积方式。

（2）应用计算机软件模拟化学反应原理，可以使学生更易于接受课堂教学的内容。

化学教学中核外电子排布、电子云、离子键、共价键等大量微观现象的教学，长期以来教师只能靠形象比喻或展示模型来教学，但利用计算机软件进行动画模拟，可使不可见的微观世界宏观化，抽象理性问题具体化、感性化，形象、生动地表现分子、原子等微观粒子的运动过程特征，让学生直观形象地认识微观世界，了解化学变化的实质、理解化学原理。例如孟教授在讲授双原子分子轨道时应用计算机软件去计算生成的化学键键能大小比较，这样比教师让学生死记硬背轨道的能量高低更易于让学生接受和理解。

2.多媒体使用中应注意问题。

（1）防止“一哄而起”。多媒体辅助教学一靠设备，二靠技术，三靠教师现代化的教学技能，三者缺一不可，应根据实际情况分期分批实施。

（2）cai模拟实验不能代替化学实验，传统的化学实验能使学生参与实际实验过程，对于学生的动手能力及分析思维能力的培养和锻炼作用是cai模拟实验所不可替代的，教师应明确化学实验在化学教学中的重要地位，明确cai模拟实验的辅助地位，不能因一味追求现代教学手段而减少传统实验教学手段的运用。cai模拟与传统化学实验在化学实验教学中两者应优势互补、各展所长。

（3）要把握好计算机辅助教学与传统教学方式的关系：尽量避免cai贯穿课堂的始终，否则容易使学生视觉心理疲劳，抑制大脑对信息的反馈。多媒体教学不是万能的，并不完全代替传统的教学方式，有的课虽用了几分钟软件辅助，却解决了难以突破的问题，可以说是画龙点睛，堪称好课件。

篇(2)

关键词：无机化学；科研潜质；培养；能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0068-02

化学是一门重要的自然科学学科，其在人类社会发展和科技进步中发挥着举足轻重的作用。对于我国而言，传统的化学教育仅仅重视知识的传授，而忽视知识创新，在实际教学中缺乏对学生科学研究能力的培养，造成培养的毕业生素质下降。无机化学作为化学学科中的基础学科，对于培养化学专业的高级专门人才具有重要作用。本文中，笔者将结合自身的教学经验与体会，浅谈高校无机化学教学中如何加强对大学生科研潜质的培养。

一、重视绪论教学

无机化学课程的绪论部分旨在对课程的研究背景、研究对象、研究方法和研究意义等进行总体上的概括。然而，传统的教学模式却忽视了绪论部分的讲授，造成学生学习兴趣难以激发，学习主观能动性和创造性受到了抑制，教学效果不理想。考虑到绪论对于整个课程无机化学教学的重要性，笔者认为讲授该内容要注重以下两个方面。

1.借助现代自然科学知识，从宏观到微观让学生感受化学的魅力，了解化学的重要性。如可以从宇宙元素的起源到形成现在生命体的DNA过程，从大到天体物质演变到微观的原子运动等具体实例向学生展示化学的奇妙之处，以便激发学生好奇心，培养其学习兴趣。

2.明确无机化学是化学学科和其他自然科学的基石，借助具体的实例说明无机化学的重要性。教师要把握教材，但不能局限于教材的内容。当今社会处于知识爆炸的阶段，知识更新非常迅速，而教材通常承载着经典但已经过时的知识信息。教师需要在备课时查阅大量最新前沿的研究成果，将其图文并茂地融入到绪论介绍中，如既要讲到“门捷列夫发现世界是由一系列周期性递变的元素组成”这些经典知识，又要讲到“现在的纳米技术已经合成出机械强度超过钢铁几百倍的碳纳米管材料”等先进前沿的化学研究成果。这样，学生就能直观地感受无机化学的魅力和发展前景，激发其学习的动力和热情。

二、运用动画模型教学

虽然多媒体教学已经深入到课堂，但是大多教师的课件仍然缺少直观形象的动画模型，影响了教学效果。为了解决此问题，笔者认为多媒体动画模型教学将会极为直观地呈现基本原理和过程，帮助学生建立化学空间思维，显著加强对基本知识和原理的理解，激发其思考和创造力。如在讲述元素和元素周期律的章节时，概念繁多，知识抽象，教师若仅仅语言阐述“元素的种类是由原子核内质子数决定的，而元素周期律是原子核外电子周期性排布造成的”，此时，初学者常常因概念不清而不能理解。教师若能运用三维动画模型，逐一呈现核内质子数递增对应元素种类的变化，进而展现核外电子如何进行周期性的排布，学生理解掌握就容易多了。实践证明，运用动画模型教学，学生将会迅速接受并理解崭新概念和原理，容易形成独立思考解决问题的能力。

三、改革实验课程的设置和实验模式

传统的无机化学课程均有配套的实验课程，然而实验课程的模式和设置存在不合理之处，主要体现在：（1）理论课和实验相互脱节。传统的理论课和实验课在不同的时间段进行，授课教师往往也不同，造成学生的理论学习难以得到及时针对性的实践，从而削弱理论和实践之间相互促进的关系。（2）针对本科生的开放实验室缺乏。传统实验课程常实行集中时间集中地点实验，不允许学生依据自己学习需要随时实验，对本科生的开放实验室很少，从而缺乏对学生创新研究能力的锻炼。为了解决该问题，笔者认为可以从以下两个方面进行实验课程的改革。

1.将实验演示融入到理论课教学中。课堂实验，能够实现理论和实践之间的相互促进，提高学生发现问题，解决问题的能力。如，在讲授沉淀溶解平衡溶度积规则这一章节时，教师若仅仅进行理论讲授，往往显得简单，学生们也认为沉淀过程很简单，似乎都不存在问题。然而，实际情况并非如此，沉淀实验的操作，通常会涉及到很多问题，如过饱和效应，配位效应，离子效应等。事实上，当今的研究热点――纳米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果没有实验和理论的结合，人们是不会发现诸多的自然科学规律，更难以有科学技术的进步。因此将实验演示融入到理论课教学中将显著锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

2.设立固定的开放实验室，以供不同学生依据自身有针对性地进行实验。笔者在教学中发现，不少学生对实验有较大的兴趣，仅仅教学计划安排的实验内容很难满足其需要。结果造成很多具有较好创新能力的学生得不到充足的科学研究训练，阻碍其科学素质的提高。如果能够设立开放的实验室，那么每一个学生都可以依据自己感兴趣的方面进行针对性的实验，一方面能够很好地巩固理论课知识，同时还能锻炼其科学研究的能力，这对于培养21世纪新型创新性人才是非常有利的。

四、改变评价机制

传统的无机化学评价机制多侧重于用考题对学生掌握情况进行考核，通过考试分数的高低对学生学习效果进行评估。事实上，这种评价机制往往诱使学生走向题海，而非综合能力的锻炼。事实证明，高分的考生在步入研究生阶段往往表现平庸，其主要原因是科学研究需要活跃的思维，强烈的好奇心和探索精神，而非考试分数。良好的科学潜质需要在大学基础课程学习中得到培养，让学生乐于学习，乐于钻研。因此，笔者认为，可以考虑在传统考题模式外附加大学生科研立项考核。教师引导大学生，依据自身的兴趣，去发现问题，通过查阅各种资料，建立适合大学生自身的科学研究项目。最后，通过项目完成过程对学生综合能力进行全方位评估。实际上，国内已有不少高校正在尝试这样的评价机制，已经获得良好的效果。

总之，为了满足新世纪国家对新型创新型人才的需要，笔者作为一名高校化学专业一线教师，结合自身的教学经验与体会，就高校无机化学教学中如何加强对大学生科研潜质的培养做了一些有益的探索，相信在这些措施的积极作用下，无机化学专业的大学生将会显著提高学习兴趣，提升自身的科研能力，为后续继续深造奠定良好的基础。

参考文献：

[1]朱妙琴，王祖浩.高师无机化学实验教学的改革与学生综合能力的培养[J].化学教育，2002，（11）：21-25.

[2]杨毅敏.高等实验教学改革与创新人才培养[J].海南大学学报：自然科学版，2003，20（1）：87-90.

篇(3)

【论文关键词】:无机化学；研究前沿；研究进展

【论文摘要】:无机化学是化学学科里其它各分支学科的基础学科，在近年来取得较突出的进展，主要表现在固体材料化学、配位化学等方面。未来无机化学的发展特点是各学科交叉纵横相互渗透，用以解决工业生产与人民生活的实际问题。文章就当代无机化学研究的前沿与未来发展趋势做了简要阐述。

当前无机化学的发展趋向主要是新型的无机化合物的合成和应用，以及新的研究领域的开辟和建立。因此21世纪理论与计算方法的运用将大大加强理论和实验更加紧密的结合。同时各学科间的深入发展和学科间的相互渗透，形成许多学科的新的研究领域。例如，生物无机化学就是无机化学与生物学结合的边缘学科；固体无机化学是十分活跃的新兴学科；作为边沿学科的配位化学日益与其它相关学科相互渗透与交叉。

根据国际上最新进展和我国的具体情况,文章就“无机合成与制备化学研究进展”和“我国无机化学最新研究进展”两个方面进行阐述：

一、无机合成与制备化学研究进展

无机合成与制备在固体化学和材料化学研究中占有重要的地位,是化学和材料科学的基础学科。发展现代无机合成与制备化学,不断地推出新的合成反应和路线或改进和绿化现有的陈旧合成方法,不断地创造与开发新的物种,将为研究材料结构、性能(或功能)与反应间的关系、揭示新规律与原理提供基础。近年来无机合成与制备化学研究的新进展主要表现为以下几个方面：

（一）极端条件合成

在现代合成中愈来愈广泛地应用极端条件下的合成方法与技术来实现通常条件下无法进行的合成,并在这些极端条件下开拓多种多样的一般条件下无法得到的新化合物、新物相与物态。超临界流体反应之一的超临界水热合成就是无机合成化学的一个重要分支。

（二）软化学合成

与极端条件下的合成化学相对应的是在温和条件下功能无机材料的合成与晶化,即温和条件下的合成或软化学合成。由于苛刻条件对实验设备的依赖与技术上的不易控制性,减弱了材料合成的定向程度。而温和条件下的合成化学——即“软化学合成”,正是具有对实验设备要求简单和化学上的易控性和可操作性特点,因而在无机材料合成化学的研究领域中占有一席之地。

（三）缺陷与价态控制

缺陷与特定价态的控制是固体化学和固体物理重要的研究对象,也是决定和优化材料性能的主要因素。材料的许多性质如发光、导电、催化等都和缺陷与价态有关。晶体生长行为和材料的反应性与缺陷关系密切,因此,缺陷与价态在合成中的控制显然成为重要的科学题。缺陷与特定价态的生成和变化与材料最初生成条件有关,因此，可通过控制材料生成条件来控制材料中的缺陷和元素的价态。

（四）计算机辅助合成

计算机辅助合成是在对反应机理有了了解的基础上进行的理论模拟过程。国际上一般为建立与完善合成反应与结构的原始数据库,再在系统研究其合成反应与机理的基础上,应用神经网络系统并结合基因算法、退火、Monte2Carlo优化计算等建立有关的合成反应数学模型与能量分布模型,并进一步建立定向合成的专家决策系统。

（五）组合化学

组合化学是利用组合论的思想和理论,将构建单元通过有机/无机合成或化学法修饰,产生分子多样性的群体(库),并进行优化选择的科学。组合化学用于合成肽组合库,也称组合合成、组合库和自动合成法。组合方法同时用n个单元与另外一组n′个单元反应,得到所有组合的混合物,即n+n′个构建单元产生n×n′批产物。

（六）理想合成

理想合成是从易得的起始物开始,经过一步简单、安全、环境友好、反应快速、100%产率获得目标产物。趋近理想合成策略之一是开发一步合成反应，如富勒烯及相关高级结构的合成,从易得的石墨出发,只需一步反应即得到目标产物,产率44%。趋近理想合成策略之二为单元操作。相对复杂的分子,如药物、天然产物的合成,需要多步反应完成。在自然界里,生物采取多级合成的策略,在众多酶的作用下,用前一步催化反应的产物作为后续反应的起始物,直至目的产物的生成。

（七）仿生合成

仿生合成无论从理论还是从应用上都将具有非常诱人的前景。无机合成与制备化学在生物矿化、有机/无机纳米复合、无机分子向生物分子转化等研究领域发挥重要作用。用一般常规方法难于进行的非常复杂的合成如何利用生物合成将其变为高效、有序、自动进行的合成。例如生物体对血红素的合成可以从最简单的酪氨酸经过一系列酶的作用很容易地合成出结构极为复杂的血红素。因此,仿生合成将成为21世纪合成化学中的前沿领域。

二、我国无机化学研究最新进展

近几年我国无机化学基础研究取得突出进展，成果累累，主要在以下几个方面取得了令人瞩目的成绩：

(1)中科大钱逸泰、谢毅研究小组在水热合成工作的基础上，在有机体系中设计和实现了新的无机化学反应，在相对低的温度下制备了一序列非氧化物纳米材料。溶剂热合成原理与水热合成类似，以有机溶剂代替水，在密封体系中实现化学反应。他们在苯中280度下将GaCl3和Li3N反应制得纳米GaN的工作发表在Science上。

(2)吉林大学冯守华、徐如人研究组应用水热合成技术，从简单的反应原料出发成功地合成出具有螺旋结构的无机-有机纳米复合材料，M（4，4''''-bipy）2(VO2)2(HPO4)4(M=Co;Ni)。在这两个化合物中，PO4四面体和VO4三角双锥通过共用氧原子交替排列形成新颖的V/P/O无机螺旋链。

(3)南京大学熊仁根、游效曾等在光学活性类沸石的组装及其手性拆分功能研究方面设计和合成具有手性与催化功能的无机有机杂化多维结构，他们改性了光学活性的天然有机药物（奎宁），以它作为配体同金属离子自组装构成了一个能进行光学拆分消旋2-丁醇和3-甲基-2-丁醇，拆分率达98﹪以上的三维多孔类沸石。

(4)中国科学院福建物质结构研究所洪茂椿,吴新涛等在纳米材料和无机聚合物方面的工作引起国内外同行的广泛重视。他们成功地合成纳米金属分子笼（nanometer-sizedmetallomolecularcage）,还成功的构筑了一个新型的具有纳米级孔洞的类分子筛[{Zn4(OH)2(bdc)3}.4(dmso)2H2O]n，其中孔洞的大小近一纳米。在金属纳米线和金属-有机纳米板的合成和结构的研究成果斐然。设计合成了一些金属纳米线，金属-非金属纳米线和金属有机纳米板。

(5)北京大学高松研究小组在磁分子材料的研究方面取得了突出成果。在水溶液中以1：1：1的摩尔比缓慢扩散K3[M（CN）6]（M=Fe3+，Co3+），bpym(2,2''''-bipyrimidine)和Nd(NO3)3,合成了第一例氰根桥联的4f-3d二维配位高分子[NdM(bpym)(H2O)4(CN)6]。3H2O，24个原子形成的二维拓扑结构。

(6)清华大学李亚栋研究组在新型一维纳米结构的制备、组装方面取得了突出的进展。李亚栋课题组首次发现了由具有准层状结构特性的金属铋形成的一种新型的单晶多壁金属纳米管，有关研究成果在美国化学会志上（J.Am.Chem.Soc.123(40),9904-9905,2001）报道。这是国际上首例由金属形成的单晶纳米管，铋纳米管的发现为无机纳米管的形成机理和应用研究提供了新的对象和课题。

面对生命科学、材料科学、信息科学等其他学科迅速发展的挑战和人类对认识和改造自然提出的新要求，化学在不断地创造出新的物质和品种来满足人民的物质文化生活，造福国家，造福人类。当前，资源的有效开发利用、环境保护与治理、社会和经济的可持续发展、人口与健康和人类安全、高新材料的开发和应用等向我国的科学工作者提出一系列重大的挑战性难题，迫切需要化学家在更高层次上进行化学的基础研究和应用研究，发现和创造出新的理论、方法和手段，并从学科自身发展和为国家目标服务两个方面不断提出新的思路和战略设想，以适应21世纪科学发展的需求。

参考文献

[1]徐如人，庞文琴.无机合成与制备化学[M].北京：高等教育出版社.2001.

[2]冯守华,徐如人.无机合成与制备化学研究进展[J].化学进展，2000（12）.

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关键词：大学化学;衔接教学;创新能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0178-02

化学是药学专业学生的专业基础课，该课程的教学效果对学生专业课程的学习有较大的影响，因此选择合适的教学方法提高教学质量是教师的一项重要任务。与中学相比，由于学生学习素养和化学知识体系的较大差异，使得中学和大学化学教学有一个较大的跨度，对于刚接触大学化学的大一新生来讲，很多学生仍然停留在中学化学的教学模式中，仍在沿用中学的思维方式和学习方法应对大学化学的学习，造成学习效率低下而影响教学效果。如何降低学生在不同成长阶段的教学坡度，使中学化学教学和大学化学教学有机地衔接起来，使学生尽快地适应大学化学的学习，度过大学新生学学化学的难关，是摆在大学化学教学面前的一个现实而紧迫的课题。由于化学学科特点使《无机化学》在化学中一直处于基础和母体地位[1]，《无机化学》又是药学专业几门必修化学课中学生最先接触的课程，是联系中学化学和大学化学的桥梁，做好《无机化学》与中学化学的衔接教学就显得尤其重要。

一、中学化学与无机化学教学的差异

中学化学教学和大学化学教学属于化学教学体系中两个不同的教育阶段，都有各自特定的特点和教学目的。然而，由于受到应试教育模式和客观教学特点的影响，两个化学教学阶段在教学目标、教学内容和教学方法上存在较大的差异，导致教学衔接中存在一系列问题。

1.教学目标的差异。中学化学的教学目标是让学生掌握一些化学基础知识和基本技能，了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系以及重要应用。大学不仅要求学生掌握化学基础理论，更要求掌握化学思想与学习化学的方法，培养、锻炼学生的归纳能力、实际应用能力和探索创新能力。但由于受功利驱动，中学化学教学仍重结论，轻过程;重考试，轻能力培养，造成本该由中学教学完成的培养目标缺失。而升入大学以后，学生需要从为考试学习转变成为应用、为提高能力学习，这样巨大的反差，学生短期内难以适应。

2.教学内容的差异。大学化学教学和中学化学教学存在教学内容脱节和重叠的问题。新课程改革以来，中学化学课程内容从身边的化学物质出发，呈现一些事实性的化学知识。其主要特点从内容上来讲，涉及的概念不多，要求较低，注重对概念的宏观理解和运用，但对概念是“怎么来的”，“为什么是这样”常以事实叙述的形式呈现[2]。总之，中学化学是属于描述性化学，特点是重记忆，轻理解，少计算。大学化学内容在深度和广度上都有较大的变化，由直观到抽象;由单一到复杂;由宏观到微观，注重反应机理的介绍，由物质的内部结构了解理化性质及其变化规律，并强调与其他学科的交叉。无机化学作为药学专业的基础课程，还要重视与后续化学课程和专业课程的联系，以及相关化学知识点在临床用药上的应用。

3.教学方法的差异。教学方法包括教师的教授方法和学生的学习方法两个方面，教学方法服务于教学目的和教学任务。虽然我国提出全面推进素质教育已经二十多年，但是受社会普遍追求高考升学率的影响，各地方中学化学教学依然执行应试教育，教师“满堂灌”地讲解解题技巧，学生“题海战术”训练提高，基本上是为了高考能考出一个理想的成绩，不会顾及与大学化学的联系。大学化学教学是以教师为导向的学生自主学习过程，注重培养学生的自学能力。相比于中学化学，《无机化学》知识容量大，课时量少，教师的授课速度比中学提高很多，不仅如此，大学化学课堂更注重知识的扩展与延伸，强调学生对知识的理解和思考，多数问题留给学生自主思考，培养学生自主解决问题的能力[3]。

二、大学化学教学的衔接

教学是一个连续的过程，中学化学教学是大学化学教学的基础，大学化学教学是中学化学教学的深化和发展，是先行与后续的关系[2]。各个阶段的化学教学须有机衔接才能产生良好的教学效果，因此二者的衔接非常重要。

1.准确把握教学目标，为提高学生综合能力进行有效衔接。中学化学和大学化学教学目标各有侧重点，但总的教学目的是通过化学教学，让学生对化学有一个正确的认识和理解，从而提高学生的化学素养，为社会培养专门的应用型人才。学生对知识的认识是一个从简单到复杂、从低级到高级、从量变到质变、不断上升和积累的过程[4]。中学的化学教学基本是让学生学会考试，离应用相距甚远，这就更要求大学教师在《无机化学》教学过程中准确把握教学目标，有的放矢地进行衔接教学，始终贯穿学以致用的教学思想，比如学习渗透压知识，教师就要介绍渗透压原理在临床输液和药物选择性吸收应用;化学动力学学习就要渗透专业课程中药代动力学的知识等。明确的教学目标也有利于学生学习目标的建立，消除那种基础课程只要能应付考试过关就可以的错误思想。

2.确切理清教学内容，为提高学生化学素养进行有效衔接。教学内容的衔接主要是指，根据学生身心发展的规律和培养需要，科学、合理地安排教学内容，使两个教学阶段的教学内容连贯统一，循序渐进[5]。大学化学知识是在中学化学基础上的提高，由于中学教师化学教学仅仅围绕高考内容，不会主动考虑与大学化学内容的衔接，因此，大学教师在进行《无机化学》教学时，应该理清中学教材内容，查缺补漏完善《无机化学》教学所需要的基础化学知识，以便学生能由中学化学顺利过渡到大学化学知识的学习。开课初始阶段，可以先复习中学化学知识，然后指出中学所学的描述性化学的局限性，从而引入新知识，比如氢气和氧气的反应，中学研究的是反应产物是什么，反应伴随什么样的反应现象，利用某已知量计算某一成分消耗量或生成量，以及反应的有益用处和危害之处。内容直观易懂，但不涉及反应现象的原因。大学则是研究反应方向、反应速率和反应过程以及反应过程伴随的热量变化。这样就可以由中学化学知识比较顺利地过渡到热力学和动力学的学习。学习化学的目的是用现有理论来指导生产实践或者预测未知的领域，显然，中学化学离化学科学还有不小的差距，只有进一步学好《无机化学》，才能获得系统的化学知识，为以后药物临床应用或科研开发打下坚实的化学科学基础。教学过程中，教师应该及时、准确、适度地进行教学内容的更新，既体现学科发展成果的先进性，又开阔学生的视野[6]，让学生掌握足够的化学知识，提高学生的化学素养。

3.合理改善教学方法，为提高学生化学思维能力进行有效衔接。教学方法的衔接主要是指，根据大学与中学不同的教学目标，综合运用多种教学手段，使学生逐步适应两个阶段不同教学方法的转换，为学生适应大学化学教学提供一个缓冲期。大学教师无法选择学生，只能了解并对学生实际情况进行分析，根据学生的实际情况和客观条件，合理选择教学方法进行因材施教。

兴趣是最好的教师，如果对某一学科感兴趣就比较容易掌握。大学化学毕竟不是特色技能，而是一门高等学科，教师很难也没有时间真正能培养出大多数学生对大学化学的兴趣，因此，教师在上课时，需要强调大学课程的学习不能只凭兴趣而学，学习好计划内的课程是一种责任，学习《无机化学》就是自己的责任和义务。

大一新生在抽象思维和逻辑推理方面不够擅长，面对完全不同于中学化学的《无机化学》，往往有畏难情绪影响学习。针对学生的特点，大学教师应积极调动学生的学习情绪，激发学生的求知欲，提高教学效果[7]。在教学过程中，多结合学生比较感兴趣的环境、营养、食品和化妆品等的问题和与专业关联的化学问题，采用“提出问题、学习知识、分析并解决问题”的方式进行，让学生利用所学知识解决实际问题，达到学以致用，培养学生创新能力。教学过程中要灌输学生辩证性思维，存在既有其合理性的一面，比如，中学化学中反应完全的概念在学生头脑中印象深刻，但《无机化学》强调的是反应的可逆性，除了爆炸和核反应之外，其他反应几乎都具有可逆性。通过多角度、多视野的例子冲击，达到提高学生化学思维能力的目的。

教学是教与学的良性互动，再好的教学方法都需要有合适学习方法的配合，而大学教育的本质也正是在学校完成个人学习方法的积累。但是，大一新生在刚开始学习化学时，往往有懈怠和依赖教师的思想，因此，增强学生学习的主动性和培养自学能力就显得特别重要。开始阶段，教师可以向学生推荐基本不同类型的课后学习参考书目，并要求学生紧跟教学进度完成参考教材的阅读和习题册的作业，个别相对容易章节安排学生自学内容后，完成教师布置的任务。逐步培养学生学习的积极性和主动性。

三、结语

在课时量减少，社会需要多元化人才的大背景下，大学化学和中学化学的教学衔接是个普遍存在的问题，也是一个大的系统工程，这就更需要教师开拓思维，积极借鉴前人的教学改革成果，并发挥本身优势，大胆尝试改革化学教学，培养出更多未来社会发展所需要的高素质、创新型人才。

参考文献：

[1]刘璐，牛丽红，刘淑红.药学专业化学课程结构的相关分析[J].中国高等医学教育，2009，（1）：64-65.

[2]刘林，朱斌.试论高师院校与中学化学教学的衔接问题[J].时代教育，2016，（1）：3-5.

[3]阳洁.谈大学数学与高中数学教学衔接[J].教学方法，2015，（11）：25.

[4]吕成云.高中思想政治课与大学政治理论课教学目标衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2015：11.

[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008：5.

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关键词：高中教学；有机化学教学；教学策略

部分学生由于对高中有机化学没有掌握到学习要领，因此对化学知识吸收能力不强、不能灵活运用知识，出现知识拖欠情况，逐渐跟不上课堂进度，进而陷入学困境地。针对这一问题，高中化学教师该如何采取有效措施去这一问题的症结所在，是本文中笔者所要重点提出与研究的。

1基于学生的学习兴趣，选择教学的最佳时机

对于任何学习科目而言，良好的学习兴趣都是其能够主动投身到学习过程当中，在课堂上完全跟随教师的思维而展开学习和理解活动的重要基础与前提。所以教师在展开有机化学教学的过程中，要充分把握学生的兴趣点，选择更加符合高中生心理特征、思想特点以及兴趣爱好表现的教学时机，在课堂上引入新内容、新观点以及教学重点等。由于化学本身是与现实生活、人类生活科技进步、乃至于人体机能构造都有着密切联系的学科，因此教师可以通过引入这样一种关联性，有效激发学生的学习兴趣。再例如，整个高中化学教材的设置，其内容划分为有机化学和无机化学两大版块，当无机化学的学习结束之后，学生随即而来接触到的就是有机化学，这个时候就有可能因为接触到一个全新的知识体系，而感到好奇和兴奋，这本身就是一个兴趣拔高点，也是教师可以用来把握教学的第一个最佳时期。

2处理好不同知识模块之间的过渡与衔接

高中有机化学部分的教材内容涉及主要包括两方面内容，即必修板块和选修板块。相对而言，前者是内置于“化学与可持续发展”部分展开的较为笼统的介绍，而后者则是相对独立的教学板块，有非常详尽的有机化学教学内容与模块设置。鉴于此，教师在展开具体的教学活动时，就需要充分处理好这二者之间的关系，做到必修内容和选修内容之间的有效衔接，使学生产生良好的过渡和缓冲心理，具体来说，主要包括下述两方面内容：首先，时刻把握化学课程学习的主题与精髓，即“结构决定性质，性质反应结构”。同时这也是有关有机化学学习的一项非常重要的指导思想，在解决诸多有关该系列内容的题目当中会发挥十分重要的作用。它指的是学生必须充分认知和理解“官能团”在有机化学学习过程中所能起到的作用和所扮演的角色，在通过必修课程模块当中理解和掌握到一定有机化学代表物的基础上，能够根据“官能团”的一致性，由代表性物质引申出一系列具有相似性或关联性的物质，例如从甲烷到乙烷，甲醛到乙醛，甲醇到乙醇的过渡；或者由乙醇过渡到一半醇类化合物和其它经济基化合物等，实现从个性到共性的推论。其次，充分认知和理解自然科学学习的主要方法———“归纳、演绎和类比推理”。例如在学习脂肪烃这一章节的相关内容时，就可以充分采用“复习再现、迁移提高”的教学模式。教师可以首先通过演示甲烷、乙烯等有机化学物质的立体模型，通过复习、总结出个性特点和结构规律；然后通过学习迁移，根据有机化学学习的关键点“结构决定性质”，进一步的出所有有关烷烃、烯烃的结构化学式的表达方法、结构特点以及其性质表现。其目的在于让学生在手动的观察过程中，能够更为清晰和直观到感受到有机化学的空间感、和立体感，从而在由手到眼、再到思考的过程中，不断提升个人的思维判断能力和类比迁移能力。

3利用多媒体或其它现代化的教学设备辅助教学

有机化学当中所涉及到的物质大多具有非常复杂的结构特征，其内部空间排列、次序以及不同元素之间的组合关系都呈现着非常明显的特殊性，会为学生理解和充分认知这一章节与该系列内容的知识带来一定的困难。因此在有机化学教学过程中充分使用各类辅教学资源（挂图、视频影像、立体模型等）就显得十分重要。通过引入各类现代化的辅教学设备，不仅可以让学生对有机体的空间构型、元素比例、结构排列以及同分异构等问题产生非常直观的认知，还能在一定程度上培养学生的空间想象力和思维关联性，从而起到加深学生学习效果与理解力、记忆力的作用。

4注重对学生学习能力和分析能力的培养

对于有机化学的学习者而言，在教材设置促使其必须有传统无机化学转向有机化学进行过渡时，会出现思维上和学习方法上的“不适应”，其不仅表现在解题过程和理解问题中出现的“不适应”，也表现在课堂上传统的思维模式却没有办法接受全新的知识讲解过程，事实上这些都是由有机化学这一全新知识模块其独有的特点所造成的。相对于有机化学，无机化学从整体课程的设置以及内容的排不上来说，所涉及到的知识点、记忆点都比较少，需要强行理解的部分也不多。但是由于有机化学本身是“结构至上”的一系列内容，因此多样的组合导致了多样的变化，也导致了学科的复杂性，这就对学生的综合素质出现了不小的挑战与更高的要求。在这样一种局面下，学生就要打破传统的思维定式，不断提升自我的思维判断能力和逻辑分析能力，以一种全新的视角来展开有机化学的学习。综上所述，高中有机化学部分的教学是整个高中化学进程中的关键点与难点。对于化学教师而言，为提高教学质量就需要基于学生的学习兴趣，选择教学的最佳时机；处理好不同知识模块之间的过渡与衔接；利用多媒体或其它现代化的教学设备辅助教学；注重对学生学习能力和分析能力的培养———只有这样才能让学生逐渐克服对于有机化学学习的困境，从而更好地投入到对知识理解和内容吸收的过程当中。

作者:程跃 单位:河北省唐山市第十二高级中学

参考文献:

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关健词：医用化学；实验考核；教学质量

中图分类号：S131+.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0280-02

医用化学（主要包括无机化学、有机化学两门课程）是高职高专医学检验专业一门必修的重要的专业基础课程，特别是医用化学实验基本操作技能的培养对医学检验专业人才培养质量的影响极大。近年来高职高专医学检验专业课程改革后，医用化学课程的总时数明显减少，实验课时也相应减少。此外，高考制度改革后，化学已不是必考模块，学生的化学基础参差不齐，实验动手能力总体呈下降趋势。上述两个因素使医学高职高专的医用化学课程的教学遇到了前所未有的挑战。医用化学实验教学如何在总课时减少的情况下保证质量，并为后续专业课程的学习打下扎实的基础，是目前迫切需要解决的问题。

要让学生真正重视实验操作技能的训练，除了平时实验时严格要求外，我们认为加强实验操作考核，全面客观合理地评定学生实验成绩是必不可少的激励手段。为此我们对医用化学实验操作进行分阶段考核并取得良好成效。

一、医用化学实验操作考核方案设计的指导思想

高职高专培养的是技能实用型人才，注重学生动手能力、实践能力、可持续发展能力的培养[1]。而医用化学实验又是医学检验专业重要的专业基础实验。为了从根本上提高实验教学的地位，我们把医用化学实验成绩的比例提高到医用化学总成绩的40%。实验总成绩中，平时成绩（实验预习、实验操作、实验报告）占40%，实验操作考核占60%。加强操作考核与平时的实验教学的联系是提高实验教学质量的关键。我们设计了一个分两个阶段进行的与实验教学进度同步的实验操作考核方案，这样，学生平时实验也有紧迫感，极大地促进了实验教学。

二、医用化学实验操作考核项目及评分标准

采取分两阶段考核的办法。两次考核时间的安排为：第一次安排在无机化学部分实验结束，考核内容为以下2项：醋酸电离度和电离常数测定；银氨配离子配位数及稳定常数测定。第二次考核安排在整个有机化学实验结束。考核内容为以下2项：熔点测定；蒸馏及沸点测定。四个项目的评分细则见表1～4[2]。

三、医用化学实验操作考核的方案设计

两次考核的具体实施方法如下：第一次实验考核放在无机化学部分结束之后，考核内容是两项无机化学实验内容（见表1和表2）。第二次实验考核放在有机化学部分结束之后，考核内容是两项有机化学实验内容，即重点放在几个常用仪器的操作技能上（见表3和4）。

考核时，也像平时做实验时一样：以小班为单位（约30人），每一小班分为二批，每批约15人左右。由于课内时间有限，抽签工作在考核前一天完成：即每一次实验考核由学生自己抽签决定考核内容中的其中一项，每一项考核内容满分可得25分，具体评分标准参照表1～4。每一次的实验考核都要在两节课内完成。学生在规定时间内考完后，教师当场一一指出错误，让学生记忆深刻。实验总成绩为平时成绩40%与实验操作考核成绩60%的总和。实验总成绩的40%再计入到整个医用化学科目的总成绩。

该方法能公正、真实地评价出学生实验的水平，激励学生重视实验，最终达到提高教学质量的目的。将多种成绩相结合，能更准确地检测出学生的水平与能力，避免了“高分低能”的现象，有利于学生将学习的重点放在培养创造性思维的习惯上，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生在实验中动脑动手的能力，培养有科学思维方法和创新能力的高素质的人才[3]。

四、讨论

医用化学实验成绩评定方式，充分体现了考核与评价实验成绩的客观性、公平性、时效性和真实性，使学生的学习目标明确，重视每一次的实验。实验操作考核使学生既有目标、也有压力。在踏实、认真地进行了数次的操作技能训练后，平时疏忽或不在意的错误操作及时得到了纠正，记忆深刻，再进行操作技能考核效果不错。这样有利于提高学生动手操作和解决实际问题的能力，有利于全面了解、客观、合理评定学生的医用化学实验成绩，这无疑将有利于提高医用化学实验教学质量。

通过分两个阶段的实验考核，学生的操作水平得到了极大地提高，更好地为专业课打下扎实的基础。同时教师也可以及时发现实验教学中的薄弱环节和存在的不足之处，也可以促进教师及时改进教学方法。

参考文献：

[1]孟庆祥.改革试验考核办法，培养创新型人才[J].实验室科学，2007（4）：23-25.

[2]高丽华主编.基础化学实验[M].北京：化学工业出版社，2009：3.

[3]廖朝东，等.高职药学专业基础化学实验教学改革与实践[J].科教文汇，2007，（12）：139.

篇(7)

金属性―金属气态原子失去电子能力的性质，非金属性―非金属原子得电子能力的性质。元素的金属性和非金属性，是反映该元素原子转移出或转入电子的一种性质，它的强弱就由该元素的气态原子的电离能或亲和能大小来决定。而原子电离能或亲和能又与元素的原子结构相关，元素原子半径越小，最外层上电子数越多亲和能越大，获电子能力就越强，我们就说该元素的非金属性就越强;元素原子半径越大，最外层上电子数越少，电离能越小，失电子能力就越强，我们就说该元素的金属性就越强。

根据以上原理，不难看出，元素周期表中，同周期主族元素从左至右，由于电子层相同，核电荷数越多，原子半径越小，原子核对外层的引力越大，失电子越难，，所以，金属性依次减弱，而非金属性则逐渐增强。同主族元素由上至下，核电荷数越多，原子半径越大，原子核对外层的引力越小，越易失电子，因此，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱。

元素的金属性和非金属性的强弱，在中学化学教材中，除用上述理论依据推断还可根据实验推断，如：

判断金属性强弱

a跟水或酸反应置换氢的难易

b最高价氧化物的水化物碱性强弱

c根据金属活动顺序表（极少数例外）

d单质还原性强弱

e简单离子氧化性强弱

f与盐溶液的置换反应

g原电池中的正负极，一般做负极的元素金属性强

判断非金属性强弱

a单质与氢气化合生成气态氢化物的难易及氢化物的稳定性

b最高价氧化物对应水化物的酸性强弱

c单质的氧化性

d简单离子的还原性

e非金属间的置换反应

f其它：2Cu+S=Cu2S

Cu+Cl2=CuCl2

在具体描述元素的金属性、非属性时，还应该遵循金属元素用金属性强弱来描述，其氧化物的水化物用碱性强弱来描述。例如：比较KOH与Mg（OH）2时，只能说：钾元素的金属性比镁元素强，KOH的碱性比Mg（OH）2强而不能说KOH的酸性比Mg（OH）2弱；同样，也不能说Mg（OH）2的酸性比KOH强、镁的非金属性比钾强。因一般金属元素主要表现为金属性，其氧化物的水化物主要表现为碱性。同理，非金属元素也应用非金属性来描述，其氧化物的水化物用酸性强弱来描述。例如：比较H3PO4与H2SO4时，只能说：硫元素的非金属性比磷元素强，故H2SO4的酸性比H3PO4强，而不能说H3PO4的碱性比H2SO4强；同样H2SO4的酸性比H3PO4强、磷的金属性比硫强，因非金属元素一般主要表现为非金属性。

二、 氧化性和还原性

氧化性、还原性是物质（或微粒）在化学反应中表现出来的一种性质。它的强弱应由该物质（或微粒）的电极电势大小来决定，电极电势大小又与该物质（或微粒）获取电子能力大小相关。而获取电子能力大小又与组成物质元素的价态和介质相关。如：S元素，若单质时，既有氧化性，又有还原性。它与金属单质反应时，表现氧化性（Fe+S=FeS）,它与活泼的非金属单质或其他化合物相遇时，则表现出还原性，如：S+O2=SO2，S+4HNO3(浓)=SO2+4NO2+H2O等。但硫元素若处于最高正价时（H2SO4），则表现出较强的氧化性，如Cu+2H2SO4（浓）=CuSO4+SO2+H2O等。其次是外界条件如温度、浓度、酸度等因素也对物质的氧化性、还原性的强弱起着重要作用。例如：浓H2SO4、浓HNO3的氧化性就分别比稀H2SO4、稀HNO3的氧化性强；而浓H2SO4与铜反应时，只有加热时才能反应。再如NO3―在中性或碱性中就很难表现出氧化性，但若NO3―在酸性条件下，其氧化性特别强。

判断物质（或微粒）氧化性和还原性：

1.元素周期表中

同周期（从左到右）单质还原性逐渐减弱，氧化性逐渐增强

同主族（从上到下）单质还原性逐渐增强，氧化性逐渐减弱

2.依据金属活动顺序表

从前到后其单质还原性逐渐减弱，简单离子氧化性逐渐增强

3.依据非金属活动性

非金属性越强其单质的氧化性一般越强，对应简单阴离子的还原性越弱

4.依据氧化还原反应原理

氧化还原反应中，氧化剂的氧化性强于氧化产物，还原剂的还原性强于还原产物

5.依据反应的剧烈程度或难易程度

金属单质与水反应越剧烈，其单质还原性越强

非金属单质与H2化合越易或其氢化物越稳定其单质氧化性越强

6.依据使其他物质被氧化或还原的程度

不同氧化剂使同一还原剂被氧化的程度越大，氧化剂的氧化性越强

7.依据同种元素的不同价态

元素为最高价时，只有氧化性；为最低价态时只有还原性；为中间价态时既有氧化性又有还原性。一般随化合价降低，其氧化性减弱，还原性增强。如：氧化性Fe3+>Fe2+还原性Fe>Fe2+。一般来说氧化剂的稳定性越差其氧化性越强。如氧化性HClO>HClO4

8.影响氧化剂的氧化性或还原剂的还原性的因素

温度：如热的浓硫酸的氧化性比冷的浓硫酸强

浓度：具有氧化性或还原性的物质浓度越大，其氧化性或还原性越强

如浓硝酸的氧化性比稀硝酸强

酸碱度：如高锰酸钾溶液的氧化性随溶液的酸性增强而增强

依据反应条件：是否加热，有无催化剂及反应温度的高低和反应物浓度

如：N2+O2=2NO（反应条件是放电）2NO+O2=2NO2还原性NO>N2

9.依据电化学反应原理比较

原电池中，还原性负极>正极

电解池中（以惰性电极电解为例）

阳极：易失电子的先放电，还原性S2―>I―>Br―>Cl―>OH―

阴极：易得电子的先放电，氧化性Ag+>Fe3+>Cu2+>H+

三、 元素的金属性、非金属性与氧化性、还原性的关系

元素的金属性和非金属性强弱由其电离能或亲和能大小来决定，而物质（或微粒）的氧化性、还原性的强弱由其电极电势决定。就其实质来讲，金属性的强弱和还原性的强弱都与失电子强弱有关；非金属性的强弱和氧化性的强弱都与得电子强弱有关。一般来说，元素金属性强，该元素的单质的还原性强,对应简单离子的氧化性弱；元素非金属性强，该元素的单质的氧化性强，对应简单离子氧化性弱。注意运用金属性、非金属性这两概念时，应只用来修饰元素，不能用来修饰具体物质与微粒。

参考文献

［1］曹锡章,宋天佑,王杏乔,修订.高等学校教材《无机化学》（第三版）上册，武汉大学，吉林大学等校编，高等教育出版社，1994