沉浸式语文教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇沉浸式语文教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】沉浸式 语文教学 初中语文

沉浸理论认为，人们在进行某种日常活动时，会因为完全投入其中而忽略不相关的内容，由于注意力的高度集中而进入一种所谓“沉浸”状态。沉浸理论对语文教学在理论和实践上都具有很强的应用价值。语文教学中对沉浸理论的应用主要在于：努力营造沉浸的氛围，师生共同沉浸在纯粹的学习语文的环境中，进入全身心的状态，主动参与深刻体验教学活动的过程，使学生受到熏染，达到心灵上的高度愉悦，从而内化为主动学习的动力，极大地提高学习兴趣，从而大幅度地提高学习效果。同时，教师在课堂上的沉浸也可以有效地感染学生，带动学生以亲身体验延伸到课外学习中，在进行课外的自主学习时也能自觉地应用“沉浸式”的学习方法，从而让学生的语文素养得到有效提高，并为学生终身学习能力的提高打下良好的基础。

课堂教学是教师和学生合作完成的，教学质量的提高有赖于教师和学生双方的共同努力。教学效果的好坏和师生的心理状态密切相关。当教师和学生都处于一种积极的、愉悦的、和谐的氛围之中时，学生的心智处于兴奋状态，阅读的感觉受到强烈的触发，思维趋于活跃，潜能得到最佳发挥，学习效果最好。因此，“沉浸式课堂教学实践”研究的落脚点是让师生共同沉浸其中，在沉浸中焕发出生命的活力。教学的过程处理上就是要调动一切积极因素，充分发挥各种教学要素的作用，使得学生处于一种最佳的学习状态中，充分感受和体验到学习带来的快乐。

如何建立语文课堂教学的沉浸模式，以沉浸理论来指导当下的语文教学，我以为，主要有以下两个层面的含义：第一，让学生沉浸在经典之中，语文教师负有引导学生学习最纯正、最经典的祖国语言的责任，要创设环境，让学生浸润在生动精彩优美的语言氛围与正统高雅经典的艺术氛围中，让心灵沐浴在阳光之中，提高欣赏品位和艺术修养。第二，在语言实践活动中，注意突出学生的主体性，实现从教师“教课文”向学生“学课文”的转变，要创造条件让学生动起来，通过听、说、读、写、背等多种形式的语言实践活动，理解、积累生动精彩的语言，在学习、模仿的基础上，提高运用祖国语言文字的能力。

一、沉浸于诵读中领会

我国古代启蒙教学十分重视诵读的作用，诵读是我国传统语文教学的成功经验。所以古人说：吟哦讽诵而后得之。意思是说沉浸其中的诵读可以品味出文章的妙处，真正有所得。学生通过诵读，可以感受到汉语的韵律美、诗文的意境美，还可以增进感悟，充分理解作者的思想感情。读的过程，就是学生与文本的交流过程，作者的思想情感在凝固成文字之后，文字符号的概括性和抽象性使其获得了独立存在的价值，因而学生的朗读是一个再创造的过程，可以尝试走进文本，实现与文本的高度融合。

诵读不同于朗读，应从作品的声律气韵入手，以体会作品丰富的内涵和情感为目的，重在“玩”，重在“品”。它是沉浸式的，是一种美读，是一种赏读，力图传达出文字的情趣，抒发出文本的情感，实现对文本的感悟理解。读的方式有多种，比如，听读、想读、赛读、示范读、配乐读等，这些方式应根据实际综合使用，以达到最优化的组合效果。

二、沉浸于语言中品味

词汇丰富、修辞优美、思想深邃是经典作品的特征。语文教学必须突出语言的教学，引导学生理解语言文字是如何实现人情、意境的表达和营造的。经典语言是智慧的结晶，是语言艺术的模范，只有在语言的沉浸中，学生才真正感受到语言之妙，切实把握作品的内涵。

如《明天不封阳台》的第十段，“诚然，我们不可能重新回到……”至“……人类也在毁灭着自己”。这是一段极其精彩的议论和抒情，首先以设问的方式呼吁人们要爱护自然、关爱一切有益的生命，接着运用排比列举了不该发生的错误行为，最后以一句富有哲理的话，告诫人们要与自然和谐相处，如果索取无度，最终难逃自然的报复。

引导学生沉浸在作者营造的真切深沉的情感氛围之中，有助于对整个作品主题的理解和把握，同时将语言的学习真正落到实处。

三、沉浸于文本中探究

探究文本，才能让语文课变得丰满起来，才能真正提高语文课的教学效果。让学生沉浸于文本的探究中，带动引领学生的思考，实现与文本的对话。

探究文本首先是要研究文本，对文本进行细读，而不能脱离文本，要深入了解文本的时代背景。只有真切地感受文本产生的文化背景、时代风云，才能真正感受到那个时代人的思想和情怀。如《明天不封阳台》这篇课文所表现的主题，就是在当今人与自然矛盾在逐渐激化，而人们对环境的保护仍不重视的背景下，作者以自己的亲身经历，从小处着手表达的却是一个严肃的主题。

探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本，而不能似是而非，主观臆断或者先入为主，以现成的结论推导过程。对文本的理解，实际是读者和文本的对话过程，是主体之间的精神交流。人的认识是多元的，每个人的感受体验是不一样的，因此，我们提倡多角度地有创造性地解读方式。但是，这不应该导致在道德和情感价值取向上的混乱。

在教授《明天不封阳台》时，在精读阶段，我们可以设置如下情境，引导学生进行探究。

导入：随着线索延续，“我”对封阳台问题的态度变化，其中的原因是什么呢？

创设情境：请你浏览文章，并且结合文章内容对下列话题做出补充：明天要（不要）封阳台，因为……

归纳：明天要封阳台，因为这是计划安排明天还要封阳台吗？因为情感与现实有冲突明天不封阳台，因为这是为了儿子的爱心和“我”的心绪。

篇(2)

关键词：中技语文教学；职业素养；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-006-02

一、问题提出

1、职业素养的重要性

职业素养的核心包含以下几个方面：爱岗敬业、忠诚奉献、开放合作的良好的职业道德；扎实的专业知识、精湛的职业技能构成的职业知识技能。

良好的职业素养是学生进入工作领域之后得到认可的关键因素之一，但是良好的职业素养并不是一蹴而就的，它需要长时间的人文素养的积累和长期的实践锻炼。因此，中技学校和教师有责任在学生步入职场之前培养学生良好的职业素养。

2、语文教学在培养学生职业素养中的作用

中技语文是培养学生职业素养最重要的文化基础课，是其他课程的基石。首先语文具有工具性，它是学生使用文字进行一切工作的基础，包括学生阅读能力、写作能力、语言表达能力、心理素质能力的培养与锻炼。这些基本能力构成了学生撰写工作文案、汇报工作、职场中的人际沟通、职场中可能的突发事件的应变能力。其次，语文具有人文性，它是培养学生的内在品质，帮助学生构建正确的世界观、价值观和人生观的基础。

现行的中技语文教学中因为语文教材和中技教学实际脱离，教师教育理念滞后，学生学习动机缺乏等原因，中技语文教学在学生职业素养培养中未能发挥出实际的效应。如今，职业教育受到了国家的重视，有了政策的保障，学校和语文教师应该利用难得的契机，发挥语文教学的作用。

二、学生职业素养培养策略

学生职业素养的培养需要学校、教师、学生和家长四方面的合作，中技学生普遍年龄小，思想不成熟，而家长更难把握。因此在本文中仅从教师、学校角度出发探讨学生职业素养培养的策略。

1、教学内容

现行的语文教材的编排基本上都是按照各个单元内听、说、读、写四部分组合而成的，而且分别以不同的模块呈现。但是中技的教材与普通高中的教材因为学生培养目标的差异需要有所不同，应做到生本性、职业性和时代性的统一。尤其是职业性，和普通高中的语文教材不一样，在语文教材中需要突出职业性，围绕中技技术应用型人才的培养目标来选择内容，围绕适应社会需要和职业岗位群的需求，坚持以提高学生整体素质为基础，培养学生的应用能力。

因此，中技语文教材内容构成了教师教学的基础，在选择教材内容的使用，教师可以以模块教学的原则来选择教学内容。即中技语文教材共由三个模块组成，基础模块、职业模块、拓展模块。按照一个学期十八周课时计算，每个学期的课时大约是54―72左右，三个模块各占72课时。教师可以结合语文教育的工具性和人文性，根据这三个模块和课时的安排选择符合学生发展需求的教学内容。

2、教育理念

教师是教学活动的组织者和实施者，在课堂教学中发挥着引导作用。教师自身的教育理念、教学方法直接影响着教学的质量和学生的学习。在以就业为导向，培养学生职业素养的语文教学中，教师最重要的环节在于更新教育理念。

首先，在教学中教师应时刻牢记课堂的教学对象是以就业为主体的学生，应该突出培养学生的语文应用能力；其次，教师应该扩大自身职业素质的积累，掌握导游服务类、美术设计类、商贸财会类专业的基本知识和特点，把握语文知识在不同专业中职业素养的要求和应用，而后将其应用到语文课堂教学中；最后，教师应该适应时代的发展趋势，在课堂中进行小范围、有层次的教学改革，突出学生能力培养，提高听说读写能力，完善职业素养，为学生迅速适应就业和创业服务。

3、教学方法

在对教学内容进行改革与选编的基础上，适时调整教师的教育理念，为中技语文教学奠定了坚实的基础。而真正将这两项内容落到实处则依靠教学方法的更新。与传统的语文教学不同，中技语文教学应该突出学生对于语文的应用能力，强化语文教学中的实践。因此，相关学者提出了项目教学法、游戏沉浸式教学模式、情景教学法等多种教学方法。

项目教学法强调以学生为主体的小组合作学习方式，要求学生能够联系生活实际问题进行探索。项目教学法包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价共六个步骤。这种基于多元智能理论的课程设计能够将学生的多个智能整合到教学活动中，激发学生的积极性，以仿真的工作和生活情境，模拟现实工作场景，为培养学生职业技能。

游戏沉浸式教学模式和项目教学法有着异曲同工之妙。这种教学模式让学生成为课堂教学的主题，从实践出发、从实用出发，激发了中技学生的语文学习兴趣。

不同的教学方法有不同的教学效果，教师应该结合教学内容和所教授学生的实际情况，选择合适的教学方法，以求达到更好地教学效果。

篇(3)

陶冶式教学小学语文新课标汉语文教育作为民族的母语教育，传承着我们民族的文化、历史传统，负载着我们民族的情感、思想和哲学，饱蕴着独属于我们的民族精神和智慧。然而，近几十年来，由于受“应试教育”的影响，小学语文教育推行标准化考试，抛弃了小学语文教学的游戏特性，忽视儿童的创造性而过分强调答案的标准化和客观性，将小学语文教学限定在死记硬背、重知识轻能力、重训练轻陶冶的狭小空间。在新课标背景下，通过对小学语文教学展开改革，推行小学语文陶冶式教学，具有十分重大的意义。

一、陶冶式教学模式简介

陶冶是以社会主流价值理念为核心，将教育意向和教育内容寓于生动形象、趣味盎然的环境与活动之中，对学生进行潜移默化的熏陶和感染的一种育人方法。我国语文教育具有深厚的陶冶传统，明代思想家王守语就曾经有语：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘捡，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，霑被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”春风化雨般的陶冶教学法，正是传统语文教育的精髓。

二、小学语文陶冶性教学的基本要求

小学语文陶冶性教学因其所面对对象的特殊性而具有其特殊的要求，具体来说主要有以下几项：

1.形真：小学语文陶冶性教学的外在形式基础

形真是小学语文陶冶性教学的外在形式基础。“形象”是教学艺术的本质属性之一，儿童往往是通过形象去认识世界的，要对小学儿童进行陶冶教育，教学标的首先必须具有鲜明的形象性，可见可闻，才能使学生产生亲切感，从而受到优美语言的滋润和陶冶。

2.情深：小学语文陶冶性教学的内在心理依据

动人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教学的内在心理依据。语文陶冶式教学要求教师不仅要正确认识、发掘文本蕴藏的思想感情，更要求教师选择恰当的表达方式表达课文蕴藏的情感，以情感人，靠情感打开学生心灵的大门，使其在情感的激动中、在情感的洗礼下涵养情性，澡雪身心。

3.审美：小学语文陶冶性教学的核心目标

语文陶冶性教学的重要目标之一是引导学生步入美的殿堂去感受美、欣赏美，培养审美的兴趣和能力，而实现小学语文审美式教学应当从培养学生语文审美感受能力、培养学生语文审美创造力等方面开展。

4.对话：小学语文陶冶性教学展开的必要前提

小学语文陶冶性教学应是师生与文本互相解释、互相沟通的过程，也是师生共同构建、共同创造的过程。在课堂多维的对话中，让学生喷涌情感，洞开心门，心花怒放，使语文的陶冶功能充分得到实现。

5.体验：语文陶冶性教学的途径

体验是一种心理机能，是人在观察感知的基础上，融合经验和想像，饱含情感地对客观事物进行设身处地，感同身受地体味和领悟。教师在开展陶冶性教学的过程中，不仅要尊重学生的独特体验，还要运用多种方法指导学生的体验，以此实现语文对其精神建构和性情的陶冶。

三、小学语文陶冶性教学方法探索

1.“沉浸”与“吸引”的游戏法

小学语文陶冶性教学面对的是6～12岁的小学生。因此，在教学方法的确立上，要充分关注小学生的心理特点和认知发展规律。“沉浸”与“吸引”教学法，指的是教师把学生带入语文的游戏情景中，并与学生一起“沉浸”其中、为之“吸引”。在充满游戏精神的教育教学过程中，全面实现语文丰富的人文陶冶。以五年级《田忌赛马》一课的教学为例，我校有位老师在完成“学生自主理解课文的重点内容和关键语言”的教学目标时创设了摆扑克的游戏情境。首先，用扑克牌的点数来模拟第一轮比赛的胜负。上课以前，教师先发给每一位学生点数不同的六张牌。让学生用六张牌分别摆出“上等对上等、中等对中等、下等对下等”的第一次比赛情况，三场下来，田忌都输了。在理解“反胜”时，教师先让学生调换手中扑克牌的出场顺序，结果，一部分学生用自己手中的扑克牌摆对了，田忌的马调换一下出场顺序，获得了胜利；另一部分学生却发现摆不了——田忌的马调换一下顺序以后，并不能获胜。这是为什么呢？诀窍就在于课文中“怎么样反败为胜”的句子。在这样矛盾交锋的情况下，学生进一步投入地阅读课文，很快发现“齐威王的马比你的马快不了多少”这句话的关键作用，并通过读这句话进一步认识细致观察的重要性。

通过对游戏场景的创设，教师明快简捷地引出教学内容，既调动起学生的学习兴趣，又搭建起学生读书、领会、理解的桥梁，使学生自己在完成游戏的同时感悟语言、体会情感。

2.情景创设法

小学语文陶冶性教学中的情景创设法是通过创设出与所授课文相对应的形象、生动的情景展开语文教学的导入，激发学生学习的热情和对语言学习应用的兴趣，结合情景创设阶段的具体场景，进行具体语文知识的灌输，让学生在情景的演绎中进行语文知识的学习。以五年级上册《包公审驴》一课为例，我校某位老师就采取了情景创设法，通过在班级中进行角色扮演，模拟包公审驴的整个过程，让学生在角色扮演的过程中，揣摩整个故事发生过程中各人的心理变化。以此种方式拓展学生的思维空间，调动学生全身的视觉、听觉神经，唤醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

语文陶冶性教学在很大程度上应是一种暗示教学。暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用。暗示教学就是发出信息者（这种信息可能是语言、表情或举止）用含蓄隐晦的方式，对承受信息者来有意或无意地表达愿望、需要和意志的一种教育过程。暗示教学法包括环境暗示、教师的仪表暗示、教师的综合素养暗示、音乐暗示等。我校教师在讲《威尼斯的小艇》一课配以亨德尔的《水上音乐》，讲孟郊的《游子吟》则配上琵琶曲《泣》，以此种形式感染学生的情绪，营造优美的教学情境，同时能让学生在情感陶冶中很快投入到学习活动之中，有效地提高教学效率和质量。

参考文献：

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关键词：体验阅读 教学策略 语文

《高中语文课程标准》一直在强调高中语文活动的体验课程教学的加强，在阅读教学中语文教师必须以高中学生的特殊的语文学习感受及体验为根本，引导学生在语文阅读中深入体验课文的含义和思想，加深其中内涵的理解，从而使自己的文化和审美体验更进一步。如何有效开展高中语文活动的教学体验课程阅读教学，本文将在下面详细阐述。

一.高中语文活动的诵读和体验教学

1、涵泳体验

涵泳是我国传承下来的语文教育的传统、优秀和宝贵的经验。涵泳作为传统的、相对科学的阅读方法，是指阅读者在阅读文章时要仔细品读文章的每一部分甚至每一字，在诵读的进行过程中咀嚼文章的字词和文章的意蕴，体味文章的内在情韵，进而领会文章想要表达的中心思想。“涵”为“沉浸”，“泳”有“潜泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申为细细体会之义。涵泳文章可以充分理解文章的悠远思想及丰富的意蕴，使得学生的心灵深入于文章中，进而获得体验式的认识和情感。涵泳作为传统的体验阅读的方式。教师应引导学生静心阅读以理解文章的深刻内延，获得体验。

2、朗读体验

朗读因其注重把文章读出来，所以可以有助于学生理清并梳理文章的内涵从而加深体验。朗读侧重读的效果，要求声音响亮，读起来流畅、清晰。朗读的加深体验是朗诵，朗诵因要求把文章的情感表达出来而可以加深学生对于文章的体验。朗诵对于提高学生的语文体验能力主要表现在表达能力和写作能力的帮助，朗诵看重咬文嚼字，以准确地表达文章情感，从而既锻炼了学生的表达也使得学生通过深入理解文章内涵，而提取出一些情感和文字表达的文字，便于日后作文创作。教师开展阅读体验教学时，要把朗读、朗诵及涵泳巧妙结合，发挥各自功能。

3、背诵体验

背诵文章能有效提升学生的深入体验文章的能力，并在此基础上增强理解能力和记忆能力。背诵能够深化教学成果，使之有效保存后再延续学生的文章的阅读体验，把阅读体验激活为审美和文化双重体验。阅读教学时，教师要适当指导学生对于语文中的经典文章在理解、涵泳、朗读、朗诵的基础上背诵，加深理解文章和语言、文化积累。

二.高中语文活动体验课程的对话交流体验

1、高中语文活动体验课程的师生间对话体验

老师与学生在高中语文活动体验课程的教学开展时进行对话体验交流的过程，同时也是师生之间的沟通、阅读的过程。通过对话交流，教师把自己关于教学内容的的阅读体验传递于学生，而学生以阅读和对话方式把自身的体验表述给教师，两种来自不同对象和阅读体验在碰撞、融通之中彼此回应，进而促成高中语文活动体验课程的有效实施。

阅读式体验教学要充分给予学生自主地阅读空间，教师要怀着平等、鼓励的态度与学生开展体验式阅读教学的对话，通过沟通交流引导学生对话的指向，提供学生疑难解答，创设语文体验课堂的对话体验教学体系，加大学生阅读体验。

2、高中语文活动体验课程的学生间交流体验

学生之间通过分享对方的高中语文活动体验课程阅读体验，能够汲取他人阅读体验中的精华，获取更多的阅读启迪和阅读感染，从而可以提升自己的阅读体验能力，把自己的阅读体验分享给对方，也能从找出自己的不足，进而激励、提升自己。在表达阅读体验过程中，学生借着表达也能够锻炼自己的表达能力，在以后的阅读体验中加以改进。

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一、高中语文课堂教学中的“语文味”现状

“语文味”是高中语文教学中必不可少的，它能够使学生的语文能力大幅度提高。具体而言，营造“语文味”，就是教师在开展语文课堂教学的过程中，通过积极地与学生进行互动、沟通与交流，引导学生体味文本语词、文章内涵以及课文情感等，使学生沉浸于教学中，从而真正领悟语文知识。

然而，在目前的高中语文教学中，这种“语文味”的营造还处于一种缺失的状态。由于语文教学仍然没能改变应试教育的状况，学生以及教师都没能真正地认知语文，这就使得“语文味”的创造处于一种散漫的状态。

当前，高中语文教师不仅要教给学生必要的语文知识，还要帮助学生通过学习语文形成一定的文学素养。因此，语文教师在教学中营造“语文味”已经成为使教学顺利进行的必然。

二、在高中语文课堂教学中营造“语文味”的相关策略

营造“语文味”是高中语文课堂教学的必然趋势，教师可以从以下三个方面来营造“语文味”：

1.引导学生在阅读中品味“语文味”

阅读是高中学生进行语文学习的重要环节，是学生对文章的内容直观了解的有效途径，语文教师要在教学中营造“语文味”，应该尽量从阅读环节采取措施。比如，可以在教学中对学生进行诵读示范，引导学生仔细地聆听及观察。比如，语文教师为学生进行《沁园春·长沙》的诵读，通过对“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”以及“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”等诵读声调、情感的转换，使学生受到心灵的震撼。教师要引导学生依照教师的诵读方式进行诵读，让他们采用不同的方式和情感去阅读文本，进而帮助学生在长期的阅读中达到对于不同文章的“语文味”的不同体验。

2.通过理解文本内涵营造“语文味”

文章的内涵是文章的本质和核心所在，教师只有让学生真正地达成对于内涵的理解和掌握，才算是切实完成了语文教学的目标。因此，语文教师在教学中还可以通过帮助学生理解文本的内涵，营造“语文味”。具体而言，语文教师应该在尊重作者创作的情感背景、时空背景以及社会文化环境的前提下，对文章进行分析讲解，帮助学生站在作者的角度去品味文章，然后引导学生根据作者在文本中传达的有效信息形成其自己独特的认知及感悟。比如，教师在讲解屈原的《离骚》时，应该首先就屈原当时二次遭贬而创作的情感背景以及屈原借文章抒发自己爱国忠君的思想感情和传达自己的美好情操品德的创作目的，引导学生体会“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的深沉情感，帮助学生形成对屈原“虽九死其犹未悔”的人生追求的独特理解，以使学生受到精神的陶冶，从而感受到语文独有的味道。

3.品味文章用语之美以挖掘“语文味”

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一、乐学模式在初中语文教学中的实施意义

（一）提升学生智力活动的活跃性

乐学模式可以活跃课堂氛围，让学生在语文学习中逐渐地活跃和兴奋起来。而这种学习的兴奋可以有效地刺激学生的学习神经，大大提升学生的智力。在乐学模式下学生的注意力更加集中，思维更加敏捷，课堂氛围更加活跃。

（二）激发学生语文学习的积极性

兴趣是学生学习的基础，学生只有提高学习的兴趣才能在学习中获得良好的效果。乐学模式有利于学生学习积极性和主动性的提高，使学生的学习效果得到明显的改善。乐学模式在初中语文教学中的应用可以有效地让学生沉浸在语文学习中，转变学生学习的态度和观念，让学生成为学习的主人。

二、乐学模式在初中语文教学中的实施策略

（一）课堂导入，乐学模式的前提

良好的开端可以为成功奠定坚实的基础。在初中语文教学中教师首先要设计好课堂导入，设置合理的能够提升学生学习兴趣的内容，从课堂教学中多种元素多个方面入手，以此充分地调动学生学习的积极性和主动性。教师在课堂导入中可以从语文课文中的历史文化故事或者是文化背景等方面入手，为学生语文学习营造轻松愉快的教学氛围，学生可以根据教师的引导顺利的进入到课堂的学习中。例如，在教授《木兰诗》时，教师在课堂导入中加入花木兰的故事，先给学生讲述花木兰替父从军的故事，让学生先了解这位巾帼英雄，然后引导学生了解花木兰从军归来的生活状态，从而把学生带入到本节课的学习中。学生了解故事后对花木兰的生活产生了兴趣和好奇心，主动地带着自己的疑问和好奇心进入到《木兰诗》的学习中，这样就为接下来的语文课堂的展开营造了一种良好的学习氛围。

（二）营造教学情景，乐学模式的基础

营造教学的情景可以自然地将学生带入到语文课堂的学习中；学生学习的积极性和主动性都能得到明显提升，这也营造了和谐的教学氛围，提升了语文教学效果。教师创设教学情景要从语文教学的本质出发，追求语文的艺术性和文学性，营造一种良好的文化氛围。教师创设的教学情景要以课文知识为主要内容，创建教学体系，合理地使用小品或者文艺表演的方式展开，让学生在学习中积极交流获得知识。如，在《皇帝的新装》这篇课文的教学中，教师可以让学生根据课文的内容组合成自由的小组，在了解课文的基础上进行分角色表演。小组成员可以相互交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童话故事扮演的形式能消除语文教学课堂中枯燥无味的现象，能丰富课堂的内容和形式，使学生愿意学习语文知识，使学生在创设的教学情景中感受到语文学习的无穷趣味性。

（三）趣味知识，乐学模式的丰富

在教学中，教师可以将趣味性的知识运用到语文教学课堂中，并将趣味性知识穿插在语文教学的各个环节，从根本上丰富语文教学的内容和形式。教师可以在语文教学中将趣味性的知识点缀在课堂的教学中，使呆板的语文学习变得丰富多彩，从而提高学生学习的积极性和主动性，使学生切身感受语文学习的趣味性。如在教授学生标点符号的重要性时，教师可为学生讲述关于标点符号的趣味性故事：一个下雨天，客店的主人不想让客人来留宿，于是在客店的门上写下了一行字“下雨天留客天留我不留”，客店主人的意思是“下雨，天留客，天留我不留。”于是客人悄悄地在这句话上加上了几个标点符号，意思发生了很大的改变“下雨天，留客天，留我不？留！”于是客人就顺理成章住店了。教师通过这个例子引出标点符号的重要性，让学生加深对标点符号的印象，让学生体会到学习语文的乐趣，愿意投入到语文的学习中来。

篇(7)

【关键词】中职；语文教学；实践生活；结合策略

当前中职语文教学大力倡导新课程理念，倡导中职语文教学务必与实践生活联系起来。从新课程理念角度而言，联系实践生活已成为教学改革的重要指导思想。作为一个参与社会的人，我们需要各种形式的交流、各种沟通，表情达意和语言文字是无法割裂开的。叶圣陶先生曾说过：“我们的生活、劳动、学习都要和别人打成一片，相互了解、相互沟通，这一进程完全依赖语文，语文的重要性毋庸置疑。”从客观角度而言，合理的语言表述便于更好的沟通和交流，严谨的叙述便于信息的相互传播，简洁明了的指示便于各项任务更好的执行，幽默风趣的语言能获得更为广泛的人脉。任何知识与理论都是以实践生活为前提的，语言文字更是无法离开实践生活，离开了实践生活，语言文字将失去存在的意义。语文教育的本质就是为实践生活服务，因此中职语文教学务必与实践生活紧密联系起来，具体可从如下三方面着手。

一、在课堂导入中引入实践生活经验

众所周知，良好的开端是成功的一半，语文教学生活化非常注重导入的设计。“先行组织者”是奥苏倍尔提倡的教学技术，组织策略。“先行组织者”策略既强调已有知识经验的作用（即原有生活经验）、又强调学习材料本身的内在逻辑结构。他们认为，有内在逻辑结构的材料与学生已有认知结构有机地联系起来，使新旧知识发生相互作用，让新材料在学生头脑中获得新的意义，这就是学习变化的实质。导入的方式可以多样，但无论采取何种方式，语文教学生活化都强调导入的内容和方式要贴近学生的生活，充分发挥导入的引趣、激情、启思的作用，从教育心理学的角度来看，就是充分发挥了导语“先行组织者”的作用。

苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”语文教学导入生活化，注意运用旧知识导入新知识，启发学生对新知识的探究。知识是多方面的，语文教学导入生活化在采用知识导入时，除采用学生所学的已有知识外，还应善于借助文中所写内容的相关生活知识。比如在教学《过万重山漫想》时，可把长江三峡工程的建设情况介绍给同学们。以长江三峡为知识的切入点，介绍五十年代前提出的改造长江的宏愿，现在长江三峡的风光，三峡工程完成后的情况。这种把社会生活知识以导入的方法引入课堂，使同学们在知识层面上不仅有纵向的联系，又有横向的联系，从而获得较丰富、完整的知识，同时更激发了阅读的兴趣。并能顺理成章地从课内向课外拓展，培养同学们关注社会、关注生活的习惯，把社会生活当成语文学习的大课堂，开阔了学生的视野，扩大了学生的信息量。

语文教学生活化的导入非常注重情感的激发。诗歌和散文的情感性强，有的深沉，有的激昂，有的悲愤，有的喜悦，教学这样的课文，就适合用情感导入来激发学生潜在的情感，以情激情，以情染情，引起情感上的共鸣，从而进入文章的意境。如周建姿老师在教《故乡的榕树》时，就精心设计一段富有感染力的话来激发学生的情感。导语是这样设计的：同学们，乡愁是文学作品中永恒的主题，从《诗经》开始，“乡愁”那一曲曲缠绵凄婉的乐章便荡起了不绝的回音，在当代，“乡愁”更是一个突出的主题。《故乡的榕树》就是这么一支动人情肠的思乡曲，把海外游子对祖国、对故乡的眷恋生动地展现在我们面前。这样的导语使学生的情绪很快沉浸在思乡中，学习这篇文章的兴趣自然十分浓厚了。

二、教学内容生活化

教学就是讲教材，教学的内容就是讲课本上的知识，这是很多

老师普遍认为的道理，这种观点在中职的语文教学中是错误的。中

职语文教学工作不仅包括教材基本内容的讲解和运用，也包括对教

材内容的进一步创新和应用，在教学的时候，结合学生专业特点，可以加入一些新鲜的教学内容，将枯燥的课堂变得多样化，生动起来。中等职业学校的宗旨是培养中等技术人才并服务当地经济发展的需要。所以教学内容应该以能适应未来社会发展的岗位为培养目标，这种性质使得中职语文教学具有极强的专业化特色。所以，中职语文教育工作应该在其实用性、工具性上下功夫。例如，针对平常工作中的总结、报告、会议纪要等实用性文体，对学生这方面的写作要加强练习，使学生能够把功夫用在平时，针对职场上的日常交际和沟通交流，开展专业训练。另外，在专业教学上应该和教材内容相结合，拓宽学生的阅读量和知识面，通过在阅读教学中，用文中的实例结合生活中的现象进行自然穿插和延伸，提升学生对中职语文学习的积极性。

三、坚持按需施教的原则，将中职语文教学与专业结合

在中职语文教学中，语文教师要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，注重应用按需施教的方法。以语文知识传授和语文能力培养为核心，合理巧妙地与学生的所学专业相沟通、相渗透。中职语文教师必须突破语文学科本身的框架，把目光投入到其他专业课程上，经常与专业课教师进行研究，找到与专业课结合的切入点。在学习专业课的同时，有意识地渗透语文学习，使学生在潜移默化中学习了语文，运用了语文。

四、结束语

综上所述，中职语文教师如能在教学中坚持以生为本的原则，结合上述建议制定生活化的教学策略，定能激发中职生对语文的兴趣，进而提高中职语文教学质量！

作者简介：熊彩虹（1969-7），女，汉族，湖南衡阳，湖南省衡阳市职业中专，本科学历，高级讲师，主要从事汉语言文学专业教育教学。

参考文献：