初中地理教育教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中地理教育教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】社会主义核心价值 融入 地理教学 途径

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0030－01

社会主义核心价值体系，集中体现了社会主义意识形态的本质要求，是广大现代中学生必须树立的人生观、价值观和世界观的有机整体，包括的指导思想、中国特色社会主义的共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观四个方面。初中地理教学也是进行社会主义核心价值教育的主阵地。初中地理学科涉及的内容甚广，囊括日、月、天地、山川河湖、海洋；涵盖自然、人文、古今中外。其趣味性和知识的丰富性都是其他学科无法比拟的，蕴含着丰富而深刻的爱国主义教育、科学创新教育等因素。本人在初中地理教育教学过程中，将社会主义核心价值融入地理教育教学，主要有以下五个途径：

一、充分发掘初中地理教材内容（图文）优势，因势利导，融入爱国主义思想教育。

如我在教学八年级地理第一章“辽阔的疆域”一节中，首先引导学生阅读教材图和文，了解我国领土所处的纬度位置和海陆位置，以及所处大洲大洋的位置，感知我国地理位置的优越；其次引导学生阅读《中国疆域示意图》、《我国领土东西端的晨昏差异》、《我国领土南北的季节差异》等三组地图，使他们了解我国领土的四至，感知我国领土之辽阔，从而激发学生的爱国之情，兴国之志。再次引导学生阅读《中国政区图》，介绍我国34个省级行政区及其分布。让学生明确香港、澳门和台湾都是我国领土的一部分。我国已对香港、澳门恢复行使，并设立了特别行政区。使学生树立祖国统一大业必定实现的信念，培养学生的国家意识，自觉维护祖国统一，保卫祖国的神圣责任感。

二、通过指导学生绘制我国地形图，从中感受祖国地形的多姿多彩、祖国河山的壮丽秀美，从而激发学生热爱祖国的情感。

如在教学八年地理上册第二章我国“地势和地形”一节内容时，让学生亲手绘制“我国地形分布大势”图。通过动手绘图，使学生进一步地了解，在祖国辽阔的大地上有壮观秀美的山川，纵横交织、连绵起伏的群山；气势宏伟、景象各异的高原；地势平坦、一望无垠的平原；群山环抱的盆地和起伏和缓的丘陵；还有横贯祖国东西，奔腾不息的长江、黄河等等，这些怎能不激起学生对祖国河山的无限热爱呢？

三、组织、引导学生编辑以“爱我中华”为主题的地理手抄报

抒写学生的爱国之情。引导学生搜集整理初中地理教材中的相关知识，收看广播、电视等媒体报道的与地理相关的我国科技创新的新成果，我国近期工业、农业、交通、能源建设的新成就等。歌颂伟大的社会主义祖国的发展与进步。学生在编辑过程中，比较有代表性的栏目有：①中国地理事物之最；②我国多样的民族民俗风情；③近几年来在我国举行的国际盛会；④我国经济的发展形势；⑤我国在国际组织中的地位以及发挥的重要作用等等，使学生加深了对祖国国情的了解与认识，从而不断增强学生的民族自信心。

四、介绍我国现代科学领域取得的新成就，展示社会主义祖国的日益强盛，增强学生的爱国主义情感。

如我国农业科学家袁隆平院士研究的“杂交水稻”的成功，被世人称为继中国古代“四大发明”之后对人类的第五大贡献。创造了我国以仅占世界7%的耕地养活了占世界22%的人口的奇迹。同时解决了世界人民的吃饭问题。因此他被一些地区的农民称为“当代神农”。国际同行称他的研究是“带给全人类的福音”。在浩瀚的宇宙中，以袁隆平的名字命名的小行星闪烁遨游。又如：我国航空航天工业的发展举世瞩目，已跻身世界航天技术先进行列。神舟七号载人飞船的成功发射是我国成为继俄、美之后第三个掌握飞船技术的国家。2011年9月下旬，我国将择机发射空间试验站雏形“天宫一号”，即将迈进空间站时代。再如：2011年7月26日，我国第一台自行设计、自主集成研制的载人潜水器“蛟龙号”已创造出潜海5057米的深潜记录。2011年8月11号我国第一艘经过改造的试验、训练航母平台“瓦良格号”下水试航。这些成就标志着我国对海洋资源的探测、开发、利用的关注。对保卫祖国领土的完整与安全、维护地区和平将发挥重要的作用。面对祖国日新月异的科学成就，使学生深深感受到科学技术是人类社会发展最具活力的生产力，是建设祖国、保卫祖国的法宝。从而激励学生热爱科学，努力学习科学，立志为祖国未来的科学事业的发展贡献力量。

五、引导学生将地理知识编撰成歌诀，抒发学生的爱国情怀。

如在教学八年地理上册我国“优越的地理位置”，评价我国地理位置的优越性时，我根据本节地理知识要点，结合活动实践习题内容，编撰了一首七言歌诀：

欲问中国在哪里？亚洲东部大洋西。①

中低纬度北温带，没有寒带热带少。

国土辽阔气候宜，胜过俄、加与巴西。

内陆海洋齐兼备，蒙古、日本怎能比。

篇(2)

关键词：情感；互动；情景；地图化

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-160-01

在当前的新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

三、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们请把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面，在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。

四、在地理教学过程中要地图化

篇(3)

随着新课程改革的深入发展，广大初中地理教师的履职能力也被提上了重要议事日程。如何更好地适应岗位履职要求，顺应教学改革的潮流，成为了对每一位地理教师的一次考验。作为新时期的初中地理教师，应当在具备扎实的教学基本功基础上，还要与时俱进地增强教学研究、信息技术手段运用等方面的能力，更好地胜任教育教学工作。本文主要针对当前初中地理教师应当具备的基本素养进行简要分析。

一、教师应当具备渊博的地理及相关领域知识

给学生一杯水，教师就要具有一桶水。对于初中地理教师而言，地理专业方面的要求越来越高，教师应当对地理教学中所涉及的知识、原理具有较深研究，同时对与地理教学相关的学科、领域也要全面关注。一方面，广大初中地理教师应当时刻注重地理专业知识方面的学习活动，不能满足于课堂教学所涉及的内容，要与时俱进，广泛涉猎社会发展与地理学科之间的联系知识，在地理教学中才能够旁征博引、挥洒自如。例如在《世界的语言和宗教》教学中，为了生动地开展教学，教师应当在课前进行充分准备，精心搜集与了解世界上的不同语言种类、特征，以及宗教的分布与特点等方面内容，只有具备了渊博的关联知识，才能够保障整个教学活动发挥自如、深入高效。另一方面，初中地理教师还要树立专业方面的发展方向，尤其是要选择好地理专业研究方面的课题，以此为抓手开展专业方面的专门研究。

二、教师应当具备深刻分析学生的心理学素养

教育教学工作不同于一般的生产劳动，其工作的对象是具有独立思维的学生个体，教师在教育教学工作中不能简单地以自己的眼光思维去看待对待学生，要学会站在学生的角度思考问题、分析问题，整个教学工作要适应学生的身心发展特点。对此，每一位初中地理教师都应当坚持学习心理学知识，并结合教育教学工作实际学以致用。首先，教师要通过学习研究，掌握青春期初中生的一般身心特点，对这一时期学生的叛逆性、独立性等方面具有清楚的认识，不要将这些问题放大，这是孩子成长过程中正常的经历，老师对待这些问题首先要理智、平静，进而在引导中要尊重、平等；另一方面，教师还应当学会分析特例学生，运用个案分析法掌握学生的思想动态、心理发展状况，以便于为他们量身定做教育引导的方案，侧重于引导学生消除地理学习中的消极情感，帮助他们树立自信心，鼓足勇气，重新投入到地理学习活动之中。

三、教师应当具备敏锐领悟新课程要求的能力

当前，教育改革的深入发展要求广大初中地理教师能够敏锐领悟新课程提出的各项要求，并将其有效贯彻落实到教学工作实际之中。初中地理教师首先应当积极参加新课程改革方面的学习研究，听取专家学者的讲座，通过观摩课、指导课等形式进行观摩学习，对新课程理念的各个方面具有更加全面深刻的理解，对其如何有效贯彻落实到教育教学工作中具有直观形象的感知，从而进一步提高对新课程要求的领悟能力。教师在地理教学工作中还要学会改革与创新，只有通过改革创新才能够深入贯彻新课程理念。教师一方面要注重学习地理教学刊物、教学网站以及优秀教师的先进教学经验，另一方面要结合教师自身工作实际，融会贯通地加以运用，将先进的教学经验与自己的教学工作紧密结合起来，并在教学实践过程中总结经验、提炼成果，达到螺旋上升、相互促进的效果。

四、教师应当具备熟练掌握运用电教设备技能

电教设备是初中地理教学工作得以顺利开展的重要辅助工具，对于初中地理教师而言，尤其是中青年教师，应当强化学习，熟练掌握这些电教设备的使用。一方面，教师要学会正确、熟练地使用。许多教师缺乏电脑与网络方面的能力基础，在电教手段运用方面不够熟练，针对这样的状况，教师应当强化学习，既要积极参加教育部门组织的各种信息技术手段学习，提高自身的信息技术运用能力，同时还要通过自学、在线研究等各种方式充实自我、提高自我，使自己能够熟练地运用电教手段，服务于地理教学工作，从教学设计到教学组织、教学巩固各个方面发挥电教媒体的作用。例如在《地球的运动》教学中，为了帮助学生直观形象地掌握地球自转与公转的规律，教师可以运用多媒体课件进行地球自转与公转的模拟演示，形象直观地将这一规律展示在学生的面前，对于提高学生的掌握效果方面具有积极意义。另一方面，教师在电教手段的运用中还要逐步提高自主设计能力，尤其是多媒体课件的运用方面，要逐步从拿来主义转变为自主创新，独立地设计制作地理教学课件，将各种文字、图表、图像、影音资料融合起来，设计与制作成内容丰富、形式多样、更具吸引力的教学课件，有效提高地理教学活动的生动性。

五、教师应当具备良好的团队协作意识

在地理教育教学工作中，广大教师应当打破个人单打独斗的狭隘思维，应当崇尚集体协作、共同前进的理念。在教学设计上应当通过集体备课的形式，大家坐下来一起研究教学的重难点及其突破途径，分析学生的思维与思想特点，探讨如何优化教学设计、提高地理教学效率。在这一工作中，广大教师要树立团队协作的意识，尤其是平行班地理教师更要打破各自为阵的状况，勇于将自己的教学经验技巧表达出来，供大家分析研究借鉴吸收。在每一位教师都能够畅所欲言开展教学研究的过程中，大家能够汲取到更多的教学技巧，吸收融合为自己的教学经验，这样的教学研究活动才更具实效性。有了团队的支撑，有了大家的相互协作，地理教学工作中的各项重点难点就能够迎刃而解、逐个突破。由此可见，具备良好的团队协作意识也是当前初中地理教师必须具备的基本素养。

篇(4)

一、创新理念,转变观念,为推进素质教育奠定思想基础

在当前深入推进素质教育面临着一个思想障碍,就是一些教师的教育理念没有创新,以往沿袭的应试教育思想根深蒂固。应试教育的主要目标是为了学生在考试中获取高分而开展教学工作的片面教育模式,这种教育模式没有面向大多数学生,没有注重学生的全面发展。应试教育注重书本知识的传授,没有兼顾学生能力和心理发展,影响学生学习的主动性的激发和创造性的培养,不利于学生的全面发展。国家提出深入推进素质教育,正是基于这样的情况。素质教育注重面向全体学生,以提高学生的综合基本素质、促进学生全面发展为目标,注重学生发展的全面性、全体性、基础性及发展性等方面。因此,教师首先要转变教育理念,树立科学的教学理念,形成全面的人才观与学生观。这就要求广大教师敢于突破传统教育教学观念,敢于实践。学生在地理知识测试中获得高分不是地理学科教学的全部与最终目标,通过地理教育教学活动,所有学生在地理基础知识掌握、地理基本技能形成和地理基本情感等方面得到全面发展,这才是初中地理教学的最终目标与任务。

二、注重学习,提高素质,为推进素质教育提供人才保障

在初中地理教学中,有效推进素质教育的一个基础条件就是要有一批具有全面素质的课任教师,所有的教育思想、教育目标都是需要通过教师的工作来完成的。因此,有效提高广大地理教师的思想业务素质是深入推进素质教育的重要环节。首先,教师要提升文化素养。教师只有具备了深厚的文化底蕴,才能有效胜任素质教育工作。新课程理念要求地理教师不仅要全面理解、掌握初中地理教材、地理学科教学大纲的有关内容与具体要求,而且要进一步加强自身素质建设,改善自身知识结构,充实地理信息,适应时展对地理教师提出的更高要求。其次,教师要强化业务学习。教师不仅要加强地理教研工作,严格执行各项教学常规,圆满完成教育教学任务,还要积极参加继续教育,提高自己的学历,完善知识结构,为胜任地理学科教育教学工作奠定基础。最后,教师要提高师德。教师的师德是学生接受教育的一个参照标准,教育工作的特殊性注定了师德标准要远远高于一般的道德标准,教师的言行对学生将会产生深远的影响。初中地理教师要有勤奋的工作精神,要检点自己的言行举止,关心爱护学生,促进学生健康成长。

三、调整要求,灵活安排,为推进素质教育确定目标体系

在传统教学模式中,教师过分强调教学大纲规定的一般教学要求,特别强化知识点教学。素质教育对学生提出了更高的要求,要求学生不仅要掌握基础知识,还要培养能力与情感,实现全面发展。在地理课堂教学中,教师在强化地理知识、地理能力、地理观念、地理思想的基础上,还应注重培养学生的地理能力,培养学生的学习兴趣,拓展学生的地理思维能力,促进学生的个性发展,提高学生的地理综合素质。在初中阶段,地理教师要通过有效的教学活动传授和培养学生系统的地理知识与技能,拓展学生的思维能力,并使学生受到思想教育等。所以,教师要针对学生的发展实际和素质教育要求,抵制传统教育模式的影响,科学地调整教学目标和要求,使初中地理教学走上更科学、全面的发展轨道。

四、争取重视,拓展空间,为推进素质教育提供有效载体

由于初中地理不是中考主要科目,在教学中一些教师只讲授大纲上的主要内容,能少讲或不讲就少讲或不讲,破坏了地理知识的完整性,将地理课本变得面目全非。在这样的环境中,学生将地理学科当做副科,对地理知识缺乏学习兴趣与探究的积极性,不求甚解,更谈不上阅读地理书籍增加知识量了,结果地理教学内容没有全面讲授,教学任务没有全面完成,学生的地理知识匮乏,没有形成系统能力。在当前全面推行素质教育的背景下,地理教学迎来了极大的机遇,广大地理教师应抢抓机遇,立足学生的全面发展,为地理学科教学争取领导的重视与条件的改善,确保开足课时。在教学过程中,教师要紧扣地理课本,对学生进行完整系统地理知识的传授。在此基础上,教师还要进一步拓展学生的地理学习空间,并在地理教材的基础上,积极拓展学生学习的载体,采取编辑校本课程等方式拓宽学生知识面,训练学生的地理能力,开发教材中的德育因素,加强学生思想教育,促进学生全面发展。

五、改进设备,优化方法,为推进素质教育培养学习能力

篇(5)

一、农村难以成为初中地理新课程改革的强大后盾

由于我国区域之间、城乡之间、学校之间差别很大，而初中地理新课程改革需要有大量的、可供选择的信息学习资源和现代化的教育教学设施，而且全国初中地理教学只有一个地理课程标准，这对于我国这样一个经济文化发展极不平衡的国家，是不符合实际的。农村大部分地区经济文化发展较落后，难以成为初中地理新课程改革的强大后盾。农村初中地理教学软硬件均不够完善，要进行地理新课程改革尤显“水土不服”，面临严重问题。新课程改革实施之后，区域、城乡之间教育的公平问题日益凸显出来[1]，城乡之间的初中地理教育质量差别愈来愈大。

二、初中地理教学地位尴尬

1.“副课”地位

考试的评价功能对教育教学行为会产生导向作用。国家规定高考、中考要考地理，则中学地理教学就会受到各级教育主管部门的高度重视，地理教师教学热情高涨，学生及家长积极配合，高度重视，教学效果良好。否则，地理教学就像是可有可无的课程影子，正常的课堂教学都会难以开展。由于我国在上世纪90年代中期高考不考地理，2001年新一轮课程改革前，全国各省中考不考地理，2004年6月，随着新课程改革的深入，全国38个新课程改革国家级实验区迎来了新课程环境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分数只计入毕业成绩，不计入升学成绩，造成有些学校只在初一、初二开设地理课程，初二进行毕业会考后初三不再开设地理；有些省、市初中地理不用进行中考或会考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的内容也是非常基础的，试卷也不能反映出学生所学，学生即使平时不认真学习地理，只要中考前突击记忆也是能考高分的。

不少农村学校的管理者、教师及学生家长对于新课程教学改革还处于传统教育教学的思维当中，学校所有的工作几乎都是围着中考转，认为只要中考成绩好，就是人民满意的好学校。由此便导致许多农村学校不重视初中地理教育，把地理作为“副课”。绝大多数学生及其家长对地理学科也极不重视。学生上地理课积极性不高，甚至把地理课当作是放松神经或做其他课程作业的自修课，课后更不愿花时间去复习巩固，这对地理教学形成了非常大的冲击，导致地理教学工作举步维艰，地理教师提职提干较难，地理教师专业思想发生动摇。

2.教而少研

很多农村初中没有成立地理教研组，地理科的教研活动很少或者根本就无法开展，没有开公开课或者探讨课，校本研修培训力度不够。学校对地理科目的教学常规工作的检查也不重视，导致老师备课、上课、改作业和课后辅导工作环节的质量难以得到保证，给学生和老师造成地理科目根本就不重要的感觉。

三、农村初中地理教师整体素质偏低

1.地理教学师资力量不足

农村初中学校专职地理教师少，科班出身的地理课专任教师更少。我们对某市33所农村初中学校进行调查，得到以下数据：33所学校中，有18所学校一个科班出身的地理教师都没有；33所学校共有教师139人担任初中地理课堂教学，其中地理本科或专科毕业的教师只有23人，其他116位非地理专业毕业的教师主要有以下几种类型：①兼职教地理的教师。由语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、历史、教育管理、美术、音乐、体育、计算机等学科的教师兼职担任地理课程教学。②转教地理的教师。主要是一些“老弱病残”的年长教师转专业改教地理学科；大学刚毕业的其他专业教师，因其专业教师过饱和而转专业改教地理学科；农村初中近年来学生人数减少，语文、数学等学科教师数量需要减少，有些老师只好半路出家转教地理。③以工代教的职员教地理。

为了更好地了解农村初中地理课堂教学情况，我们分别到六所农村中学共观摩了10节公开课，发现所开课教师中，除2位特别有钻研精神的优秀教师上的是优质课外，8位教师缺乏地理专业知识，对地理学科教学的认识和研究程度不够深入，知识间的联系很难讲授清楚，甚至有些老师连一些基础的地理专业知识都不懂或弄错。

农村初中地理教师对地理新课改知之甚少，《义务教育地理课程标准（2011年版）》已于2012年秋季开始执行，但我们调查的40位农村初中地理教师中，没有1位教师知道有《义务教育地理课程标准（2011年版）》。

2.地理教师教育理念陈旧

大部分初中地理教师对新课改不了解，或知之甚少，仍然是传统的教育教学理念，看不到学生间的个体差异，用一把尺子要求所有的学生，主要关心的是学生的考试成绩，没有对学生进行综合素质的培养；课堂教学方法单调、枯燥，基本上还是靠一支粉笔一张嘴。地理要中考的学校，大部分地理教师上课不是按课程标准的要求，而是按中考考试大纲考点要求，采用灌输法，从头讲到尾，包办代替，教师唱的是独角戏。

有部分教师对新课改了解而且是热情的，但观念过于偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定；对学生的个体差异认识极端化，如对学生身上的毛病不但不加以批评教育，帮助其克服，反而当作学生的个性化加以纵容；教师在教学中忽视或者抛弃传统的教学方式，过于重视新的教学方式如探究性学习等，但却没有真正理解其教学实质，教师不加以引导，认为课堂吵闹，小组学生七嘴八舌地说话就是探究，教师缺乏课堂调控艺术、能力和技巧。

部分教师上课照本宣科。有不少初中地理教师，还是以教材为中心，一切教学活动围绕教材展开，照本宣科，认为讲完了教材中所规定的内容，教学就算结束了，学生到底学到了多少，三维目标实现了没有，教师是不会去关心的，教师注重的只是短期效应，而忽视了应该为学生的终身发展奠定基础。

3.地理教师专业知识储备不足

新课程教科书的内容结构都有一定的变化，拓宽拓深了地理知识，科班出身的地理教师均感到力不从心，更何况非科班的兼职地理教师呢？非科班的地理教师没有经过地理专业培养，缺乏必要的知识储备，对地理教学内容把握不准确，难以达到应有的认识高度，面对新的教学内容和课程标准要求，不懂得如何备课、如何教学；对课程标准的学习不深刻，授课时讲不出知识联系，教师制作地理教学课件能力也较低，上课照本宣科或过分依赖教参及网上教案，不能较好地整合和利用教材内容。兼职教师需把主要精力用来担任其他科的教学，也就没有多少精力专心于地理课堂教学了，上课普遍存在一种应付心态，能把学生管住就行，这怎么能完成教学目标？

4.地理教师继续教育不到位

（1）培训机会少

各级教育主管部门举办的教育培训、专家讲座、教学比赛活动，大多没有地理学科。有些面向地理教师的培训，但因农村学校经费紧张，不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，参加培训的地理教师需自掏腰包，可农村初中教师的家庭收入普遍偏低，有些老师最终只好放弃培训机会；农村初中也缺少一些有关实施新课程改革的书籍或资料；地理教师也难走出校门观摩优秀教师的示范课；农村中学教师上网是一件奢侈的事情，因此，网络培训很难开展。

（2）培训形式化

现在的培训很多也只是形式化，有教师戏称：培训培训，无非就是让老师报个名交个钱，再给你发一个培训证明罢了。至于培训内容是否是教师需要的，在培训中能学到多少，也就很少有人研究了。教师培训缺乏对被培训教师教育教学工作的有效指导。

（3）自我充实时间少

地理教师必须勤于学习，博览群书，善于积累，使自己不仅要有丰富的地理专业知识，而且还要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注地理研究的前沿动态，了解地理学界最新的研究成果，结合自己的地理教学加以运用。但现实生活中能够做到的却微乎其微。地理教师数量少，教学任务重，有的教师一人要担任六七个班的教学，大多是跨年级上课；兼职地理教师更是难以分身。教师整天忙于备课、上课、批阅作业、学生的管理及辅导，很难抽出时间和精力加强学习，充实自我，自身素质难以得到提高。

5.地理教师工作积极性不高

据调查，农村初中地理教师基本上能完成学校安排的各项教育教学工作的基本要求，但能把教学工作做到更好的就少之又少了。乡村学校教师的经济待遇普遍不高，一些刚出来工作的年轻老师每个月还领不到2000元钱。很多老师经济和生活压力相当大，即使工作出色也没有什么奖金，工作积极性受到极大挫伤，加之不少农村学校的管理就是狠抓成绩，教师的职务晋升、年度考核、评优评先、评职等均与学生的中考成绩挂钩。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教师在职务晋升、年度考核、评优评先、评职等方面难以胜出，这很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上，地理教师做一天和尚，撞一天钟的惰性心理尤为普遍

6.地理教师课程开发举步维艰

开发开放的、富有活力的课程资源和校本课程是地理课程标准的理念和地理新课改中的亮点。从理论上说，在地理课程资源的开发和利用方面，学校地理教师具有极大的智慧潜能，能提供新课改需要的巨大资源。但开发地理课程资源是一项开创性的工作，全新的领域，无论是系统性、综合性、学术性、科学性还是驾驭文字的能力等方面都有较高的要求。这对于农村大多数中学地理教师来说，是难以胜任的，因为他们知识储备不足，课程意识和技能缺乏，甚至有些学校，科班出身的地理教师一个都没有，外行的地理教师在课堂教学时对地理知识间的联系均难以讲授清楚，只要加以拓展就有可能出现知识性错误，在教学参考资料、地理教具少，上课只得照本宣科的情况下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，进行课程开发呢？

四、学生综合素质普遍较差

农村初中学生的综合素质从总体上来看与城市学生存在较大的差距。农村学生起点低，文化素质不高；学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱；由于基础差，学习自觉性不高，对知识的追求没有明确的目标，分析问题和解决问题的能力不强。除了课本，学生很少有其他学习资料和资源等；学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作选择等。加之应试教育的影响，学生对地理课重视程度不够，也很难有什么兴趣。这些都严重地制约着学生学习主体地位的确立，进而导致学生的综合素质提高不快。

五、家庭教育难以适应时代的发展

1.教育理念陈旧

据调查，农村95%以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100%。祖辈的世界观形成于几十年前，当时他们受教育的程度低，思想旧，他们中不少人对客观事物的认识水平还停留在几十年前，特别是不少家长认为人的一生都是命中注定的。在与孩子的亲密接触之中，他们的观念无意中会传播给孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。

2.教育时间少

许多家长忙于工作、忙于生计，不少人成为城市的农民工，与孩子相处交流、谈心的时间很少，家庭教育的任务主要落到爷爷奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子连最基本的为人之道等是非观念都不清楚。农村家长几乎把所有教育孩子的责任全交给了学校。

3.教育方式极端

有不少农村家长对小孩的教育方式极端，他们对小孩的要求不是过分严厉，就是过分纵容；简单粗暴，溺爱有余；过分满足孩子的物质要求，忽略孩子的精神需求。不少家长没有把孩子作为一个独立的人来看待，一味地将自己的意志强加给孩子，忽视了孩子独特个性的培养。许多家长虽然望子成龙、望女成凤心切，但对素质教育、课程改革没有正确的认识，仍然以追求高分为目的。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上高中、考上大学，他们关心的是统考科目的分数，认为“副科”地理学得好坏无所谓，甚至认为小孩学习地理是浪费时间。

4.学习意识淡薄

农村多数人文化层次较低，学习氛围不浓，也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响，加之部分学生过于迷恋电视、网络，对学习的重要性认识不足，在学习中刻苦性不够，导致知识储备不足。有些家长文化素质偏低，对子女的学习关心不够，要求不高，个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管，以免子女到外面游手好闲、兹惹事端等给其增添麻烦的不良心态，对学生的学习情况基本不过问，导致学生学习意识淡薄。

六、教材内容改革超前

课程改革后的初中地理教材内容与以前相比，教材正文内容较少，相关地图、活动、案例增多，教材内容力求突出时事热点问题、时代气息，适合学生进行自主学习、探究性学习、合作性学习等。要提高课堂教学效率，教师需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材内涵，恰当地选择多种课程资源如教材、地图、参考书、多媒体课件、电影、幻灯、录音（像）带、照片、图片等来丰富地理课堂教学就显得尤其重要。可这对于教学条件差、师资力量较弱的农村初中来说，地理教材便成为知识容量大，难度大的教材。

七、教学评价改革滞后

目前，与地理新课程改革相配套的评价体系还没有建立起来，考试制度改革进展缓慢。在农村，社会、学生家长甚至教育行政主管部门对学校、教师和学生的评价仍偏重于学生的学业成绩。学生的考试成绩与学校评先及教师的评优评先评职、奖金等挂钩。如果学校升学率高，则学校的招生生源既多又广，反之则学校招生生源少，教师也会因为“业绩”不突出而职称评定困难。学校和教师为了生存和发展，不得不片面追求考试分数和升学率。

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关键词：教育教学；剖析；途径

一、目前高中地理教育教学存在的问题

首先，本人对目前贵州的高中地理教育现状表示堪忧。贵州的初中地理不中考，只会考，这样就造成了学生的地理基础基本为零。加之社会对地理有偏见，认为地理是副科。为了升学，学生的主要精力放在中考科目上。哲学观点认为，事物之间是相互联系的。学生初中基础的好坏对高中学习有很大的影响。如果基础好，学生会学得很轻松，对本学科的兴趣高，就容易取得好成绩。反之，基础差会严重干扰学生学习的积极性，出现放弃心理，对高中地理教学极为不利。

其次，每个中学对高中地理重视程度不同，一定程度制约着高中地理教学的健康发展。多数高中都是重理轻文，理科学生多，文科学生少。地理属于文科，但其偏理科，学习难度丝毫不亚于数学，有“文综里的数学，得地理者上重点”的说法。高中地理不像初中地理只要死记硬背就能得高分，知识容量巨大，学生需要很强的逻辑思维和空间想象能力，还要掌握科学的学习方法。

再次，由于没有统一的教学进度，使用统一的教辅资料，地理教师各自为政，一厢情愿，不遵循高中学生的身心发展规律，大搞题海战术，结果事与愿违。这些问题如果得不到有效解决，就会成为高中地理教育教学发展的严重障碍，就会干扰素质教育的推进，同时也违背了新课程改革的主旨。只有找出这些问题存在的深层次原因，才能从根源上消除它们所带来的不利影响。

二、高中地理教育教学存在问题的原因剖析

贵州初中地理不纳入中考并非个例，相比相邻省市（四川、重庆），这样的做法并不明智。中考不考地理，高考又要考地理，地理学科这样尴尬的地位又怎会得到重视呢？很多学校只重视语、数、英等科目，目光短浅，其他学科一样重要，只是分工不同。学好高中地理，有利于提高文科综合分数，这样才能在竞争中牢牢把握主动权。然而国人的思维尚未转变，地理在国外相当重视。在国人大喊学生减负的大背景下，初中地理无奈成为牺牲品。

我们看一看高中地理的知识模块，主要包括自然地理（必修一），人文地理（必修二）、区域地理及区域发展（必修三）、旅游地理和自然灾害防治（选修四和选修五）。高一没有分科的时候，每周两节地理课，根本无法保证完成教学任务。高中不像初中，对学生学习能力和思维要求更高。高中教师既要保证高效的课堂教学，又要批改作业，讲解教辅资料，完成学校布置的其他工作。可想而知，地理教师的工作任务重，心理压力大，容易出现不良情绪。面对紧张的课时、基础薄弱的学生，还要维持班上的课堂纪律。再加上每个教师的实际情况不同，对学生的要求不同，就出现了各自为政的局面。同事之间缺乏交流沟通，无法做到步调一致，统筹规划。加上学校狠抓升学率，采用低效的题海战术，却忽视了学生现有的知识结构水平，大部分时间用来考试和做题，无法从根本上提高学生的地理成绩。还有就是学生自身因素，比如，自信心不足、学习方法不科学、学习态度不端正，或多或少影响着高中地理教学的长足发展。

三、高中地理教育教学发展的有效途径

首先，教育部门应该重视初中地理，在中考总分中应占一定比例。这样学生才会在思想上重视，才能在地理课堂上端正态度，认真学习。良好的地理基础不仅为高中地理教学节约时间，提高效率，同时也减轻了师生负担，真正做到了以人为本，让学生不再对地理产生恐惧和厌恶，从容自信地面对高考。学生能灵活地运用知识，掌握答题技巧，在考场上尽可能多地拿高分。

其次，各个学校应从本校实际出发，科学地制定课程表，增加高中地理课时。在分科时，要尊重学生的意愿和选择。文科和理科只是学习的内容不同，以后同样可以考入高等院校。而且文科强调人的道德修养和思想觉悟，为将来走入社会为人处世也有指导意义。任何事情都是相对的，学习好文化知识，总有用武之地。高中地理是文科的重要组成部分。只要师生共同付出，在高考中取得优异成绩，就会取得社会的认同。况且有些学校的文科甚至超过了理科，重理轻文的观念应该摒弃。

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摘 要：本文通过对深圳市某中学的地理课堂教学的调查研究，证实了生本教育理念适用于初中地理教学，符合当代素质教育理念。

关键词：生本教育；地理教学

一、调查背景

生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育可以说是与传统的师本教育相对立的一种教育教学管理体系，强调了学生是学习的主体，教师是学习的主导者，应注重学生专业知识的增长和独立人格的培养。生本教育注重师生之间关系的和谐，使得教学效果十分显著。

在生本教育理念的指导下，当前有很多地方的中小学，特别是生本教育的发源地广东省，都在尝试实施生本教育，并且取得了一系列的成果和成绩。那么在生本教育模式下，初中地理教学的成果是否真的有效。笔者以深圳市某中学的地理生本教育模式为例，调研在初中地理教学中生本教育的意义和成果。

二、调查的目的及意义

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“找出一种教学方法，使老师因此可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”。[1]我们为找到这种方法而竭尽全力，在生本教育理念下，对有效课堂教学的研究有很大的影响。现今我国教育发展进入了全面提高教育质量的新阶段，那么我们要提高当下的教育质量，就必须要有有效的教育教学来支撑。而有效课堂教学必须依靠有效的教育教学理念。对于增强初中地理教学的有效成果，就更需要有效的地理教育教学方式。找到一种有效的地理教育教学方式对初中地理教育是十分必要的，也是符合时代教育潮流的。

三、调查概况

1、调研对象：深圳市某中学七年级全体学生。

2、调研方法：调研方式有随堂听课；跟踪听课；听教师的教学设计思路和教学反思；当堂对学生进行作业调查听取学生反映和要求、查看教师教学设计；听完教师课后及时与执教老师交流指导，提出“提质增效”的措施。发放调查问卷，此次调查问卷包括10个选择题，发出400份，收回400份，回收率100%。

3、调查内容：学生调查问卷。

四、调查结果及分析

调查后数据采用人工统计，主要计算人次频率。以下从几个方面来看调查结果及分析：

1、学生在学习地理兴趣及态度方面

问卷调查中，96人占总数24%的学生认为采用生本教育后，地理学习变得快乐；148人占总数37%的学生认为学习地理得比以前主动，对待学习不再是消极的态度，不是教师讲一句学生就听一句；124人占总数31%的学生见到地理题也不再害怕。这说明实施生本教育后能明显提高学生学习地理的主动性，增加学习地理的信心。

2、教师教学方式方面

220人占总数55%的学生认为课堂不在是以教师为主体，212人占总数53%的学生认为地理课堂上老师能让学生通过自己的实践活动获得知识，地理教学中增设合作、交流、讨论等活动，使教师与学生的交流增多了。学生是地理课堂的主体，不再被动的接受知识。说明生本教育实施后，教师成了地理课堂中的组织者、引导者，使学生既可以独立思考，又可以合作交流和讨论。

3、学生各项能力方面

176人占总数44%的学生可以在课外自主学习地理，觉得课堂上老师的提问是富有挑战性的；学生认为自己的地理学习动机、思考地理问题的能力和地理综合素质都有提高；大部分的学生认为生本教育对学生自我培养合作学习的地理素养有较大的帮助。

五、调查研究结论

我们可以看到生本教育在初中地理教学中的基本优势，有以下几个方面。

1、实现了“教师能动指导和学生主体地位”的现代地理教育理念

传统教学中，地理教师是权威，是主体，是高高在上的，与学生是“我教你学”的关系。生本教育把地理教师的角色转成为学生地理学习的合作者和学生发展的促进者，既张扬了学生学习地理的个性，又能充分发挥学生的自主性。真正实现了新课程体系所倡导的和谐的新型师生关系。

同时，以学生为中心的地理课堂教学模式，没有淡化教师的作用。相反，教师的作用加强了，教师主要起着组织者、管理者、合作者、促进者、指导者和鼓励者的作用。这就要求地理教师具有更高的地理指导能力、更新的地理教学设计理念、更娴熟的地理教学技能、更扎实的地理专业知识和地理教育理论知识。地理教师必须比独自授课时更熟悉地理教材和生本教育下地理课堂教学设计和实践相关背景知识，才能给学生以正确的解答和引导。[2]总之，生本教育模式对地理教师提出了比传统地理教学模式更高的要求。

2、学生学习动机得到激发，挖掘潜能、提高地理成绩

如果学生处于一种消极的地理学习状态，无论地理教师下多大功夫去教，课讲得多么精彩，也不可能产生教师预期的效果。传统地理教学模式下，学生都是被动学习者和知识的接收器，与老师的交流严重缺乏。而生本教育特别注重交流与合作的地理学习方式，学生通过与老师和同学的交流与合作、对话与协商共同完成地理学习任务，并形成生动活泼的地理课堂教学气氛。这就促进了学生积极思考，充分挖掘自己的地理学习潜能。

在生本教育模式下，学生自己掌控自己的学习，表现为自我意识上的“能学”，内在动机上的“想学”，掌握一定的学习策略为保障的“会学”，和以良好意志控制为条件的“坚持学”。学生明确了自己的地理学习目的，做到地理学习动机自我驱动，地理学习内容自我选择，地理学习策略自我调节，地理学习时间自我计划，全方位调动全体学生学习地理的主动性、积极性和创造性，地理课堂教学效果自然有很大的提高。在这种新的地理教学模式中，基础较差的学生可以从与成绩好的学生交流与合作中得到启迪，完成他们个人原本无法完成的地理学习任务，从而实现全体学生的共同提高和进步，从而有效提高全体学生学习地理的能力。

3、地理教师素质相辅相成的提高

用生本教育理论来指导地理教学，教师必须转变传统的以地理教师讲解为主的教学观念，大胆地把“给予”变为“引导”，让学生由被动接受变为主动参与，让学生充分展示自己，使学生掌握地理知识的同时掌握地理技能和发展能力。教师教学观念的转变，首先要体现在教师的作用上。由于地理教学建立在他们对地理教材的理解、利用之上，所以学生的地理学习应是他们自己的思维建构活动。教师应该是地理教学的设计者，引导者和促进者，学生困难的帮助者，学生能力和良好个性品质的培养者。这就是说，要引导学生学会学习，同时，教师要以身作则，以自己的良好地理素养去影响学生，从而提高学生的地理素养。

4、实施生本教育理念能够提高学生的地理能力

随着时代的发展，地理能力的内涵也越来越丰富，教师培养学生地理能力的主要渠道是通过地理教学，因此随着地理能力内涵的丰富，地理教学方法也应有所变化。通过在中学的近一学期的实验与研究，同学们在教师的指导下，积极参与地理教学的各个方面，他们提问、解答，并通过讨论、总结、分析、设计、评价、奖惩等方式，轻松愉快地掌握了知识、锻炼了能力。更重要的是拉近了师生之间的距离，师生能够平等相处，共享解决问题后的乐趣，充分展示了生本教学理念在提高地理课堂教学效率、培养学生学习地理的能力以及提高学生的综合素质等方面是有明显成效的。

参考文献：