数字教育教学资源管理精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇数字教育教学资源管理范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：标准化；资源推送；个性化

中图分类号：G434 文献标识码：B

随着网络技术和现代教育技术的快速发展，基于校园网络的教育教学资源建设成为学校教育信息化建设的重点。在资源的实际应用中存在标准不统一、分布式存储、数据孤岛现象比较严重、共享程度比较低等问题，针对“教”与“学”的资源推送服务还没有有效开展起来。因此，构建标准统一的教育教学资源整合平台，研究师生共同参与的教学资源建设共建机制和激励机制，探索适用于分布式存储的资源推送技术和服务模式，构建面向教师与学生的双轴心个性化资源服务体系，建立起符合学校教学特色的教育教学资源共建共享、个性化服务的运行机制，已经成为当前所要解决的重要问题。

一、教育教学资源标准

各学校根据自身学科优势和办学特点，建设了一大批基于网络的教学资源库、素材库、教学课件和教学支撑平台等，同时也引进了种类繁多的网络教育教学资源。但由于在1资源建设时没有依据统一的相关标准，造成资源的分类不合理、元数据的处理不规范，特定的资源只适用于特定的平台和技术接口，从而导致不同教育资源建设主体之间缺乏有效沟通和深度融合，难以进行信息资源的交流与共享，资源的使用效率低下。因此，信息资源标准化就成为当前信息化建设向前推进迫切需要解决的问题之一。

信息资源标准化就是用信息资源标准来规范信息资源的内容与形式，以便更大限度发挥信息资源效用[1]。标准化是资源共建共享的基础，也是政策、技术、教学和管理的基础。教学资源需要一套既符合国际标准和国家相关规范的元数据标准，又要符合资源建设与实际应用的元数据应用方案。

1.教育教学资源数据元标准

数据元是数据元素的简称，是通过定义、标识、表示以及允许值等一系列属性描述的数据元素，在特定的语义环境中是不可再分的最小数据单元。标准数据元是有效实现和增进跨系统和跨环境数据共享的基础，可以有效解决学校各管理部门之间基础数据的传输、共享与处理等问题。

在结合元数据模型以及国际IEEE 的LOM 模型基础上，提出符合学校实际资源应用情况的教学资源元数据规范描述，如表1所示。

核心数据元依据其描述的内容和类别分为以下三类：

（1）资源内容描述类，包括标题、学科专业、关键词、描述、相关资源、关系描述、语言、覆盖范围、使用对象等元素。

（2）知识产权信息类，包括资源原创作者、资源提供者、资源使用限制等元素。

（3）外部属性描述类，包括日期、格式、资源类型、安装描述、文件大小、使用对象、应用评价、生命周期等元素。

二、教育教学资源目录服务

目录服务用一个特殊的数据库存储资源信息，将各种资源信息在目录信息树结构中分层存储，提供单一的逻辑视图，允许用户透明地访问网络上的各种教学资源[2]。目前，轻量级目录访问协议（Light-weight Directory Access Protocol，简称LDAP）已经成为目录服务技术事实上的标准，基于LDAP的目录服务技术在数据检索与网络教学资源信息管理等方面得到了广泛的应用，其将资源的元数据采用分布式结构存储在多台服务器中，利用多机并行计算机从而获得较高的计算处理效率，为用户提供快速、有效的跨库元数据检索服务。

在每台服务器中的教学资源按资源类型分类存放，每个分类也应建立相应的子目录；课程（教学环节）目录包含每一个资源素材所适用的课程或者教学环节，可以是一对多的关系，也可以是一对一的关系；专业（学科方向）目录按照国家标准编制，每一门课程可以对应到一个专业或学科，也可以对应到多个专业或学科。目录结构模型如图1所示。

三、基于共建共享的教育教学资源管理机制

在网络信息技术快速发展的今天，广大用户既是数字化网络教育资源的使用者，同时也是资源的创造者，这一理念对于资源的构建和管理有着很好的启发作用。建立数字化教育信息资源共建共享机制，必须结合数字化教育信息资源共建共享系统各组成要素的地位和作用，具有一定的针对性[3]。研究和探索一种师生共同参与的资源共建共享管理机制，让广大师生作为资源使用者和创造者双重角色加入到教学资源管理的活动中，完善网络教学资源库的建设，提高资源的使用效率。其管理流程如图2所示。

1.教育教学资源的双轴心构建模式

广大师生是教学活动中“教”与“学”的两个主体，教师是资源的创建者和提供者，在这种以教师为轴心的资源构建模式下，学生只能被动作为资源的接受者和使用者，没有参与资源的构建过程，不利于发挥学生的积极性和主动性。因此，提出一种双轴心教学资源构建模理论模型，即教师为轴心的指导和以学生为轴心的自主组织相结合的方式，通过师生互动构建多样化的教学资源，它将充分利用教学资源的自增长特性，从而克服传统的由教师主导创建资源模式的缺点。

双轴心教学资源构建模式具有自主增长的特点，并且体现以下几个显著的优点：①自主增长的教学资源具备更强的时效性，可以适应师生教与学活动的多样化需求，②自主增长的教学资源来源于师生之间和学生之间的交流和互动，形成的资源具备很强的有效性和针对性；③自主增长的教学资源具备更加丰富的内涵和多样的形式，既避免了教学资源来源的单一视角，又克服了商业化教学资源模式固定、应用形式单一等缺陷，使得教学资源更容易帮助学生消化和吸收课程知识。

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大力推进教育信息技术发展是促进城乡教育均衡发展重要的有效手段之一。由于信息技术可以打破地域的界限，具备“知识传播快、覆盖面广、资源共享”等优势，教师可以将知识以更合理的方式呈现给学生，更利于学生接受和理解。通过实现教育信息化，让偏僻农村的孩子和城里的孩子一样享受优质教育资源，让城乡教师素质和学校管理水平同步提高，从而进一步提高义务教育学校教育教学质量。

1 现状分析

璧山县是一个农业经济大县，城乡义务教育二元发展极为不平衡，从教育资源的分布到师资水平，从学校布局到学校办学条件，城区学校比农村学校各方面都有着较大的优势，从而导致该县农村教育呈现出质量“短板”。但该县信息技术有强劲发展基础优势。2010年，全县乡镇中心小学以上学校拥有计算机4250台，计算机网络教室45间，多媒体教室126间。如何利用现有教育资源，加大教育信息化建设，促进城乡教育均衡发展。2010年，璧山县向重庆市教育委员会申请了《加快教育信息化建设 促进城乡教育均衡发展》统筹城乡教育综合改革试点项目。通过近3年对该项目认真研究及实施，建立起了璧山县区域“教育云”。从而缩小了城乡二元之间、学校与学校之间在办学条件、办学水平、师资水平、办学质量和办学效益等方面的差距， 有效地促进城乡义务教育均衡发展。

2 “教育云”概念界定

云计算在教育领域中的迁移称之为“教育云”，是未来教育信息化的基础架构，包括了教育信息化所必须的一切硬件计算资源，这些资源经虚拟后，可向教育机构、教育从业人员和学员提供一个良好的平台，该平台的作用就是为教育领域提供云服务。教育云包括“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云计算辅助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多种形式。

3 区域“教育云”促进城乡义务教育均衡发展策略

3.1 建立“教育云”中心，实现城乡义务教育信息一体化

2011年，璧山县投入175万元建设了璧山县教育信息中心机房，配置了教育门户网站WEB服务器、教育统计EXCEL服务器等13台服务器，主要应用于全县教育新闻信息、OA办公，教育统计、学籍管理、数字校园管理、教学设备管理、VOD视频点播、教学资源。为了建好璧山区域“教育云”，2012年又投入150多万元，运用云计算技术，改造璧山教育信息中心机房，建成璧山教育云计算中心。新增高性能服务器、光存储、交换机等设备，新增服务器虚拟化管理软件、网管软件、操作系统、数据库软件。存储区域网络采用光纤交换机、刀片服务器提供云平台操作系统及教育业务系统运行环境，利用旧服务器与刀片服务器提供云平台管理环境，利用存储段提供云平台虚拟主机文件的存储及故障转移。

1）基础设施即服务（IaaS）。把基础设施当作服务 （IaaS） 处于最低层级，而且是一种作为标准化服务在网上提供基本存储和计算能力的手段。服务器、存储系统、交换机、路由器和其他系统协作 （例如，通过虚拟化技术） 处理特定类型的工作负载。它以服务的形式提供虚拟硬件资源，如虚拟主机、存储、网络、安全等资源。学校无需购买服务器、网络设备、存储设备，只需通过互联网租赁即可搭建自己的应用系统

2）平台及服务支撑层（PaaS）。主要提供基础的数据资源和信息资源，是支撑整个系统的基础功能，为上层应用提供专业服务，以实现支撑层包含的功能与应用层各子系统的无缝集成。为系统提供整合管理支撑服务，包括统一身份认证管理、服务总线、工作流、访问控制、报表及数据挖掘等应用支撑。

3）软件及服务应用层（SaaS）。以支撑层提供服务为基础，为重庆璧山县各中小学校学生及教育人员提供多种业务服务。具体功能包括：电子政务（校务）系统建设、重庆市中小学数字图书馆、重庆市中小学教学装备管理平台、重庆市中小学学籍管理平台、重庆市中小学教师培训平台、重庆市中小学教育科研平台、重庆市中小学课堂教学互动平台、重庆市中小学平安校园视频监控报警平台、国家农村中小学现代远程教育资源平台、重庆市中小学数字校园管理平台、数字教育资源管理服务平台等几大应用系统。

4）客户端层。展现了外部用户通过互联网访问璧山县教育云数据中心私有云服务的多种灵活和多变的方式。已有的门户网站以应用层提供的功能为基础，为不同类型的用户提供专业门户，可扩展包括：学员服务门户、教育人员服务器门户、平台管理门户、运行支持门户、高校资源管理门户等；基于现有的门户网站及服务，学员及教育人员可以通过PC、系统中断设备如移动手机或平板电脑，甚至可以通过TV的方式来对璧山县教育云数据中心的服务进行浏览和交互。

璧山教育云计算中心为全县教育系统提供资源、数据、管理、教学应用等服务，实现教育系统信息整合，整体提升璧山教育信息化水平，促进城乡义务教育均衡发展。

3.2 打造“天网”“地网”“校园网”三维一体的网络体系，实现城乡义务教育“信息高速公路”一体化

1）“天网”，2004年璧山县成为国家农村中小学现代远程教育试点示范项目县，全县义务教育阶段中小学、高完中、进修校、特殊学校、职高共65所学校拥有78套卫星网络接收系统，学校通过卫星网络接收系统连接中国教育电视台、中央电教馆，能够接收中国教育电视台，接收卫星宽带网传输的信息、同步课堂和优质教育教学资源等。

2）“地网”，即璧山教育城域网光纤专网，整个网络分为核心层、汇聚层和接入层三个部分。核心层设在教委网络信息中心，汇聚层设在网络运营商汇聚点机房，接入层为各个学校。每个学校通过100 M光纤就近接入汇聚点，汇聚层以万兆光纤接入到璧山教委网络信息中心机房的核心交换机。核心交换机再通过路由器100M带宽与运营商的互联网、重庆市教委网络相连。

3）“校园网”。全县65所学校投入900多万元建了校园网，校园网络覆盖了学校办公、教学、生活等学校主要场所，绝大部分学校实现了网站对外。各学校网络通过光纤电缆接入Internet网络。

璧山县教育系统将“天网”“地网”“校园网”有机整合为一体，实时接收农村中小学现代远程教育优质资源，将资源保存到教育云中心资源库，送到教室、办公室、功能室等；实时通过璧山县城域网对外连接，实现了城乡义务教育学校“信息高速公路”一体化。

3.3 实施“四大工程”建设，实现城乡义务教育硬环境“云终端”一体化

为了解决城乡义务教育硬环境“云终端”均发展，全县实施了“四大工程”建设。

1）计算机网络教室工程建设。2010～2011年全县共投入650多万元为全县65所学校统一配置了一间崭新的计算机网络教室。

2）多媒体教室工程建设。全县投资近200多万元，为全县65所学校配置了一间多媒体教室。

3）“班班通”工程建设。2011～2012年全县共投入近2000万元，为全县65所学校配置了1219个班的“班班通”教室，实现“班班通”覆盖率100%。

4）教师办公电脑工程建设。2010年县政府投入100万元，为教师办公购置274台计算机；学校自行投入300多万元，为教师办公购置850多台计算机，实现了每间教师办公室至少1台电脑。多方筹措经费为教师购买了1000多台笔记本电脑。

现代教育需要现代化的教学方式和手段，随着璧山县“四大工程”的实施，教师教学方式由单一的“粉笔+黑板”过渡到采用计算机多媒体辅助教育，实现城乡义务教育硬环境“云终端”一体化。

3.4 搭建好学校“数字校园管理平台”，实现城乡义务教育现代化管理水平一体化

璧山县教育云利用“重庆市中小学数字化校园综合管理平台” 搭建了学校“数字校园管理平台”。此平台是按照《教育管理信息化标准》的要求，结合众多中小学在教育管理过程中的实际需求设计开发的一套教育管理软件。系统以学生和教师两个基础库为出发点，关注学生的成长和教师的专业成长，注重学生和教师的长远发展。平台通过学生的学籍、成绩等信息建立学生的基础库，通过收集整理教师的基本信息、综合教师日常教学、科研等各种方式，建立起教师的基础信息库。依托基础库数据，应用科学的分析统计方法和理念，准确分析出学生学习状况，帮助学生及时发现学习的薄弱环节；掌握教师的教学、科研等情况，促进教师提高专业水平。此外，系统还提供了满足学校排课、选课、考务等教务管理、备课管理、教师研修、资源管理、办公事务管理、科研管理、德育管理、体育卫生管理、总务管理、流程管理、图书管理、宿舍管理、实验室管理等需要的功能强大的应用模块，为学校建立一个覆盖范围广、实用性强的教育管理平台，为教育精细化管理提供了有效的评测依据。

“重庆市中小学数字化校园综合管理平台”让全县各级各类学校实现了电子政务自动化，县教育行政部门、教育研究部门和学校利用电子政务（电子校务）系统可实现本系统各单位在公文流转、网上办公、文件收发、信息交换、信息上报、信息简报和工作考核等方面的信息化应用，提高工作效率。实现了教学管理信息化，学校利用平台教学管理系统可进行排课、学生分班、成绩管理、学生评价等教务应用。教育行政部门和教育研究部门通过教学管理系统可实现对学校教学情况的统计、分析和查询。实现了后勤服务管理信息化，县、学校利用平台后勤服务系统实现设备报损、维修、采购的信息化和师生学校消费的信息化管理。从而实现了城乡义务教育现代化管理水平一体化。

3.5 建好五大教育优质资源库，实现城乡义务教育优质资源一体化

优质教学在很大程度上依赖于优质教学资源。为建立一个完善的教学资源信息库，为全县教育服务，根据实际，璧山县打造了五大优质教育资源库：一是购买网络型优质教育教学资源库。县教委采取分期投入方式，共投入100多万元购买拥有独立知识产权，拥有高中、初中、小学、中小学仿真实验教学等完善的网络型教育教学资源库，供全县中小学教师使用。二是建设农村中小学现代远程教育工程资源库。由璧山县教育信息技术与装备中心购买一套农村中小学现代远程教育卫星收视点设备，做好农村中小学现代远程教育资源的接收和储存工作，依托璧山县教育城域网实现资源共享。三是整合免费基础教育资源库。依托教育云中心的高速网络出口，通过县级教育资源管理平台，将国家基础教育资源库和市级基础教育资源库整合在一起，实现高速互联互通。四是建设县级教育教学资源库。依托教育云中心的高性能服务器集群，通过县级教育资源管理平台收集和整理全县各学校各学科的优秀教育资源，逐步建成集基础素材、教学设计、试题库、教学课件、教学工具软件等为一体的，与课程改革配套的数字化教学核心资源库，实现与全县优质教育资源的交互与共享。五是建设校本资源库。全县各学校结合校园网建设项目，采取各种途径，引导学校师生积极提供教育资源，通过校级教育资源平台建设适用于本校教育教学活动的本地化教育教学资源库，并依托璧山县教育城域网实现资源共享。

全县借助功能完善的现代教育网络体系，搭建符合国家标准规范的资源管理平台，致力实现各学校平台统一、标准统一、用户管理统一、以及资源的分布式储存和检索统一。做到纵与国家、市级基础教育资源平台互联互通，横与全县各学校资源平台互联互通，克服“信息孤岛”现象。加快教育教学资源整合步伐，实现信息技术与推进素质教育、课程改革的密切结合。消除区域内城乡差异，有效地实现城乡义务教育优质资源一体化。

3.6 搭建三种模式远程教育网络教师培训平台，实现城乡义务教育师资培训一体化

教师素质的高低直接影响着教育教学质量。目前，城乡教育发展不均衡的其中一个重要原因就是教师素质参差不齐，发达地区的教师能够获得更多更好的教学资源，有更多的教育培训和学习机会，从而能够不断提升业务水平，而对于偏远地区学校的教师能够获得的教学资源非常有限，不仅没有信息化资源，而且连基本的图书馆、资料室都不具备，在这样的教学环境下，教师素质的提升非常有限。为促进偏远地区教师素质提升，解决教育均衡发展中这一亟需解决的重要问题，璧山县依托“教育云”，搭建了三种模式网络培训平台，一是搭建中小学教师培训平台，链接重庆市中小学教师教育网（）；三是搭建中小学教师自主学习培训平台。远程网络教师培训平台的建立，打破了时间限制和地域限制，为城乡学校教师提供了接受相同培训的平等机会，让参训教师在足不出户的状态下实现自身综合素质的全面提升，从而实现了城乡义务教育师资培训一体化。目前，璧山县正在利用远程教育网络实施 “知行中国——中小学班主任教师培训”等多种网络培训教师项目。■

参考文献

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[DB/OL].cn.

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关键词：数字化校园　学校信息化建设　教育信息化　网络应用　教学管理　资源共享

学校资源共建、共享与应用的问题分为两个层面，一个是学校内部的资源建设与共享问题。为了提高校内现有资源的组织性和利用率，实现分散在各部门或个人手中的教育教学资源的广泛共享，方便教师和学生免费使用教育资源，促进自身特色资源的积累，需要构建基于校园网的网络教育资源中心和管理机制。学校内部的资源建设与共享是更大范围资源共享的基础。另一个是行业、地区或国家范围的资源建设与共享问题。通过建立行业、地区或国家级资源网，推行统一的教育资源标准，引领资源建设的方向，规范、整合和共享分散在各地教育机构和个人中间的教育资源，鼓励多个单位和个人共同参与教育资源的开发与建设。

通过认真研究，我们认为数字化校园建设与应用效益的提升可通过以下以下途径来进行。

一、搭建办公平台，实现学校管理的自动化、无纸化

实行联体办学后，学校规模扩大，教育教学管理任务比以前更重，更加纷繁复杂。实现学校教育教学管理的自动化、无纸化是提高管理效率的有效途径。因此，我校在认真分析和研究联体办学特点、学生教师信息技术应用的水平、学校教育教学管理的需要等的基础上，自主开发了学校办公管理平台，以适应学校运作的新形势，实现学校公文网上流转、各项日常教育教学管理工作规范化、自动化以及无纸化，从而拓展与完善了教育教学服务，提高了办学效益。

二、拓展资源利用，实现教学资源的数字化、网络化

如果说开发学校办公平台提高办学效益具有显性特点的话，那么建立学校教学资源管理平台则更具有其隐性特点。为了进一步拓展教育资源的使用效率，我们发动学校教师根据自身学科优势和教育教学实际需要，依托资源平台的上传、下载的功能，构建起具有本校鲜明特色的教育教学资源库。通过努力，一方面减少了教师机械性重复动动，降低了劳动强度，同时也为新课标的顺利实施提供了信息资源保障。学校在教学资源库建设与使用的同时，还着重完善资源库建设的评价与激励机制，提高教师提供及使用教育资源的积极性，促进教育教学资源的开发、利用和共享。

三、创新培训模式，实现教师发展的持续性、自主性

为了促进教师的专业化发展，必须在教师培训上进行创新。联体办学后，学校教师规模较大，教师之间专业水平的发展更加参差不齐。因此，我们在分析学校教师的特点及课堂教学需要的基础上，对教师培训的内容、方式等方面进行了科学规划与组织，其中最主要的特点是对教师进行分类培训，培训的内容以现代教育技术的应用为主。 转贴于

按培训内容进行分类，教师培训可分成基本素养及专业素养培训。其中基本素质培训可包括WORD、POWERPOINT、EXCEL、网络浏览与电子邮件、电教平台的使用。专业素养培训可包括：语文教师脚本编写能力、数学教师使用《几何画板》能力、美术教师使用PHOTOSHOP图形处理能力等。另外，专业素养培训还包括骨干教师的FLASH动画制作、课题实验主持人和骨干教师的网页设计等。

按培训方式进行分类，教师培训可分为面授培训与网上培训。在培训过程中我们采取两种方式互相结合。同时，也可结合校本教研的开展，进行针对性较强的、紧扣活动主题的实践性培训，如在我们以学校网站为平台，开展了组建专题学科网站、班级网页网站等专业化培训，起到了良好的效果，极大地提高了教师现代教育技术的应用能力。

四、加强课题研究，强化信息技术的应用

联体办学给学校课题研究带来了新的机遇。加强课题研究是整合三个校区人力资源、推动学校课程改革的重要途径。如何在课题研究中，充分应用现代信息技术创新课题研究方法是联体办学给课题研究带来的全新问题。联体办学、辐射管理的指导思想给课题研究工作提供了新思路。在联体办学模式下，我们对如何开展课题研究重点探讨了几个方面的问题。

五、数字化校园与家庭、社区互联互动的思考与实践

实行联体办学后，学生规模迅速增加，学生日常管理工作业务量也大幅上升。为了实现学校、家庭、社区的快速联系与信息沟通，通过家长会、电话联系、家访、社区座谈会和学校开放日等传统的交流方式已经不能满足现实需要。经过研究，我们认为实现学校、家庭、社区快速互联互动，必须利用现代信息技术，发掘数字化校园的功能。因此，在充分论证和研究的基础上，我们建立了以学校网站、家校互动平台为基础的大教育模式。

以上是我们对数字化校园建设的思考，我们认为只要科学规划、合理利用现代信息技术，就能充分发挥联体办学的规模及资源优势。

参考文献

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关键词：旅游教学资源；数字化；旅游教学资源数字化

中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011)05-0000-01

Research on Tourism Forms of Digital Teaching Resources

Peng Yanqiong,Li Xingfen,Huang Yuming

(Guilin institute of tourism,Guilin541006,China)

Abstract:Modern information technology has brought new ideas,new contents and new tools, but also makes a variety of teaching resources of higher education in our country,thus,platforms came into being.This article focuses on the tourism resources of institutions on higher educational platform,the best teaching resources to explore tourism digital manifestation of the teaching resources,tourism development,acquisition, consolidation provides a theoretical basis. All purposes are for the application to play in teaching a variety of teaching resources for best results.

Keywords:Tourism Teaching Resources;Digital;Tourism digital teaching resources

近年来，随着现代教育技术的发展，各高校都在积极推进数字化教学资源平台的建设，高校教学资源平台的建设和应用是一项长期而复杂的系统工程。在多年的研究中，人们更多的是将重点放在研究教育教学资源平台的搭建与管理、教学资源的研发、教学内容的编排上。本文着眼于教学素材的表现形式，针对旅游高等院校，探索旅游教学资源的最佳数字化表现形式，为数字化旅游教学资源的研发、采集、整理提供理论依据。从而在教学应用中实现：以恰当的形式，表达合适的内容，达到最佳的教学效果。

一、关于数字化教学资源的表现形式

数字化教学资源，是近几年随着信息技术的飞速发展，教育信息化的全面推进而被广泛应用和热议的词汇，但对于它却没有统一的定义。我们综合借鉴国内多数学者对数字化教学资源范畴的解析，即：数字化教学资源是指，运用数字化技术手段和信息技术进行处理，使之能够以数字信号形式在因特网上进行传输的文字、图形、图像、音频、视频、动画等多媒体教学信息资源。也就是说，数字化教学资源的表现形式为：文字、图形、图像、音频、视频、动画等。

二、旅游教学资源的特点

旅游院校的专业设置通常依据旅游活动中吃、住、行、游、购、娱六要素开设，由此而展开的教学活动形成相应的旅游专业教育的教学资源。旅游教学资源既具有普遍意义的教学资源的共性，又有其自身的特点。相对而言，旅游教学过程更加注重实践，注重对旅游活动相关服务细节的展现和体验，因此在旅游教学资源的开发、设计和加工的数字化过程中也应充分考虑其特点，对不同教学目的的教学资源应用最适合的数字化表现形式，使其在教学应用中呈现最佳效果。下面我们将结合数字化教学资源六种表现形式的特点，分别举例说明每种数字化教学资源表现形式在具体旅游教学资源数字化过程的应用。

三、各种数字化教学资源表现形式的特点及其适用的旅游教学资源

这些表现形式都有其自身的特点，适用于对不同素材的表达。下面分别介绍各种数字化教学资源表现形式的特点。在具体的教学资源开发、制作、加工以及使用过程中，各种教学资源表现形式不是孤立存在的，往往一个教学内容或环节需同时使用多种表现形式。

文字，常用于表现抽象的、理论性的信息资源。文字叙述并非数字化教学资源的特长，它主要用来对基本理论进行阐述，对基本问题作简述，对动画、视频、图片给予提示说明，以及对其他媒体素材难于表述的内容加以描述。如：教学大纲、课程教案、教学案例、学习指南、习题作业、试题库等。

图形，将抽象的过程或者符号性事物进行形象化；它的特点是能形象、生动地表示某一动作或表述某种具体含义。如导游专业教学过程中涉及到的导游线路图、景区规划图、交通指示图、流程示意图、警示图标等等。

图像，用数字方式所表示的真实照片图像和包含复杂细节的绘画等，其特点是：生动、形象、逼真，图像质量高，承载信息量大。在旅游教学过程中，涉及到非常广泛的场景，有些可以通过去实训基地实际体验，但很多时候会缺乏依据工作环境创设学习环境的条件与能力，所以，根据教学的相关内容提供相应的整体或局部的实物图片，就成为弥补这种不足的一种有效手段。

视频，视频图像适合表现各种运动、变化的事物，记录人类社会生活中的一切活动，动态的展示事物发展的全过程，提供时间和空间的真实场景。视频实录是对真实的工作场景、情景、过程的客观记录，可以是原始记录，也可以进行相应的教学设计，使之更便于学生的学习、认识和理解。如烹饪教学中的食品雕花过程，不论是用文字还是图片，都很难精确表达出雕刻手法和雕刻过程，而用视频记录下整个过程就非常清晰明了。

动画，动画是由计算机软件通过人工绘制、制作生成的特殊场景和事物，是一种非现实的模拟景物。展示现实空间无法观察到的情景过程、动态流程、虚拟现实等。主要有二维动画和3D动画演示两种，二维动画适宜展示简单的结构关系、工作场景、工作原理、工作过程等，是提升教学效益的有效手段。3D动画演示不但具有二维动画演示的功能，而且更为形象生动；不但具有示意功能，而且还能够深入细节，如模拟导游，运用3D动画演示实景，对场景进行高度仿真的模拟，使学生们仿佛徜徉和沉浸于真实的场景之中，让学生享受视觉的盛宴，在相当程度上替代传统的书本教学和普通的多媒体教学，可极大地激发学生们的学习热情和学习兴趣。目前而言，动画这种数字化表现方式的缺点是制作难度大、对软硬件设备要求高。

总之，我们探索旅游教学资源数字化形式旨在为旅游院校数字化教学资源平台建设提供理论支持，面对丰富多样的旅游教学资源素材，应根据其本身特点，采取不同的方式进行数字化，形成不同的媒体资源，使得在平台建设过程中更合理、更高效的形成各种资源库，从而更好的发挥各种旅游教学资源在教学过程中的作用，提高教与学的质量。

参考文献：

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【关键词】高中物理教学；数字化教学资源；促进

信息技术时代改变了教育理念与思想，也改善了生存与发展的环境。信息资源的飞速发展，丰富了我们教育教学资源，所以数字化教学资源的教学已逐渐深入了教学过程，成为的重要辅助手段，同时也是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。把数字化教学资源的应用到教学中是每一位教育工作者应具有的基本技能，也是教育工作者信息技术能力的集中表现。加强数字化教学资源管理与应用的最终宗旨是优化教学，改变现有的教学模式，实现师生的共同发展。

一、数字化教学资源概述

新课程理念需要高质量教育资源来支持以学生为中心的探究性学习活动。什么是教学资源？概括起来讲，是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常是指教材、课例、课件、视频、图片等，还可以包括信息技术、教具、教师资源、基础设施等内容。而数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化投影、多媒体课件、数字化音频和视频、数字化网上教学资源、数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等。

二、数字化高中物理教学与传统高中物理教学的对比

在过去的物理教学中，教师的权威是绝对的，教师把学生当做灌输的对象和前人知识与经验的存储器，学生的主要任务是理解和掌握老师课堂上所讲的概念和公式，在课后对学生进行题海战术训练，使学生可以应对高考。这种重结论、轻过程，重知识传授、轻思维启发，重习题训练、轻方法渗透，评价时重分数高低、轻能力考核，这种传统的教学模式不仅与新时代的教育理念相违背，更不利于创新人才的成长和培养。

随着现代教育的需要，以创新素质的培养为核心的素质教育已成为教育的主流，为了顺应现代教育的要求，数字化教W资源辅助课堂教学是一种崭新的教学方式。教师应用的数字化教学资源的投影、课件、音频和视频、网上教学资源和支持教学过程开展的数据分析软件、数字化实验数据采集及分析软件、仿真实验模拟软件、图像图形处理软件等功能，制作各种的小课件、设计出各种良好的问题情境，可以很好的激发学生思维，使学生保持学习的激情，这样可以避免传统的、单一的问题情境，让学生在各种不同的、比较良好的问题情景中运用新知去解决问题，应用的活，迁移的快，提高课堂实用效果。

三、数字化教学资源与高中物理教育教学活动的对接

（一）数字化高中物理教学与物理实验的对接

数字化实验系统是一个开放性的实验平台，它可以将传感器和计算机组成多功能的测量系统，还能够与传统的仪器结合起来进行实验，通过传感器传感器多通道的快速、高精度地实时采集数据，通过接口与计算机连接，使计算机完成数据的采集、计算、分析并展示真实的实验结果。从而实现了利用计算机信息处理技术把音频、视频、图像等信息生成为数字编码，把力、热、光、电、声等信号转换成数字信号，用于传输与分析处理的过程。它可以将物理现象和规律通过特定的手段以图像和图表的形式呈现出来，在数据的处理上更加严谨规范。以真实实验为载体，实现了物理实验教学与信息技术之间的整合，使得物理实验延续传统的同时并超越传统。

物理实验是学生获取知识最有效的方式，是培养学生动手能力最好的载体，也是培养学生基本实验技能的途径。由于实验仪器的限制，直接影响实验效果和课堂教学质量。而数字化实验系统为教师和学生提供了一个崭新的实验探究平台，这可以使教师和学生从繁琐的数据读取记录，数据处理和图线描绘中解脱出来，从而在有限的课堂时间内有足够的时间对物理现象进行全方面的探究。数字化实验是传统实验的拓展和延伸，并实现了与传统实验的完美对接，从而能够服务于物理学科的教学和适应了学生的认知水平，以发挥最优化的教学效果。

（二）教师可以利用数字化资源精编教案、制作课件

教学设计是教师进行教学活动的具体方案，是一节好课成功的关键。以前的物理教案无非是学生预习、课堂讲解、课堂示例、课后巩固，使得课堂平淡乏味，但网数字化教学资源为我们提供了大量的素材，最新的科技资料可以运用到课堂上，使学生更好的理解教材，了解物理在实际生产生活中的作用，很好的激发了学生的兴趣。同时网上优秀教师的教案课例也给我们提供了大量的参考，为优化教案、教学提供了依据。

在现代化教育实施的环境下，多媒体课件的辅助教学已成为主流，数字化教学资源为我们提供了大量的素材，网上备课和教研都为我们更好的交流提供了方便的条件。同时，数字化教学资源也为我们提供了很多优秀的教学片段，下载现成的课件，选择合适部分应用到备课中来，为精编教案、制作课件提供了很好的途径。

四、结束语

所以，我认为在物理教学中数字化不仅提供了丰富的教育信息资源，而且做到了物理与生活生产的紧密联系。也为我们中学物理教学工作者提出更高的要求，以后如何有效利用数字化资源，如何驾驭新教学手段，如何利用这个手段更好达到教学目标还需要我们继续探索和总结。

作者简介：张欣，女，民族：汉，籍贯：皖，职称：二级教师，学历：全日制本科，单位：安徽省亳州市蒙城县第八中学。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式，北京师范大学出版社 2006年1月

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(一)设计不合理，无法满足学习者需求

开放教育的教学资源设计，既要从教师的教学角度去开发建设，更要注重学习者的学习需求。开放教育的教学资源是学习者、课程知识模块与多媒体技术三者整合的系统化资源。教学资源的建设要以学习者为出发者，要切合学习者的需要。开放教育学习者基本上都是进入社会的上班族，他们不像全日制学生，不能把全部的精力投入到学习中，因此要结合学生特点与学生需求来设计教学资源。从目前的开放教育的教学资源平台来看，教学资源基本是文字教材的陈列或者是课堂教学的呈现。内容形式不够丰富，教学资源缺乏特色，这在一定程度上既不能适应学习者自主学习的需要，也不能对学习者提供个性化支持服务。

(二)资源更新滞后，搜索不方便

开放教育的教学资源建设中一个值得重视的问题就是资源的滞后性。有些课程教材使用的教材版本还是20世纪90年代的，课程的教学活动使用的都是陈旧的教学资源，毫无更新。这样严重滞后的教学资源必然影响到学生的学习效果，而有些课程如计算机、法学、经济学如果没有及时更新，产生的后果是非常严重的，会误导学生的学习。除了教学资源的更新缓慢，要搜索与查找教学资源也较为不方便。从电大网上教学资源来看，它有多个平台的进入，如网络课程有专门的平台进入，普通的教学资源则是从电大在线进入，而历届试卷则需从图书馆界面进入，这就导致如果想查找某一方面的资源需要从不同的平台进入，不能实现统一的教学资源的检索与查找，不利于学习者学习的方便性，降低学生学习的积极性。

二、整合教学资源的途径

(一)提高教学资源质量，促进教学资源的整合利用

高质量的教学资源是要符合课程自身和学生学习特点，是适合不同区域、不同学习条件和学习环境的。那么，建设高质量的教学资源需要丰富教学资源，加强动态资源的建设以及网络课程的开发。因为丰富的教学资源和动态资源能够切合学习者学习需要，及时地跟踪学习者的学习困难。而网络课程则是数字化社会背景下的必然要求。它体现了教学目标、教学策略组织起来的教学内容的数字化，同时也是教学技术平台和网络支持平台的建构。在网络课程设计环节中，我们可以增加复习指导、检验测试等环节，从而提高学生学习兴趣，增强教学资源的实用性。这样就能有效促进师生间的互动，让学生利用网络学习。对于教学资源的整合利用，离不开师生的相互配合。对于教师而言，需要精通本专业知识并且掌握现代信息技术，并且能引导学生合理利用教学资源进行自主学习。对于学生而言，在开放教育环境中，要强化自主学习的理念，提高其学习的积极性，并且对学生进行信息技术培训及使用现代信息技术进行学习的习惯，这样才能使教学资源合理利用。

(二)制定统一规范，指导资源建设

从学校层面来讲，需要制定统一的教学资源建设规范，明确目标，部署建设进程，规划指导工作。需要学资源管理规范和质量标准，规范资源开发与建设行为，保证教学资源建设工作的有序进行。教学资源建设的规范要有统一的标准，要学资源的分类依据和组织方法，保证网络教学资源的标准化和规范化。学校要整合平台，将分散于网页上的多个教学资源平台统一整合到电大在线平台上，避免资源分散、多界面登录，达到登录平台的同一性来获取资源。另外，需要优化平台界面。以专业或学科分类，以课程为单位呈现教学资源，同时以专题资源和拓展资源为辅充实教学资源。最后，要不断完善与提升平台功能，满足学习者统一检索、BBS讨论、远程支持服务、在线测试等学习需求。

(三)建立教学资源共享机制

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关键词 卫生职业教育；教学资源；京津冀；共享机制

中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）17-0051-04

随着京津冀经济一体化的发展，构建区域共同市场，实现资源要素的自由流动与深层次整合成为必然要求。2015年5月31日，京津冀卫生职业教育发展联盟成立，天津医学高等专科学校作为理事长单位，邀请来自京津冀地区的17所职业院校和21所医院、企业参与了联盟建设。联盟以“协同发展、资源共享、优势互补、合作共赢”为原则，全面整合卫生职业教育和行业优质资源，形成规模优势，在专业建设、教育教学、校院合作、社会服务和科研等方面加强交流合作，促进卫生职业教育与健康服务业对接，为京津冀健康服务业人才培养提供技术和人才支撑。

通过建立京津冀卫生职业教育资源共享机制，整合京津冀的优质高等教育资源，能够完善公共服务体系，有效地降低交易成本，为区域协同发展提供智力保障[1]。京津冀在发展过程中，无论是经济水平还是科技发展等诸多方面，都存在不均衡，在l生职业教育领域不可避免地存在资源配置不平衡。因此，突破区域格局，实现京津冀地区卫生职业教育资源优化配置，可以有效提升京津冀城市群教育资源集群与规模效应，实现区域性的卫生职业教育资源优势互补。

一、京津冀卫生职业教育一体化产生的背景

京津冀区域是我国的政治文化中心，在国家区域化发展战略的背景下，其重要地位与作用不断凸显。2013年，该区域晋升为国家主体功能区，承担起我国经济增长第三极的重任，成为我国经济社会可持续发展的新动力。2014年，京津冀区域的一体化发展迎来了新的重大历史机遇，京津冀协同发展战略被提升到国家战略的高度，使京津冀区域协同发展步入实质性发展阶段。京津冀区域拥有我国最强的高等教育与医疗资源，教育、医疗协同发展既是京津冀协同发展的重要领域和内容，又是京津冀协同发展的重要保障和手段。然而其发展也存在诸多挑战，如区域内优质教育、医疗资源差距悬殊，区域教育、医疗发展结构有待优化，区域经济社会协同发展对人才培养提出了新的更高的要求，等等。在新的历史形势下，京津冀区域内教育、医疗如何充分认识自身发展的优势与挑战，准确识别区域经济社会一体化协同发展的需求，在经济社会发展与自身发展之间构建更高的契合度，实现提高区域内教育质量和医疗水平，是摆在京津冀面前亟需破解的重大课题。

京津冀区域教育、医疗合作与协同发展起步较早，但成效甚微，其原因是多方面的，有行政壁垒的阻碍、要素资源流动积极性低的掣肘、协同效益显现周期较长的顾虑等。新时期，应不断加深对协同发展的认识，积极探索协同发展的有效方式。

二、京津冀卫生职业教育教学资源现状

选取6所京津冀卫生职业教育协同发展联盟成员单位为研究对象，对其教学资源现状进行分析。其中，天津1所，天津医学高等专科学校；北京1所，北京卫生职业学院；河北4所，分别是承德护理职业学院、沧州医学高等专科学校、廊坊卫生职业学院、邢台医学高等专科学校。

（一）京津冀卫生职业院校专业结构现状

2015年，北京卫生职业学院开设护理、药学、检验、影像、中药、康疗6个专业。天津医学高等专科学校开设包括临床医学、护理学、药学、医学技术、卫生管理、财政金融、制药技术、食品药品、机电设备等类别的19个专业。沧州医学高等专科学校涵盖高职医药卫生大类7个专业类别，分别为临床医学类3个、护理类2个、药学类2个、医学技术类4个、健康管理与促进类3个、康复治疗类1个、食品药品管理类1个。廊坊卫生职业学院紧贴区域产业布局和人才供求关系，设置护理、医学营养、临床医学、口腔医学在内的13个专业。邢台医学高等专科学校开设临床医学类、护理类、药学类、医学技术类、卫生管理类、机电设备类、市场营销类和公共服务类等8类17个专科专业。承德护理职业学院临床医学类、护理类、药学类、医学技术类、康复治疗类、卫生管理类和健康管理与促进类等7个类别12个专业。

（二）京津冀卫生职业院校师资结构现状

师资力量是推动卫生职业教育发展的关键因素，决定了卫生职业教育的力量，通过生师比、高级职称教师比例可以衡量学校的师资力量[2]。各院校为提升院校办学水平，实现快速可持续发展，都在积极引进卫生人才队伍，2015年北京卫生职业学校生师比为15.471，天津医学高等专科学校为12.071，廊坊卫生职业学院为9.101，如图1所示。几所卫生职业院校专业教师具有高级职称者超过35%，其中，天津医专为45%、邢台医专为38%、廊坊卫生职业学院达50%。天津医专拥有硕士及以上学位者为32%，廊坊卫生职业学院为29%、邢台医专达68%。

近年来，各职业院校为提升学生培养质量，促进教师专业技能发展，广泛开展“双师型”专任教师建设，“双师型”专任教师均达到了30%，天津医专高达83%。同时，坚持校院、校企合作办学，合作育人，采取专任教师到企业实践和企业人员到学校任教的方式来提升教学质量，见图1。

（三）京津冀卫生职业院校课程建设现状

各卫生职业院校充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建构信息化环境下的教育教学新模式，积极进行精品课程和国家级精品资源共享课建设。目前，天津医学高等专科学校建成国家精品资源共享课程9门，包括成人护理、护理学基本技术、临床检验技术、临床生物化学检验技术、母婴护理、实用药物学基础、药事管理实务、药物检测分析技术、正常人体结构等课程，省级精品课程10门；沧州医学高等专科学校建有医学类教指委精品课程1门、省级精品课程4门；邢台医学高等专科学校建成国家精品资源共享课程2门，分别是基础护理技术和临床物理诊断基本技术，省级精品课9门。 三、京津冀卫生职业教育教学资源存在的问题

（一）缺少相应的组织机构和有针对性的管理体制

地方教育行政部门对校际数字化教学资源共建共享的重视程度不足，尚未建立统一的组织机构和有效的管理体制，使共建共享缺乏全局性的引导与协调。教学资源共建共享建设涉及多个院校之间的分工与合作，是一项跨区域、跨院校的系统工程。如果缺乏必要的组织机构进行自上而下的指挥和协调，并通过有效的管理w制平衡各方面的关系，许多问题就难以得到解决。

（二）校际间教学资源难以共享

联盟内的各院校教学资源丰富，且各有特色，但出于知识产权保护和共享平台建设缺乏，难于实现资源共享，使得资源重复建设、使用率不高，造成了不必要的浪费。同时，由于缺乏相关保障制度，各校对于共同开发建设教学资源缺乏积极性。

（三）资源开发主体及类型单一

教学资源开发多数以学校为主体，企业参与度不够，不能实现校企共建，且在资源的分布上存在不均衡，在数量上，优势专业资源丰富，小专业及新开办专业资源较为匮乏；在类型上，文本类资源相对较多，媒体类资源相对较少，如动画、微课、幕课等在线课程。

（四）课程建设技术标准不统一

缺乏统一的建设标准和技术标准，也是导致校际间教学资源成果难以实现共享的重要原因。在制作方法和技术手段、开发行为规范、制作内容要求、管理平台功能、对资源数据标准支持等方面没有供各院校共同参照的标准。这就导致各院校的教育技术人员、教师在资源建设中没有统一的构建理念与开发思路，更不可能站在校际共建共享的角度去进行教学媒体资源和资源管理平台的建设，使得同一教学资源重复建设，且造成了不必要的人力、物力的浪费，对于资源的后续维护也相对缺乏，造成资源的使用率不高，成效不明显。

四、京津冀卫生职业教育教学资源共享机制的构建策略

京津冀地区的卫生职业教育发展并不均衡，构建本区域内的教学资源共享机制，实现教学资源的优势共享与优势互补，不仅可以高效率、高质量地建设满足卫生类高职教育需要，并能有效促进区域卫生类教育均衡协调发展的教学资源，同时对推动其他领域内的高职教育进行区域性优质教学资源的整合共享和优化配置、提升整体应用效益，同样具有重要的示范作用。

（一）教学资源共享机制的构建前提

成立专门的组织管理机构，并建立相应的运行机制，是构建教学资源共建共享机制并使之能长期稳定运行的前提。实现京津冀卫生职业教育教学资源共享的目的，是要在不断增强教学资源建设的优质性与先进性的前提下，尽可能地扩大优质教学资源的受益面，同时避免教学资源盲目性与重复性建设，为进一步实现联盟内教育教学的互联、互通、共管打下坚实的基础。因此，在进行共享教学资源建设之前，应该首先对京津冀区域内的卫生职业教育教学资源建设现状进行充分调研、统一规划，并建立统一的教学资源建设标准、监控机制和评估标准。所有这些目标的实现，需要通过成立责任明确的组织机构来实现。因此，由联盟内各院校推荐教学资源建设方面的专家作为委员，成立隶属于京津冀卫生职业教育发展联盟的教学资源联盟工作委员会（下简称委员会）是非常必要的。在资源建设的过程中，必须严格遵守委员会所制定的资源建设标准，并在经委员会评估通过后方可在联盟平台上进行、共享。

（二）教学资源共享机制的构建原则

1.优势共享原则

京津冀卫生高职院校，因服务环境与服务方向的侧重不同，各具优势和特色。对于那些在学科或专业方面具有明显优势或特色的院校，应成为此类资源建设开发的主体，其他院校也可以进行补充，起到辅助作用。经委员会评估合格后上传至联盟平台，从而实现各院校优势教学资源的共享。

2.协作互补原则

对于不具明显优势的相同学科或专业而言，联盟院校所拥有的教学资源各有所长。对于此类教学资源则可以进行联合开发建设，从而达到优势互补的效果。在此过程中，委员会则应充分做好协调工作。

3.权责共担原则

为了保障联盟院校及院校教师的知识产权、经济等利益，充分调动院校及教师参与的积极性，平台经审核后上传的所有独立知识产权资源都进行唯一性编码，并根据劳动附加值赋予相应价值，联盟内院校教师对资源的使用可以根据约定采取免费、互换、付费等原则，同时产权单位或个人承担资源原创的责任。

（三）教学资源共享机制的基本内容

构建区域教学资源的共享机制，在相应的组织机构和运行机制保障下，其实质的内涵建设核心即是建立教学资源共享平台。

1.网络课程及资源共享建设

网络课程是传统课堂教学的辅助和延伸，在构建网络课程时需要集中优势资源，使之成为课堂教学的有效补充[3]。京津冀一些卫生类高职院校已经开设了国家和省级精品资源共享课程，拥有自己的课程资源共享平台。借助网络技术，可以将各院校的课程资源共享平台对接到统一建设的联盟教学资源共建共享平台，分享优质教育资源。同时，利用教学资源共建共享平台，进一步联合开发建设在线优质课程及课程资源。打破传统授课地点和时间限制，供广大师生自由学习，实现学校之间的共享课程及资源的建设[4]。

京津冀各卫生职业院校可根据自身专业与课程实际情况，将各院校优势资源充分整合，通过视频讲授、线上讨论、答疑、作业批改、学生互评、考试等形式让教师、师生、生生之间进行交流互动。可以依托现有的大学网络资源平台建立京津冀卫生职业院校共享课程模块，再以建课单位为依托，建立班级管理，建课院校学生以实际班级为单位进行线上线下学习，其他院校学生通过网络选课方式，进行自主学习，可以通过访问量与使用量给予建课单位相应补贴。

2.人力资源共享建设

京津冀卫生职业院校的生师比有所差异，针对这一现状可以建立合理的师资流动模式，改变教师分布不均，结构不合理的状况，并建立良好的激励机制和保障措施。可以设立联合教授，使专业带头人和学科紧缺教师成为京津冀卫生职业教育领域的共同教师，根据预先安排好的授课计划在区域学校之间流动授课，缓解优质教师资源不足的现状[5]。推动院校之间优质人力资源共享，鼓励各所院校之间进行合作教学。在师资共享方面，应当转变传统的人才观念和管理观念，破除传统的人才单位所有制，积极推进京津冀卫生职业院校教师资源共享网的建立。

3.课程认证共享建设

在京津冀卫生职业院校推行课程认证和课程学分互认，相同专业联合制定人才培养方案，制定《课程认证管理办法》，以“课程标准”为依据，以达到“教学目标”为准则，打破教学时间、教学场所、教学形式、教学内容的刚性要求。由委员会专家依据《课程认证管理办法》评估认证课程。

各卫生职业院校之间以课程为基础试行学分互任和转换，不同高校课程选修经过认证的并通过考试所得学分能够得到京津冀联盟高校的认可。学生学习网络共享课程并达到一定要求，通过本校认定后，也可转换为本校相应的课程学分。

参 考 文 献

[1]韩庆峰.基于京津冀协同发展的高等教育资源共享机制研究[J].图书馆学刊，2015（1）：37-38，42.

[2]梁旭，张凝宁，郝晶晶.京津冀高等教育资源优化配置现状及评价体系研究[J].石家庄经济学院学报，2016（3）：133-136.

[3]刘新业.基于网络平台的课程资源交互共享的构建研究[J].教育教学论坛，2016（35）：39-40.