培养思维的策略精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇培养思维的策略范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：思维能力；小学英语；培养策略

中图分类号：623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0041-01

在英语学科中，思是指学习者的抽象性思维（Abstract thinking）、创新性思维（Creative thingking）和逻辑性思维（Logical thingking）等。英语思维能力是指培养学生随时随地都能用最简洁的英语流利纯正地表达头脑中的所思所想的能力。

学生学习英语注重听、说、读、写、译五大技能以及这些技能的综合运用。从这些方面来看，可以说我国小学英语的教学是比较成功的。但是我国小学英语课程是在师资力量不足的情况下开设的，在小学英语教学中存在的问题已经凸显出来。在英语教学中，我们教师如何做才能培养学生英语思维能力呢？

一、运用思维导图，培养学生英语思维能力

大家都知道，无论是学习英语还是其他学科，中国学生学习的勤奋程度不差于任何一个国家，甚至比他们更加努力。在中国，大部分学生学习英语还是采用死记硬背的方法。学生面对的就是一张考试卷。但是，学习英语的目的不只是考试，而是还可以同外国人交谈。因此，在英语的教学过程中，教师应该有意识地培养学生的英语思维能力。朱智贤等人专门通过实验研究来揭示教育在思维发展中的作用。结果证明，“教育是作用于思维发展的决定因素合理的、适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘小学儿童思维品质的巨大潜力， 并能促进教学质量的提高。”所以说，学生的思维能力是可以培养的。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，并在此基础上延伸，从而有效地帮助学习。小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但此时仍主要以形象思维为主。所以在教学中教师应该正确把握学生的心理特点，这样才能做到有的放矢。而思维导图正是架起形象思维和抽象思维的桥梁。此时小学生初步接触第二语言，无论是单词还是句子的教学，对教师和学生都是一种挑战。在教学中，教师有意识地运用思维导图并有意识地培养学生编写思维导图，能够有效地辅助教学。久而久之，学生便养成了英语思维习惯。

二、创设真实情境，培养学生英语思维能力

我国开设小学英语课程以来，不同地区的学校所使用的英语教材不尽相同，并且小学英语的教材也在不断地改进和变化之中。无论教材怎样改变，小学所涉及的知识点都没有变，语言也没有变。笔者注意到这些年来教材的不断变化，体现在内容上和形式上。在内容上更加接近生活，在形式上越来越完整。这些教材变化的最大特点就是在教材中增添各种各样的精美图片和趣味性的故事。编者越来越注重通过真实的情景的设置来合理地编排教科书。所以，在教学中，教师应该不断地学习和改变教学策略，注重创设真实的英语情景来培养学生的英语思维。如《BBC小学英语》的3B教材第三课“How Much Is It”，本课涉及到了各种水果的名称，及对价格的询问所涉及的相关用语。可以从两个方面入手。第一方面是在教授新单词部分，教师准备多种水果图片，这样在教学中能够给学生一个最直观的感受，然后教师会提出几个关于水果的问题，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通过一系列的问题，不但训练了学生的口语表达能力，而且让学生通过不断地说来加强对单词的记忆，从而达到教学的最高境界无形记忆。第二方面就是对所学的句子巩固提高，可以设计人物角色扮演活动，把整班同学分成四组，选取一些学生轮流当售货员，一些同学当买货者，让学生用英语自由地交流和购买水果。对售货员和买货者有个硬性规定，就是No Chinese！如果在每节英语课上教师都尽力去还原当时的语言环境，在真实的情景中进行教学，时间久了，学生就会忽略汉式思维并能很自然地转换为英语思维。

三、丰富跨文化知识，培养学生英语思维能力

文化是指人类活动的模式以及给予这些模式重要性的符号化结构。跨文化是指对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象。要学好英语最容易的方法就是去那些讲英语的国家，如英国、美国、加拿大。语言是文化的载体，语言和文化的关系是紧密相联系的。中国的文化与外国的文化会有很大差异。所以，在小学英语课堂教学中教师需要不断地丰富学生的跨文化知识。如《EEC小学英语》的4A教材第一课“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些关于食物单词如orange、egg、milk 、jam、toast。教师在讲授本课内容时，可以从两个方面入手。首先，可以让学生自己去查一些资料，关于外国人经常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教师可以给学生留这样一个任务：制作一张关于食物文化的调查表格，让学生展示中国和外国的早餐种类有多少？然后向学生们介绍外国人通常吃哪些食物？从而让学生意识到中西文化间的区别。这只是很小的文化差异，随着年级的增长，教师可以适当地多延伸一些跨文化的知识。文化的范围很广，如这个国家的历史、艺术、、开放程度，这对我们小学英语教师来讲是一个很大的挑战。

四、采用多种教学方法，培养学生英语思维能力

教法又称教学方法，是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得发展的方法。依据不同的指导思想，我们可以把教学方法大体归为两大类，即注入式和启发式。注入式就是传统的填鸭式教学。把学生看成是接受知识的容器，只是一味地向学生灌输知识，很显然这种教学方法缺点是忽略了学生自身的主观能动性。在教育改革的今天，这种教学方法是不可取的。启发式则是指教师从学生实际出发，采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性，教师指导学生，让学生自己主动去学习的方法。启发式教学能够有效地激发学生的学习动机，有助于学生智力的开发。所以在教学中我们教师要积极运用启发式教学方法。以下是笔者在教学中的几点尝试。如《EEC小学英语》的3B教材第五课《You Look Great！》中，首先，教师与学生进行简单的问候 Good morning ！ How are you today ？ I’m fine . Thank you . And you ？ I’m fine ，too . 其次，教师在导入环节运用谈话法导入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教师会问全体学生 Yes or no？OK .Let’s say together ！ You look great ！ Let’s chant ！ 这样，在导入环节教师充分地调动了学生学习英语的主观能动性，从而引发学生的学习动机。在新授环节，笔者以讲授法和演示法为主，教师首先为学生创设合理的语言环境，然后展示教材中一张图片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Let’s study ！向学生播放flas。让学生看过第二遍后，带领同学们模仿，最后设计一个 A Show Time ！让学生把这节课所学习知识展现出来。在教师的一步步引导下，不但顺利地完成了教学任务，而且能够让学生在玩中学，学中玩。采用以实际训练为主的练习法，在教师的指导下巩固这节课所学的知识，如说话的练习，小作文和创作的练习，技巧的练习，解答问题时的练习等等。在教学中教师应该根据教材的内容来选择合适的教学方法。而不能长期使用一种教学方法。教师运用教法的综合性、灵活性和创造性对于小学英语思维能力的培养是很重要的。英语的教学离不开教法，但在教学中怎么“教”，才能充分培养小学生英语的思维能力，还需要我们不断地学习和研究。

小学生作为英语的初学者，英语思维能力的培养不可忽视，绝非是一朝一夕的工作。在教学过程中，教师应根据实际情况采取合适的策略，注重培养学生英语思维能力，为学生的学习营造一个愉快的氛围。

参考文献：

篇(2)

    所谓“设为导学”就是学生在学习过程中对所学的知识停留在肤浅表面的认识时,教师不能把正确的结论直接告诉学生让学生死记结果,而应该在此处设问,促使学生由表及里、由浅入深地思考问题。由此,课堂教学的目标就是帮助学生建立完整的认知结构,当学生在建立知识的过程中,对一些概念的本质还未能充分认识,或者说还在困惑不解时,教师采取的一些必要设问,常常会引起学生认知上的冲突,从而激发学生进一步去探索知识。

    例如,在教学《圆柱的表面积》这节课时,学生通过动手实际操作,折一折、剪一剪,探究得出了一个结论:圆柱展开得到的长方形与圆柱底面的周长有着密切的关系,宽与圆柱的高也有着密切的关系。让学生经过分析、比较,概括出:圆柱展开得到的长方形的长等于圆柱底面的周长,宽等于圆柱的高。接着教师再提出了这样一个问题:“圆柱展开一定是长方形吗?有没有特殊的情况呢?”学生立即陷入了深思中。在学生猜测、联想过程中适时引出“圆柱展开还可以得到平行四边形或正方形”这一结论,学生很快就被吸引住了,思维也就越加活跃。牛顿说过,没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。在教学中,教师不要把学习的主要内容以限定的形式告诉学生,而是向学生呈现有关知识的反例子。学生通过这些实践例子去探索,去猜想,从而培养学生的创造性思维能力。

    二、质疑争论的策略

    “质疑争论”就是在学生对所学的知识点比较模糊、容易出现错误的地方,教师设计疑问,从而引发学生争论,加深学生对这部分知识的理解。由于学生的个性、生活环境的不同,他们所具备的知识结构层次和素质的高低也不同。在教学中,常常会出现学生对于所学知识的重点、难点理解比较困难的问题。教师应善于引导学生的思维向纵深处发展,允许学生提出自己的观点、假设和疑问,共同来寻找问题的最佳理解和解决的方法。

    例如,教学“长方形的认识”时,在学生简单地认识了长方形的形状及各部分名称后,我并没有着急讲解长方体的棱、面的特征,而是让学生利用学具自己制作,从而引导出长方体棱的特征。就有学生提出:“长方体6个面都是长方形,每个长方形有4条边,即24条除以2得到12条棱。”这分明是创造性思维在闪光。

    三、知本求源的策略

    一个人的思维可分为正向思维和逆向思维两种形式,它们处于矛盾的两个方面,没有逆向思维也就没有正向思维,反之亦然。数学中有许多可逆向的性质和法则,恰当地运用这些可逆性质和法则,可达到使学生将所学知识融会贯通的目的。

    例如教学“图形与变换”一课时,既要让学生懂得正向叙述的意思:绕点O按顺时针方向旋转90°、180°……同时,也要让学生学会反向叙述:绕点O按逆时针方向旋转90°、180° ……我们要根据不同知识的范围,学生不同的心理水平,采取不同的方式循序渐进地培养学生逆向叙述数学命题的能力,培养学生的逆向思维能力。

    四、适时沟通的策略

    在教学中,教师要适时引导学生对已学过的知识纵横串联,相互沟通,从而开阔学生的解题思路,培养他们思维的灵活性。教师教学的目的是要使学生学会获取知识的本领,让学生通过自己所学的数学知识技能和思维方法,去解决现实生活中的各种数学问题。

篇(3)

人文情怀对教学的涵养

1.求真精神给予了学生观察世界的全新视角

求真精神对教学的涵养主要包括批判精神、计算思维和逻辑思维的培养。批判并不意味着坏，也并不意味着批评；相反，它意味着看到更远处。批判让学生学会质疑和思考。而计算思维是信息技术学科的核心素养。周以真教授指出，“计算思维是人们分析问题、研制解决问题方案，并将此方案信息化的一种解决问题的能力”。随着智能社会的到来，每位学生都应拥有将所要解决问题的方案信息化的能力，这样才能与未来的社会无缝对接。同时，求真教学思想对学生逻辑思维的培养有着无可比拟的优势，因为算法蕴含的逻辑思维培养浑然天成，学生们通过程序设计的学习，通过参与机器人活动，就能习得终身受益的思维方式与解决问题的方法，这对生活在生活与数字技术共存相生、虚拟空间与现实生活并行不悖的环境中的学生而言意义重大。求真的信息技术教学终将让学生们能在数字时代保持理性头脑、拥有创造未来世界的能力。

2.向善精神给予了学生价值观的引领

向善精神对教学的涵养主要表现在对学生价值观的引领上。信息技术是一把双刃剑，用得好能造福人类，用不好能灭绝人类。最近霍金、比尔・盖茨等人都在担忧机器人对人类的威胁，因为在并不遥远的未来，超人工智能的机器人或将不受人类控制，如果最先实现超人工智能机器人技术的人有着邪恶的价值观，那么人类将可能陷入灭绝的深渊，而如果实现超人工智能机器人技术的人有着为人类造福的价值观，那么人类将得到永生。这些可能实现超人工智能机器人技术的人今天也许就坐在我们的课堂中，如果我未能给予学生的情怀赋予涵养和牵引，那么，技术这把双刃剑终将伤害我们自己。

3.臻美精神给予了学生欣赏美、设计美和创造美的启迪

臻美教学思想对教学的涵养主要包括审美、设计与创造的浸染。臻美习惯的培养将使学生不断超越自己、积极面对人生。职业生涯规划师古典认为，未来孩子的培养方向是从强到美，“美”的情感终将感染和引领孩子们成长为有着自由的超越精神和积极的理想追求的人。臻美的教师会主动选择美的范例、提供美的素材、设计美的任务、展示美的作品、进行美的评价。在美好的信息技术课堂上，学生的审美能力自然得到培养，表达美的意愿必然会增强，美的创造水到渠成，同时，受益的还有设计思维和创造思维的培养。

综上所述，人文情怀涵养下的信息技术教学就是要在教学技术的同时，促进学生真、善、美全面发展，使学生成长为富有人文底蕴又兼具科学精神的勇于实践创新的人。

人文情怀涵养下学生创新思维的培养

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。由此可知，天马行空的妄想不是创新思维；有价值的创新思维，必须是“生之有根，长之靠谱”，既与众不同，又具有社会意义。

如何在教学中培养学生的创新思维，心理学研究提供了三种思路：一是在教学中注重一些与创造力相关的思维方式和行为倾向；二是在课程设置和教学上为学生创造空间，鼓励他们根据自己的特长和兴趣对现实、知识和意义进行独特的建构（其最终目的是希望从个体知识结构兴趣点的发展独特性中产生思维内容的新质）；三是通过参与特定领域共同体的创造实践活动，培养与之相关的习惯、性向、知识，从而形成专长，并跃升到创造新的理念、方法和产品的新水平。本课题研究中所运用的培养学生创新思维的方法与策略，思路源自上述三个方向。

1.教学指向现实世界的实际需求，激发学生的学习兴趣，为创新思维奠基

这一策略围绕解决真实问题的学习，目标是在解决问题的实践应用中建构知识，提高技能，培养创造能力和倾向。“问题”的选择直接映射出教师的教育情怀，那些关注学生情感、希望为学生未来打下基础的教师所选择的“问题”一定是开放的、学生感兴趣并乐于去探究和表达的，并且学生在探究和表达的过程中能获得新知，掌握解决问题的方法，增强学习、迁移的能力。例如，在教学多媒体信息的加工时，教材所推荐的载体是PPT，学生在学习过程中普遍学习兴趣不大，究其原因，是教师选择的“问题”太简单，诸如用PPT制作新年贺卡、制作个人简介等，这类“问题”学生均能完成，完成之后学生没有成就感，也未能实现能力的迁移。如何突破这一教学瓶颈？笔者为信息技术教师支的招是用PPT讲属于自己的故事。“讲自己的故事”因其开放、独一无二、有意愿讲好故事才能够打动学生，学习因而成了对学生自发的需求。其背后的教学思想还包括对学生“设计感”和“故事力”的培养以及学生学会“讲自己的故事”之后的学习迁移能力的培养。

著名未来学家、趋势专家丹尼尔・平克在其《全新思维――决胜未来的6大能力》一书中提出未来属于那些拥有与众不同思维的人，唯有拥有右脑时代的6大全新思维能力――设计感、娱乐感、意义感、故事力、交响力、共情力，才能决胜于未来。如何让学生在有限的教学时间里讲好自己的故事？这里涵盖三方面的教学智慧：一是通过课前写好故事脚本节省课堂构思的时间；二是通过写脚本培养学生的设计思维；三是通过写脚本培养学生面对问题系统思考的能力和习惯。而设计思维和系统思考能力的培养又是学生今后继续拓展知识、灵活应用知识即学习迁移的最佳培养时机。

2.教学贯穿美的指引，以美启迪心灵，感性思考力为创新思维助力

目前，培养学生的逻辑能力及类似计算机般的能力仍然重要，但教育的目标不应该停留于此，我们必须引导学生做好准备，迎向概念时代。丹尼尔强调“概念时代拥有全然不同的思维模式和全新的生活方式，更加重视‘高概念’和‘高感性’能力。高概念能力包括创造艺术美感和情感美，辨析各种模式，发现各种机会，创造令人满意的故事，以及将看似无关的观点组合成某种新观点”。

那么，如何培养学生感性的思考力？笔者开展了审美、发现美、表达美、创造美，将美的培养贯穿始终的教学试验。于是，范例美、任务美、评价美成了课堂的主旋律，学生在美的浸润与启迪下，审美能力得到提升，发现美、表达美成了自觉行为，作品所传递出来的创意和美好让人感动。

3.教学张扬个性，以创意为评价核心，点燃创新思维

越是个性化的教育，越有可能培养出有独特知识结构、有鲜明特长和兴趣的学生。创新思维本质上是拓展的、开放的、个性化的，因此，标准化的教学或不以学生为中心的教学都无法培养出富有创新思维的学生。在未来社会，创新思维产品个性化是制胜的法宝，我们有必要将个性化的培养放在首位。那么，信息技术课堂应如何遵循学生的个性来开展教学呢？首先，教学充分考虑学生的能力、兴趣和学习风格；其次，教学重视学生个性化选择问题的机会、问题与个人的相关程度，以及帮助学生将所选问题个性化的策略；再次，教师协助学生应用知识技能来实现学生的意义构建。这样的教学，学生的个性方能得到最大程度的张扬，学生的创新思维才能得到点燃，学生的作品才会个性丰满、灵气袭人。

4.教学关注科学精神的培养，科学精神与人文情怀相依，思维常新

篇(4)

关键词： 小学数学 思维能力 培养策略

《数学课程标准》把培养数学思考作为小学数学教学的目标之一，要求激发学生的学习兴趣和潜能，教会他们如何思考，有一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑。没有数学思考，就没有真正的数学学习，也就是没有效果的教学。因此，在数学各项知识与技能的教学与训练中，应启迪学生思维，引导学生思考，注重解决问题策略的形成，克服课堂教学形式上生动活泼背后掩盖着的学生思维肤浅和思考苍白的现象。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力呢？下面我谈谈看法。

一、善于创设情境，激活思维动机

爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，教师应巧妙创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动学习，反而会导致学生厌学。

例如在讲一道题时，我让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身产生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，我抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，我进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更浓，经过小组讨论探求很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生学习热情高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也得到了培养。

二、巧用学具操作，发展学生思维

《小学数学教学大纲》指出：要通过直观教学和实际操作，培养学生初步的逻辑思维能力。在教学实践中，若能恰当地组织学生使用学具，开展实际操作活动，则不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。

例如：在教学“正方形的认识”时，我发给学生六张纸片（图略），让学生先数数六个图形边的条数和角的个数；归纳出它们的共同点（都是四边形）。再用直尺量量每条边的长度，看谁先指出四条边都相等的图形（菱形和正方形）。接下来，再让学生用三角板比一比这两个图形的角，找出四个角都是直角的图形来。这时，再告诉他们，这就是我们今天要学习的“正方形”。之后，我又发给学生几张大小不等的正方形纸片，让学生数一数（边数），量一量（边长），比一比（角）。在此基础上引导学生说出正方形的特征。这样，把“正方形”放到“四边形”的整体中去认识，分层揭示正方形的特征，让学生参与了概念形成的思维过程，学生概括起来言之有物，思路清晰，逻辑性强。

三、联系生活实际，寻求积极思考

数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情景中学习，更容易激发学生的学习兴趣。数学源于生活用于生活，数学问题情境不仅包含与数学知识有关的信息，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。同时，我们也认识到：数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，为此结合教材特点、学生特点及学生的生活环境，让学生在问题情境中积极进行数学思考。

例如小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。像在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”较抽象，学生不易理解。如果在教学前在班里举行一次缝纽扣比赛，在教学时联系缝纽扣的活动，学生就容易理解“工作效率”就是指单位时间内所作的工作量，单位时间相同情况下，所做工作量多的工作效率就高，反之工作效率就低。由此让学生真正体会到数学问题来源于生活实际，学好数学就可以解决许多生活中碰到的问题。让学生感觉到数学就在每个人身边，从而进一步认识学习数学的必要性和重要性，增强数学意识。

四、培养表达能力，促进思维发展

现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。

例如在教学“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题，用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。一年级的学生年龄较小，说话时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话表达自己的意思。学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各自的做法。这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言表达自己思维的能力。

总之，在小学数学教学中，有目的、有计划地对学生实施思维训练，有利于提高数学教学质量，有利于发展学生思维能力，从而全面提高学生的素质。

参考文献：

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关键词：美术教育；美术艺术；艺术思维；情境

美术作为社会意识形态的一个组成部分，它通过绘画表现以及各种艺术形式来表达作者的思想情感，陶冶人们的心灵，使人们能得到充分的艺术享受。在进行美术教育的过程中，其教育的形式、方法应该相应地围绕上述基本范畴来确立，既要加强造型的技术性训练和美术基础理论的学习，改为还要确立与提高学生的艺术思维。在美术教育的初始阶段就把对艺术思维的确立和培养穿插在美术基础教育当中。

一、美术艺术思维培养的重要性与必要性

无论是中西方，美术与艺术的关系都是紧密不可分割的，无艺术则无美术。如何对学生进行正确的引导，关系着学生对美术艺术价值观的培养与形成，所以我们说，一个成功的美术教育应当基于一套成功的美术艺术培养模式。

另一方面，艺术水平和审美水平的提高需要创造性的美术活动来推动。美术作为社会意识形态的一个组成部分，是通过绘画表现及各种艺术形式来表达作者的思想情感，陶冶人们的心灵，使人们能得到充分的艺术享受。一幅好的美术作品是艺术家智慧的结晶、技术的展现和心灵世界的袒露，是对现实美的创造，对理想美的追求；美术的创作活动，不仅是技术性很强的体力劳动，更是思想水准很高的脑力劳动；它不但需要技术、技巧及其理论知识，还需要艺术思维、感情和艺术灵感。

二、美术教育中对学生艺术思维培养的策略

近年来，在教育改革的大潮中，有许多美术院校根据各自的教学任务、培养方向和专业基础特点等方面，在教学内容及方法上进行着不断研究和探索，并取得了很多可贵经验。过去那种旧的传统式的学院派教育模式，还始终影响着整个教学过程。这种教学模式往往过于强调技术与技巧训练，而忽视对学生艺术思维方面的培养;其基础训练形式十分单调、枯燥、耗费时间过长，使学生思想变得僵化，从而影响了学生艺术创造能力的正常发挥，因此进行美术教育改革势在必行。

1.从文化情境中树立美术艺术观

首都师范大学美术学院尹少潭教授在阐述“美术课程标准”时指出：新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。“因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。”

艺术不是一件实际存在的物体，但是其建立与物体的存在之上，又高于现实情境。我们在欣赏一件美术作品的同时，更应透过其作品本身，穿透到作者的内心，探析艺术作品产生的根源，即应在美术教育中，从欣赏一件作品开始，从懂得深刻体会与欣赏一件作品开始。例如，在实际的教学过程中，赏析某个艺术作品的同时，应该从作品创作者谈起，直到谈到作品创作的背景，所体现的价值与意义等。只有全面深入地了解一个作品的真实创作历程，才能体会一个艺术作品深刻的内涵，并使学生在这一引导下，发散各自的思维，即所谓“一千个读者，就应当有一千个哈姆雷特”。在教师的引导下，学生通过对美术作品的自我的理解，加深了对美术作品的印象，能为自己以后的创造积累大量的精神素材。

2.用现实生活强化学生艺术思维的建立

我们应当知道，任何艺术作品的成功，都不是建立在空乏的想象之上的，实际的生活经历与感悟才是培养与巩固艺术思维的关键。艺术来源于生活，受生活的启发而展现生活，任何脱离了生活的美术作品都不是一件成功的艺术品，更谈不上艺术价值。生活中美术现象也随处可见。

在进行美术创作活动教学时，还可以把课内课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系，扩大学生的视野，增强他们的感性认识，创造一个更为广阔的文化情境，为美术艺术作品的创作提供实际素材。

基于此，在进行美术教育活动中，用现实的火花来点燃学生艺术的细胞成为了发展其艺术思维空间的有效途径。我们平时的美术创作，应当是取之于生活的。我们生活的社会，大自然都是无穷无尽的资源，我们要教会学生如何细心观察周围的事物，留意身边的事件。例如，教师在进行美术创作教学的时候，可以让学生回忆当天发生在他们自己身上的某件事情，或者是见到的，抓住其中一点，加以想象与发挥，假设这就是学生创作的目的与背景，然后要求他们用一件美术作品展示出来。

三、结语

现在，很多西方国家的美术教育已经开辟了新的能够充分促进艺术思维，锐化艺术灵感，强化艺术表现的教育途径，由“维持性学习”转向更能适合时展的“创新性学习”形式。我国目前的美术教学，要总结古今中外的经验，吸取其优点，改革我国美术教育模式，使我们的美术教育能跟上时代的发展。

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关键词：幼儿教育； 创造思维； 培养与研究策略

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-118-001

幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培养创造性思维的良好时机，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿的思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，发掘和培养幼儿的创造思维是幼儿全面发展的需要。那么，作为幼教工作者，应该如何培养孩子的创造性思维能力呢？

一、幼儿教师更新教育理念、增强创新意识，是培养幼儿创造性思维能力的前提

幼儿园普遍存在的问题是什么？一、教师的创造意识不强，教育理念陈旧；二、幼儿的创造潜能未被挖掘，创造动机和创造热情的能动性欠佳。在教学过程中，幼儿园教师们常常固守一两种约定俗成的答案。比如：老师问：苹果是什么颜色的？（红色、绿色、黄色）有孩子却回答说黑色、蓝色、彩色；老师问：坦克在哪里行走？（陆地）。有孩子却回答说水面上等等一系列类似问题时，老师们都不假思索地予以否定，这显然会阻碍幼儿想像力、创造力的发挥。裴斯泰洛说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”作为幼儿园老师，我们的思想和意识不能受习惯思维定势的影响，应打破常规，提高自己的创造教育观念和创造意识，采用多种手段和方法，有目的的对幼儿进行创造思维能力的培养。可见，教师的创造意识和创造能力决定了幼儿创造性的发展，是提高幼儿创造性思维的关键。在高效率、高质量的知识经济时代，仅有孺子牛精神还不够，必须与新观点、新方法相结合，才能高产出。所以，要提高幼儿的创造性思维，首先必须更新教师的创造教育新观念，提高教师本身的创造能力，在测试中孩子的班级差异也证明了这一点的重 要性，因此，作为幼儿园教师，我们要增强实施创造教育的使命感、责任感，具备自我更新、自我超越的发展意识，是时代赋予我们的使命。

二、呵护幼儿的好奇心、激发幼儿的求知欲，是培养幼儿创造性思维能力的基石

随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围环境，对许多事物表现出了极大的好奇心和兴趣。如偶尔爬到脚边的一只昆虫，随风飘来的一片树叶，还有在耳边呼呼作响的风；为什么空调一开就凉快了？为什么电话里能听到远方的声音？为什么电视里会出现图像？……一切都是那样的不可思议，吸引着幼儿的心灵，活跃着幼儿的思维。作为幼教工作者，必须试着以幼儿的思维方式了解孩子想象中的世界，留住童心，顺着孩子们幼小天真的心灵，去寻访千姿百态的知识世界，并进一步鼓励孩子发现问题，提出问题。因思维来源于问题，历史上不少有很大成就的人，往往在幼年时就对事物有了特殊的兴趣爱好和观察习惯。如爱迪生孵小鸡，牛顿和瓦特运用联想和类比的方法从苹果落地发现了万有引力，从壶盖被水蒸气顶起找到了蒸汽机的工作原理，就是因为他们幼时萌发的好奇心、求知欲，使他们达到了入迷的程度，促使他们走上了成功之路。所以我们要像珍惜自己的眼睛一样珍惜爱护孩子的好奇心和求欲。

三、创设丰富多彩的生活环境，是培养幼儿创造性思维能力的有效途径

《纲要》中提出，教育者要为幼儿创设一个与幼儿发展相适应的环境。环境对幼儿的发展起着积极的促进作用。因此，要培养幼儿的创造性思维，就要着力营造激发幼儿创造性思维的环境。因此，创设适宜的环境是发展幼儿创造性思维的土壤，任何形式的创造都是在情感自由、探索自由和活动自由的条件下实现的。我们必须给孩子创设一个宽松的生活、游戏、学习的环境，鼓励孩子别出心裁地做自己喜欢的事，使孩子的思维处于开放的活跃的状态。

首先，在幼儿园环境中，我们应为孩子们提供良好的活动场所及各种活动工具、材料，供孩子们选择，使孩子们不受限制地按自己的思维活动进行游戏，不断开创科技活动的新天地。也只有在这丰富多彩的、富有启发性的、具有开放性的环境里，才能促使幼儿展开想象的翅膀，无拘无束地动脑、动手、动口，积极地去想、去做、去创造。其次，在家庭环境中，家长应努力为孩子创设一个空间广阔、内容丰富的生活环境，使孩子拥有较多的动手实践、动脑思考的机会。要允许孩子犯错误，在参与活动的过程中，许多孩子都可能会因种种原因而犯这样那样的错误，家长却不能因此而对孩子大加斥责，甚至因此而给孩子做出种种限制，剥夺孩子动手、动脑的机会。比如，有的孩子为了看看玩具里面究竟是什么，而把新买的玩具给拆坏了，对此，一味的惩罚只能阻碍孩子创造力的发展，家长在耐心地给孩子讲明道理的同时，应该对孩子的这种探索精神予以肯定和鼓励。

总体来讲，我们必须重视孩子动手能力的培养，使他们有机会参加各种动手的活动，促进孩子创造性思维的合理发展。

综上所述，创造性思维的培养并不是一个孤立的教育问题。同志指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”孩子是祖国的希望，是纯真的天使，在大力提倡素质教育的今天，我们只有通过方方面面的分析、研究、探索，才能诱导天使的灵感，开发潜能，发展个性。

参考文献：

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独立思维，即学生个体不依凭他人，进行独立思考、独立判断，强调“有个人意义”的、有创新的思维。语文是一门工具性和人文性兼备的学科，在语文学科中，尤其是阅读教学活动过程中，重视培养学生思维的独立性，意义颇深。教育心理学认为：阅读是一种接受并加工文字信息的复杂的心智活动，阅读过程实际上是阅读主体用大脑进行独立地认知、理解、欣赏、评价及创造的思维过程。《语文课程标准》中也强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，教学中要“尊重学生在学习过程中的独特感受”。学生的独特感受从何而来？它来自学生的独立思维，来自学生对文本的特殊感悟。因此，教师要鼓励学生在语文学习时，能进行独立的思维，大胆的创造。

1.2 学生的“独立性”

在初中新课程理念中，学生的学习从依赖走向独立。独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有如下含义：（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。（2）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。（3）每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师充分发展自己的独立性，正确引导学生发挥自己的独立性、充分发展自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。

北师大教授康健认为：“学习变成了生活的一部分，不是光工作，而是变成了安身立命之本，是生命里最重要的组成部分，未来社会发展太快了，不学习，生存就要受到挑战、受到威胁，这一点不光是对孩子，对我们所有的人都很重要。”德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。”因此，培养学生愿意主动、独立的学习是非常重要的。

1.3培养学生独立思维能力的重要性

首先，从语文的教学目的来看，叶圣陶提出的“教，都是为了达到用不着教”，他已经把语文的教学目的说的明明白白。一个学生在校学习的时间毕竟很有限，毕业后要一辈子独立地学习新知识。如果学生处处都依赖老师讲课，自己连一点独立获取知识的能力都没有，走上社会以后很有可能寸步难行，难以立足。所以，在语文教学中培养学生的独立性，确确实实是实现语文教学目的的迫切需要。

其次，从社会文化对人才的需求来看，随着社会的发展，对人才的需求的标准也发生很大变化。全球化经济浪潮中，善于独立思考，果断有主见，能够独立生存的人格外受到社会的青睐。语文是一门综合性社会科学，语文教学中除了要学习知识外，还要肩负着培养思想感情、促进人格发展等多种任务。如果我们能充分利用语文学科的优势，在教学中主动加强学生独立品格的培养，对新时期新型人才的形成将起到重要作用。

2 初中语文教学中培养学生独立性的途径

众所周知，独立性是人的品格特征，是人的素质的基本内核，作为一个社会的人，这种基本素质体现在自身特性与社会两个方面，个体自身特性方面有主体性、主动性、上进心、判断力、独特性、自信心等，社会特性方面有自我控制、自律性、责任感等，在自主性发展的过程中，这些特性都融会在自主性态度和自主性行为中，构成一个人的统一的品格特点。在初中语文教学中培养学生的独立性品格，应该从以下几个方面入手：

2.1建立主人意识

主人意识又称作主体意识，它的核心是自我意识。学生一旦具备这种意识，就可以处处把自己当成学习的主人，逐步消除学习上的依赖心理，自觉地去调整自己的行为，主动克服困难，独立地去完成各项学习任务。教师可以在教学中为学生尽可能地提供成功体验的条件和机会。如设计的作业和试题根据学生的实际水平和需要出发，使他们从独立学习中得到满足和成功的快乐。另一方面，还要注意引导学生正确认识和评价自己，培养学生的自我控制和自我调节能力，如让学生用心理学量表进行自测，或训练学生完成不感兴趣但有意义的事情等。

2.2建立民主的师生关系

其关键是保证学生在语文教学过程中真正享有“参与”与“自由发表意见的权利”，使学生由被动变为主动，逐步培养起学习的独立性。首先教师要有民主的教学态度，尊重学生的人格，把学生当成与自己在求知识道路上共同探索的朋友和同志。其次，他教学中要采取一系列民主措施，如鼓励学生发表不同意见，提倡学生与老师争鸣等。魏书生老师在教学民主化上取得的成功经验值得我们学习和借鉴。

2.3激发主动精神

培养主动性是实现独立性的桥梁，要完成这项任务主要应抓住三个环节：

其一，学习兴趣的激发，兴趣是学习主动性的前提。在语文教学中，应多发激发学生学习兴趣，为增强主动性建立良好的开端。

其二，自学能力的培养。主动性和自学能力是相互联系，相互促进的。语文教师应设法不断提高学生的自学能力，使其学习主动性得到稳定发展。

其三，创造性的提高。创造性是主动性的升华和飞跃，学生学习有了创造性，主动性就会不断得到加强。教师可以欢迎学生上课随时质疑，欢迎学生发表与教材不同的意义，欢迎学生提出与老师不同的观点，对我们培养学生的创造性很有帮助。

2.4教会学习方法

达尔文说，最有价值的知识是关于方法的知识，教会学生学习方法，是帮助学生走向独立性的重要措施，授之以鱼，不如授之以渔，我们选择和借鉴各种学习方法时应遵循三条原则：一是针对性原则，就是要“对症下药”、“量体裁衣”，根据自己的特点选用不同的学习方法。二是灵活 性原则。世界上很难找到一种在任何时间任何场合适用于所有人的方法，因此，再好的方法，也要根据实际情况灵活运用。三是包容性原则。就是要博采众长，广纳百家，把各种方法中适合自己需要的积极因素优化组合起来，形成最适合自己的新方法。

2.5培养自主习惯